Коррекционно-развивающая образовательная программа по подготовке детей к обучению грамоте "Звуковая мозаика"
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)

КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА  

«ЗВУКОВАЯ МОЗАИКА»  

Составила:  учитель-логопед Бырдина О.С.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слушать и слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для успешного усвоения учебного материала в последующем.

На важность и необходимость своевременного формирования фонематических процессов указывали многие отечественные психологи и педагоги: Н. И.Жинкин, П. X. Швачкин, Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин. Особую значимость приобретает данная проблема в логопедии. Изучением причин, форм нарушения речи и ее коррекции занимались Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Т.Б. Флерина и многие другие. Ими уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи. Несмотря на то, что разработкой методических рекомендаций по данному направлению занимались Г. А. Каше, Р. И. Лалаева, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина и другие, вопрос рациональной и наиболее эффективной организации процесса преодоления нарушений фонематических процессов остается актуальным.

В последнее десятилетие увеличилось число детей с отклонениями в речевом развитии. Речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения не беспокоят родителей. Но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму в школе такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат – плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Дети с нарушениями в развитии фонематических процессов, поступающие в школу, плохо справляются со звуковым анализом слов, имеют затруднения при овладении чтением и допускают грубые ошибки на письме, что является причиной их неуспеваемости. Дети с общим недоразвитием речи из-за недостаточного развития фонематических процессов, входят в группу риска по дислексии и дисграфии. При подобных нарушениях речи требуется постоянное внимание и помощь родителей, педагогов и логопеда. Все недостатки фонематических процессов важно устранить еще в дошкольном возрасте, так как они могут перейти в стойкий сложный для корректировки дефект, такой как дисграфия и дислексия. Кроме того, важно помнить, что в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива для исправления.

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы

Новизна  парциальной программы заключается в использовании игровых методик, ориентированных на игру, как на основную форму деятельности дошкольника, так как именно игра наиболее доступна, понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно удовлетворяются их насущные потребности. Только в игре можно «как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму», о чём писал К.Д. Ушинский. Под игровыми методиками подразумеваются игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха и восприятия, а также игры и упражнения направленные на развитие слухоречевой памяти и слухоречевого внимания.

В соответствии с данной программой  коррекционно – развивающая работа ведётся со старшими   дошкольниками, речевое развитие которых соответствует возрасту, а также с детьми,  с фонетико – фонематическими нарушениями и с общим недоразвитие речи третьего уровня развития.

  Обучение по парциальной программе «Звуковой калейдоскоп» проходит на положительном эмоциональном фоне. Процесс обучения грамоте строится только на материале правильно произносимых ребёнком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно принятую последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита.

Актуальность парциальной программы обусловлена такими современными условиями как возросшие требования школ, а особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований – готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.

         Букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к новым условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что хорошо подготовленные к школе ребята чувствуют себя более уверенно в адаптационный период и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.

Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому возникла необходимость в создании дополнительной образовательной программы «Звуковой калейдоскоп» по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.

          Педагогическая целесообразность  программы состоит в  исходном принципе системы дошкольного обучения грамоте Д.Б. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка» (Д.Б. Эльконин).

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.

Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов и звукопроизношения препятствуют своевременному формированию предпосылок к спонтанному овладению практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова. Это создает трудности при овладении детьми грамотой. А несформированность фонетико-фонематической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи, взаимообусловленность речевых и неречевых процессов, особенности структуры и механизмов фонематических нарушений определяют основные направления коррекционного воздействия.

    Парциальная образовательная Программа» составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

 - Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 23.07.2013 г.) ст. 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

-   Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.);

 - Устав образовательной организации.

При отборе содержания образовательного процесса руководствовались рекомендациями следующих программ:

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы»», авторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева;

- «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» ОАО Издательство «Просвещение», Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, М. 2008;

- Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», автор Нищева Н.В.

Программа основывается на положениях:

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области коррекции и профилактики недостатков речи и неречевых процессов у детей;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Теоретической основой программы   стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

-  исследования о коррекции фонетической стороны речи (Г.Г. Голубева);

- концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

-  концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);

-  концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

- концепция о детях с различными нарушениями речи (Л.С. Волкова);

- современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Сущность и содержание понятий «фонематический слух,  фонематическое восприятие».

Впервые Л. С. Выготский ввёл понятия «фонема»:  доказал, что единицей развития детской речи является фонема. Фонема – это не просто звук, а значащий звук.  Л.С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т.е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи». Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи. Л.С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции:

• способность слышать есть данный звук в слове или нет;
• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
• способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Несколько позже Д.Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие». Ученый занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции:

 •    умение определять линейную последовательность звуков в слове;

 •    умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

•    осознание или подсчет количества звуков в слове.

Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий:

1. Выяснение порядка следования фонем в слове.

2. Установление различительной функции фонем.

3. Выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку. Именно Д.Б. Эльконин доказал, что прежде, чем обучать ребёнка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.

Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».

Что такое фонематическое восприятие? «Специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.

Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Простые формы фонематического анализа узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнего звука из слова возникают спонтанно в процессе развития речи в дошкольном возрасте.

Сложные формы, определение количественного и последовательного звукового слова, формируется лишь в процессе специального обучения, в ходе обучения грамоте.

Основные понятия:

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Он является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.

Фонематическое восприятие – это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова.

Фонематический слух – осуществляет контроль за непрерывным потоком слогов.

Речевой слух – совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения.

Фонематический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психологической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную и др. По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста.

1.3. Цель и задачи парциальной Программы

  Цель программы: осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовки  их к усвоению грамоты.

 Основные задачи:

Образовательные:

•        Формирование и развитие фонематического слуха.

•         Формирование и развитие речеслуховой памяти и внимания.

•        Развитие произносительных умений.

•        Учить детей владеть звуковой стороной речи –темпом, интонацией.

•        Знакомство со слоговой структурой слова.

•        Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения.

•        Формирование  умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения.

•        Расширение словарного запаса детей.

•        Формирование и развитие звуко- буквенного анализа.

•        Подготовка руки  ребёнка к письму.

Развивающие:

•        Развитие слухового восприятия.

•        Развитие графических навыков.

•        Развитие мелкой моторики.

•         Приобщение детей к художественной литературе.

Воспитательные:

•        Воспитание умения работать.

•        Воспитание самостоятельности при выполнении заданий.

•        Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.

1.4. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

- Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- Доступность материала, системность и постепенность его усложнения;

- Соблюдение преемственности программного материала между детским садом и школой.

Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, к данной категории детей относятся дети с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи).

Срок реализации программы: 1 учебный год.

1.5. Значимые для разработки и реализации парциальной программы

психолого – педагогические   характеристики  детей старшего дошкольного возраста

Для детей старшего дошкольного возраста характерно формирование и развитие следующих качеств:

- формирование и развитие способности адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки,

- формирование представлений об изменениях признаков, их количества, появляется способность оперировать «в уме», мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий,

- формирование первичного целостного образа, отражающего основные его закономерности,

- формирование готовности к обучению в школе: мотивационная, познавательная, волевая, коммуникативная.

