Тезисы "Формирование фразы дошкольника"
статья по развитию речи (старшая группа)

Формирование фразы дошкольника.

Учитель-логопед Карнаухова Т.Ю.

МБДОУ детский сад №150

г.Иркутск

Важнейшим условием всестороннего развития детей является правильное формирование речи. Уровень речи определяет возможности ребенка в познании окружающей действительности, обуславливает характер отношений со сверстниками, взрослыми, характеризует психическое развитие. Высокий уровень связной речи необходим как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Одним из показателей уровня речевого развития ребенка является сформированность лексико-грамматической стороны речи.

По данным литературы и собственных наблюдений, большинство дошкольников мало используют фразовую речь в процессе игровой и учебной деятельности. Для большинства из них  характерна структурно нарушенная фраза со смысловыми пропусками и аграмматизмами. Педагоги дошкольных учреждений учат ребенка пересказывать текст, составлять различные виды рассказов и не учитывают тот факт, что в последнее время увеличивается количество детей со сложными речевыми нарушениями, не имеющих фразовой речи.

Поэтому считаю, что обучению рассказыванию (пересказ, рассказ) должна предшествовать подготовительная работа. В своих исследованиях А.Н.Гвоздев  отмечает, что  освоение структуры предложений «состоит во все большем усложнении их по количеству включаемых элементов (слов) и разнообразию их взаимодействия между собой. Опираясь на это высказывание, мною разработана система работы по формированию грамотной фразы дошкольника.

Цель моей работы – достижение речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой.

Реализуемые задачи:

- Обучение построению  фразы.

-Знакомство с графическими моделями предложений. Анализ предложений разных типов.

Средства для реализации поставленных задач – это занятия по формированию лексико-грамматических средств языка с использованием картинно-графического материала, которые способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, мышления, представлений об изучаемых предметах и явлениях.

Работу строю с учетом постепенного усложнения материала:

1.Обучение составлению простых двусоставных предложений. Знакомство с понятием «предмет», «действие» с введением картинно-графических схем.

2. Обучение составлению предложений из трех-четырех слов с прямым дополнением. На данном этапе применяю картинный материал, модели предложений, опираясь на который дети учатся их анализировать.

3.Работа по распространению фразы также проводится на основе картинно-графического материала. Используя зрительные маркеры, логопедические тренажеры, учу детей подбирать признаки к предмету, соотносить их с вопросами какая? какое? какой? Параллельно осуществляю работу по составлению коротких описательных рассказов с опорой на план-схему, пользуясь которой дети рассказывают о свойствах предмета.

4.Обучение составлению предложений с различными простыми предлогами. В задачи по формированию грамматически правильной фразы на данном этапе входит: знакомство с понятием предлог, его пространственным значением, составление предложно-падежных конструкций.

5.Формирование умения составлять сложные предложения с союзами а, но, чтобы. Закрепление этих конструкций в речи. На данном этапе учу детей составлять сложные синтаксические конструкции и понимать значения союзов в ходе словесных игр, опираясь на языковое чутье.

Все это является основой для полноценного перехода к овладению различного вида монологических высказываний (пересказ, рассказывание по сюжетной картине, рассказ-описание).

Результатом поставленной цели стало:

-значительное расширение словаря;

-усвоение ряда языковых средств (предмет, действие, предлог, признак);

-грамотно сформированная фраза с соблюдением правильной последовательности слов;

-развитие умения в составлении четкого внутреннего плана действий, речевого высказывания.        

 Литература:

[1.Чистякова И.А. 64 игры для формирования грамотной фразы у дошкольников // СПб., «Каро», 2006, с.3 – 9.]

[2.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников // М., «Просвещение», 1985, с.29-31.]