Исследование "Формирование познавательной деятельности у младших дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью ТРИЗ-технологий"
методическая разработка по развитию речи

Формирование познавательной деятельности у младших дошкольников

с общим недоразвитием речи с помощью ТРИЗ-технологий

Воспитатель

Бердюгина Елена Валентиновна

Оглавление:

Введение

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.

"Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно", - эти слова приписывают известному ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно. Однако сегодня совсем немногие считают процесс обучения чем-то увлекательным и захватывающим и, к сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем возрасте ребенка.Дошкольник в силу своей возрастной специфики – искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями.Познавательная деятельность формируется из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.[11]

Все авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная деятельность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка в целом. [10]

Изучение особенностей познавательной деятельности детей, имеющих нарушение речи, свидетельствуют о том, что у этих детей речевое нарушение, влечет за собой определенные дефекты интеллектуального развития: недостаточное развитие произвольного внимания, памяти, восприятия, словесно-логического мышления, недостаточное усвоение знаний и представлений, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, неумение подчинять свои действия правилу (И.Т.Власенко, Л.С.Волкова, В.В.Ковалев, В.А.Ковшиков, Р.И.Лалаева, А.Гермаковска, Е.М.Мастюкова, Ю.Т.Матасов, Е.Ф.Соботович, О.Н.Усанова, Н.В.Новоторцева, Л.И.Переслени, Л.А.Рожкова, И.В.Прищепова, Т.А.Фотекова, О.Н.Усанова). [10]

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно,вступившему в силу ФГОС – воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей, посещающих детские сады.

Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий. Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является освоение способов познания окружающей действительности.[11]

С помощью ТРИЗ-технологий развиваются с одной стороны такие качества мышления: гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковая активность, стремление к новизне, развитие речи и творческое воображение.

Освоение детьми способов познания или ТРИЗ-технологии для дошкольников – это:

1. система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность;
2. «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы.

Также ТРИЗ-технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

ТРИЗ-технология, как универсальный инструментарий, можно использовать практически во всех видах деятельности (в познавательной, образовательной, так и в играх и режимных моментах). Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.[11]

Актуальность:

Находясь в условиях динамичности, постоянной смены знаний в любой предметной области, в том числе и в системе образования, от педагогов требуется смена стратегии обучения детей в условиях неизвестного будущего. В документе ФГОС ДО отмечено,что ребенок должен уметь: решать возникшие проблемы, самостоятельно находить пути их решения..

Для того, чтобы ребенок справился с этими умениями, у него должны быть сформированы:

1) исследовательские навыки;

2)способность к адаптации в новых предметных областях;  

3) способность анализировать новые ситуации;

4. способность ставить и решать проблемы, не встречавшиеся ранее.

Самой эффективной методикой для решения задач ФГОС ДО является ТРИЗ-технология. Она инструментальна, универсальна и на 100% гарантирует формирование исследовательских умений у детей. ТРИЗ-технология строится на работе с моделями, Модели – это схемы шагов алгоритма для решения задач познавательного и речевого развития. При работе с моделями необходимо соблюдать важное условие – педагог не должен выучивать, демонстрировать схемы алгоритма, сначала создаются условия для осознания шагов алгоритма, и только потом схематизируются шаги сигнальными знаками.ТРИЗ-технология формирует и развивает у ребенка ключевые компетентности: информационную, коммуникативную и технологическую, поэтому её можно использовать для реализации любой образовательной программы, в том числе коррекционной, по которой работает ДОУ.[11]

У детей с общим недоразвитием речи познавательная деятельность снижена, для них эта технология настоящая находка. С помощью нее можно добиться хороших результатов в коррекции речи в познании в целом.

Цель:

Формирование познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощьюТРИЗ-технологий.

Задачи:

1. Проанализировать научную литературу по изучению познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Провести сравнительный анализ результатов логопедического обследования неречевых и речевых функций.
3. Применить ТРИЗ-технологии для развития познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Проанализировать влияниеТРИЗ-технологии на формирование познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект:

Познавательная деятельность детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет: ТРИЗ-технологии

Гипотеза:

Использование ТРИЗ технологий в работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи дает положительную динамику в формировании познавательной деятельности и речи детей.

.

Глава 1. Теоретические основы познавательной деятельности у младших дошкольников с общим недоразвитием речи

1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст – это новый период жизни ребёнка. Ребёнок 4-го года жизни уже вполне самостоятельный. Он знаком с назначением многих бытовых предметов и умеет обращаться с ними: помогает маме открывать холодильник, включать и выключать телевизор. При правильном воспитании, он достаточно хорошо владеет бытовыми навыками: умеет одеваться, аккуратно есть, соблюдает основные правила гигиены, знаком с элементарными правилами этикета. Конечно, ребёнку ещё нужна помощь старших в тех делах, которые вызывают у него затруднения, но он всё хочет делать сам, быть похожим на взрослого.[12]

Самостоятельное значение для ребенка приобретают продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированными. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничивается возведением несложных построек, дети охотно воспроизводят действия по образцу, всё чаще действует по собственному замыслу.[8]

Но самой главной и развивающей деятельностью после 3 лет становится сюжетно – ролевая игра, в ходе которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в воображаемых условиях моделируют их поведение. На протяжении 4-го года жизни игровая действительность становится богаче и разнообразнее. Появляется ещё одна важная составляющая игры – диалоги ребёнка с персонажами, разговор от их имён, т. е. сознательное наделение ролью не только себя, но и партнёра по игре. И всё же главным содержанием игры детей младшего дошкольного возраста является многократное повторение одних и тех же действий с игрушками, в ходе которых малыш часто забывает, с какой целью он их совершает.