Характеристика речевого развития детей  5–6 лет

Речь – одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи ребенок познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие выделено в отдельную образовательную область. Стандарт определяет речевое развитие следующим образом: «Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.  К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи у детей - усвоение грамматической системой языка. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения.  В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.  Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и  соединять различными способами ценной и параллельной связи части высказывания.

Характеристика речевого развития  детей 6-7 лет

К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи. Дети не затрудняются в произнесении слов любой структуры, применяя многосложные слова в предложениях. Конечно, совсем новое слово может вызвать затруднение в произнесении, требуется выбрать более медленный темп речи, произнесение по слогам, чтобы трудное слово воспринялось и запомнилось правильно. Очень важно именно первый раз безошибочно произнести новое слово, а затем закрепить его в разных предложениях.

Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха.

Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове, то есть развиваются навыки звукового анализа слов. Большая роль в развитии этих навыков принадлежит взрослым, работающим с детьми в данном направлении. Можно даже утверждать, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться.

Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету.

      В словаре будущих первоклассников имеются слова всех частей речи: в нем довольно много числительных, которыми дети пользуются уже осмысленно, соотнося слово — название числа с количеством предметов; пользуются шести-семилетние дети и разными глагольными формами, в частности, причастиями и деепричастиями; появляются и сложные предлоги из-за, из-под и другие.

К семи годам дошкольники должны четко ориентироваться в родовых и видовых отношениях предметов, правильно относить единичные предметы к той или иной группе предметов, уметь давать определение предмета через родовое название и видовое своеобразие (сахарница — это посуда, в которой находится сахар).

Дети хорошо понимают и используют в речи антонимичные пары прилагательных, обозначающих пространственные понятия (высокий — низкий, длинный — короткий), состояние предметов (горячий — холодный), чувства человека (грустный — веселый), свойства характера (добрый — злой). Им не составляет труда подбирать слова с противоположным значением и к наречиям, выражающим пространственные и временные понятия (рано — поздно, здесь — там, раньше — позже, слева — справа и другие).

Начинают шестилетние дети осмысливать и понимать слова с переносным значением (время ползет, потерять голову), не воспринимать их буквально, как было на ранних этапах развития речи.

Если с детьми начали целенаправленную подготовку к школе, в их активном словаре появляются первые научные термины: звук, буква, предложение, цифра. Взрослым надо учить детей точно употреблять данные термины, чтобы в школе ребенку было легче ими оперировать. На первых порах очень трудно развести понятия звук и буква, и, если уж вы вводите эти термины в работу, то старайтесь и сами их употреблять правильно, и следите, чтобы это делал и ребенок.

 А. Н. Гвоздев отмечает: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления».

Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать — ехают); несклоняемые существительные (в пальте); некоторые формы падежей, где много вариантов окончаний (много бабочков), и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.

На уровне предложения дети также вышли на этап использования основных типов, включая сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные сложные предложения. В состав простых предложений включаются причастные и деепричастные обороты, вводные слова. Обогащение синтаксиса связано с овладением пересказом: дети усваивают фразы и обороты из тех текстов, которые воспринимают, а затем воспроизводят, так что здесь очень велика роль речевого образца. Это нужно учитывать при подборе текстов для чтения детям: не обязательно выбирать рассказы и сказки с упрощенным синтаксисом, пусть ваши дети слышат и достаточно сложные по конструкции фразы, они им пригодятся позже.

 Главный фактор развития связной речи — наличие заинтересованного слушателя, и этим доброжелательным, внимательным, сосредоточенным слушателем должны стать, конечно, вы, уважаемые родители маленького оратора. Вовремя, вставить какую-нибудь реплику, подбодрить, помочь в выборе удачного оборота речи, да так, чтобы малыш не заметил, что вы его как-то поправили, — вот далеко не полный перечень средств, которыми вы располагаете в процессе становления у вашего ребенка связной речи.

3.М. Истомина в своем исследовании, посвященном изучению влияния словесного образца и наглядного материала на развитие речи детей-дошкольников, приходит к заключению, что словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов; вместе с тем она указывает, что опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности. Следовательно, при формировании связной речи больше нужно использовать речевые образцы и не ограничиваться только рассматриванием картинок и составлением рассказов по ним. Самые доступные речевые образцы — это собственные рассказы родителей. Дети обожают слушать о том, какие они были в младенчестве и раннем детстве, какие игрушки любили, как и когда начали говорить. Расскажите им и о своем детстве, о ваших игрушках и увлечениях. И, конечно, главный источник прекрасных речевых образцов — это художественная литература. Дети, имеющие богатый опыт слушания книг, обязательно имеют и хорошо развитую связную речь. Ничто не заменит ребенку книги: ни передача по телевизору, ни новейшие электронные игры, ни даже полноценное речевое общение на разговорно-бытовом уровне. Лозунг «Любите книгу — источник знаний» в наше время опять должен быть поднят и услышан всеми, настолько существование наших детей за последние десять лет практически без детских книг сказывается на их умственном развитии и на развитии связной речи в частности.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

1.6. Планируемые результаты освоения программы

К концу коррекционного обучения, дети  старшей группы (5-6) должны:

• определять место звука в слове в начале, в середине и в конце;
• различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
• пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
• уметь записывать слово условными обозначениям;
• писать слова, предложения условными обозначениями;
• определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком;
• проводить звуковой анализ слогов, простых слов;
• правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
• составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его.

К концу коррекционного обучения, дети  подготовительной к школе группа (6-7) должны:

• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• выделять слова в предложении, определять их место.
• составлять предложение с заданным словом.
• иметь представление о вопросительном предложении.
• делить слова на слоги, считать слоги в слове.
• иметь представление о классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).
• проводить звуковой анализ слов из 4 – 5 звуков.
• понимать и различать понятия «звук» и «буква».
• читать простые по звуко – буквенному составу слова.
• иметь представление о заглавной букве, точке.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением

развития ребёнка

Образовательная область «Речевое развитие»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития:

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Речевое развитие»:

1. Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

4. Развитие связной речи.

5. Формирование коммуникативных навыков.

6. Обучение элементам грамоты.

Принципы развития речи:

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

- принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи;

- принцип развития языкового чутья;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

- принцип обеспечения активной языковой практики.

Методы

1. Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии);

- посредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

2. Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

-  заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды, хороводные игры.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

 Развитие просодической стороны речи.

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

 Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию

голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной

речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию

звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной

звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.              Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

          Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

 Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

Старший дошкольный возраст (с 6 до 8 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Средства реализации Программы:

Средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов:

- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

 - естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные).

Задачи работы по обучению грамоте детей дошкольного возраста

• Предварительный добукварный период.
• Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
• Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в пространстве.
• Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и связно излагать свои мысли.
• Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
• Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими понятиями.
• Формирование понятий слог, слово, предложение.

