Становление субъектных качеств дошкольников в речевой деятельности (самостоятельность, активность, инициативность, творчество).
методическая разработка по развитию речи

Становление субъектных качеств дошкольников в речевой деятельности (самостоятельность, активность, инициативность, творчество).

Теоретической и методологической основой разработки явились материалы исследований авторов комплексной образовательной программы «Детство» В.И.Логиновой, О.Н.Сомковой.

В определении приоритетов в речевом развитии дошкольников мы опираемся на психологический подход. Суть его: развитие речи осуществляется в единстве с познанием и мышлением ребенка. Основная задача - развитие связной речи.

 Необходимость разработки нами педагогической технологии речевого развития дошкольников была обусловлена рядом факторов:

1. Речевое развитие - одно из направлений ФГОС, в котором прописана необходимость развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Кроме того, данное направление отражено в социально-нормативных возрастных характеристиках возможных достижений ребенка.
2. Возникновение необходимости систематизации и обобщения опыта работы педагогического коллектива по развитию речи дошкольников и формированию субъектной позиции детей в речевой деятельности. 

Реализация цели развития коммуникативной компетенции дошкольника осуществляется путем решения задач, обозначенных в программе.

Предложенная нами разработка отражает основные направления по развитию речи в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

Деятельностный подход является важнейшим условием успешной реализации раздела программы «Речевое развитие».

Исследования авторов программы свидетельствуют о том, что интенсивность развития речи ребенка зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Важным условием проявления субъектной позиции является развитие основных компонентов речевой деятельности, отраженных в структуре.

Модели формирования субъектной позиции ребенка проходят через развитие всех компонентов речевой деятельности. Модель раскрывает становление мотивационно-потребностной сферы в зависимости от возрастного этапа развития ребенка,  так же определено содержание деятельности педагога. Нарастание субъектной позиции ребенка в речевой деятельности по освоению целевого компонента идет по линии усиления самостоятельности и осознанности в постановке цели, ее реализации и соотнесении с результатом.

Накопление содержания для речевой деятельности ребенка происходит за счет расширения представлений об окружающей действительности (от предметов ближайшего окружения до сферы взаимоотношений между людьми), развития эмоциональной сферы и становления ценностной ориентации.

В представленной модели отражено нарастание субъектной позиции ребенка через овладение им основным средством - языком и дополнительными средствами невербальными способами передачи мыслей.

Результатом речевой деятельности выступают высказывания, облеченные в определенную речевую форму. В программе они определены по каждой возрастной группе. Субъектная позиция ребенка в речевой деятельности характеризуется умением оценить ее результативность и внести коррективы в соответствии с поставленной целью.

Педагогами нашего ДОУ накоплен опыт формирования субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности, в т.ч. и в речевой. Выделены показатели субъектности, условия формирования, свойства субъекта.

Соотношение форм работы по развитию речи определяется современными требованиями стандартов к организации образовательного процесса и моделью педагогического процесса, по которой работает ДОУ.

Наше учреждение использует сборную модель (на основе блоков совместной, учебной и самостоятельной деятельности). Поэтому основное содержание программы по речевому развитию решается в различных формах совместной деятельности педагога с ребенком.

Организация процесса формирования способностей детей в речевой деятельности в ДОУ имеет системный характер. Элементами системы являются цель, задачи, содержание, организация и мониторинг образовательного процесса. С целью отслеживания эффективности реализации технологии определены критерии оценки.

Творческой группой разработаны рекомендации по созданию предметно-развивающей среды в соответствии с реализуемой программой. Определены и систематизированы оборудование и материалы по развитию речи детей всех возрастных групп по представленным разделам.

В технологии представлена система мониторинга деятельности коллектива по формированию способностей детей в речевой деятельности. Она помогает отслеживать эффективность и качество педагогического процесса, вносить своевременные коррективы.