«Продуктивное взаимодействие детей и взрослых в разных видах детской деятельности»
методическая разработка по развитию речи (младшая, подготовительная группа)

«Продуктивное взаимодействие детей и взрослых

в разных видах детской деятельности»

Верхозина Ж.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное

 образовательное учреждение

 города Иркутска

 детский сад №102

Дети большую часть своего времени проводят в игре, именно игра является для них ведущим видом деятельности. Однако есть еще один вид деятельности – продуктивный.  

Что такое продуктивная деятельность?  Это определенная форма деятельности детей, где под руководством воспитателя появляется некий продукт (например, поделка), соответствующей выбранным характеристикам. Педагогам очень важно организовать деятельность детей так, чтобы в процессе обучения они не только научились создавать что-то свое, но и понимали, что к чужому труду следует относиться уважительно, учится рационально использовать материал, находить выход из сложных ситуаций, подбирать альтернативу. На таких занятиях происходит и становление личности дошкольника, и его осознание собственной индивидуальности. И главное, надо действовать так, чтобы органично переплести два вида деятельности – игровую и продуктивную, что позволит добиться наилучшего результата.

Принята не сложная классификация продуктивной деятельности дошкольников: это изобразительная и конструктивная, первая в свою очередь, включает рисование, лепку и создание аппликаций. Задачами их являются следующее: улучшение сенсорики, знакомство с изобразительными материалами, совершенствование координации движений и моторики, постижение окружающего мира, развитие музыкального слуха.

Для организации любого из этих видов следует создать полноценную развивающую среду, соответствующую интересам и потребностям детей. Целесообразно обозначить эти занятия как работу в «мастерской» (в которую на время превращается групповое помещение), где создаются различные макеты, идет наполнение художественной галереи собственноручно изготовленными поделками и нарисованными рисунками, изготавливаются сувениры и украшения к праздникам, создаются театральные костюмы и декорации т.д. Организованное таким образом общее пространство обеспечивает возможность каждому ребенку видеть действия других, непринужденно обсуждать цели, ход работы и получаемые результаты, обмениваться мнениями и открытиями. Воспитатель включается в деятельность наравне с детьми. Становиться живым образцом планомерной организации работы. Он не инструктирует и не контролирует детей, но в процессе ведет обсуждение по замыслу работы. Своим присутствием и стремлением получить конечный продукт, поддерживает у остальных стремление закончить свою работу. Воспитатель ведет себя непринужденно, поясняя свои действия, принимая детскую критику и не препятствуя комментированию вслух, обсуждению детей их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи. Такая деятельность нацелена на результат, то есть помимо развития и укрепления конкретного навыка формирует в личности ребенка следующие качества: усидчивость, терпение, стремление завершать начатое, целеустремленность, настойчивость.

Таким образом, воспитатели детских садов совместно с родителями, должны прикладывать совместные усилия к тому, чтобы дошкольник развивался гармоничной личностью, особенно это касается современных мам и пап, которые полагают, что занятия в группе – это все, что необходимо ребенку. Это не так, полученные умения нужно обязательно закреплять дома, в игровой веселой форме. Только так можно быть уверенным в том, что ребенок получит все необходимые качества для школы и последующей взрослой жизни, а также приобретет ключевые практические навыки.

Мы надеемся, что организованная нами продуктивная деятельность поможет детям раскрыть потенциал и развить максимально все положительные качества детей.

«Школа будущего читателя»

сотрудничество детского сада и библиотеки

Верхозина Ж.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное

 образовательное учреждение

 города Иркутска

 детский сад №102

Если еще десять лет назад дошкольник обязательно читал с родителями книжку на ночь, то теперь на смену книгам пришли компьютерные игры, телевизор и другие «блага» XXI века. Родители все чаще задаются вопросом, почему их дети не читают, забывая в первую очередь о том, что любовь к книге начинается с примера. Сегодня редко увидишь читающих книгу маму и папу, а тем более посещающих библиотеку. Кто-то возразит мне: «Мы читаем электронные книги». Да, есть такие родители, они читают. Но, согласитесь, куда приятнее держать в руках хорошо иллюстрированную книгу, чем электронную книгу. Если взять наше поколение мальчишек и девчонок, то если им предложить выбирать между планшетом и книгой, то они выберут планшет. Интерес к книге потерян, с ней не поговоришь, мир компьютерных фантазий куда интересней, а главное результат скор и визуален.

Количество библиотек резко сократилось, им на смену пришли игровые приставки. Теперь в каждом доме, у каждого взрослого и ребёнка есть личный компьютер, ноутбук или планшет, и, конечно же, сотовый телефон с интернет играми.

Мы все знаем, что прививать любовь к слову печатному необходимо в самом раннем возрасте. Именно поэтому программа дошкольного образования включает в себя сотрудничество библиотеки и детского сада.

          Основополагающими принципами библиотечной деятельности стали пять законов библиотечной науки. Библиотеки должны быть хорошо организованными и гостеприимными учреждениями. Библиотекари должны обладать целым рядом способностей с тем, чтобы библиотеки, которые они создают и которыми управляют, были полезными и пригодными как для читателей, так и для тех, кто ими еще не стал.

Библиотеки существовали на протяжении всей истории, даже в период, предшествовавший изобретению бумаги и печати, как показывают коллекции глиняных табличек, найденные археологами в различных местах, и знаменитые Свитки Мертвого моря, обнаруженные в пещерах в Израиле. Ранние образцы бумаги и печати, дошедшие до наших дней, сохранились в библиотеках Китая. В более поздние времена религиозные учреждения, образовательные, научные и правительственные центры приходят к осознанию необходимости такого направления своей работы, как создание материалов для библиотеки. Народы признают важность собирания в одном месте письменных и печатных документов, свидетельствующих об их истории и деятельности. Именно по этой причине создаются и поддерживаются национальные архивы и библиотеки. Коллекции материалов, хранящихся в библиотеках, позволяют нам «чтить прошлое и создавать будущее».

Индийский философ и библиотековед Шиали Рамамрита Ранганатан   в опубликованной в 1931 г. работе сформулировал следующие пять законов библиотечной науки:

1-й закон: Книги предназначены для пользования ими.

2-й закон: Каждому читателю – его книгу.

3-й закон: Каждой книге – её читателя.

4-й закон: Берегите время читателя.

5-й закон: Библиотека является растущим организмом.

Характерной чертой библиотеки является то, что материалы, которые она содержит, расположены таким образом, чтобы они были пригодны и удобны для использования читателем. Библиотеки и их фонды не возникают случайно, они создаются и организуются, и эти задачи выполняют специалисты – библиотекари.

Для детей дошкольного возраста библиотека - это институт социализации дошкольников, главный центр читательского развития. В ней осуществляется не только приобщение к книге, но и межличностное общение между детьми.

В шаговой доступности от нашего детского сада расположена библиотека №4 имени Геннадия Константиновича Сапранова. Руководство детского сада и библиотеки  заключили договор о сотрудничестве. Благодаря замечательному, творческому коллективу библиотеки вот уже на протяжении многих лет наше сотрудничество стало тесным и плодотворным. В годовом плане ДОУ всегда есть совместные мероприятия: «Неделя детской книги», «Изучаем азбуку дорог», «Дети войны», «Путешествие по любимым сказкам А. С. Пушкина», «День матери», «Кошкин дом» и т.д.

Библиотека предоставляет детям оптимальные условия для культурного развития, создаёт среду развития ребенка через книгу, чтение и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям. Она всячески способствует привлечению родителей к совместному чтению с детьми; знакомит с новинками педагогической, психологической и иной литературы в помощь воспитании детей.

            Посещения библиотеки стало для педагогов и воспитанников нашего детского сада уже традицией. Но всегда интересно наблюдать за детьми, пришедшими впервые в библиотеку, открывающими этот многообразный мир литературы. Работники библиотеки радушно встретили ребят и предложили совершить увлекательное путешествие в мир книг.