На 4-м году жизни происходит значительные изменения в психической жизни ребёнка. Совершенствуется восприятие: у ребёнка складывается всё больше отчётливых представлений о разных свойствах предметов – форме, величине, цвете. Более устойчивым становится внимание. Но наиболее интенсивнее среди всех психических процессов развивается память. Этим во многом обусловлено преобразование мыслительной деятельности детей. Наряду с совершенствованием наглядно – действенного мышления развивается наглядно – образное мышление.Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.[15]

На четвёртом году жизни ребёнок владеет большим объёмом двигательных навыков, способен совершать более сложные действия, соблюдая определённую последовательность. Детей характеризует большая осознанность восприятия показа движений и словесного пояснения, что положительно сказывается на качестве выполнения упражнений.

К концу 3-го года жизни у ребёнка возникает интерес к миру человеческих взаимоотношений. Такой интерес во многом обусловлен тем, что дети в этом возрасте овладевают правилами и нормами поведения среди других людей. У некоторых детей начинает формироваться высшая форма коммуникативной деятельности – внеситуативное – личностное общение, в ходе которого дети начинают обсуждать со взрослыми вопросы морального плана: кто добрый, а кто злой, кто щедрый, а кто жадный, что такое хорошо, а что такое плохо. Данная форма общения получит своё полное развитие лишь в конце дошкольного возраста.

Для развития ребёнка важны и имеют огромное значение все психические функции и процессы, протекающие в центральной нервной системе. Речь – это психическая функция, которая не может существовать отдельно от других функций психики, её формирование зависит от уровня развития восприятия, памяти, мышления, внимания, пространственных представлений и т. д.[6]

У ребят третьего и четвертого года жизни велика потребность в ласке, внимании взрослого, стремление к близости с воспитателем.

Изучение особенностей психофизического развития и речевого развития детей дошкольного возраста занимались специалисты разных областей: специальной коррекционной педагогики (Р. Е. Левина, Г. А. Волкова, Н. С. Жукова, Л. И. Ефименкова, Т. Б. Филичева, Е. Н. Винарская, Е. М. Мастюкова) ; лингвисты (А. Н. Гвоздев, К. С. Державин) ; психологи (Л. А. Венгер, Т. А. Выгодская, А. В. Запорожец) и др. Ими получено большое количество разных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения механизмов речи.

У детей младшего дошкольного возраста идёт непрерывный процесс увеличения словаря, как активного, так и пассивного. В три года словарный запас ребёнка составляет 250 – 300 слов, а к концу четвёртого года словарь достигает приблизительно 1500 – 2000 слов. Ребёнок накапливает определённый запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, всё чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные (один, два, прилагательные, указывающие на отвлечённые признаки и качества предметов (холодный, горячий, твёрдый, хороший). Ребёнок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года дети нередко используют в речи притяжательные местоимения (мой, твой). Кроме этого у детей формируются обобщающие функции слов (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы).[12]

Одновременно с обогащением словаря дети четвёртого года жизни интенсивно овладевают грамматическим строем языка. В речи ребёнка появляются множественное число, винительный и родительный падежи имён существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. На вопросы взрослых ребёнок всё чаще отвечает развёрнутыми фразами, состоящих из четырёх и более слов. Начинают развиваться сложные формы предложений, состоящие из главных и придаточных. В речи отражаются причинные и целевые связи. К тому же в предложениях дети нередко используют однородные члены, существительные и глаголы во множественном числе. В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в их речи появляются краткие причастия.

На четвёртом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению (без смягчения) твёрдых согласных. Дети чаще начинают верно произносить слова со стечением 2 – 3 согласных; слова, состоящие из 3 – 4 и более слогов. В этом возрасте дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие и сонорные звуки, некоторые звуки пропускаются.

В этом возрасте ребёнок ещё не всегда может управлять своим голосовым аппаратам: менять громкость, высоту голоса, темп речи. Дети неплохо перенимают интонацию и правильно передают её, подражая речи взрослых. Совершенствуется речевой слух ребёнка.[6]

Младшим дошкольникам доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. В этом возрасте ребёнок ещё не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он был, толково передать содержание, прочитанной ему сказки. Его речь ещё носит ситуативный характер. Высказывания ребёнка состоят из простых распространённых предложений, часто лишь отдалённо связанных между собой по содержанию.

Новообразованиями в младшем дошкольном возрасте будут:

1. Становление новой внутренней позиции, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений;

2. Ребенок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение;

3. Начинает формироваться произвольное поведение;

4. Освоение средств и способов познавательной деятельности.[12]

Наряду сэтим у некоторых детей прослеживается несформированность компонентов речи: звукопроизношение, лексико-грамматический компонент, составление простых предложений и др., что влияет в свою очередь на познавательную деятельность ребенка.[8]

2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (ныне Институт коррекционной педагогики РАО): Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.И. Жаренковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.[9]

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, фонематики, лексики, грамматики Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточную устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.[10]

У детей с первым уровнем речевого развития низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с общим недоразвитием воспринимают образ предмета с определенными трудностями, им требуется больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляют неуверенность, допускают отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи "Приравнивание к эталону" они используют элементарные формы ориентировки. Например, при моделировании перцептивного действия дети с ОНР меньше применяют способ зрительного соотнесения. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОНР оно сформировано недостаточно.[12]

Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции

Кроме того, у детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной. [9]

1. Психологические основы познавательной деятельности и ее структуры

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

Познавательная деятельность – единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений,а также путем выполнения различных предметно-практических действий в образовательном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).

Для осуществления познавательной деятельности, необходимо протекание познавательных процессов.

Познавательные процессы- психические явления, в своей совокупности непосредственно обеспечивающие познание, как процесс и результат. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, представление, воображение, память, мышление, речь.

Познавательная психическая деятельность начинается с ощущений. Согласно теории отражения, ощущение - это первый и неприметный источник всех наших знаний о мире. Благодаря ощущениям мы познаем цвет, форму, величину, запах, звук.т.е. живое, непосредственное созерцание предметов, явлений реального мира.

Восприятие - отражение предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Другими словами, восприятие есть не что иное, как процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств.

Внимание - это активная направленность сознания человека на те или иные предметы и явления действительности или на определенные их свойства, качества при одновременном отвлечении от всего остального. Внимание - это такая организация психической деятельности, при которой определенные образы, мысли или чувства сознаются отчетливее других.