I период

• Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
• Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
• Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста:

[у]—[а], [и]—[у], [э]—[о], [и]—[о], [э]—[у]; гласные, близкие по артикуляции:

[у]—[о].

• Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
• Формирование умения различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска).
• Формирование умения различать гласные и согласные звуки.
• Формирование навыка выделения гласных звуков из ряда звуков.
• Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза. Обучение выполнению анализа и синтеза слияний гласных звуков.
• Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у],

[о], [и] из слов, различения слов с начальными ударными гласными.

• Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференциации звуков, отличающихся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Формирование умения производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, уха, кот).
• Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
• Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими понятиями.
• Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
• Формирование умения делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка), и составлять слова из двух данных открытых слогов.
• Обучение грамоте
• Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
• Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т,

П, Н, М, К.

• Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими элементами пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
• Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

II период

• Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
• Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.
• Обучение запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
• Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в речи слов различной звукослоговой структуры.
• Совершенствование умения различать на слух гласные звуки.
• Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнения в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Формирование умения различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
• Закрепление навыка выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
• Совершенствование навыка анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
• Формирование навыка различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
• Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.
• Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
• Формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
• Закрепление понятия слог и умения оперировать им.

Обучение грамоте

• Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
• Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
• Совершенствование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений пройденных букв; изученных букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображённых букв.
• Закрепление навыка чтения слогов с изученными буквами.
• Формирование навыка осознанного чтения слов и предложений с изученными буквами.

III. Организационный раздел

3.1. Условия и формы проведения занятий

Образовательная услуга представляется для детей старшего дошкольного возраста в форме работы кружка «Звуковой калейдоскоп».

Для успешной реализации Программы необходимо:

1.Систематически проводить занятия с детьми.

2. Создать развивающую и эмоционально комфортную среду.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.

Для этого педагог должен:

- Общаться с детьми доброжелательно;

- Внимательно выслушивать детей, помогать делиться своими мыслями, создавать ситуации обсуждения;

- Обеспечивать во время занятия различные виды деятельности, поддерживать инициативу детей.

Планируемое количество детей – 12-15 детей.

Формы работы: групповая, индивидуальная работа.

Продолжительность занятий – до 25 минут

Мониторинг развития достижения детей

Содержание мониторинга речевого развития детей 5-7 лет

3.2. Взаимодействие с семьей

Работа по "Звуковому калейдоскопу" предполагает взаимодействие педагога с семьей. Познакомить родителей с учебно-методическим комплексом к Программе кружка можно на родительском собрании, на сайте ДОУ, в индивидуальных беседах, через информационный стенд группы, на котором отразить, чем ребенок будет заниматься в группе, предложить материал для занятий дома. Необходимо привлекать родителей к тому, чтобы они разучивали с детьми стихи о буквах, выполняли задания в тетради (особенно с часто болеющими детьми).

         Включение родителей в педагогический процесс прежде всего важно ребенку, который сможет проводить с ними больше времени, осознавать, что родители интересуются его успехами, а если есть неудачи, всегда готовы прийти ему па помощь.

Хорошо два раза в год провести открытые занятия для родителей, с тем чтобы они могли увидеть своего ребенка в коллективе сверстников, понять, какие у него есть проблемы.

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения  образовательного процесса:

ПОСОБИЯ

Для проведения логопедического обследования:

1. Обследование звукопроизношения;

2. Обследование понимания речи;

3. Обследование связной речи;

4. Обследование грамматического строя речи;

5. Обследование состояния словарного запаса;

6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,

фонематических представлений;

7. Обследование слоговой структуры слова;

8. Счетный материал для обследования;

9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки);

2. Профили звуков;

3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;

4. Пособия для работы над речевым дыханием;

5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;

6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;

2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;

3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;

4. Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):

1. Бумажный алфавит;

2. Схемы для анализа предложений;

3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;

4. Логопедические буквари;

5. Кассы букв для ребенка

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

Предметные картинки:

· Ягоды

· Головные уборы

· Мебель

· Птицы

· Растения

· Обувь

· Продукты

· Грибы

· Одежда

· Посуда

· Игрушки

· Насекомые

· Профессии

· Деревья

· Животные и их детеныши

· Инструменты

· Времена года

· Овощи

· Фрукты

· Предметные картинки на подбор антонимов;

· Предметные картинки на подбор синонимов;

· Многозначные слова;

· Предметные картинки «один-много»;

· Схемы предлогов;

· Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;

· Пособия на согласование слов;

· Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

1. Серии сюжетных картинок;

2. Сюжетные картинки;

3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;

4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

Для развития мелкой моторики:

1. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

2. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

3. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego»  и схемы выполнения построек из них.

4. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

5. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить

 несколько основных зон:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

- материалы по обследованию речи детей;

- методическая литература по коррекции речи детей;

- учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

- учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

- ручки, карандаши, фломастеры.

Заключение

Работая по данной Программе можно надеяться, что ребенок покажет высокие результаты фонематического восприятия, овладения языковой системой русского языка и, следовательно, почувствовать себя умным, талантливым, успешным и готовым к дальнейшему обучению в школе.

Итогом всей системы обучения и воспитания является перевод ребёнка-дошкольника на новый уровень социального функционирования, который позволяет и создаёт условия для личностно-актуальной социализации ребёнка в изменяющемся мире.

3.4. Комплексно – тематическое планирование занятий по обучению грамоте

Количество НОД  в год – 35.                                                       Запланировано НОД – 35.

В неделю НОД – 1.                                                                        Проведено –

Длительность НОД – 25 минут.

3.5.  Перечень литературных источников

1. Большакова, Е.С. Работа логопеда с дошкольниками. - М.: Просвещение, 2015. - 84 с.

2. Гризик, Т.И., Л.Ф. Климанова, Л.Е. Тимощук, Л.Е. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. Методическое пособие для педагогов.

3. Кривощёкова, М.В. Весёлые картинки для автоматизации звуков русского языка. - СПб. :ООО «Издательство « Детство – Пресс», 2015. - 8 с.

4. Козак, О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб., «Издательство Союз», 2000.

5. Нищева, Н.В.  Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб. : ООО «Издательство « Детство – Пресс», 2015. - 256 с.

6. Нищева, Н.А. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. - СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017. - 64 с.

7. Нищева, Н.А., Тетрадь – тренажёр для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). - СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017. - 48 с.

8. Нищева, Н.В. Играйка-грамотейка. Разрезной алфавит, предметные картинки, игры для обучения дошкольников грамоте: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 32 с, ил.

9. Ткаченко, Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. Гуманитарный Издательский Центр Влада. : 2006. - 73 с.

10. Ткаченко, Т.А.  Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно».- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. - 48 с.  (Практическая логопедия.).

11. Ткаченко, Т.А. 48    Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. —
32 с. (Практическая логопедия.)

Приложение 1

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

И ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ

К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Занятие 1. Звуки вокруг нас

Цель. Погрузить детей в мир звуков, развить интерес к ним; привлечь их внимание к звуковой (внешней) стороне речи; учить передавать звуки природы фонетическими средствами языка.