 Сначала ребятам провели экскурсию по библиотеке. Дети узнали, что означают слова: библиотека, абонемент, читальный зал, читательский формуляр, узнали о существовании профессии библиотекаря. Библиотекари познакомили с выставкой «Мир детских книг», с другими интересными и красочными печатными изданиями для дошкольников, а также напомнили правила пользования книгой. Ребятам рассказали о том, как важно, для любого человека, читать, чтобы много знать, а значит, у тебя будет много друзей, так как с тобой будет интересно другим людям общаться. А для того, чтобы иметь возможность много читать и существуют библиотеки.

Дошкольники с большим интересом и слушали рассказ библиотекаря. Она познакомила детей с коллекцией книг; рассказала о возникновении книгопечатания; о том, какие бывают книги, и какие из них занесены в книгу рекордов Гиннеса; о правильном обращении с книгами; о том, что книги бывают разными большими и маленькими. Дети узнали, что самая маленькая книга размером с острие иглы, а длина самой большой составляет 6 метров и весит она 500 килограммов. Библиотекарь познакомила ребят с необычными книгами. Дошкольники узнали, что в библиотеке есть «носатые» и «трогательные» книги, с увлечением рассматривали их, а некоторое даже смогли прочитать истории, о которых в этих книгах рассказывалось.

Сотрудники библиотеки провели с детьми увлекательную викторину «Путешествие по сказкам», на которой ребята с удовольствием отвечали на вопросы и показали знание многих сказок, как авторских, так и народных. Ребята с большим восторгом рассматривали множество книг в красивых переплётах, аккуратно расположенных на замечательно оформленных стеллажах. Такого количества книг дети ещё никогда не видели. Экскурсия произвела на воспитанников огромное впечатление. Уходить из библиотеки детям не хотелось, и они пообещали вернуться вместе с родителями. В течение года библиотекари совместно с педагогами проводили с детьми беседы на тему «Для чего нужна книга?», читали русские народные сказки. Так совместно был проведён праздник «По страницам сказок». Сюрпризом для детей, была викторина по мотивам русских народных сказок. Дети с огромным удовольствием принимали активное участие, и получили массу положительных эмоций. Они отгадывали загадки, рассказывали стихи о сказочных героях, участвовали в сценках, танцевали. Очень часто в библиотеке организовывают литературные, тематические и экологические часы, игры и конкурсы. Дети с интересом отгадывают загадки, читают стихи.

Традиционными стали и виртуальные часы, проводимые в библиотеке. Ежегодно ко Дню Победы организуются и проводятся в литературной гостиной с использованием компьютерного оборудования и электронных ресурсов библиотеки, что даёт возможность ознакомить детей с волнующими кадрами кино и фотохроники, услышать военные песни, стихи о войне в исполнении известных актёров. Дети проникаются настроением военного времени, сочувствуют и сопереживают защитникам Отечества, в силу своего возраста примеряют на себя роль военного. Но самое главное - у детей формируются основы гражданственности, патриотизма, любви к своей Родине и гордости за неё.

Исходя из выше изложенного, можно отметить положительное влияние взаимодействия между детским садом и библиотекой в решении задач художественно-эстетического развития дошкольников. Вырастить социально адоптированную, творческую, самодостаточную личность можно только при объединении усилий всего социума, всех организаций с родителями и педагогами.

В результате совместной работы ДОУ с библиотекой удалось расширить кругозор детей, решить многие образовательные задачи, повысить познавательный интерес детей к изучению природы и истории своего родного края.

Работая в тесном сотрудничестве с библиотекой можно добиться высокого качества образования, его доступности, открытости и привлекательности для детей, их родителей, духовно-нравственного развития в воспитании детей.

В заключении мы выражаем искреннюю и глубокую благодарность за плодотворное и творческое сотрудничество всему коллективу библиотеки №4 имени Геннадия Константиновича Сапронова под руководством заведующей библиотеки, Ольги Викторовне Борейко, библиотекарям Асанхаевой Тамаре Михайловне и Батайниковой Гульнаре Рафхатовне. Мы очень рады, что такие неравнодушные люди, помогают педагогам детского сада формировать у дошкольников морально-нравственные качества, целостную картину мира, выстраивать иерархию социокультурных ценностей, а главное создавать условия для становления такой личности сегодняшних ребятишек, которая завтра сможет сохранить и приумножить культурное богатство всего человечества.

В качестве вывода из всего сказанного можно отметить, что библиотеки и библиотекари играют жизненно важную роль в сохранении культурного наследия. Вызовы современного мира делают работу библиотекарей еще более значимой в силу того, что они являются хранителями прошлого и содействуют формированию будущего. Библиотекари могут быть спасителями мира!

Методическая разработка конспекта НОД

«Поможем Весне»

Цель: развитие эмоциональной отзывчивости, формирование доброжелательного отношения к природе, через воспитание у детей нравственных чувств.

Задачи:

Образовательные:

– закрепить знания детей о признаках весны, уметь понимать приметы весны;

– закрепить умение работать с использование нетрадиционных техник рисования;

– закрепить умение детей аккуратно использовать краски при работе. Развивающие:

– развивать мыслительные способности;

– развивать познавательно-исследовательский интерес, воображение, смекалку, умение самостоятельно находить решения в созданных проблемных ситуациях;

– развивать творческие способности.

Воспитательные:

– закладывать нравственные основы личности в процессе формирования представлений о добре;

– воспитывать культуру общения;

– воспитывать желание заботится о природе;

– воспитывать интерес к процессу рисования.

Предварительная работа: беседы с детьми, чтение рассказа о весне, стихов, знакомство с признаками весны, показ презентаций,

Организационный момент:

Ход:

Дети стоят полукругом.

Воспитатель: Дети сегодня у нас гости, давайте поздороваемся с гостями.

Посмотрите, как солнечно и тепло сегодня у нас в зале.

Улыбнулось солнышко.

От улыбки той

Заглянул в окошко

Лучик золотой.

Окунулся в краски,

Кисточки задел,

Пожелал, как в сказке,

Всем нам добрых дел.

Основная часть

Воспитатель показывает письмо.

Кто-то бросил мне в оконце,

Посмотрите письмецо.

Может это лучик солнца,

Что щекочет мне лицо?

Может это воробьишко,

Пролетая, обронил?

От кого пришло письмо,

Вам ведь хочется узнать?

Тогда надо постараться,

Вам загадку отгадать!

«Я раскрываю почки,

Зеленые листочки,

Деревья поливаю,

Движения полна

Зовут меня» (Весна)

Воспитатель: Давайте откроем конверт и посмотрим, что там. А тут  лежит письмо и нам его прислала Весна. Давайте прочтем его. (Читают письмо).

«Здравствуйте дорогие ребята!

Волшебница Зима не хочет уступать место мне, Весне. Спрятала меня в лесу, заколдовала, засыпала дорожку ко мне снегами непроходимыми, закрыла солнышко тучами снеговыми. Помогите мне выбраться, но для этого необходимо выполнить несколько заданий. Тогда оживёт, проснётся природа и наступит Весна. Вся надежда только на вас. За ранее спасибо,  ваша Весна.

Воспитатель: Ну, что ребята, готовы помочь Весне?

Дети: Да, готовы.

Воспитатель: Как было написано в письме, нужно выполнить задания, для того чтобы расколдовать Весну.

1. Задание. Дидактическая игра« Времена года».

Воспитатель: Зима спрятала Весну среди других времён года, давайте отыщем её. Перечислите времена года, начиная с зимы. Покажите картинки, на которых, изображены зима, весна, лето осень.

На мольберт выставляются картинки времен года.

 Воспитатель просит назвать особенности сезонов.

 (Дети выполняют задание).

Воспитатель: Давайте сразу определим цвет каждому времени года (Дети определяют – белый цвет  – зима, зеленый цвет – лето, желтый цвет – осень, красный цвет – весна).

В это время воспитатель на каждую картинку приклеивает вырезанный кружок.

2. Задание. Упражнение «Сравни зиму и весну»

Воспитатель: Ребята, а зима и весна похожи друг на друга?

Дети: Нет.

