Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
статья по развитию речи (старшая группа)

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Речь - величайшее богатство, данное человеку.

И ее как любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять. Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.

Речь начинает формироваться тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка, достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения

никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться

Развитие речи, как сложной функции, зависит от многих моментов,

в том числе от уровня развития умственных способностей, психического

и соматического здоровья, слуха и зрения, психической активности; потребности в речевом общении; наличия полноценного речевого окружения и т.д. Так, способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребёнка. Родная речь усваивается, если малыш приобретает способность артикулировать фонемы и

моделировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов

звуков. Для овладения речью у дошкольника должны быть отработаны

движения речевого аппарата (а затем при усвоении письменной речи -

глаз и рук), необходимые для произнесения каждой фонемы данного

языка и их позиционных вариантов, и каждой просодемы (модуляции

силы голоса, высоты тона, темпа, ритма, тембра речи), движения эти

должны быть скоординированы со слухом. Решающее значение имеют

хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать. Чтобы ребёнок

мог правильно воспроизвести услышанное, должен четко действовать его

речевой аппарат: периферический и центральный отдел (мозг). Важную

роль играют особенности психики дошкольника: способность чётко воспринимать слова и звуки, запоминать их и точно воспроизводить, а также

характер их деятельности и общения.

Развитие речи дошкольников идет в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими

людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических

процессов, орудием мышления. Определяя критерии базового уровня речевого развития, которого ребенок должен достичь в дошкольном детстве, следует выделить:

- владение литературными нормами и правилами родного языка,

свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении любого типа высказывания;

- умение вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять;

- знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими

сообразно ситуации;

- элементарные умения чтения и письма.

Речевое развитие старших дошкольников - один из главных компонентов готовности к школьному обучению. Практика показывает, что

дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают

большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей; ученики с богатым словарем активнее в умственной

работе на уроках, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, лучше

решают арифметические задачи и т.д.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря, которое осуществляется не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми

словами, обозначающими действия, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, за счет использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов.

По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит

непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящей не из

отдельных, не связных друг с другом предложений, а представляющей

собой связное высказывание. В старшем дошкольном возрасте у ребёнка

возникает потребность объяснить сверстнику содержание игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию

на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребёнок отвечает достаточно точными, краткими или же развёрнутыми (если это необходимо) ответами.

Развивается умение оценивать высказывание и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребёнок может довольно последовательно и чётко составить описательный или сюжетный

рассказы на предложенную ему тему. Однако дети всё ещё нуждаются в

предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе

своё эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям

у них развито недостаточно.

Связная речь (является показателем речевого развития ребёнка).

Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку,

кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события,

предшествовавшие изображённому на картинке, а также и последующие,

то есть выйти за её пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно. Дети пяти лет уже способны не только увидеть в

картине главное и существенное, но и заменить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п. Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору игрушек.

В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста,

краткой или развёрнутой формой высказывания. Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных

типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между

частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Итак, исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод что: у

детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи происходит

постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе,

достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять

ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Взрослым необходимо обращать внимание на выразительность речи

ребенка, его умение пользоваться различными интонациями, дыханием,

голосом. Распространенным недостатком является очень быстрая, эмоциональная речь. Специальные упражнения помогут нормализовать речевой ритм и темп, улучшить дикцию. Произношение шестилетних детей

мало отличается от речи взрослых.