Оборудование. Аудиозаписи с голосами животных и птиц; картинки с их изображениями.

Предварительная работа. Вспомнить произведение К. Чуковского «Путаница».

Ход   занятия

I. Игровая ситуация «Сказочный лес»,

Педагог предлагает детям совершить путешествие в лес.

— Представьте себя в лесу. Мы все дальше и дальше уходим по тропинке в лес. Какое разнообразие деревьев, трав и цветов! (Дети могут назвать их.) Прислушайтесь. Чем наполнен лес? Что вы слышите?

Педагог задает уточняющие вопросы:

— Какие звуки издает жук? (Ж-ж-ж.) А кукушка?.. И т, д. (Дети произносят конкретные звуки.)

— Можно ли по голосу узнать животных и птиц? (Да, потому что каждый издает свои определенные звуки.)

— Знаете, именно в этом лесу однажды произошла великая путаница: все птицы и звери поменялись голосами. В какой сказке это случилось? Кто ее написал? Давайте вспомним, кто с кем менялся голосами. (В ответах используется хоровая декламация.)

1.   Свинки с кошечками.

Свинки замяукали: Мяу, мяу! (Хором.) Кошечки захрюкали: Хрю, хрю, хрю! (Хором.)

2.  Уточки и курочки.

Уточки заквакали: Ква, ква, ква! (Хором.) Курочки закрякали: Кря, кря, кря! (Хором.)

3.  Воробышек с коровой.

Воробышек прискакал И коровой замычал: Му-у-у! (Хором.)

Как корова ответила воробышку? (Чик-чирик.)

— Как вы думаете, какие еще звери и птицы могли поменяться голосами и как они при этом стали бы кричать? (Дети придумывают свои варианты путаниц с обязательным озвучиванием.) Например: ворона стала лаять — гав-гав, а собака каркать — кар-кар.

— Кто из зверят был паинькой и советовал баловникам остановиться? (Заинька.) Какие слова он говорил? (Дети декламируют, выразительно читают хором.)

Кому велено чирикать —

Не мурлыкайте!

Кому велено мурлыкать —

Не чирикайте!

Не бывать вороне

Коровою!

Не летать лягушатам

Под облаком!

— При такой великой путанице и до беды недалеко. Какая беда произошла в сказке К. Чуковского? (Лисички спичками подожгли море синее.) Кто помог зверятам потушить море? Когда зверята обрадовались и стали снова петь и кричать своим голосом?

Гуси начали опять По-гусиному кричать: Га-га-га! (Хором.)

Кошки замяукали: Мур-мур-мур! (Хором.) Птички зачирикали: Чик-чирик! (Хором.)

Лошади заржали: И-и-и! (Хором.) Мухи зажужжали: Ж-ж-ж! (Хором.)

Педагог подводит детей к выводу: «Как говорится, в сказке ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Какой урок нам всем надо вынести из этой сказки? (Каждый должен говорить своим голосом.)

II. Педагог читает рассказ Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился».

Один раз я видел, как маленькая девочка учила поросенка говорить...

Она ему, я помню, говорит:

— Поросенок, скажи «мама»! А он ей отвечает:

— Хрю-хрю... Она ему:

—  Поросенок, скажи «дерево»! А он ей:

— Хрю-хрю...

— Скажи «цветочек»! А он:

— Хрю-хрю...

Я смотрел-смотрел, слушал-слушал, мне стало жалко поросенка и девочку. Я говорю:

— Знаешь что, голубушка, ты бы ему что-нибудь попроще велела сказать. А то ведь он еще маленький, ему трудно такие слова произносить... Попроси его, например, сказать «хрю-хрю».

Девочка немного подумала и говорит:

— Поросенок, скажи, пожалуйста, «хрю-хрю». Поросенок посмотрел на нее и сказал:

—  Хрю-хрю!

Девочка удивилась, обрадовалась, в ладоши захлопала.

— Ну вот, — говорит, — наконец-то! Научился!

— Как мы передаем голоса животных? Подумайте, как разговаривает, общается человек, с помощью чего это происходит. Использует ли человек звуки в своем разговоре (в своей речи)? Чем они отличаются от тех, что используют животные?

Педагог обобщает ответы детей: животные, как правило, используют небольшое число звуков, часто одинаковых в различных ситуациях. А человек в общении пользуется словом. Оно удивительное, потому что может звучать и одновременно обозначать (называть) все, что нас окружает (окно, небо, солнце и т. д.). С помощью слова можно передать (сообщить) свои мысли и желания близким и друзьям.

II период

Занятие 1

Образовательные задачи. Знакомство со звуками [б], [б’], буквой Бб.

Формирование понятий о твердости-мягкости, звонкости-глухости согласных

звуков. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.

Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, предметные картинки, буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами,

подносы с пластилином и салфетками по числу детей, синие шары по числу

детей, фишки, ведерко с пластмассовыми буквами.

Предварительная работа. Разучивание подвижной игры «Назови зверей».

Ход занятия

1. Организационный момент. Развитие зрительного внимания, навыков

фонематического анализа. Создание эмоционального положительного фона занятия. Объявление темы занятия.

Педагог приглашает детей за столики и здоровается с ними. Дети встают около своих стульчиков.

Педагог. Посмотрите внимательно на картинки, которые лежат перед вами.

Могут сесть те дети, у кого на карточках предметы, в названиях которых

есть звук [б].

Трое детей садятся.

Педагог. Что за предметы у вас на картинках?

1-й р е б е н о к. Барабан.

2-й р е б е н о к. Бочка.

3-й р е б е н о к. Бусы.

Педагог Правильно. А почему не сел Вадик? Что у тебя на картинке?

4-й р е б е н о к. У меня пушка. В этом слове нет звука [б].

Педагог Верно. Все молодцы. Сегодня мы будем учится различать звук

[б] c другими звуками, познакомимся с буквой б, почитаем и поиграем.

2. Игра «Подними шарик». Развитие фонематического восприятия.

Педагог убирает картинки.

 Педагог. Произнесите звук [б].

Дети произносят звук.

Педагог. Обратите внимание, когда мы произносим этот звук, мы смыкаем губы. Значит, для прохождения воздуха есть преграда из губ. Как вы думаете, звук [б] гласный или согласный?

Д е т и. Согласный.

Педагог. Верно. Его нельзя петь. И во рту есть преграда. Это губы.

Каким кружком мы будем обозначать этот звук?

Д е т и. Синим.

Педагог Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему шарику. Вы будете их поднимать тогда, когда услышите звук [б]. Слушайте меня внимательно.

Для упражнения используется следующий материал: а, б, п, б, м, т, б, н, б,

к; ат, об, ин, ба, бу, ты, бо, по; бык, бак, мак, суп, банан, каблук, бумага, палка.

Молодцы! Вы были очень внимательными.

3. Упражнение «Кто скорее?» Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Педагог убирает воздушные шары.

