Проект по самообразованию педагога "«Развитие познавательно – речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством мнемотехники»
проект по развитию речи (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «ЛЯМБИРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2 «РОДНИЧОК» ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

УТВЕРЖДЕНО:                                                                                                                СОГЛАСОВАНО:

НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ № 1                                                                       ЗАВЕДУЮЩЕЙ МБДОУ

ОТ «07»  АВГУСТА 2014г.                                                                                              БОРИСОВА И.В.________________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Развитие  познавательно – речевой

активности детей младшего дошкольного возраста

посредством мнемотехники»

                             Подготовила: Кобзева Е.В.

воспитатель МБДОУ «Лямбирский

детский сад №2 «Родничок»

Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам
- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".

К.Д.Ушинский

Речь традиционно рассматривается в педагогике как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития: мышление, память, воображение, эмоции. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи. Эффективность процесса формирования познавательно - речевых навыков у детей во многом зависит от организации в дошкольном учреждении комплексной работы по данному направлению с использованием современных технологий. Важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Наглядность - один из основных дидактических принципов педагогики.  Действия с предметами, их зрительное восприятие - это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса. Отсюда следует, что для формирования познавательно-речевой активности дошкольников широкое применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники. 

Актуальность метода наглядного моделирования состоит в следующим:

- мнемотехника облегчает детям овладение связной речью, увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций и развивает речемыслительную деятельность детей,

- приёмы мнемотехники позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации,

- дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Проблема же состоит в том, что отмечается рост числа дошкольников, имеющих нарушения речевого развития. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Фразовая речь ребенка 6 – 7 лет зачастую состоит из простых распространенных предложений, с неправильным употреблением окончаний. Часто дошкольники с трудом понимают логико-грамматические конструкции. Не знают, как закончить смысловую программу предложения. Отмечается бедность речи, недостаточный словарный запас, употребление нелитературных слов и выражений. Значительно ухудшилось состояние связной речи. Скудная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неумение построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов, а также навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. 

Один из факторов, облегчающие процесс становления связной речи, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, я решила  использовать в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Отсюда, цель проекта: использовать технологию мнемотехника в образовательном процессе в совместной и самостоятельной деятельности.

Для достижения поставленной цели  необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить научно-педагогическую литературу по использованию мнемотехники для развития связной речи дошкольников.

2. Способствовать развитию основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления дошкольников;

3. Развивать умение детей преобразовывать абстрактные символы в образы

(перекодирование информации);

4. Развивать творческие способности  воспитанников, умение составлять схемы и воспроизводить их, работать по образцу, по правилам, по инструкции;

5. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей; целостного восприятия окружающего мира;

6. Способствовать формированию у дошкольников навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;

7. Обеспечить взаимодействие с родителями по использованию мнемотехники для развития связной речи дошкольников;

8. Закрепить интерес дошкольников к активной речевой деятельности;

9. Воспитывать культуру речи.

Новизна работы заключается в том, что совместная деятельность педагога с детьми осуществляется по следующим принципам:

I. Принцип интеграции - целостность образовательного процесса обеспечивается взаимодействием образовательных областей: «коммуникация», «познание», «безопасность» и другие;

1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

3) Интеграция детской деятельности.

II. Комплексно-тематический принцип:

1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»;

2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Гипотеза: использование мнемотехники в ДОУ с младшего дошкольного возраста способствует расширению и обогащению словаря, развитию грамматического строя, связной речи воспитанников.

Методология.

На основании анализа научной литературы выделила следующие подходы в работе с технологией мнемотехника:

❖ Системный - технология мнемотехника используется в системе обучения и воспитания;

❖ Личностный - с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;

❖ Деятельностный - развитие ребенка происходит в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои;

❖ Диалогический - процесс обучения происходит в форме диалога;

❖ Культурологический - ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить;

❖ Информационный - ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире;

❖ Аксиологический - образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики, субъект - субъектное взаимодействие с детьми.

Работа с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Как любая работа мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Начиная свою работу уже с детьми 2-3х летнего возраста, широко используя произведения народного творчества, которые близки и понятны детям своей простотой, звучностью, и ритмичностью. И тут на помощь приходили сначала картинки, плоскостные фигурки сказочных персонажей. Дети с радостью пересказывали содержание знакомых потешек и сказок. Например, детям очень трудно запомнить содержание потешки «Вот и люди спят…» и, сочетая наглядные картинки со словом, они воспроизводили слова и фразы. А при формировании навыков самообслуживания и гигиены ребяткам помогают нарисованные подсказки с показом трудовых действий. Всё это помогает малышам запомнить и последовательность процедуры, и соответствующие потешку. Я показывала детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют название. Для этого учила их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: что это, кто это, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества, а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием; возможные действия человека (что делает? что с ним можно делать?). Предметные модели формировали у детей умение воспроизвести представление об объекте, например: я показываю карточки с изображением кошки (мнемоквадраты): кошка с котятами, кошка ест, спит, играет, сидит на дереве; затем я показываю карточки с изображением мышки, собаки, человека и помогаю детям осознать, и сказать о том, что делает кошка, когда видит мышку, собаку, как человек относится к кошке, то есть побуждаю детей говорить о том, что видят на карточке, таким образом отбираются факты для рассказа, мысленно представляется их взаимосвязь.