Память - это отражение того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и осмысливалось человеком. Она характеризуется такими процессами, как запечатление, сохранение, воспроизведение и переработка человеком разнообразной информации. Эти процессы памяти всегда находятся в единстве, но в каждом конкретном случае какой-то из них становится наиболее активным.

Мышление -это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью.

Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Важно отметить, что основные мыслительные операции можно представить как обратимые пары: анализ - синтез, выявление сходства - выявление различий, абстрагирование - конкретизация.

Основными видами мышления являются теоретическое (к которому, в свою очередь, относят понятийное и образное), а также практическое (к нему относятся наглядно-образное и наглядно-действенное).

К основным свойствам мышления относятся:

- любознательность и пытливость (стремление узнать как можно больше и доскональнее);

- глубина (умение проникать в сущность предметов и явлений);

- гибкость (умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах);

- критичность (умение поставить под сомнения сделанные выводы и вовремя отказаться от неверного решения);

- логичность (умение мыслить стройно и последовательно);

- быстрота (способность принимать правильные решения в кратчайшие сроки).

В психологии проблема мышления тесно связана с проблемой речи. Человеческое мышление и речь протекают на основе общих элементов - слов. Речь возникла одновременно с мышлением в процессе общественно-исторического развития человека.

Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации

В качестве функций речи выступают следующие:

1) Функция выражения заключается в том, что благодаря речи человек может, с одной стороны, полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а с другой – значительно расширять возможности общения.

2) Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию.

3) Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей реальности присущие им названия.

4) Функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов и фраз..

Воображение - это психический процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий. Оно возникло и развилось в процессе труда, на основе потребности изменить те или иные предметы, представить то, чего человек непосредственно не воспринимал и не воспринимает.

Другими словами, воображение есть особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью (характерно только для человека). Воображение основано на преобразовании и творческом комбинировании уже имеющихся представлений, впечатлений и знаний.[13]

Познание, как и любое другое занятие, имеет свою структуру. У дошколят сюда входят следующие звенья:

Цель. В данном случае дети стремятся получить знание.

Мотив. Побудительные причины, определяющие действие. Будут зависеть от конкретной ситуации.

Способ. Сюда входит познавательное действие, метод, прием, направленные на осуществление деятельности.

Условия. В случае с познанием – это развивающая среда, которая организована так, чтобы способствовать достижению цели.

Результат. Приобретение знаний.[11]

2. Психолого-педагогические основы освоения детьми с общим недоразвитием речи способов познания окружающей действительности

Результатами познания являются не только изучение признаков какого-либо объекта, выявление закономерностей, но и создание нового объекта. Главным приобретениемявляется освоение алгоритмов (моделей) организации познавательной и, в конечном счете, творческой деятельности.

Пример приведен как последовательное описание базовых способов познания.. В познании объектов и процессов можно прибегнуть: к помощи анализаторов (внимательнее всмотреться), или ищем ответ еще на один вопрос (правда ли этот объект может совершить то или иное действие?), или мысленно обращаемся к преобразованиям (если объединить этот объект с другим, что будет происходить?) или задействуем известные нам алгоритмы организации творческой деятельности (придумаем историю про данный объект).

По сути дела, когнитивный процесс, включает в себя: работу анализаторов с определенным настроем на процесс познания признаков объекта и их взаимосвязей, формулировку вопросов, включения преобразований признаков объекта и использование алгоритмов (моделей мышления), необходимых для продуктивной деятельности.[11]

Для лучшего понимания ТРИЗ-технологий целесообразнорассмотреть понятия: технология и ТРИЗ.

        Технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — «слово», «мысль», «смысл», «понятие») — совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата, в широком смысле — применение научного знания для решения практических задач. Технология включает в себя способы работы, её режим, последовательность действий.

        Технология является сравнительно новым, многогранным термином, точное определение которого ускользает из-за постоянного развития смысла этого понятия, как самого по себе, так и взятого в отношениях с другими, такими же широкими понятиями: культура, общество, политика, религия, природа. К началу XX века термин «технология» охватывал совокупность средств, процессов и идей в дополнение к инструментам и машинам. К середине столетия понятие определялось такими фразами как «средства или деятельность, с помощью которых человек изменяет свою среду обитания и манипулирует ей».

Некоторые определения понятия «технология».

        Технология (из философского словаря под редакцией И. Т. Фроловой) представляет собой сложную развивающуюся систему артефактов, производственных операций и процессов, ресурсных источников, подсистем социальных последствий информации, управления, финансирования и взаимодействия с другими технологиями».

 «Технология — (большой толковый социологический словарь «Collins») раскрывает данное понятие так: практическое применение знания и использование методов в производственной деятельности.

        Определяют технологию (словарь Ожегова) как «совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства».

Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.

Главная цель использования технологии: освоение ребенком способов познания и становления на этой основе ключевыхкомпетентностей: информационной, коммуникативной и технологической.[13]

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих СауловичАльтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.[1]

Формирование осознанности способов познания идет по направлениям:

1)Анализаторы- как инструмент, позволяющий осознано относиться к ощущениям и восприятию значений признаков.

2)Признакиделятся на конкретно проявленные в объекте, те, которые можно воспринять анализаторами и на название признака, которое является обобщающим словом. Педагогические воздействия надо перевернуть: знакомить и учить пользоваться сразу обобщающим словом (имя признака), а многообразие значений набирать в течение всего времени, используя модель (имя признака - значение имени признака объектов).

3)Формулировка вопросов - обязательное направление осознанной познавательной деятельности. Разные типы вопросов позволяют ребенку не только обогатить речь, но и направить свою исследовательскую деятельность на поиски ответов.

4)Причинно-следственная связь по сути своей является взаимодействием значений признаков объектов. Необходимо конкретику взаимодействия выводить на обобщение. Например: если сухое полотенце намочить, то оно станет не только мокрым, но изменит свой вес, цвет, температуру и др. Из таких экспериментов появляется исследование, результатом которого может быть умозаключение: изменение влажности объекта ведет к изменению цвета, веса, температуры объекта.