Педагог.А сейчас новая игра. Она называется «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше всех. О, б. Что получилось?

1-й р е б е н о к. Об.

Педагог. Верно. Получи фишку. У, б.

2-й р е б е н о к. Уб.

Педагог. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: ба, бо, бу, бак,бок.

Педагог Чудесно! У кого же накопилось фишек больше всех?

Д е т и. У Вани.

Педагог Молодец, Ванюша. Давайте похлопаем ему.

4. Работа по букварю. Знакомство с буквой Бб. Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.

Педагог раздает детям буквари.

Педагог. Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Я прочитаю вам стихотворение к ней.

Бэллочка и Боря, сидя на заборе,

Булочки, баранки ели спозаранку.

В каких словах этого стихотворения есть звук [б]?

Д е т и. Бэллочка, Боря, заборе, булочки, баранки.

 Педагог Посмотрите на картинку над стихотворением. Кого вы видите на ней?

Д е т и. Это Бэллочка и Боря.

Педагог. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Бб. Под ними вы видите два кружка. Это значит, что буква Б обозначает два звука [б] и [б’]. Синим кружком обозначают твердый согласный звук [б], а зеленым — мягкий согласный звук [б’]. В русском языке много букв, которые обозначают по два звука. Например, буква П обозначает звуки [п] и [п’] а буква Н — звуки [н] и [н’]. Буква К обозначает звуки [к] и [к’] а буква М — звуки [м] и [м’]. Теперь мы с вами будем учиться узнавать и различать твердые и мягкие согласные звуки. Но это еще не все из того, что вы узнаете сегодня о согласных звуках. Произнесите звук [б] и в это время прижмите ладонь к горлышку.

Дети выполняют задание.

Педагог. Шумно или тихо в горлышке при произнесении звука [б]?

Д е т и. Шумно.

Педагог. Это значит, что звук [б] — звонкий. А теперь произнесите звук [п] и в это время прижмите ладонь к горлышку.

Педагог. Шумно или тихо в горлышке при произнесении звука [п]?

Д е т и. Тихо.

Педагог. Это значит, что звук [п] — глухой. Все согласные в русском языке делятся на звонкие и глухие.

   А теперь посмотрите на картинку в нижней части страницы. Сначала назовите предметы, названия которых начинаются со звука [б], а потом — со звука [б’].

Д е т и. Ботинки, барабан, баран, булка, бананы; бинокль, белка, бидон.

Педагог. Верно. Еще раз посмотрите на большую букву Б. Какие палочки и другие элементы нужно взять, чтобы сложить эту букву?

Д е т и. Нужны длинная и короткая палочки и полукруг.

Педагог. Пойдите к магнитной доске и сложите большую букву Б.

Дети выкладывают на доске букву Б.

Педагог. Молодцы! Вот какие красивые буквы. Запомните, что полукруг

у большой буквы Б справа от длинной палочки внизу. А теперь идите за стол,

переверните страницу. Давайте слепим маленькую букву из пластилина так,

как показано на картинке.

Педагог ставит перед каждым ребенком поднос с пластилином и влажной салфеткой. Дети лепят букву из пластилина, вытирают руки. Педагог убирает подносы.

Педагог. Молодцы. Теперь давайте почитаем, что написано в зеленой

рамке.

1-й р е б е н о к. Ба.

2-й р е б е н о к. Бо.

3-й р е б е н о к. Бу.

4-й р е б е н о к. Би.

1-й р е б е н о к. Бак.

2-й р е б е н о к. Бок.

Приложение 2

        ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ И

        СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ        

Ребенок после однократного прослушивания выполняет словесные инструкции взрослого (без показа!). Для правильного их выполнения ребенку необходимы концентрация, устойчивость, переключаемость и достаточный объем слухового внимания.

- Прикрой ладонями глаза.

- Прикрой ладонями уши.

- Подними правое плечо.

- Подними левую руку.

- Согни левую ногу.

- Правой рукой коснись правого плеча.

- Правую ногу подними и отведи в сторону.

- Левой ладонью прикрой правый глаз.

- Правой ладонью прикрой левое ухо.

- Правой рукой возьмись за левый локоть.

Игра «Бывает – не бывает»

Если действия (или явления), названные взрослым, могут происходить в реальной жизни («бывает»), ребенок приседает, если не могут происходить (« не бывает»), ребенок стоит на месте.

- Корова летает.

- Лошадь выступает в цирке.

- Рыба бежит к реке.

- Лягушка громко разговаривает.

- Курица дает молоко.

- Петух кукарекает.

- Муравей тащит бревно.

- Слон залез в нору.

- Лошадь спит в берлоге.

- Воробей чирикает.

- Кукушка ловит кошку.

Игра «Запомни и повтори»

Послушай пары слов  и постарайся их запомнить.

КРОВАТЬ – ПОДУШКА

ДОМ – ОКНО

ЧАСЫ – СТРЕЛКИ

ВОДА – РЫБА

ЛОДКА – РЕКА

ТЕТРАДЬ – РУЧКА

ЗООПАРК –   ЗВЕРИ

ПРУД –            УТКИ

ПЕЩЕРА –     ТИГР

ВОДОЁМ –     КРОКОДИЛ

ОБЕЗЬЯНА – ВЕТКИ

МЯСО –          МЕДВЕДЬ

АКВАРИУМ – РЫБКИ

Игра «Дружные слова»

 Хлопни в ладоши тогда, когда услышишь подходящее слово к слову:

Летает: утка, самолёт, свинья, автобус, ракета, лебедь, медведь, вертолёт.

Поёт: синица, человек, корова, петух, артист, соловей, ветер, заяц, корабль.

Игра «Дружные слова»

Хлопни в ладоши тогда, когда услышишь подходящее действие к предмету:

Утка: плавает, ходит, бегает, летает, говорит, танцует, клюёт, поёт, крякает, лает.

Машина: едет, стоит, спит, гудит, тормозит, кричит, поёт.

Игра «Доскажи словечко»

Цель: различение звуков [С] и [З] в словах.

Злая фея похитила некоторые слова в стихотворениях. Давай попробуем вернуть их обратно.

Крыша в шапке меховой,        И теперь он не щенок -

Белый дым над головой,        Взрослая ……..(собака).

Двор в снегу.

Белы дома.        Мчится что есть духу,

Ночью к нам пришла …. (зима).        Хвост короче уха.

И в море купаются,        Живо угадай-ка,

И нет у них щетинки,        Кто же это? (зайка).

А все называются

Они – морские …. (свинки).

Игра «Запомни и повтори»

Послушай пары слов  и постарайся их запомнить.