В первый год работы с применением мнемоквадратов дети научились быстро запоминать характерные речевые обороты из сказок, передавать некоторые интонации при этом, научились рассматривать игрушки, предметы, называть их, выделять признаки, качества, сравнивать игрушки, употребляя знакомые слова с противоположным значением. То есть от отдельных словарных упражнений дети стали переходить к составлению связного высказывания. Они стали более самостоятельными в выборе деятельности, более общительными со взрослыми и между собой.

На последующем этапе ввожу небольшое усложнение: вместо обычных картинок применяю силуэтные картинки и новый вид моделирования – замещение, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, овалы, различающиеся по цвету и величине, т.к. замещение основывается на каком-либо различии между персонажами.

В группе среднего дошкольного возраста я решаю следующую задачу: научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни с помощью мнемодорожек. Мнемодорожка – это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно. Используя приёмы наложения и приложения, дети выкладывают из мнемоквадратов мнемодорожки, а следовательно, составляют предложения, сочиняют небольшие сказки, рассказы. Мнемодорожки так же использовались в непосредственной образовательной деятельности «Познание», «Безопасность», «Социализация», в совместной деятельности с детьми при организации игровой, трудовой деятельности. Интеграция в непосредственной образовательной деятельности позволяет повысить уровень развития речевых умений и навыков.

В старшем дошкольном возрасте дети будут учиться устанавливать ассоциативные связи, поэтому от знаков и символов перейдём к работе по мнемотаблицам. Содержание мнемотаблиц — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное надо передать условно - наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М. , Воробьевой В. К. , Ткаченко Т. А. и др.

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Анализ внутренней ситуации.

Таблица № 1 . Анализ достижений.

Работа по развитию речи с использованием мнемотехники – это начальная, наиболее значимая и эффективная работа, так как позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные речевые игры, которые помогут детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоение текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы.

В дидактике выделены три вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения. Например, план постройки.

2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентам изучаемого объекта и тем связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно - схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом виде. Примером простой предметно - схематической модели может служить модель для раскрытия детям понятия о покровительственной окраске, как проявлении связи животного со средой обитания (лист картона определённой расцветки и фигура животного; если их цвета совпадают, то животное не видно).

3. Графические модели - обобщённо передающие разные виды отношений (графики, формулы, схемы). Этот вид моделей используется в школе, хотя последние исследования свидетельствуют о доступности их в детском саду.

Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

а) чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

б) ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

в) быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;

г) должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет;

д) не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;

е) нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.

Алгоритм работы с моделью:

В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:

I этап. Это введение элементов схем, символов.

Например, обозначения:

- цвета:

- формы:

- величины:

- действия:

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.

Например,

- не большой

- не круглый

- не съедобный

IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.

V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный (сентябрь);

2. Внедренческий (октябрь-апрель)

3. Заключительный (май)

1. Подготовительный (Сентябрь)

- изучение научно-педагогической литературы по использованию мнемотехники для развития связной речи детей;

Таблица №2. Поиск путей совершенствования мнемотехники в развитии речи детей.

- изучение опыта работы по использованию мнемотехники в сети Интернет.

- подбор и создание совместно с педагогами ДОУ дидактических пособий (мнемодорожек, мнемотаблиц, коллажей, тактильных дорожек (ладошек))

- консультации для педагогов ДОУ по использованию мнемотехники для развития речи дошкольников

- родительские собрания по проблеме исследования.

- проведение входной диагностики, по изучению развития речи воспитанников экспериментальных групп.

Исходя из диагностики, проведенной в начале учебного года в средней группе, сделала вывод: дети испытывают трудности при составлении описательных рассказов, результаты диагностики дали низкий результат по разделу «Развитие речи». См. Таблицу №3

В сентябре было продиагностировано 13  воспитанников.

Таблица №3. Результаты диагностики детей.

Высокий уровень показало 13,4% воспитанников.

Средний уровень показало 46,3 % воспитанников.

Низкий уровень показало 40,3%  воспитанников.