Игра «Скажи наоборот».

Зимой снег белый, а весной – серый,

Зимой снег чистый, а весной – грязный,

Зимой дни холодные, а весной – теплые,

Зимой дни короткие, а весной – длинные,

Зимой солнце тусклое, а весной – яркое,

Зимой небо серое, а весной – голубое,

Зимой ветер холодный, а весной – теплый.

3. Задание. «Назови признаки весны»

Ребята, я сейчас прочту вам стихотворение и вы определите все признаки весны.

Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
А в небе — солнце теплое,
Веселое и доброе.
Все реки разливаются,
Все почки раскрываются,
Ушла зима со стужами,
Сугробы стали лужами.
Покинув страны южные,
Вернулись птицы дружные.
На каждой ветке скворушки.
Сидят и чистят перышки.
Пришла пора весенняя,
Пришла пора цветения.
И, значит, настроение,
У всех людей — весеннее!

Воспитатель: Какое время года наступает после зимы? О каких признаках весны говорится в стихотворении? Какое небо весной? Какое солнце? Что происходит с деревьями? Что происходит с сосульками и снегом? Какие птицы возвращаются?

Воспитатель: Молодцы, ребята много вы знаете о весне! А сейчас я предлагаю вам составить рассказ о весне. В этом нам помогут наши помощницы-таблицы. Подойдите к столу и возьмите таблицу,

и все признаки  Весны,  какие вы знаете,  нарисуйте в своей таблице.

Дети заполняют мнемотаблицу.

Воспитатель: А, теперь, Руслан подойдет к доске, и составит описательный рассказ о весне, используя вот эту мнемотаблицу.

4. Задание. Игра «Хорошо – плохо»

Воспитатель: Ребята, скажите, вы любите весну? А все ли так хорошо весной? Давайте определим, что плохо весной, а что хорошо.

Я буду показывать картинки, а вы говорите, хорошо или плохо (Гололед, сосульки,  грязь, наводнение). Вот оказывается Весна -  это не только праздник, но и еще кое-что.

5. Задание. Пальчиковая гимнастика «Подснежник»

Воспитатель: Давайте проведем пальчиковую гимнастику

Воспитатель: Самая главная примета Весны – это солнышко. Без него весна не начинается.

– Посмотрите, ребята, Зима спрятала солнышко за снежные тучки. Не может оно направить свои горячие лучики на землю. Давайте поможем солнышку,

попробуем прочесть стихотворение  про солнышко,  по этой таблице,  оно и появится.

Встало утром солнышко

И гулять отправилось

И на нашей улице

Все ему понравилось

Побежало солнце

Золотой дорожкой

И попало солнце

Прямо к нам в окошко.

Воспитатель: А сейчас немного отдохнем. Давайте поиграем. Я положу четыре обруча, и в каждый обруч положу кружочки белого, желтого, красного и зеленого цвета. Это времена года! И вам раздам кружочки этих же цветов. Ваша задача, пока звучит музыка бегать по залу. Как только музыка заканчивается, вы должны подбежать к тому кругу, цвет которого соответствует цвету кружочка в вашей руке.

(Дети играют)

Задание «Театрализованное представление «Весна»

Воспитатель: Ребята, мы с вами сделали уже очень много, чтобы Весна смогла прийти к нам, осталось выполнить самое последнее задание. Нам необходимо перечислить все приметы Весны. Для этого мы должны показать небольшую сказку про нашу Весну.

Воспитатель читает рассказ весну, а дети по ходу рассказа,  показывают театрализованное представление.

«НАСТУПИЛА ДОЛГОЖДАННАЯ ВЕСНА! НЕБО ВЕСНОЙ ГОЛУБОЕ, ЧИСТОЕ, ЯСНОЕ. С УТРА УЖЕ ВЫГЛЯДЫВАЕТ СОЛНЫШКО. ВЕСНОЙ ОНО ПОДНИМАЕТСЯ ВЫШЕ, СВЕТИТ ЯРЧЕ И ГРЕЕТ СИЛЬНЕЕ. НА ПРОТАЛИНАХ В ЛЕСАХ, НА ПОЛЯХ И ЛУГАХ РАСКРЫВАЮТСЯ ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ: ПОДСНЕЖНИКИ, НА ДЕРЕВЬЯХ НАБУХАЮТ КЛЕЙКИЕ ПОЧКИ, А ЗАТЕМ ПОЯВЛЯЮТСЯ И ПЕРВЫЕ ЗЕЛЁНЫЕ ЛИСТОЧКИ.

ПОСЛЕ ДОЛГОЙ ЗИМЫ ИЗ ТЁПЛЫХ КРАЁВ НА РОДИНУ ВОЗВРАЩАЮТСЯ ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ. ПЕРВЫМИ ПРИЛЕТАЮТ ГРАЧИ. ЗАКАНЧИВАЕТСЯ И ЗИМНЯЯ СПЯЧКА ЗВЕРЕЙ. ВЗРОСЛЫЕ ЖИВОТНЫЕ ЛИНЯЮТ: ЗИМНЯЯ ШЕРСТЬ ЗАМЕНЯЕТСЯ ЛЕТНЕЙ. ЗАЯЦ ИЗМЕНИЛ  БЕЛЫЙ ЦВЕТ СВОЕЙ ШУБКИ  НА СЕРЫЙ. ИЗ БЕРЛОГИ ВЫХОДИТ МЕДВЕДЬ.

ДЕТИ ОЧЕНЬ РАДЫ ПРИХОДУ ВЕСНЫ: ОНИ ПУСКАЮТ КОРАБЛИКИ В РУЧЕЙКАХ, КАТАЮТСЯ НА САМОКАТАХ И РОЛИКОВЫХ КОНЬКАХ, ВЕСЕЛО РЕЗВЯТСЯ И ИГРАЮТ!!!»

Воспитатель: Ребята, оглянитесь вокруг, наш зимний пейзаж, стал совсем весенним. И мы своими знаниями и умениями расколдовали Весну, и она пришла к нам в гости.

(В этот момент звучит музыка «Звуки весеннего леса»)

Рефлексия

Обобщающая беседа        

Воспитатель: Ребята, кто мне скажет,  что мы делали?

(Дети отвечают)

Все вы были большие  молодцы!!!

( Дети получают по воздушному красному шарику).

Познавательно–исследовательский

проект во второй младшей группе «Дикие животные»

По продолжительности: краткосрочный.
Вид проекта: групповой.
По количеству участников: коллективный.
Участники проекта: дети 3-4 лет, воспитатели, родители.
Форма организации: беседы, игры, НОД, инсценировка сказки,

чтение художественной литературы, рисование, совместная деятельность родителей и детей.
Актуальность:

На земле живут тысячи различных животных. Дети в недостаточной степени имеют представления об образе жизни, повадках, питании животного мира. В процессе наблюдений за детьми был замечен устойчивый интерес к животным – дети пытались рисовать зайчиков, ежей и других животных, обращали внимание на иллюстрации из книг, журналов. Так и появилась идея расширить кругозор детей знаниями о диких животных, проживающих в наших лесах. Благодаря проекту дети познакомятся с описанием жизни диких животных в зимний период, повадками животных в природе, получат научно-достоверные знания, обогатится их речь.
Проблема: В ходе занятий с детьми было выявлено, что дети в недостаточной степени имеют представление об образе жизни, повадках, питании и жилищах диких животных наших лесов; о том, как они готовятся к зиме в лесу. Не все дети владеют обобщающим понятием - дикие животные.
Цель проекта: Развивать устойчивый познавательный интерес к диким животным, как к живым существам;

Задачи проекта:

1. развивать элементарные представления о диких животных. 
2.  расширять и активизировать словарь детей, формировать умение подбирать имена прилагательные к именам существительным.
3. формировать умение работать в коллективе. Привлекать детей к активному участию в играх, во время игр развивать интерес к окружающему миру. Вовлечение родителей в совместную деятельность.
4. учить передавать в лепке, аппликация, рисунке особенности строения животных, формировать навыки художественного исполнения различных образов в песнях и эмоциональную отзывчивость на произведение.
5. развивать все виды моторики, формировать умение координировать речь с движениями.
   Предполагаемый результат:
   1. У детей будут сформированы устойчивые представления об образе жизни, повадках, и среде обитания диких животных;
   2. Повысится познавательный интерес к обитателям наших лесов;
   3. Развитие познавательно-исследовательских и творческих способностей.
   2. Повышение речевой активности, активизации словаря по теме «Дикие животные».
   3. Привлечение родителей к реализации проекта.
   Этапы реализации проекта.
   1 этап: Подготовительный.