5)Преобразование признаков ведет к более глубокому изучению объекта, в целом, а так же к созданию новых объектов под определенную цель. Для детей дошкольного возраста преобразования выступают как «волшебники». Произвольная деятельность по включению волшебников в процесс создания новых объектов - одно из основных направлений работы воспитателя.

6)Модели мышления (алгоритмы организации творческой деятельности) являются главным показателем овладения способами познавательной деятельности. В связи с этим, заключительный шаг в технологической карте - это умение ребенка научить кого-то способам творческой деятельности или возможности использования их в событиях, разворачиваемых в старших группах детского сада (самостоятельные проекты, исследования, создание детьми речевых продуктов и др.).[11]

Работа с технологическими картами начинается с 2.5 лет. В этом случае, она должна закончиться к 5.5 годам ребенка. Далее идет использование способов познания в конкретной творческой и учебной деятельности.

Можно начинать использовать технологические карты с любого дошкольного возраста, только темп прохождения их должен быть ускорен. Воспитатель может выбрать из всего набора технологических карт наиболее значимые для детей его возрастной группы и самостоятельно составить маршрутные листы и мониторинговые таблицы.

Технологические карты ТРИЗ, применяемые для детей 3-4 лет.

Глава.2.Эмпирическое исследование познавательной деятельности с общим недоразвитием речи у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Проведение предварительной работы перед изучением технологических карт ТРИЗ

Перед изучением ТРИЗ-технологий с детьми проводилась работа по дидактическим и развивающим  играм, направленные на умение определять цвет, размер, форму, материал, вкус, другие признаки и свойства предметов (объектов). Были предложены игры на восстановление ассоциативных связей, нахождение противоположностей, на внимание и память.  Предварительная работа помогает лучше усвоить принципы технологических карт ТРИЗ,.

Для изучения технологических карт и алгоритма ТРИЗ с детьми  также проводилась  работа по блокам Дьенеша, которые состоят из 48 фигур разного цвета, размера, толщины, формы. Эти блоки помогли освоить первую технологическую карту, связанную с анализаторами: зрение, слух, вкус, обоняние, эмоции, и перейти на изучение второй технологической карты – имя признака.

1. Поэтапная работа по изучению признаков предметов.

1. На 1-м этапе детей знакомят с цветом фигур, размером, формами, толщиной.
2. На 2-м этапе даются задания разделить по цвету, размеру, форме, толщине
3. На 3-м – разделить по двум признакам: по цвету и размеру (например, в левой стороне будут находится красные круги, в правой-синие квадраты), по размеру и толщине (например, маленькие толстые круги в левой стороне, в правой-большие толстые круги, аналогичная работа ведется и с другими фигурами).
4. На 4-м этапе – выкладывание логических цепочек (например, желтый круг, красный круг и т.д.)
5. На 5-м этапе -  постройка объекта по образцу
6. На 6-м – самостоятельная постройка и ее обсуждение или самостоятельные игры.
7. На 7-м этапе и последующих идет самостоятельная работа в парах , индивидуально, в малых группах.[3]

2. Дидактические и развивающие игры.

1)Игра «Фигуры» (формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, полукруг).

2) Игра «Что из чего сделано» (материал объектов: дерево, ткань, шерсть, золото, металл, мука, кожа,  прочие материалы).

3) Игра «Какого вкуса» (соединение изображения предметов по вкусовому качеству: сладкие, горькие, кислые, соленые, игра опирается на опыт детей).

4) Парочки: «Растения», «Рыбы», «Овощи-фрукты», «Животные леса».

5) Игра «Мимино» ( на внимание и память)

6) Игры-ассоциации

7) Игры «Сказочные герои» (нахождение героя и атрибутов к нему, например: репка – дед,бабка, внучка и т.д.). «Из какой сказки» (предлагаются картинки сизображением героев или объектов нужно соединить со сказкой, предварительно сказа читается воспитателем или рассказывается вместе с детьми по сюжетным картинкам).[5]

3. Алгоритм решения изобретательских задач, основанный на мыслительных играх и помогающий освоить ТРИЗ-технологии.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.

1. Игра "Да-Нетки” или "Угадай, что я загадала” Например: взрослый загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное. Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Береза”, "Вода”, "Радуга” и т.д.
2. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: "Хорошо – плохо”, "Черное – белое” и др.

-Игра "Черное-белое” Взрослый поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: "Книга”. Хорошо – из книг узнаешь много интересного, .Плохо – они быстро рвутся и т.д.) Можно разбирать в качестве объектов: "Гусеница”, "Волк”, "Цветок”, "Стульчик”, "Таблетка”, "Конфетка”, "Мама”, "Птичка”, "Укол”, "Драка”, "Наказание” и т.д.

-Игра "Наоборот” или "перевертыши” (проводится с мячом). Взрослый бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать выход – вход…)

3. Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов. Пример "Помоги Золушке" Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто? Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем-нибудь тяжелым прижимать.

На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма. Пример: "Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?” Ответы детей: На черного зайца легче охотиться лисе. Особенно его хорошо видно на снегу. Теперь ему только под землей надо жить. Или там, где вообще нет снега, а только черная земля. А гулять ему теперь надо только ночью. Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его. Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, "тайну двойного”. Взрослый должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать их.

Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах.

1. Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Например, мяч. Какой он? Смеющийся, летающий, вкусный; рассказывающий на ночь сказки. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки "забавные животные”, "пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию. Пример: "Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева.
2. Метод "Системный анализ” помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу. Например: Система "Лягушонок”, Подсистема (часть системы) – лапки, глаза, кровеносная система, Надсистема (более сложная система, в которую входит рассматриваемая система) – водоем. Взрослый задает вопросы: "Что было бы, если бы все лягушки исчезли?”, "Для чего они нужны?”, "Какую пользу они приносят?” (Дети предлагают варианты своих ответов, суждений). В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система).
3. Приемы фантазирования: Сделать наоборот. Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные, превращает их в антиобъекты. Пример: антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми. Увеличить – уменьшить. Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах. Динамика – статика. Применяется для изменения свойств объекта. Предварительно необходимо определить, какие свойства объекта являются постоянными (статичными), а какие переменными (динамичными). Чтобы получить фантастический объект, нужно по приему "динамика” превратить постоянные свойства в переменные, а по приему "статика” – переменные свойства в постоянные. Пример: Компьютер, измененный по приему "динамика”, мог бы изменять форму (превращать во что-нибудь). А человек, измененный по приему "статика”, имел бы всю жизнь, начиная с годика, одинаковый рост (рост взрослого человека).

Особый этап работы по ТРИЗ – это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.

1. Коллаж из сказок. Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. " Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание. Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.
2. Сказка "Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк. Спасательные ситуации в сказках. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из, порой, трудных обстоятельств. "Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть…” Предложите свои варианты спасения котенка. Сказки, по-новому. Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.
3. Сказки от "живых” капель и клякс. Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: "на что похожа твоя или моя клякса?” "Кого или что напоминает?” далее можно перейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы "живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.
4. Моделирование сказок Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии. Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он, потому что тот, кто живет в нем – злой). На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель. Работа взрослого предполагает беседы с детьми на исторические темы: "Путешествие в прошлое одежды”, "Посуда рассказывает о своем рождении”, "История карандаша” и т.п. рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений.

Дети начинают понимать, что изобретать – это значит решать противоречие. На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, динамизацию, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т.д. Например, взрослый обращается к детям: "давайте оживим дерево: кто его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать дерево?” Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: "А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь?” В развитии мыслительной деятельности дошкольников особую роль играют занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Подготовительный этап можно начать с игровых упражнений типа "Дорисуй”, "Дострой”, "Составь картинку из геометрических фигур”, "На что это похоже?”, "Найди сходства”, "Найди различия”. Для дальнейшего развития творчества, воображения, самостоятельности, внимания, сообразительности предлагаются задания со счетными палочками. Сначала простые ("построй домик из 6, 12 палочек), затем посложнее (какую палочку надо переложить так, чтобы домик смотрел в другую сторону?).

На основном этапе целесообразно использовать игры – головоломки (арифметические, геометрические, буквенные, со шнурками), шахматы; сочинять загадки и составлять и отгадывать кроссворды. Загадка – это серьезное упражнение для ума, важнейший путь пополнения знаний и средство упражнения в остроумии.

«Загадки-узнавалки» Кто стучит, как в барабан, на сосне сидит? (дятел) Ай, какой я молодец, Красный, круглый, (помидор) Такие загадки очень нравятся детям, они поднимают эмоциональный настрой, учат сосредотачиваться, проявлять умственную активность. Обучать детей классифицировать, устанавливать причинно–следственные связи помогают игры – упражнения: "Что лишнее?”, "Что вначале, что потом?”, "Какую фигуру надо поставить в пустую клетку?” Игры: "Логический поезд”, "Большое Лу – Лу”. Дети составляют логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем они связаны. Пример: книга – дерево – липа – чай – стакан – вода – река – камень – башня – принцесса и т.д.

        Этот алгоритм можно применять как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах, после сон.часа в свободной и самостоятельной деятельности детей, на прогулке.[11]

2.2. Методики диагностики познавательногои речевого развития дошкольников

Для дошкольного возраста свойственно интенсивное развитие психических и физических процессов, становление характера, воли. Также в это время продолжается процесс социализации, когда ребенок устанавливает связи с главными сферами жизни: миром людей, вещей и природы. Происходит знакомство с культурой и общечеловеческими ценностями. То есть дети в этот период активно познают окружающую действительность.

Одной из главенствующих задач педагогики является совершенствование познания ребенка. Благодаря такой работе дети:

-получают информацию об окружающей реальности;

-усваивают требуемые знания, умения, навыки;

-развивают любознательность, пытливость, познавательные процессы;

-накапливают жизненный опыт;

-формируют интерес к миру;

-вооружаются навыками по применению полученных знаний.

Чтобы ребенок впоследствии стал интеллектуально развитой личностью, следует помнить о таких правилах:

1)Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное "зачем?", "как?", "почему?". Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

Разговор, ответы на вопросы. Необходимо общаться с ребенком, рассуждать вслух, разъяснять свои мысли, называть окружающие объекты. В этот период все дети почемучки, и от их вопросов нельзя отмахиваться. Если нет возможности пояснить сразу, можно предложить вместе выяснить этот момент попозже.

2)Интерес к мнению малыша. Следует постоянно задавать ребенку вопрос «Как ты считаешь, думаешь?». Его ответы выслушивать внимательно и без иронии.

Организация совместных опытов и наблюдений.

3)Разнообразие досуга. С дошколенком желательно больше путешествовать, гулять, посещать различные детские мероприятия. Также важно показывать ему интересные вещи, читать книги, рассказывать истории. Если в дом приходят гости, лучше не отсылать малыша в другую комнату, а разрешить пообщаться с ними.

4)Эмоциональная поддержка. За все начинания и исследования ребенка следует хвалить, а его самостоятельность и инициативу поощрять.

Цель диагностики – проверить сформированность познавательного развития дошкольников.

Методика изучения и формирования познавательных интересов - вопрос в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательных интересов школьников необходимо подходить, прежде всего с позиции общей проблемы воспитания и развития, в центре которой обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития любого свойства личности.

Процесс формирования познавательных интересов происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательных интересов.

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформация целей, выдвигаемых обществом в мотивы деятельности самого ребенка.

В связи с этим в режимных моментах и совместной деятельности детей и педагогов расширяется возможности для формирования познавательных интересов.

Педагогическое влияние процессов воспитания и обучения на формирование познавательных интересов ребенка в значительной мере обусловлено активностью самого ребенка. Активность личности, как проявление её социальной природы, получает в процессе жизни и деятельности стимулы, позволяющие приобрести этой активности многозначность и разнообразие, в чем и состоит обогащение личности. Это и создает возможность ее обратного влияния на среду, на изменение окружающей действительности.