АЛЬБОМ    –   КАРАНДАШ

ВАГОН       –    ПОЕЗД

УДОЧКА    –   РЫБА

СВЕТОФОР   – ПЕШЕХОД

САЧОК         –    БАБОЧКА  

МАЛЫШ      –  ПОГРЕМУШКА

САМОЛЁТ – ЛЁТЧИК

КОНФЕТА - ФАНТИК

Игра «Живое и маленькое»

Хлопни в ладоши тогда, если будет названо живое или маленькое:

МУРАВЕЙ                                 МАХА                           ШКАФ

ПТИЦА                                      ВАННА                         ПУГОВИЦА

СЛОН                                БАССЕЙН                 ЖУК

БЕГЕМОТ                             ПЧЕЛА                          КОНФЕТА

БУЛАВКА                             МОНЕТА                          ДВЕРЬ

КОМНАТА                             КОМПЬЮТЕР                  КНОПКА

КАПЛЯ                             КУХНЯ                          ТАРАКАН

БОЖЬЯ КОРОВКА                     МЕЛ                          ОЗЕРО

ДОМ                                     ЛАСТИК                          ИЗЮМ

ГУСЕНИЦА                              ИГОЛКА                          МОРЕ

Игра «От самого маленького к самому большому»

Послушай названия 4-х предметов, а затем повтори их в другом порядке: от самого маленького к самому большому:

СЛОН    -    ВОЛК  -    ЖУК    -   КОТ

ОКЕАН   -   ПРУД   -   МОРЕ   -   ЛУЖА

КИТ   -   ДЕЛЬФИН   -   ЩУКА   -   ЁРШ

ТРАССА   - ДОРОГА   - ТРОПИНКА   -   ШОССЕ

ВИШНЯ   -   СЛИВА   -   АНАНАС   - АРБУЗ

УТКА    -  ЛЕБЕДЬ    - ВОРОНА   -   ВОРОБЕЙ

«ЗВУКОВАЯ МОЗАИКА»

      Перед тем как начать выкладывать узор, убедитесь, что ребенок знает названия цветов.

      Научить различать цвета поможет такая игра. На столе разложить жетоны, необходимые для составления данного узора. Называя цвет, прикасайтесь к жетону такого же цвета; одновременно к этому жетону должен прикоснуться ребенок. Преднамеренно и неожиданно опустите руку не на тот жетон, цвет которого назвали. Ребенок же должен не сбиться, а показать правильный жетон.

 а)Лист 3x3. Жетоны красные и синие. Объяснение. Я буду называть разные слова. Если слово начинается со звуков [К] или [К'], клади жетон красного цвета, если со звуков [С] или [С] — синего цвета. Раскладывать жетоны надо с самого верхнего левого угла, сначала верхний ряд, потом второй, затем третий. Если будешь внимательно слушать слова и правильно подбирать жетоны нужного цвета, у тебя получится красивый узор.

Слова: компот, сад, конверт, самовар, корзина, салат, кошка, свекла, кино.

б) Лист 3x3. Жетоны желтые и зеленые.

Слова: забор, жук, замок, жаба, железо, жираф, замок, жар-птица, золото.

в) Лист 4x4. Жетоны зеленые, красные, черные.

Слова: заболеть, кормить, чистить, забывать, каркать, чирикать, завивать, кудахтать, чесать, зевать, кусать, чихать, заикаться, копать, читать, замерзать.

г) Лист 4x4. Жетоны синие, красные, желтые, зеленые.

Слова: свистеть, жарить, кашлять, закрывать, желать, кипятить, зевать, синеть, ковырять, занимать, скучать, жмуриться, заикаться, сидеть, жевать, клевать.

д) Лист 5x5. Жетоны черные, красные, зеленые, желтые, синие.

Слова: черепаха, корыто, забор, жаворонок, свет, король, зной, железо, свеча, чемодан, зонт, жук, свитер, черника, космос, желе, свинья, черепаха, кран, знамя, солнце, чиж, крапива, зима, жираф.

ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТЕ

Игра «Разноцветные машины»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа, дифференциации звуков, составления и чтения слов.

Оборудование: изображения синего и зеленого грузовиков, карточки с картинками.

Ход игры. Педагог демонстрирует детям предметные картинки: бабочка, белка, кот, кит, носорог, нерпа, попугай, петух, слон, синица. Дети рассматривают и называют их. Затем педагог помещает на наборное полотно изображения зеленого и синего грузовиков и объясняет, что в синем грузовике «поедут» те пассажиры, названия которых начинаются с твердых согласных звуков, а в зеленом — те, названия которых начинаются с мягких согласных звуков. Дети «рассаживают» пассажиров следующим образом: в синий грузовик — бабочку, кота, носорога, попугая, слона; в зеленый — белку, кита, нерпу, петуха, синицу. Изображения грузовиков должны быть достаточно большими, а в кузовах надо сделать прорезь, куда будут вставляться картинки (рис. 3).

Игру «Разноцветные машины» можно провести и с целью дифференциации звуков [с] — [ш]. В этом случае нужно использовать следующий комплект картинок: слон, аист, автобус, осы, носорог, шмель, шарик, чашка, ёрш, мишка. Дети получают задание: в один грузовик погрузить картинки со звуком [с] в названиях, в другой — со звуком [ш].

Если игра проводится с целью дифференциации звуков [р] - [л], то используется следующий комплект картинок: рак, морковь, юрта, зебра, гитара, лама, дятел, жёлудь, фламинго, юла.

Можно использовать «Разноцветные машины» и для того, чтобы научить детей различать звука [ц] — [ч]. Тогда используется комплект картинок с изображениями: гусеница, заяц, синица, цапля, цыпленок, бабочка, чашка, черепаха.

И, наконец, для дифференциации звуков [ц] — [с] можно использовать такой комплект картинок: заяц, цапля, цыпленок, велосипед, синица, гусеница. В этом случае обязательно следует обратить внимание детей на то, что картинки с изображением синицы и гусеницы можно положить и в тот, и в другой грузовик. Пусть дети попробуют объяснить, почему.

Игра «Волшебные слова»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа, составления и чтения слов.

Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или пластиковые кружки синего и красного цветов.

Ход игры. Педагог помещает на наборное полотно предметные картинки морковь, аист, кот и предлагает детям рассмотреть и назвать их. Затем дети получают задание выделить первый звук в названии каждого из этих слов: [м], [а], [к] и составить из них слово, а потом обозначить каждый звук кружком соответствующего цвета: синий, красный, синий. И, наконец, можно предложить детям выложить полученное слово из букв и прочитать его. После этого каждый из детей может выполнить аналогичное индивидуальное задание.

Возможные варианты:

Слон, окунь, кот (сок).

Носорог, осы, слон (нос).

Шмель, утка, морковь (шум).

Бабочка, автобус, кот (бак).

Ворона, аист, заяц, автобус (ваза).

Лев, ирис, слон, тапки (лист).

Заяц, окунь, носорог, тапки (зонт).

Слон, тапки, утка, лама (стул).

Игра «Парочки»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа, выделения начальных и конечных согласных, составления и чтения слов.

Оборудование: карточки с буквами и картинками, картонные или пластиковые кружки синего, зеленого и красного цветов.