1. Формирование цели (проблемы);
2. Анализ проблемы, определение источников информации (выявление у детей первоначальных данных);
3. Подбор литературы, поиск решения задач (обогащение предметно-развивающей среды), подбор материалов и оборудования для НОД, бесед, игр и художественной литературы;
   2 этап: основной (реализация проекта через разные виды деятельности):

1. Использования материала по теме в образовательной деятельности;
2. Создание пособий, дидактических игр;
3. Планирование деятельности в режимных моментах (игровые ситуации, упражнения);
4. Привлечение родителей к участию в проекте;
   3 этап: Заключительный.

1. Изготовление макета;
2. Выставки рисунков.
3. Проведение открытого занятия для педагогов « На помощь к диким животным».
4. Подведение итогов;
   В результате проведенной работы мы отметили:

1. Развитие у детей устойчивого интереса к представителям животного мира – диким животным.
2. Активное включение родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.
                   Проект был направлен на расширение знаний детей об особенностях диких животных, их роли в жизни человека. Данный проект открыл удивительный мир диких домашних животных. Он поспособствовал к размышлению о взаимоотношениях людей и животных, позволил развить творческое мышление дошкольников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, и высказывать собственные суждения.
   Можно сделать вывод, что благодаря проведённым занятиям, бесед, игровой деятельности произошло закрепление и улучшение знаний детей по данной теме.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА: «СПЕШИМ НА ПОМОЩЬ ДИКИМ ЖИВОТНЫМ»

Составил:

Воспитатель первой

квалификационной категории

Верхозина Жанна Викторовна

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение  г.Иркутска

детский сад №102

Данный конспект предназначен для детей младшего дошкольного возраста. Будет полезен воспитателям детских садов. Конспект направлен на обобщение знаний детей в таких областях как: познавательное, речевое развитие. В конспект включены следующие виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная. В результате проведения занятия, на основе этого конспекта, дети получат знания о диких животных: их среде обитания, образе жизни в осенний период, внешнем виде, расшириться словарный запас детей.

Цель: закрепить знания детей о диких животных, о месте проживания, о питании; активизировать и расширить словарь по данной теме.

Задачи:

– Формировать умение детей знать и различать диких животных;

– Уточнить представление детей о внешнем виде диких животных, их жизнедеятельности в лесу;

– Способствовать развитию связной речи;

– Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, бережное отношение к обитателям живой природы.

Предварительная работа:

Чтение рассказов о животных, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций.

Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением диких животных, предметные картинки, конверт с письмом, игрушки: медведя, лисы, зайца, 3 мольберта,  музыка к игре «Волшебный платочек».

Организационный момент:

Воспитатель:

Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости, давайте поздороваемся с ними  (дети здороваются).

Мой звоночек звенит, заливается

И ребята вокруг собираются

Собрались все дети в круг

Ты мой друг и я твой друг

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнёмся

Воспитатель: А еще, подарим гостям хорошее настроение

(дети с ладошек сдувают хорошее настроение гостям)

Воспитатель: Ребята, к нам в группу пришло письмо:

Вот этот конверт большой и темный

Как же нас, конверт, нашел ты?

Как попал ты в группу нашу?

Разберемся. Ой, постой!

На конверте адрес наш ведь.

А обратный чей? Лесной?

- А как вы думаете, хорошие новости в этом конверте? (Воспитатель обращает внимание детей на темный цвет конверта.)

Давайте прочитаем, что же написали нам лесные жители:

Здравствуйте, ребята!

В нашем лесу произошла беда.

Нас волшебник напугал,

Весь он лес заколдовал.

Мы забыли, кто мы есть,

Где нам жить и что нам есть.

Срочно в лес вы приходите,

И скорее нас спасите. (Лесные звери)

Воспитатель: Ребята, в лесу случилась беда с животными, которые там живут, и им нужна наша помощь! Ну что, отправимся на помощь к животным?! (Да)

Основная часть

Воспитатель: Тогда собираемся в дорогу! Но перед тем, как отправиться в лес скажите, как называют животных, которые живут в лесу? (дикие животные)

Почему мы называем животных дикими? (Потому что эти животные живут в лесу, сами добывают себе еду).

Воспитатель: А я знаю стихотворение про диких животных, послушайте

(Дети слушают стихотворение)

Дикие животные

С человеком не живут,

Постоянной помощи

От него не ждут.

А живут они в лесах,

На горах, в лугах, степях.

Сами пищу добывают,

Сами деток охраняют,

Строят прочное жилище,

Место сбора сами ищут.

Воспитатель: Пора одеваться.

    Динамическая игра.

Посмотрите за окном

Мокрые  дорожки

Все равно гулять пойдем

По мокренькой дорожке  (шагают на месте).

Наденем на ножки

Теплые сапожки

Этот с правой ножки

Этот с левой ножки   (имитируют движения одевания сапожка)

На ручки - рукавички  (руки вверх)

Теплые сестрички   (крутят ладошками)

В эту правый кулачек (сжимают правый кулачок)

В эту левый кулачек (сжимают левый кулачок)

Пальтишки меховые  (поворачиваются вправо, влево)

Сапожки пуховые (крутят ногу на пяточке)

Воспитатель: Ну что ж, отправляемся в путь.

Но нас с вами впереди ждут большие препятствия.

Воспитатель: Здесь так просто не пройти,

Кусты склонились на пути, но нам не привыкать,

Мы умеем подлезать.

(Подлезание под дугу на четвереньках с опорой на ладони и колени)

А вот и мостик впереди,

А все могут красиво по мостику пройти.

(Ходьба по скамейке)

Вот на встречу ручеек,

Прыг, скок, прыг, скок.

Руки ставим на бочок,

Ногами делаем толчок.

(прыжки на двух ногах через канат).

В чащу леса мы пришли,

И зверей мы тут нашли.

Что же звери так сидят,

Посмотрите, детки, спят.

Потихоньку подходите, и сейчас же разбудите!

(дети пытаются разбудить животных, громко зовут их).

Воспитатель: Ой, ребята, а разве можно шуметь в лесу? Давайте вспомним, как надо вести себя в лесу (нельзя шуметь, нельзя трогать животных, нельзя ломать ветки деревьев, а главное необходимо соблюдать чистоту и тишину).

Воспитатель: И все же,  как нам их разбудить? Нужно догадаться о каком животном идет речь.

Дидактическая игра «Узнай животное»

-злой, голодный, серый (волк)

-маленький, длинноухий, серый или белый (заяц)

-рыжая, ловкая, хитрая, пушистая (лиса)

-большой, неуклюжий, косолапый (медведь)

-маленький, колючий, серый (еж)

Воспитатель: Молодцы ребята, но этого недостаточно.  В письме белки было написано, что звери забыли, что им есть и что им пить. Давайте поможем им, вы ведь знаете, чем питаются дикие животные.

На доске предметные картинки (малина, мед, шишки, грибы, яблоко, капуста, морковь, орехи, трава, мышка, заяц).

Дидактическая игра «Кто что ест»

Воспитатель: Ребята, выберите картинку. Скажите, кто любит это есть.

Заяц любит морковку, капусту.

Белка – орешки, грибы.

Еж любит грибы, яблоки.

Медведь – мед, ягоды.

Волк ловит мышей.

Лиса охотится за мышами, зайчатами, курами.

Воспитатель: У каждого из этих животных есть свой дом. Давайте мы всех животных отправим по домам.

Дидактическая игра «Кто где живет»

Скажите, как называется дом у медведя (берлога).