Таким образом, формирование познавательных интересов и активности личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Большинство описываемых в этом разделе методик позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Методики диагностики восприятия.

Методика  «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных в приложении №1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание, как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Воспитатель с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом, ребенку показывают (приложение №3), на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек, если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

7-9 баллов

– ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек

4-6 баллов

– ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек

2-3 балла

– ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек

0-1 балл

– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

1. балл – очень низкий

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают, если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если воспитатель видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

10 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

1. балл – очень низкий.

Методика  «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, может практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные (в приложении №5). Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов

– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

1. балл – очень низкий.

Методики диагностики внимания

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Методика: «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают  (приложение №6).На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

2. балла – очень низкий.

Методика А. М. Быховской, Н. А. Казовой [7]

Цель методики: 1. Определить уровень сформированности неречевых психических функций:

слуховое внимание;

зрительное восприятие;

зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Методы: Беседы.

•Задания.

• Пробы.

• Обучающие эксперименты.

1. Блок. Исследование неречевых психических функций

Исследование слухового внимания

Цели:1. Определить, дифференцирует ли ребенок звучание детских музыкальных инструментов или звучащих игрушек.

2. Выявить, определяет ли ребенок направление звука.

3. Выявить, воспринимает и воспроизводит ли ребенок различные ритмы.

Процедура исследования

Задание 1. Ребенку показывают несколько музыкальных инструментов, называют их и демонстрируют их звучание. Предлагают ребенку самому поиграть на них. Затем просят ребенка назвать или показать на картинке, какой инструмент только что звучал за ширмой.

Задание 2. Ребенку предлагают встать лицом к стене, внимательно слушать и показывать рукой или говорить, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.

Задание 3. Ребенка просят послушать и запомнить, как звучит «песенка музыкального молоточка». Затем просят ребенка отстучать молоточком или отхлопать ладошками такую же «песенку»-ритм.

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок уверенно дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответствии с возрастными нормативами и с опережением возрастных нормативов.

1. балла. Ребенок дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука. Затрудняется при восприятии и воспроизведении ритма. После нескольких повторов ритм воспроизводит.
2. балл. Ребенок все задания выполняет неуверенно, ошибается. Отстучать ритмический рисунок не может даже после нескольких повторов.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование зрительного восприятия

Цели: 1. Выявить, соотносит ли ребенок и узнает ли цвета в соответствии с возрастными нормативами:

• 3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный;

Цель: Выявить, знает ли ребенок плоские и объемные геометрические формы.

Процедура исследования

Задание 1. Ребенка просят подобрать каждому гномику предметы такого же цвета, как и его одежда.

Задание 2. Ребенка просят показать на картинке шарики определенного цвета.

Задание 3. Ребенка просят показать определенную геометрическую фигуру в соответствии с возрастными нормативами:

3-4 года — круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб;

Критерии оценивания:

3 балла. Ребенок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.

3. балла. Ребенок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.
4. балл. Ребенок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование зрительно-пространственногогнозиса и праксиса

Цели: 1. Выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (умение ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме собственного тела).

1. Выявить уровень развития оптико-пространственного праксиса (складывает ли картинки из частей и составляет ли фигуры из палочек по образцу и по памяти).

Процедура исследования

Задание 1.3- 4 года. Ребенка просят показать, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к девочке, изображенной на картинке.

Задание 2.3- 4 года. Ребенка просят показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу.

Задание 3. Ребенку предлагают составить картинку.

4 года. Из двух, трех, четырех частей с вертикальным и горизонтальным разрезами, предварительно рассмотрев картинку, которую собрал логопед.

Задание 4. Ребенку предлагают сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец.

4 года. Из четырех палочек сложить «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку».

Критерии оценивания

3 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти.

2. балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помощь логопеда.
3. балл. Ребенок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно составить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

II блок моторная сфера

Цели: выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

1. Общая моторика.

Цели: выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:логопед предлагает ребенку сделать зарядку: показывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

3-4 года. Задания:Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см  друг от друга

-Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.

-Пройти по положенному на пол шнуру

-Прыгнуть в длину с места.

-Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

2. Мелкая моторика.

Цели: выявить способность к манипуляции с предметами, темп выполнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования: логопед предлагает ребенку поиграть.

3-4 года. Задания:1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:1. «Кольцо». Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. «Уши». Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук .

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III блок: речевая деятельность

Цели: выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

3. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

Цели: выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и  просодической стороны речи.

Процедура исследования: логопед предлагает ребенку «пойти к игрушкам в гости».

1. Воспроизведение звукоподражаний:

3–4 года:

кукла плачет «а-а-а», ребенок плачет «уа-уа», поезд гудит «у-у-у», ослик кричит «иа-иа», мышка пищит «и-и-и», собака лает «ав-ав».

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет). Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла «Чудесную коробочку» (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

А) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру «Весёлые обезьянки».

А) состояние мимической мускулатуры:

- поднять брови вверх, нахмуриться;

- прищурить глаза;

- надуть щеки;

- втянуть щеки;

- наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

Б) состояние артикуляционной моторики:

- губы: «улыбка», «хоботок»;

-язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

-мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

-наличие или отсутствие движений (о.);

-тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

-объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

-способность к переключению от одного движения к другому;

-замены движений;

-синкенезии (добавочные и лишние движения );

-тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной  функции  (с 3 лет):

-тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

7. Характеристика  голоса (с 3 лет):

-громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

-тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

-атака голоса (мягкая, твердая);

-модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

-темп  (нормальный, быстрый, замедленный);

-ритм (нормальный, аритмия);

-паузация (правильная, нарушенная);

-употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной

2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель: выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования: логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол – стул, косы – козы, папа – баба, горка – корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков).–с 4 лет.