Ход игры. Педагог раскладывает на столе перед детьми предметные картинки аист, тапки, ирис слон, окунь, нерпа, рак, кот, шмель, лев, эльф, фламинго и предлагает рассмотреть и назвать их. После этого он объясняет детям, что картинки нужно объединить парами, выделив в названии одной картинки последний согласный, а в названии второй картинки — первый согласный. Этот согласный должен быть одинаковым. Например: аист — тапки. Для этого педагог выкладывает столбик из первых картинок: ирис, окунь, рак, шмель, эльф.

Дети составляют пары: ирис — слон, окунь — нерпа, рак — кот, шмель — лев, эльф — фламинго.

Далее можно предложить детям выполнить звуковой анализ некоторых слов: рак (синий кружок, красный кружок, синий кружок), кот (синий кружок, красный кружок, синий кружок), аист (два красных кружочка, два синих), слон (два синих, красный, синий кружочки), ирис (красный, зеленый, красный, синий кружки).

Закончить игру можно составлением и чтением несложных слов: аист, ирис, слон, рак, кот.

Игра «Составь цепочку»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа, выделения начальных и конечных согласных, составления и чтения слов.

Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или пластиковые кружки синего, красного и зеленого цветов.

Ход игры. Педагог предлагает вниманию детей комплект предметных картинок: аист, слон, тапки, игуана, автобус, носорог и просит рассмотреть и назвать их. Затем он объясняет, что нужно составить цепочку из картинок, выделяя начальные и конечные звуки в их названиях. Конечный согласный в названии одной картинки должен быть начальным в названии другой: аист — тапки. Дети продолжают цепочку, начатую педагогом: игуана — автобус — слон — носорог. Когда цепочка будет составлена, можно поупражнять детей в звуковом анализе некоторых слов: игуана (красный, синий, два красных, синий, красный кружки), тапки (синий, красный, синий, зеленый, красный кружки).

Закончить игру можно составлением и чтением несложных слов: аист, слон, тапки, игуана.

Игра «Слоговое лото»

Цели: совершенствование навыков слогового анализа, составления и чтения слов.

Оборудование: игровые карты, разделенные на 4 части каждая, карточки с картинками и буквами.

Ход игры. Дети рассматривают и называют картинки, разложенные на столе: аист, рак, цыпленок, як, черепаха, игуана, репа, хек, щенок, кот, носорог, попугай, улитка, велосипед, хомяк, юла. Затем их складывают стопкой изображением вниз. Дети получают игровые карты, которые можно сделать из картона, разделив каждый лист на 4 части и нанеся точки, как в образце (рис. 4).

С помощью любой считалки определяется игрок, выполняющий ход первым. Он переворачивает верхнюю картинку из стопки, отчетливо называет ее, делит название на слоги и

Рис. 4

смотрит, есть ли в одной из частей его игровой карты место для данной картинки (точки в каждой части карты соответствуют количеству слогов в названии картинки). Выигрывает тот, кто первым закроет все части карты.

Закончить игру можно составлением и чтением простых слов: аист, рак, як, кот, улитка, юла.

Игра «Ромашка»

Цели: совершенствование навыков звукобуквенного анализа, составления и чтения слов.

Оборудование: ромашка с пятью разноцветными лепестками, карточки с картинками и буквами.

Ход игры. Педагог демонстрирует детям ромашку с разноцветными лепестками, на которых написаны буквы (рис. 6), и предлагает назвать буквы. (Лепестки ромашки должны быть такого размера, чтобы на них с помощью магнитов или «липучек» можно было закрепить картинки.) Потом педагог выставляет на наборное полотно комплект предметных картинок: носорог, морковь, кот, попугай, тапки, рак, аист и тоже предлагает их назвать.  После этого дети получают задание

Рис. 6

поместить на каждый лепесток картинку, название которой начинается со звука, соответствующего букве на каждом лепестке. Педагог предупреждает, что в комплекте есть «лишние» картинки, для которых не найдется лепестка.

Когда дети подберут картинки: К — кот, М — морковь, П — попугай, Т — тапки, Н — носорог, — можно предложить им составить из букв и прочитать некоторые слова.

Игра «Подумай и подбери»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа.

Оборудование: карточки с буквами, карточки с готовыми схемами.

Ход игры. Педагог помещает на наборное полотно комплект предметных картинок: кот, рак, тигр, ирис, аист, утка, лама, осы, эму, слон. Каждый ребенок получает карточку со схемой (рис. 8).

Педагог предлагает рассмотреть и назвать картинки, а затем подобрать картинки к схемам, которые они получили. Если дети затрудняются, можно произвести звуковой анализ одного из названий картинок и подобрать соответствующую (рис. 9) схему:

•    Кто нарисован на картинке? Правильно, это осы.

•    Сколько звуков в этом слове? Правильно, три. Перечислим их по порядку: [о], [с], [ы].

•    Кружок какого цвета соответствует звуку [о]? Правильно, красный.

•    Кружок какого цвета соответствует звуку [с]? Правильно, синий.

•    Каким кружком обозначим звук [ы]? Конечно, синим.

•    Под какую схему мы положим картинку? Да, вот под эту. Дети выполняют задание.

Можно предложить другой вариант этой игры, — когда каждый ребенок получает картинку, а карточки со схемами выставляют на доску. Каждый ребенок называет свою картинку, самостоятельно делает звуковой анализ ее названия, идет к доске и выбирает нужную схему.

Игра «Подумай и подбери»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа.

Оборудование: карточки с буквами, карточки с готовыми схемами.

Ход игры. Педагог помещает на наборное полотно комплект предметных картинок: кот, рак, тигр, ирис, аист, утка, лама, осы, эму, слон. Каждый ребенок получает карточку со схемой (рис. 8).

Педагог предлагает рассмотреть и назвать картинки, а затем подобрать картинки к схемам, которые они получили. Если дети затрудняются, можно произвести звуковой анализ одного из названий картинок и подобрать соответствующую (рис. 9) схему:

•    Кто нарисован на картинке? Правильно, это осы.

•    Сколько звуков в этом слове? Правильно, три. Перечислим их по порядку: [о], [с], [ы].

•    Кружок какого цвета соответствует звуку [о]? Правильно, красный.

•    Кружок какого цвета соответствует звуку [с]? Правильно, синий.

•    Каким кружком обозначим звук [ы]? Конечно, синим.

•    Под какую схему мы положим картинку? Да, вот под эту. Дети выполняют задание.

Можно предложить другой вариант этой игры, — когда каждый ребенок получает картинку, а карточки со схемами выставляют на доску. Каждый ребенок называет свою картинку, самостоятельно делает звуковой анализ ее названия, идет к доске и выбирает нужную схему.

Игра «Разноцветные корзинки»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа.

Оборудование: плоскостные корзинки-карманы красного, желтого и зеленого цветов, карточки с картинками.

Ход занятия. Педагог помещает на доску три корзинки с изображенными на них схемами (рис. 10), а на стол — карточки с картинками и объясняет, что в красную корзинку нужно положить картинки, в названиях которых заданный звук находится в начале, в желтую — те картинки, в названиях которых звук находится в середине, в зеленую — те картинки, в названиях которых звук находится в конце.