Спит в берлоге косолапый,

До весны сосет он лапу.

(На мольберте медведь и берлога)

- А где лиса живёт? (лиса живёт в норе). (На мольберте лиса около норы)

У лисы в лесу глухом,

Есть нора – надежный дом.

- А кто знает, где живет заяц?

Ну, а где - же зайца дом?

Живет зайчишка под кустом (на мольберте заяц под кустом)

Воспитатель: А сейчас мы покажем, как звери передвигаются. А для этого проведем игру, которая называется «Волшебный платок».

Платок опускается

Детки собираются,

Всех укрываю, волшебство начинаю!

Платок поднимается

Чудо начинается

Раз, два, три, четыре, пять

Зайчики идут плясать!

(дети под музыку имитируют движения зайчиков).

Платок  опускается

Детки собираются,

Всех укрываю, волшебство начинаю!

Платок поднимается

Чудо начинается

Раз, два, три, четыре, пять

Медвежата  идут плясать!

(дети под песенку «Мишка косолапый» имитируют движения мишек)

Песенка:

Мишка косолапый по лесу идёт,
         Шишки собирает, песенки поет.

Вдруг упала шишка. Прямо Мишке в лоб.
         Мишка рассердился, и ногою — топ.

Не пойду я больше по лесу гулять!
         Не пойду я больше шишки собирать!

Платок  опускается

Детки собираются,

Всех укрываю, волшебство начинаю!

Платок поднимается

Чудо начинается

Раз, два, три, четыре, пять

Лисята  идут плясать!

(дети под музыку имитируют движения лисят)

Платок  опускается

Детки собираются,

Всех укрываю, волшебство начинаю!

Платок поднимается

Чудо начинается

Раз, два, три, четыре, пять

Ребятишки  идут плясать!

(дети под музыку имитируют движения детей).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, наши животные проснулись, мы помогли расколдовать их. Вы были все большие  молодцы! Вы справились с заданием. А нам пора возвращаться обратно в детский сад. Закройте глазки, сейчас я произнесу волшебное   заклинание и мы очутимся у себя в группе.

« В лес волшебный окунулись, вот и мы теперь вернулись! (звучит музыка).

Рефлексия

Ребята  вот и закончилось наше путешествие в лес. Вам понравилось наше приключение? (Да)

Воспитатель: Где мы сегодня побывали? (В сказочном лесу!)

Воспитатель: Кому мы с вами помогли сегодня? Кого видели? (Диких животных - медведя, лису, зайца, им и помогали).

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, в лесу живут  ещё какие-нибудь животные? Конечно да. Но мы с ними познакомимся в другой раз.

Воспитатель: Ой, ребята посмотрите, какую-то посылку принесли нам.

(в корзинке с гостинцами лежит записка):

« Дорогие ребята, большое вам спасибо за помощь в благодарность мы послали вам гостинцы из леса. Ждем вас снова в гости».

Воспитатель: Ребята посмотрите это гостинцы из леса. Давайте попробуем сами и угостим наших гостей.

Спасибо за внимание и до новых встреч!

• Перспективный план

по познавательно - исследовательской деятельности

группы «Семицветик»

на 2021-2022 учебный год

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Игровые приемы обучения детей дошкольного возраста продуктивным видам деятельности»

Верхозина Ж.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное

 образовательное учреждение

 города Иркутска

 детский сад №102

Аннотация

В данной статье рассматривается роль игровой деятельности в образовательном процессе и воспитании детей. Развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, становлению мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности обучению ребенка в школе.

Игровые приемы - это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно - ролевой игры.

Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей продуктивным видам деятельности:

во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;

во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель - сделать более эффективным процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: "Это бегает по дорожке мальчик", "Так бабушка мотает клубок" и т. д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар.

В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в игровом уголке.

Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, "делают снимки", а придя в детский сад, "проявляют и печатают их", изображая воспринятое на рисунке.

При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Игровые приёмы, являются специфическими для обучения детей дошкольного возраста, так как соответствуют их возрастным особенностям. Применительно к руководству изобразительной деятельностью необходимость использования игровых приемов имеет особое основание, заключающееся в своеобразных связях игры и художественного творчества.

Близость игры и художественной деятельности как разновидностей творчества проявляется в общности ведущих психических процессов, лежащих в их основе (воображение, эмоции). Известно, что эти процессы наиболее легко возникают и развиваются в условиях игры. Это даёт основание для использования игровых моментов в руководстве детской изобразительной деятельностью.

Самая непосредственная связь игры и изобразительного творчества обнаруживается в ярко выраженных игровых моментах, проявляющихся в детской изобразительной деятельности и имеющих место даже в творчестве зрелых художников. Место и роль игровых элементов в детском изобразительном творчестве обнаружили их взаимосвязь с мотивами этой деятельности и развитием образа.

Существование связей игры и художественного творчества позволяет предполагать, что игровые приёмы соответствуют не только возрастным особенностям детей, но и специфике детской изобразительной деятельности и потому способствуют оптимизации процесса руководства ею.

Игровые приемы определяются - как ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и интересов детей и способствующие решению дидактических и творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детей на занятии.

Под системой игровых приёмов обучения понимается - совокупность приёмов, характеризующихся едиными существенными признаками (наличием игровых действий, воображаемой ситуации, направленностью на решение дидактических задач), определенным образом классифицированных; и включенных в современную методику руководства детской изобразительной деятельностью. Выделение, систематизация, разработка методики применения игровых приемов осуществлялась на основе анализа специфики детской игры, характера, места и роли игровых проявлений в развивающейся изобразительной деятельности, возрастных особенностей детей и задач руководства этой деятельностью в детском саду.

Игровые приёмы оказывают влияние на эффективность обучения и развития детей на занятиях изобразительной деятельностью, формируют отношение детей к обучению, способствуют качественному освоению изобразительных учений и развитию творчества. Воздействие игровых приёмов осуществляется:

а) во-первых, путем создания с их помощью мотивов, направляющих деятельность детей на выполнение изображения для каких-либо игровых персонажей. По своему характеру такие мотивы близки общественно-направленным, присущим зрелой художественной деятельности и оказывающим наибольшее виляние на поиск выразительных средств создания образа и его качество.

В соответствии с содержанием предложенного мотива детские рисунки (аппликации) используются в игровом плане. Возникновение таких мотивов у детей обеспечивает понимание и принятие ими поставленной педагогом цели (создание рисунка), осознание предъявляемых требований к качеству и способам изображения, от выполнения которых зависит успешность игрового использования детских работ; вызывает активность при создании изображений, а затем их осмысленный и заинтересованный анализ.

б) во-вторых, игровые приёмы могут создавать мотивы конкретных действий детей на занятиях по изобразительной деятельности (восприятие изображаемого предмета, показа воспитателем способов действия и др.), вызывая интерес к игровым персонажам и действиям с ними.

Во всех случаях игровые приемы, влияя на мотивы изобразительной деятельности на занятиях, существенным образом перестраивают отношение детей к обучению: вызывают направленность деятельности на выполнение изображения нужного качества, интерес, разнообразную активность детей - мыслительную, речевую, эмоциональную. Пробуждая воображение и эмоции, игровые приемы обучения активизируют способность "вхождения" в изображаемые обстоятельства, вызывают увлеченность, захваченность деятельностью - качества, наличие творческого начала в детской художественной деятельности и активизирующие волевые усилия при достижении творческой цели. Изменение отношения к обучению способствует лучшему освоению изобразительных умений, развитию творчества.

Список использованных источников

1.Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 2005. -64с.

2.Дьяченко И. Так ли важно рисование в жизни ребенка?// Дошкольное воспитание, №8 2009. – с.27-34.

3.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией. – М.: Просвещение, 2001. – 192с.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. – М.: «Карапуз- Дидактика», 2008. -144с.

5. Одинакова Г. Второй год жизни: азы рисования //Дошкольное воспитание, №1 2007. - с.74-83.

6. Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте М- 1991

7. Григорьева Г.Г. Использование игровых приемов в руководстве изобразительной деятельностью младшие группы // Дошкольное воспитание -2000-№8. – с.28-35

8.Доронова Т.Н, Якобсон С.Г. Игра на занятиях по изобразительной деятельности младшая группа // Дошкольное воспитание – 2011. №9. -с40-51.

9.Комарова Т.С. О методах обучения изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание -2003. -№4. - с 36-39.

10.Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М., 2010.

11. Косминская В.Б., Васильева Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2007

12. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 2005

13. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. - СПб., 2014.

14.Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. - М., 2012.

«Формирование логико-математического представления детей в процессе использования развивающих игр В.В. Воскобовича»

Верхозина Ж. В.

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение города Иркутска

детский сад №102

Россия

Аннотация

В данной статье показана система работы педагога с детьми по ознакомлению с развивающими  играми Вячеслава Вадимовича Воскобовича. Определено их значение в формировании математических представлений детей дошкольного возраста, приведена классификация игр, выявлены их преимущества и недостатки. Подобран комплекс развивающих игр и рекомендаций для родителей, которые помогут в решении проблем по формированию логико-математических представлений и закрепления умений и навыков математического представления у детей старшего дошкольного возраста.  Благодаря сотрудничеству педагогов и родителей, были найдены различные формы приобщения детей к математическим занятиям и играм через развивающие игры В.В. Воскобовича.

На настоящий момент математика продолжает проникать в разные области жизни и поэтому проблема обучения математике приобретает все большую актуальность на всех ступенях обучения. Нужно развивать математические способности детей, начиная с дошкольного возраста. Игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича - это одно из средств, развивающее математические представления дошкольников. Его игры погружают детей в мир сказки, помогают развить творческий потенциал, психические процессы и сенсорное восприятие. Дети играют потому, что им нравится сам процесс игры. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей.

Благодаря тому, что развивающая игра является для ребенка активной и осмысленной деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным опытом и достоянием.

Замечено, что дети, обучающиеся по популярной методике В.В. Воскобовича, как в детских садах, так и дома, имеют высокую готовность к школе, владеют быстрой техникой чтения, выполняют математические задания быстрее сверстников. Все существующие игры Вячеслава Вадимовича можно классифицировать на игры:

1. направленные на творческое конструирование;

2. развивающие логику и воображение;

3. обучающие чтению;

4. развивающие математические способности;

Самыми известными и интересными играми являются «Геоконт», «Квадрат Воскобовича», «Конструктор букв», «Кораблик Брызг-Брызг» и др. Среди детей наиболее любимыми являются «Ларчик», «Игровизор», «Змейка», «Чудо Крестики», «Читайки», «Прозрачный квадрат» и многие другие.

Игра «Геоконт» предназначена развивать творческое конструирование у детей. В народе её называют «дощечка с гвоздиками». «Квадрат Воскобовича» помогает детям развить логику и воображение. «Кораблик Брызг-Брызг» - это игра, развивающая математические способности. Если рассматривать более подробно игры, развивающие математические способности, то можно выделить такие игры, как «Математические корзинки», «Волшебная восьмёрка», «Логоформочки» и др.

Во время занятий с детьми по играм Воскобовича педагогам надо обратить внимание на следующее:

• Подготовка. Перед тем, как предлагать ребенку игру – ознакомьтесь с методическими рекомендациями и самой игрой.
• Речь. В основном дети работают руками и мало говорят. Во время занятий расспрашивайте ребенка, что он делает, почему выбрал именно эту фигуру, а не другую, просите пересказать сказочное задание или придумать свой сюжет.
• Статичность. Занимаясь с игровыми материалами, ребенок чаще всего находится в одной и той же сидячей позе. Необходимо учитывать возрастные особенности детей и вовремя отвлекать «заигравшихся».
• Усидчивость. Для игры с пособиями Воскобовича требуется усидчивость, а это не каждому ребенку по душе и по силам.

Для ребенка интересны игры Воскобовича. В процессе игры ребенок открывает для себя новое и испытывает эмоциональное удовлетворение от процесса. Многие из игр Воскобовича содержат методические пособия с иллюстрированными сказками, в них нужно выполнить различные задания или ответить на вопросы. В игровой форме дети вместе с героями сказок осваивают не только новые знания, но и навыки общения. Потребности нынешнего времени требуют от воспитателя знаний не только чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Поэтому постоянно необходим поиск новых форм работы с детьми. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

Используя развивающие игры Воскобовича, я пришла к выводу, что познавательный интерес детей на занятиях по математике стал более глубоким, устойчивым и действенным. В процессе таких игр решаются задачи, которые способствуют формированию и развитию у дошкольников математических представлений. Дети проявляют внимание и заинтересованность к математическим занятиям и играм, наблюдается устойчивый интерес к выполнению заданий с математическим материалом, большинство детей выполняют задания самостоятельно, увеличилось количество детей, которые в самостоятельной деятельности выбирают игры математического характера. 

Список литературы

1. Киричек К.А. Подготовка бакалавров профиля «Дошкольное образование» к осуществлению математического развития детей в образовательных организациях // Кант. - 2016. - №1(18). - с.37-40.

2. Воскобович В.В., Харько Г.Г., Балацкая Т.И. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры».- СПб.: Гириконт, 2000.

3. Воскобович В.В. Развивающие игры и игровые технологии

4. Изюмова О.А., Киричек К.А. Роль развивающей предметно-пространственной среды в математическом развитии детей дошкольного возраста // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 3

5. Развивающие игры Воскобовича. Сборник методических материалов / под ред. Воскобовича В.В., Вакуленко Л.С. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ МЕРОПРИЯТИЕ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ

«НЕРПА – СОКРОВИЩЕ БАЙКАЛА»

группа Радуга

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на отбор содержания воспитательно-образовательного процесса с учетом принципа регионализации. Любой регион, любая местность, неповторимы в своей природе. Таким уникальным местом является озеро Байкал. Его уникальность признана на международном уровне. Единственное животное, которое проживает в озере Байкал - это нерпа. Дети с дошкольного возраста уже должны знать достопримечательности родного региона.

Наше открытое занятие «Нерпа – сокровище Байкала» предназначена для воспитателей подготовительных групп дошкольных организаций.

Цель – создание условий для познания детьми особенностей жизни нерпы в озере Байкал.

Задачи:

1. Формировать знания о главном достопримечательности нашего региона – озере Байкал, о его животном мире (нерпе, особенностях питания, жизнедеятельности).
2. Развивать инициативность, любознательность, творческие способности в лепке нерпы из кинетического пластилина.
3. Воспитывать любовь к родному краю, к озеру Байкал, животным.

Материалы и оборудование: презентация с видами озера Байкал, семейные фотографии детей у Байкала, игрушка нерпы, карта Иркутской области, макет озера Байкал, кинетический пластилин, стеки, дощечки, камушки.

Методы и приемы.

Словесные: беседа, вопросы, рассказ, чтение стихотворения, загадки предназначены для активизации познавательной деятельности, слухового восприятия, мотивации к дальнейшей деятельности.

Наглядные: рассматривание карты Иркутской области, иллюстраций природы Байкала, рассматривание макета озера Байкала позволяют активизировать визуальный канал восприятия для эффективного познания.

Практические: лепка нерпы из кинетического пластилина для развития мелкой моторики и творческих способностей детей; физминутка для смены видов деятельностей; пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики перед продуктивной деятельностью.

Виды детской деятельности: познавательная, коммуникативная, двигательная, изобразительная деятельность.

Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Какая замечательная сегодня погода! Не хотите ли вы отправиться в путешествие? (Да)

-  А куда мы с вами отправимся, вы узнаете тогда, когда отгадаете загадку:

В мире озеро есть такое,

Где вода в нём чиста и прозрачна.