3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель: определить объём импрессивного словаря ребенка

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

3–4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

Б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь»

в). Понимание действий:

3– 4 года:

- покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

- выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч  и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

3-4 года:

– показать на картинках, где: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

- положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

- покажи девочку, которая ловит бабочку;

- покажи девочку, которая держит мяч;

- покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

3-4 года:

-показать на картинках, где: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка.

4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель: определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

3–4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

Б) глагольный словарь:

3–4 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет):

- назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

3-4 года: стол – столы, мяч – мячи, кукла – куклы, рука – руки, шар – шары, глаз – глаза.

Б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

- это хвост кого? – Лисы;

- это сумка кого? – Мамы;

- это машинка кого? – Мальчика;

- это уши кого? – Зайца.

Г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет):

- назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций  с предлогами (с 3 лет):

- НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

3-4 года (по картинкам): стол – столик, нос – носик, дом – домик, ложка – ложечка, кукла – куколка, кровать – кроватка.

4. Исследование связной речи.

Цель: выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь

Критерии оценки.

Низкий уровень (Н) – 1 балл – отказ от выполнения, ребенок не выполняет задание, помощь логопеда не принимает. При выполнении задания роль логопеда значительная, отмечается большое количество ошибок. Испытывает большие трудности при выполнении задания. Навык не сформирован.

Ниже среднего (Н/С) – 2 балла – выполняет задание с помощью взрослого, допускает много ошибок. Помощь логопеда носит значительный характер. Навык в начальной стадии формирования.

Средний уровень (С) – 3 балла – выполняет задание самостоятельно, но допускает большое количество ошибок, которых не замечает, исправляет ошибки с помощью логопеда. Ошибки имеют стойкий характер. Навык в стадии развития, требуется постоянная поддержка логопеда.

Выше среднего (В/С) – 4 балла – выполняет задание самостоятельно, замечает свои ошибки и сам их исправляет. Навык развит, ребенок использует свои умения и навыки при умеренной поддержке логопеда.

Высокий уровень (В) – 5 баллов – выполняет задания самостоятельно, пользуется знаниями, умениями и навыками. Навык устойчиво развит.

По данным логопедического обследования неречевых психических функций было выявлено, что дети (7человек 100%) имеют ниже среднего уровень сформированности слухового внимания, зрительного восприятия, зрительно-пространственного праксисаи гнозиса. (смотри приложение №1). В речевых психических функциях у этих детей так же уровень ниже среднего. Итоговый мониторинг показал, что у детей уровень развития ниже среднего. У этих детей  в логопедическом заключении стоит общее недоразвитие речи 1-2 уровня, из них: 2 чел. (28%)-1 уровня, 1 чел.(14%)-2 уровня, 4 чел. (56%)-1-2 уровня общего недоразвития речи.

3. Программное содержание по формированию познавательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с применением ТРИЗ-технологий

При формировании познавательной деятельности с помощью ТРИЗ-технологийнеобходимо ориентироваться на целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО

Целевые ориентиры в области «Познавательное развитие» по ФГОСДОотражают основные компетенции ребенка говорят о том, что ребенок должен уметь:

1) создавать предметные конструкции из 4-5 деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу),-К-1;

2) осваивать конструирование из бумаги и природного материала;-К-2

3) выбирать из нескольких одну карточку по названию цвета или формы, К-3

4) располагать по величине 5-7 предметов одинаковой формы; К-4

5) заниматься продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут); К-5

6) устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; К-6

7) осуществлять «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения самостоятельно; К-7

8) находить и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек; К-8

9) моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки);

использует конструктивные умения в ролевых играх; К-9

10) представлять независимое количество элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков; К-10

11) осуществлять элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия; К-11

12) анализировать объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия; К-12

Цикл учебных занятий по «познавательному развитию» проводится во второй младшей группе два раза в неделю по 15 минут. Он включает в себя следующие направления:сенсорное развитие, развитие психических функций,формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательскуюдеятельность. Ведущей деятельностью в образовательном процессе детей младшего дошкольного возраста является игра.[9], [10], [3,4,5]

4. Анализ данных  результатов логопедических обследований и

Развитие детей представлено в диаграммах и графиках, в них будут отражены речевое развитие и формирование мыслительных операций.

На первой диаграмме представлены результаты логопедического обследования неречевых психических функций (слуховое внимание, зрительное восприятие, зрительно-пространственныйгнозис и праксис). Из этой таблицы видно, чтона начало эксперимента 2 чел. -28% показали самый низкий результат по неречевым психическим функциям. На конец экспериментавидна динамика показателей, но дети находятся на уровне ниже среднего.

Диаграмма речевых психических функций показала, что в начале года и на конец года дети находятся на ниже среднем уровне, хотя так же просматривается динамика результатов. У 3 чел.- 42% на конец эксперимента виден резкий скачок в развитии речевых функций, а значит и в мыслительных функциях тоже.

В сводной таблице по неречевым и речевым функциям просматривается динамика показателей. Так на начало эксперимента у 2 чел. -28% оказались самые низкие показатели. На конец эксперимента у 4 чел.-56% уровень развития поднялся до среднего уровня.

Таким образом, систематическая работа по развитию речи и формированию познавательной деятельности совместно с логопедом, приносят хороший результат, хотя освоение программного материала идет медленными темпами, в связи с низким уровнем развития речевых структур. У некоторых детей (2 чел.-28% речь на этапе становления, зарождаются односложные слова, структура  простых предложений  не до конца сформированы). У 1чел.-14%, нарушена слоговая структура слов, что мешает ему точнее высказать свою мысль.

Формирование и развитие речи и мышления идет параллельно, поэтому очень важно уделять внимание этим функциям. Технологии ТРИЗ позволяют решать проблемы этих двух направлений.