Если вы хотите поупражнять детей в определении места звука [к] в словах, используйте следующие картинки: кот, морковь, мишка, утка, фиалка, рак, хек, хомяк.

Рис. 10

Для определения места звука [с] в словах можно использовать такой комплект картинок: слон, осы, аист, носорог, автобус, ирис.

Приложение 3

Консультация для родителей

«Фонематический слух - что это?»

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ - это способность правильно слышать и узнавать звуки.     Фонематический слух и речевой слух - это по сути одно и то же. Благодаря фонематическому слуху ребёнок может распознать и различить звуки. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ нужен для того, что бы можно было соотнести звук и букву, даже правильное произношение какого - либо звука очень осложняется, если фонематический слух недостаточно развит. Ребёнок со слабым развитием фонематического слуха не опознаёт тот или иной акустический признак сложного звука, по которому один звук отличается от другого. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одного звука другому на основе общности большинства признаков. В связи с не опознанием того или иного признака звук узнаётся неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов(изначально) и в дальнейшем к неправильному произношению (например: дом-"том", рак- "лак", лук-"люк", жук-"щук").

Эти недостатки мешают правильному пониманию речи как самим говорящим, так и слушающим. К тому же, как видно из примеров теряется и меняется смысл высказывания. Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок хорошо подготовился к школе, для этого он приводит ребенка на занятия по подготовке к школе.

ЧТО ЖЕ ПРОИСХОДИТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ? Оказывается, что у ребенка из-за недостаточно развитого фонематического слуха начинается ряд проблем: он не может отличить парные согласные (твердые-мягкие, глухие-звонкие), путает свистящие и шипящие звуки, путает буквы и звуки при обучении грамоте, дальше ребёнка начинают обучать чтению и там трудности ждут малыша.

При обучении чтению и письму ошибки становятся более явные, трудности в первую очередь связаны с путаницей звуков, сложностью слияние звуков в слоги, а в дальнейшем и слиянием слогов в слова. Отсюда идёт побуквенное чтение, послоговое чтение и ряд других проблем, а в письменной речи появляются постоянные орфографические ошибки. В дальнейшем, когда ребёнок пойдёт в школу, у него это проявится в виде дислексии(нарушение процессов чтения) и дисграфии(нарушении процессов письма), если и в первом классе родители не обратят на это внимания, то во втором классе к логопедическим проблемам могут присоединиться проблемы психологического характера, я имею ввиду, что делая частые и- систематические ошибки ребёнок будет получать плохие оценки, отсюда к процессу обучения в школе у него сложится негативное отношение и через некоторое время он просто скажет«Я не пойду в школу!" Всех этих проблем можно было бы избежать, если бы родители проконсультировались с логопедом.

Поэтому очень важно до начала обучения грамоте, чтению и письмупроверить сформирован ли у вашего ребёнка фонематический слух, в норме ли его произношение.

Проверить фонематический слух можно и самим родителям: попросите ребенка повторить слоги попарно: са-за, су-зу, со-зо и т.д. Затем возьмите цепочки слогов состоящих из 3,4 слогов. Следующее задание более сложное и для него потребуются специально подобранные картинки, названия предметов на которых отличаются друг от друга только одним. Звуком(из дифференцируемых),например: миШка-миСка, Зайка-Шайка, Рак- . Лак и т.д. В конце можно дать такое задание: я буду называть разные звуки если услышишь звук (например С) поймай его, хлопни в ладоши:а-п-т-с-ш-ц- х-д-з-н-с-л-м-з-ц-ш-с. Дальше проделываем тоже на материале слогов и слов.

Надо заметить, наиболее часто дети путают звуки похожие по звучанию или близкие по способу образования(по произношению). Как правило это свистящие и шипящие звуки: с-ш, з-ж,сь-щ,ц-ч,с-ц,з-с; соноры:р-л; твёрдые и мягкие: б-бь, з-зь,с-сь,и т.д.;звонкие и глухие:д-т, в-ф и т.д.,. в последние годы многие дети путают далекие между собой звуки:к-т, г-д, с-х.

Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально. Сензитивным (наиболее чувствительным) периодом является возраст до двух лет. В это время родители, которые много и правильно (без сюсюкания)разговаривают, читают простые детские стихи, чистоговорки понятные по смыслу ребенку данного возраста незаметно для себя и ребенка развивают его фонематический слух. Те родители, которые считают, что он маленький, не умеет разговаривать, значит и говорить с ним и читать ему не обязательно обычно и сталкиваются с проблемами недоразвития фонематического слуха. Фонематический слух даёт возможность научиться правильно произносить звуки. Ребёнок с нормально развитым фонематическим слухом (при всех остальных нормально развитых функциях) слышит какой-то конкретный звук и пытается его воспроизвести. Если он слышит, что получившийся звук оказывается неточным, фонематический слух ребенка его не принимает, и требует другой вариант произнесения, всё время сравнивая его с образцом (который он слышит от окружающих).

По причине плохого развития фонематического слуха дети не могут оценить свою речь с точки зрения правильности произношения звуков. То есть они слышат то, что сами произносят или то, что произносят другие люди очень приблизительно. Надо заметить, что недоразвитие фонематического слуха никак не связано с нарушением физиологического слуха, у ребёнка избирательно не формируется функция слухового различения фонем.

Часто вместе с понятием "фонематический слух" специалисты ' употребляют и понятия "фонематическое восприятие" и "фонематический анализ и синтез". Считаю необходимым кратко объяснить и эти понятия.

   Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации фонем(звуков) и установление звуковой структуры слова. То есть, проще говоря, это различение звуков из которых состоит какое-то конкретное слово( например, возьмём слово"кот"-оно состоит из звуков:"к", "о",т").Если фонематическое восприятие плохо развито, то возникают трудности в усвоении букв, а также в заменах звуков сходных акустически и артикуляторно (б-п, д-т,ж-ш,с-ш, и т.д.)

Фонематический анализ и синтез - умственные действия по анализу и- синтезу звуковой структуры слова. При недоразвитии этой функции наблюдаются следующие ошибки при чтении: побуквенное чтение, искажение звуко-слоговой структуры слова (которые проявляются впропусках согласных при стечении: паста-"паса", марка-"мара", куртка- "курка"; во вставках гласных между согласными при их стечении: паста- "пасАта"; в перестановках звуков: утка-"тука"; в пропуске и вставках звуков' при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов:лопата-"лата","лотапа".

Подводя итог всему сказанному выше хочется отметить, что фонематический слух очень важен для правильного речевого развития, им не стоит пренебрегать, если вы хотите чтобы ребёнку было легко учиться в школе, чтобы он был общительным и популярным, а не стеснялся лишний раз высказать своё мнение. Если ваш ребёнок заменяет близкие между собой звуки, значит у него есть незначительное нарушение фонематического слуха и вы сможете справиться сами с этой проблемой. В случае, если ребенок смешивает далёкие между собой звуки, значит у него более серьёзное нарушение фонематического слуха и лучше всего хотя бы проконсультироваться с логопедом.