Называем мы озеро – морем,

Называем его мы (Байкалом)

 Под звуки воды воспитатель читает стихотворение Д. Коновалова  «Могучий Байкал»

Берег Байкала, прозрачная гладь.
Дно хоть и видно, а так не достать.
Воздух здесь пьяный кружит над водой,
Горы Саянские стали стеной,
Рай. Благодать.
Видно Бог здесь бывал,
Озеро чудное он ведь создал!
Люди, прошу Вас, храните Байкал,
Чтоб чистотой нас всегда удивлял!

Воспитатель: Понравилось вам стихотворение? (Да)

- А кто мне подскажет, как называется город, в котором мы живем? Как вы думаете, есть еще другие города или села? Назовите их.

- Ребята, мы все с вами живем в Иркутской области. Посмотрите на карту.

(Рассматривание карты Иркутской области)

- Это Иркутская область. В Иркутской области много сел, деревень и городов. Много рек, озер. Но самое большое озеро всего мира находится в нашей Иркутской области - озеро Байкал. Кто из вас побывал вместе с родителями на озере?

- Ребята, вы запомнили, как выглядит озеро на карте? (Да)

-Сейчас мы это проверим, вам нужно будет найти форму озера Байкал, среди других озер, и закрасить его в голубой цвет. Молодцы справились!

Основная часть

- Ребята, а вы хотите побывать на озере? Как вы думаете, на каком транспорте мы можем отправиться в путешествие на это великое озеро?

Физминутка.

На лошадке ехали, (Шагаем на месте)

До угла доехали.

Сели на машину, (Бег на месте)

Налили бензину.

На машине ехали,

До реки доехали. (Приседания)

Трр! Стоп! Разворот. (Поворот кругом)

На реке — пароход. (Хлопаем в ладоши)

Пароходом ехали,

До горы доехали. (Шагаем на месте)

Пароход не везет,

Надо сесть на самолет.

Самолет летит, в нем мотор гудит   (руки в стороны полетели)

-У-у-ф.

И на место все садись! (сели на места)

Ну вот, мы и на месте. Присаживайтесь на стулья.

Звучит спокойная музыка «Шум волн»

- Ой, ребята посмотрите, кто на нас смотрит из-за льдины? Конечно, эта нерпа. Хотите узнать, что это за животное?

Сейчас дети расскажут о нерпе.

(Выставляется картинка нерпы на берегу)

1 ребенок: Одним из загадочных обитателей озера является нерпа. Нерпа - это тюлень, живущий в пресной воде. На берегу, нерпа передвигается с трудом, шагом человек может её догнать, зато в воде ловкая и быстрая. 

(Выставляется картинка нерпы в воде)

2 ребенок: Нерпа прекрасно плавает и ныряет. Дышит она воздухом, поэтому каждые 8-12 минут поднимается к поверхности воды, набирая в лёгкие воздух.

(Выставляется картинка нерпы поедающую рыбу)

3 ребенок: Пищу зверя составляют рыбы (бычки и голомянка). Зимой большинство нерп ведут одиночный образ жизни. Чтобы добывать корм они устраивают себе лунки во льду – продухи. Продухи нужны, чтобы дышать воздухом, ведь зимой Байкал покрыт льдом.

(Выставляется картинка нерпы с нерпенком)

4 ребенок: В марте, в снежном логове среди торосов льда нерпа рождает 1-2 детёнышей. Первые дни нерпята белого цвета, а через месяц – серебристо серые. Поэтому новорожденных нерпят называют бельками.

Воспитатель:

- Хотите послушать, какие о нерпе слагают стихотворения?

Автор - Михаил Трофимов

В байкальских торосах заснеженных,

В берлоге - норе ледяной

Родился нерпёночек нежный

У нерпы студёной порой.

И нерпа сыночка ласкала,

Кормила его молоком

И нежно его лизала

Шершавым своим языком.

А снег над Байкалом кружился.

Нерпёночек, глядя на мать,

Рыбёшку ловить, научился,

В продушину смело нырять

- А теперь, немного я расскажу про нашу байкальскую нерпу.

Бельки незаметны на льду, благодаря своей белой шкуре. Мама-нерпа плавает, ловит рыбу, но обязательно выходит на лёд покормить детёныша молоком. Подросший нерпенок  учится плавать, нырять, ловить рыбу, он очень любит голомянку и байкальского бычка. А еще у нерпы ценится шкура, идущая на меховые изделия. Добыча нерпы строго ограничена.

Продуктивная деятельность

Пальчиковая гимнастика «Нерпа на льдинке сидит».

Нерпы весело резвятся

в чистой светленькой воде.

То сожмутся, разожмутся

То заплюхают в воде.

Нерпа в озере живет          (Ладошки соединены и делают плавные движения)

Нерпа в озере плывет

Хвостиком ударит вдруг      (Ладошки разъединить и ударить по коленкам)

И услышим мы – плюх, плюх, плюх, плюх  (Ладошки соединить у основания и так похлопать)

- Ребята, а как вы думаете, почему нерпа грустная? Может быть, потому что у нее нет друзей. Как же мы можем ей помочь?

Приглашаю детей слепить детенышей нерпы - бельков из кинетического пластилина. Но для того, чтобы наши пальчики хорошо работали,  давайте проведем пальчиковую гимнастику

Пальчиковая гимнастика «Нерпа на льдинке сидит».

Нерпы весело резвятся

в чистой светленькой воде.

То сожмутся, разожмутся

То заплюхают в воде.

Нерпа в озере живет          (Ладошки соединены и делают плавные движения)

Нерпа в озере плывет

Хвостиком ударит вдруг      (Ладошки разъединить и ударить по коленкам)

И услышим мы – плюх, плюх, плюх, плюх  (Ладошки соединить у основания и так похлопать)

Воспитатель: Для того чтобы нам слепить детеныша нерпы – белька, нужно кусочек пластилина раскатать колбаской - это тело белька. Концы колбаски раскатываются тоньше, затем они загибаются в разные стороны. Один конец - это голова, другой разделяется на две части и прищипывается - это хвост. По бокам прищипываются плавники. Затем белек садится на природный камень с берега озера Байкал и высушивается естественным способом. Рисуются глазки.

- Вы большие молодцы, сколько нерпят налепили. Нашей нерпе теперь не скучно будет.

 Давайте их поставим в наш приготовленный макет вокруг озера Байкал.

(Выставка работ оформляется вокруг искусственного водоема).

- Ребята, вы такие молодцы! Ну а теперь нам пора возвращаться в детский сад.

Рефлексия:

- Ребята, скажите,  где мы с вами побывали?

- Что вам запомнилось больше всего?

-Что мы узнали?

-С какими обитателями Байкала познакомились? (Ответы детей)

Конспект открытого мероприятия по ОБЖ

во второй младшей группе «Семицветик»

«Правила безопасности дома -  для малышей»

Цель: Помочь детям запомнить предметы и опасные ситуации для жизни и здоровья. Самостоятельно сделать вывод о последствиях неосторожного поведения и обращения с опасными предметами.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей с предметами и ситуациями опасными для жизни и здоровья людей, с которыми они встречаются в жизни.
• Закрепить правила безопасного поведения дома.

Развивающие:

• Стимулировать проявления любознательности.
• Способствовать развитию всех компонентов устной речи.
• Развивать память, логическое мышление, воображение, умение делать выводы.

Воспитательные:

• Воспитывать аккуратность и самостоятельность в использовании различных материалов и предметов.
• Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.
• Воспитывать потребность повседневного соблюдения правил безопасности, умение сочувствовать и помогать.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная.

Методы и приёмы:

Игровой – сюрпризный момент – куклы мальчика и девочки, выполнение воспитателем различных игровых действий, дидактические игры: «Опасное -  не опасное»,  «Да или нет».

Наглядный - демонстрация наглядных пособий (предметы, картинки)

Практический -  совместные действия воспитателя и детей, подражательные и игровые упражнения.

Словесный - рассказывание стихотворения, рассматривание картинок, вопросы и ответы, объяснение, беседа.

Педагогические технологии: здоровье сберегающая, социоигровая, личностно-ориентированная технологии.

Форма организации детей: фронтальная и групповая.