2. Внедренческий (Октябрь-апрель)

С педагогами:

• Разработка плана – программы с использованием комплексно-тематического принципа (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»; виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;)
• Разработка серии конспектов НОД по развитию речи с использованием мнемотехники
• Использование педагогами в образовательной деятельности мнемотехники при заучивании стихов, составлении описательных рассказов, составлении творческих рассказов природоведческого характера, пересказах сказок, использование тематических коллажей при составлении творческих рассказов (« Как я провёл лето», «Зимние каникулы» и т.д.)
• Обогащение методической базы, информационно-методических ресурсов
• Консультации для педагогов по использованию мнемотехники для развития связной речи дошкольников
• Мастер-классы
• Круглый стол
• Открытые показы занятий для педагогов ДОУ

С воспитанниками:

для обучения детей связной речи мы использовали такие приёмы мнемотехники, как: мнемодорожка, мнемотаблицы, коллаж, пиктограмма, опорная схема и многое другое.

Значение метода мнемотехники:

• возможность использования в нескольких областях - «коммуникация», «познание», «безопасность».
• используются имеющиеся методические и дидактические средства, не требующие финансовых затрат;
• проявляются и реализуются потенциал ребенка, исходя из его потребностей и возможностей, ребенок не испытывает давление со стороны педагога;
• Технология мнемотехники универсальна - может использоваться педагогами всех возрастных групп.

Работа с родителями:

• Консультации по вопросам развития связной речи детей с использованием мнемотаблиц, мнемодорожек
• Выпуск папок-передвижек «В помощь родителям»
• Выпуск буклетов
• Выпуск газеты
• Выставка мнемотаблиц для развития речи детей
• Совместное изготовление мнемодорожек и мнемотаблиц для разгадывания загадок и запоминания стихов

3.Заключительный (Май)

• Проведение итоговой диагностики
• Обобщение и распространение полученных результатов
• Анкетирование педагогов

Ожидаемые результаты: 

- у детей увеличится круг знаний об окружающем мире;

- появится желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

- словарный запас выходит на более высокий уровень;

- дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. 

Мониторинг.

Для мониторинга проекта было назначено 3 диагностики успеваемости детей. Использовалась диагностика, проведенная в начале учебного года, которая и показала изъяны в развитии речи детей. Промежуточная – в декабре (Диагностическая игра «Моя семья»), после проведения которой было уже понятно, что составление описательных рассказов с помощью мнемотаблиц – это эффективный метод развития речи. У детей обогатился словарный запас, воспитанники стали с большей охотой рассказывать, составлять рассказы, при этом им помогала мнемотаблица. Дети сделали первые шаги в самостоятельном создании мнемотаблицы, которые, конечно еще необходимо совершенствовать. Третья диагностика назначена на май месяц. Надеюсь, что к этому времени у детей увеличится круг знаний об окружающем мире увеличится желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; словарный запас выйдет на более высокий уровень; дети преодолеют робость, застенчивость, научатся свободно держаться перед аудиторией.

Общие результаты развития

 познавательно - речевой активности посредством мнемотехники

В результате:

• Разработана план - программа по развитию речи с использованием мнемотехники
• Создана материальная база для использования мнемотехники в ДОУ
• Разработаны конспекты непрерывно непосредственной образовательной деятельности по развитию речи с использованием мнемотехники
• Повысился уровень педагогического мастерства  педагогов ДОУ
• Дети научились преобразовывать абстрактные символы в образы составлять схемы и воспроизводить их, работать по образцу, по правилам, по инструкции
• У дошкольников расширился и обогатился словарный запас, произошло развитие связной речи; целостное восприятие окружающего мира
• Сформированы навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
• Повысилась заинтересованность родителей в использовании приёмов мнемотехники для развития речи детей.

Я уверена, что чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как речевая активность является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Использование приёмов мнемотехники с младшего дошкольного возраста способствует расширению и  обогащению  словаря, развитию грамматического строя,  связной речи воспитанников 3-7 лет.

Список использованной литературы:

1. Акимова Г. Память – на «5»(эффективные мнемотехники для детей и взрослых). – Екатеринбург: «У-Фактория», 2006.

2. Большова Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001

3. Белоусова Л. Веселые встречи. – СПб.: «Детство – Пресс», 2003

4. Вахрушев,А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва “Баласс”, 2000.

5. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.

6. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 - 6 лет. Москва, 2005.

7. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.

8. Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке. Москва “Баласс”, 2002.

9. Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.

10. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

11. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов// «Дошкольное воспитание». – 1990. - №10.

12. Ушакова О. Развитие речи и творчество дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественнонаучных представлений у дошкольников// «Дошкольная педагогика». - 2006.

13. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Москва “ВАКО”, 2005.

14. Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59- 62.

15. Шорыгина,Т.А. Стихи и сказки о родной природе. Москва, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Концептуализация и пути реализации.

Этапы работы с детьми 4-5 лет.

Таблица №4. Работа на занятиях по развитию речи.

Таблица №5. Работа с детьми в совместной деятельности на прогулке.

Таблица №6.  Работа с детьми в совместной  деятельности.

Таблица №7. Самостоятельная деятельность детей, организованная педагогом.

Таблица №8. Работа с родителями.