Анализ освоение технологических карт ТРИЗ

На первом графике представлена технологическая карта «Ознакомление с возможностями органов восприятия и эмоционального состояния человека» (ТК-1). На нем видно, что овладение анализаторами началось с октября  (слуховое восприятие), с ноября (эмоции и чувства), с декабря (вкус). На конец эксперимента все дети освоили эту технологическую карту.

График №1 технологическая карта

«Ознакомление с возможностями органов восприятия и эмоционального состояния человека»

На втором графике представлен результат освоения технологической карты «Ознакомление с именами признаков». Из графика видно, что освоение некоторых понятий началось: с сентября (цвет), с октября (размер), с ноября (форма и звук), с декабря (материал, часть). На конец эксперимента понятие материал освоили 6 чел.-86%, 1 чел.-14% не освоил эту позицию из-за низкого уровня развития речевых структур. Остальные понятия на конец эксперимента детьми освоено в полном объеме (100%).

График №2 технологическая карта

«Ознакомление с именами признаков».

На третьем графике представлено освоение технологической карты «Освоение детьми способов формулировки вопросов», которая начинается с 3-х лет. Освоение этой карты детьми началось с ноября (восполняющий вопрос), с декабря (описательный и каузальный). На конец эксперимента понятие восполняющего вопроса освоили 6 чел.-87%, 1 чел.-14% не освоил, описательный и каузальный типы вопросов освоили 5 чел.-71%. 2чед.-28% не освоили из-за  низкого уровня речевых структур.

График №3

«Освоение детьми способов формулировки вопросов»

Таким образом, мыслительные операции стали формироваться и развиваться. Наряду с мыслительными операциями стали подтягиваться и речевые процессы, это можно проследить из диаграммы речевых психических функций. Технологические карты: «Освоение детьми причинно-следственных связей», «Освоение детьми способов преобразования объектов (приемы типового фантазирования)», «Освоение детьми моделей мышления»  применялись в изучении программного материала, но не были исследованы. Исследование этих технологических карт пройдет в средней группе

Заключение

Создание технологий освоения детьми способов познания используется в контексте ФГОС ДО, гдеприоритетным направлением является овладение способами когнитивной деятельности и самостоятельным умениям решать  возникшую проблему.

В младшемдошкольном возрасте рассматриваются следующие задачи по освоению способов познания:

1. Учить детей выделять признаки объекта и сравнивать их с признаками других (полуактивный этап).
2. Учить детей понимать сравнение, произнесенное педагогом.
3. Упражнять в сравнении объектов по цвету, форме, размеру, назначению.
4. Ввести в активную речь словесные обороты: «такой же (по цвету), как», «такой же (по форме), но не» и т.д.
5. Учить повторять за педагогом сравнения.
6. Учить составлять сравнения по двум – трем признакам, например: цыпленок желтый, как солнышко, круглый, как мячик, бегает быстро, как мышка.

Такой подход гарантированно формирует у дошкольников предпосылки к учебной и проектной деятельности.Ребенок сам сможет задать вопрос и начать искать на него ответ, вначале с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

У детей с общим недоразвитием речиотмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В целом для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов. Речевое недоразвитие у детей младшего дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с проявлениями лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений. Помимо речевой симптоматики у детей просматриваетсясимптоматика неречевая: особенности внимания, мышления, воображения, памяти, моторики, познавательной активности.Поэтому освоение способов познания протекает, по сравнению с детьми нормы (от 3-5 дней), гораздо медленнее (это можно проследить в мониторинговых листах), на изучение технологических карт нужно от одного месяца до полугода. У двух детей технологические карты не усвоены в полном объеме в связи с низким уровнем развития речи (речь только начала развиваться, появились первые короткие слова, простые предложения не до конца правильно выстроены). Но благодаря этим технологическим картам, пассивный словарь этих детей накоплен на достаточном уровне. ТРИЗ-технологии помогают детям раскрыть коммуникативные качества, быть более уверенными, а значит успешными в дальнейшем. Также у них стало развиваться воображение, которое будет способствовать мыслительным операциям, умению находить выход из трудных сложившихся ситуаций.В тоже время именно технологии ТРИЗ позволяют увлечь ребенка, развить в нем интерес, мотивацию  к изучению нового, а значит помогает формировать и развивать познавательную активность, которая перейдет в познавательную деятельность.

Таким образом, в работе было рассмотрено и осуществлено использование ТРИЗ-технологий на формирование познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием с помощью программного содержания непосредственно-образовательной деятельности, работы в режимных моментах, алгоритмах и пошаговых инструкциях.

Таким образом, цель и задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

Список литературы:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003
2. Веракса, Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336 c.

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выгодский. - М. : Лабиринт, 1999. — 352 с.

4. Выготский, Л. С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2010. –360 с.

5. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

6. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

7. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй млад¬шей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010..

8. Козырёва, Л. М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет [Текст]: учеб.пособие для воспитателей и родителей / Л. М. Козырёва. - Ярославль: Академия развития, 2001.- 160с.

9. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. — 32 с.

10. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок [Текст] / А. И. Максаков. - М. :Мазаик-синтез, 2006.- 152с.

11. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС.2007. – 192 с.

12. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша.— М.: Просвещение, 2003.

13. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика – синтез, 2005.- 345с.

14. Сидорчук Т.А. «Я познаю мир» Методический комплекс по освоению детьми способов познания. - Ульяновск, ООО «Мастер студия», 2014

15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для сткд. Средн. пед. учеб.заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 37

16. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.

17.Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2012.–352 с.

18. Щукина, Г. И. Формирование познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 2010. – 230 с.

19.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.// Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989 – 554с.

20.Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2010. – 304 с

Интернет-ресурсы:

1.http://logoportal.ru/statya-15415/.html

2. https://melkie.net/metodicheskie-razrabotki/triz-tehnologiya-v-detskom-sadu.html

3. https://psihologiya_cheloveka.academic.ru/

4. https://studfiles.net/

5. http://tvov.ru/

6.http://raguda.ru/

7. https://infourok.ru/

8. http://uchitelya.com/

9.http://docplayer.ru/

10.https://ru.wikipedia.org/wiki/