Предварительная работа:

Совместная деятельность: Беседа «Опасные предметы в быту», разгадывание загадок об опасных предметах, просмотр презентации «Опасные предметы в доме», проведение дидактической игры «Раз, два, три, что может быть опасно – назови»

Самостоятельная деятельность: рассматривание и раскрашивание иллюстраций и картинок на тему «Опасное -  неопасное».

Материал и оборудование: Кукла мальчика и кукла девочки, корзинка с опасными и безопасными предметами: ножницы, нож, молоток, спички, конфета, открытка, игрушка, бусы. Дидактическая игра «Спрячь опасный предмет».

I. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, погода сегодня хорошая? А настроение, у вас какое? (хорошее).  А давайте и нашим гостям настроение поднимем!

Давайте поздороваемся с гостями и поприветствуем друг друга.

(Дети стоят в кругу и выполняют упражнение)

Здравствуйте, ручки – хлоп, хлоп, хлоп.

Здравствуйте, ножки – топ, топ, топ.

Здравствуйте, щечки – плюх, плюх, плюх (хлопают по щечкам)

Здравствуйте губки – чмок, чмок, чмок (причмокивают).

Здравствуйте глазки – ок, ок, ок (моргают)

Здравствуй мой носик – пип, пип, пип (трогают пальчиком кончик носа).

Здравствуйте, гости – ПРИВЕТ (широко разводят руки).

Основная часть

        Воспитатель: Ребята, наша сегодняшняя встреча будет посвящена безопасности дома. Все люди думают, что самое безопасное место на земле – это наш дом. Но и дома нас могут подстерегать разные опасности, а вот какие, мы с вами сегодня это и выясним.

Беседа:

Ребята, посмотрите, я сегодня пришла не одна. Со мной пришел мальчик и зовут его Коля. Коля  рассказал мне одну историю. Вчера мама пошла на кухню приготовить обед, а Коля остался один в своей комнате. А вы ребята, когда – ни будь, оставались одни дома? (Выслушать ответы детей)

Послушайте, что же произошло потом. Вдруг в дверь позвонили, это пришли друзья Колины Петя и Вася. Коля подбежал к двери и открыл её. Как вы думаете, правильно ли Коля поступил?

Дети: Нет.

Воспитатель: А как надо было поступить?

Дети: Нельзя открывать дверь без взрослых.

Воспитатель:  Правильно ребята, обязательно нужно спросить «Кто там?», нужно посмотреть в дверной замок, нельзя говорить, что родителей нет дома. А лучше вообще без взрослых не подходить к двери.

Дядям, тетям незнакомым,
Не давай ключи от дома,
А начнут стучаться в дверь,
Не впускай, и им не верь,
Даже если утверждают,
Будто маму с папой знают.

Воспитатель: Послушайте вот такое стихотворение

Стихотворение: «Безопасность дома»

Не пускайте дядю в дом, если дядя незнаком!

И не открывайте тете, если мама на работе.

Ведь преступник так хитер, притворится, что монтер,

Или даже скажет он, что пришел к вам почтальон.

В жизни всякое бывает с тем, кто двери открывает.

Чтоб тебя не обокрали, не схватили, не украли,

Незнакомцам ты не верь, закрывай покрепче дверь.

      Воспитатель: Ну вот, ребята, мы с вами выучили первое правило безопасности дома «Нельзя открывать дверь без взрослых!» 

     Воспитатель: Слушайте историю дальше. Друзья зашли к Коле в гости, они веселились, смотрели мультики, а потом решили поиграть в докторов. Вася и Петя притворились, что у них болят животы, Коля достал из маминой аптечке таблетки и хотел дать  их друзьям, но друг Коли -  Петя, сказал, что таблетки есть нельзя.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему нельзя брать таблетки без разрешения взрослых?

Дети: Потому что лекарства детям не игрушка их может трогать только врач или мама, таблетками можно отравиться.

Воспитатель: Ну вот, и второе правило безопасности дома мы с вами знаем «Таблетки трогать нельзя!»

Воспитатель: После того как они выяснили, что таблетки трогать нельзя, Коля предложил своим друзьям, а давайте залезем на окно и запустим самолетики. Очень весело будет. Как вы думаете это хорошая идея?

Дети: Нет, так как из окна можно вывалиться.

Воспитатель: Правильно ребята это плохая идея, ни в коем случае нельзя выглядывать в окна, чтобы не случилось беды. Теперь дети усвоили и третье правило безопасности дома «Нельзя забираться на окна!»

Воспитатель: Слушаем историю дальше, друзьям на глаза попались спички, Вася решил зажечь одну и посмотреть, как она будет гореть.

 Хорошо ли придумал Вася?

Дети: Нет! От игры со спичками может произойти пожар.

Воспитатель: Правильно, ребята. Послушайте вот такое стихотворение:

Ростом спичка – невеличка.

Не смотрите, что мала:

Эта маленькая спичка

Может сделать много зла!

Воспитатель: Вот ребята мы выучили и четвертое правило безопасности дома «Спички трогать нельзя!»

Ребята, сейчас мы с вами поиграем.

Пальчиковая гимнастика

Спички опасны,                            /Дети грозят пальчиком./

Их только тронь,                     /Поднимают руки вверх, шевелят пальчиками/  

Сразу появиться

Яркий огонь!                         

Сначала маленький,                     /Руки впереди, показывают маленький круг./

А потом большой, большой!       /Руки впереди, показывают большой круг/

Приехали пожарные                  /Издают возглас сирены У-у-у/                    

Полили его водой                       / Руки вместе, круговые движения/

И огонь погас.                              /Опускают руки./

Проведение физминутки

Мы ногами топ, топ
Мы руками хлоп, хлоп
Мы глазами миг, миг
Мы плечами чик, чик
Раз сюда, два сюда
(повороты туловища вправо и влево)
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Сели, встали, сели, встали
Словно ванькой-встанькой стали
А потом пустились вскачь
(бег по кругу)
Будто мой упругий мяч
Раз, два, раз, два
(упражнение на восстановление дыхания)
Вот и кончилась игра.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Но дома есть ещё очень много опасных предметов, которые детям трогать нельзя. Сейчас мы с моим помощником посмотрим,  знаете ли вы какие это предметы.

Игра «Можно – Нельзя»

           Воспитатель: Ребята, я вам буду показывать различные предметы, а вы глядя на них, будите говорить, можно с ними играть или нельзя.

Таблетки – нельзя, ими можно отравиться;

Градусник – нельзя, он может разбиться;

Нож – нельзя, им можно пораниться;

Молоток – нельзя, им можно что-нибудь разбить;

Пылесос – нельзя, это электроприбор;

Игрушки – можно, ими играют дети;

Карандаши – можно, ими можно нарисовать красивый рисунок;

Книги – можно, их можно почитать посмотреть картинки;

Спички – нельзя, может произойти пожар…

Воспитатель: Продолжаем слушать историю. Друзья убедили Васю не зажигать спички, они сели за стол взяли карандаши альбомы и нарисовали маме много замечательных рисунков. Как вы думаете, мама была рада, увидев, чем занимаются дети?

Дети: Конечно, потому что рисование это безопасный вид деятельности.

Воспитатель: Теперь ребята вы знаете, как нужно вести себя дома, когда останетесь одни. А для закрепления материала, давайте мы с вами пройдем за столы и поиграем в игру «Спрячь опасный предмет». Вам нужно закрыть красным квадратом те предметы, которые трогать детям нельзя.

Рефлексия

Воспитатель: Все ребята молодцы! Потрудились от души! Давайте повторим, какие правила безопасности дома  мы с вами узнали.

Дети: Нельзя без разрешения брать таблетки, включать электроприборы, забираться на окно, брать спички и т.д. Давайте скажем нашему Коле большое спасибо за поучительный рассказ и скажем всем «досвиданья»

Правило №3 «Нельзя трогать лекарства пробовать их на вкус».

Правило №4 «Нельзя играть на балконе».

Правило №5 «Нельзя играть в ванной комнате и оставлять открытым кран»

Правило №6 «Нельзя включать плиту и играть с электроприборами».