Современные подходы к организации занятий по развитию речи детей дошкольного возраста.
статья по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа)

Современные подходы к организации занятий

             по развитию речи детей дошкольного возраста.

             Сегодняшнее время требует от нас, педагогов, новых технологий в обучении воспитании и образовании детей. Введение новых образовательных стандартов ставит серьезные задачи, заставляет нас искать новые подходы к образовательному процессу. Наша Гимназия действительно своеобразна и во многом неповторимая школа. Гимназический комплекс №56 включает в себя шесть зданий – подразделений.

Одним из таких подразделений   является Дошкольное отделение, которое расположилось на живописном Крестовском острове. В состав Гимназии оно вошло в 2004 году.  Бережно, тепло и заботливо приняла школа малышей. На момент создания Дошкольного отделения я работала педагогом дополнительного образования, руководителем театральной студии средней школы. Администрация Гимназии предложила мне организовать работу с малышами, чтобы поддержать ДО, включить   дошкольников в годовой круг праздников и традиций.

Я подумала и согласилась, организовав театральную студию «Малышок» на базе дошкольного отделения. Для работы с дошкольниками я взяла программу Э.Г.Чуриловой «Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников», которая была выпущена   московским издательством «ВЛАДОС» в 2001г.  Эта программа была мною модифицирована и адаптирована на малышей. Главная идея, которая пронизывает все занятия, – это ИГРА.

Детство - это игра, игра – это детство.

Как сказал великий Ф.Шиллер: «Два рода деятельности поднимают ребенка над сиюминутной реальностью в высшие сферы духовной жизни – игра и искусство»

В игровой деятельности особенно успешно развивается личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общение.

Именно в игре ребенок совершает прорыв из области реально существующего «здесь и теперь» в область воображаемого. В игре он впервые осуществляет интеллектуальную систематическую работу.  С помощью образов, громкой речи и игровых действий удерживает идею игры, создает сюжет и следует ему, строит поведенческие коллизии. Но самое главное, в игре дошкольник учится относиться к придуманному им миру, как к настоящему, со всей серьезностью. Играя, он остается на стыке реального и игрового мира, занимает две позиции: реальную - ребенка и условную – взрослого. Это основное достижение игры. Она оставляет после себя вспаханное поле, на котором могут произрастать плоды теоретической деятельности - искусство и наука.

Главное - сюжетно-ролевая игра порождает у ребенка стремление самореализации, к самовыражению.

В игре дети: - обучаются,

                       - развиваются,

                       - воспитываются;

 поэтому моя программа строится на основе ИГР.

Программа включает в себя несколько разделов:

Первый раздел - «Театральные игры» – направлены на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относится к любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми.

Игры этого раздела делятся на два вида:

                       - общеразвивающие,

                       - специальные, театральные игры.

Второй раздел - «Ритмопластика» - включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры, развивающие свободу и выразительность телодвижений.

Третий раздел - «Культура и техника речи» - объединяет игры   направленные на развитие дыхания, свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи. В этот же раздел включены игры со словом.  

  Игры делятся на: - дыхательные,

                                     - артикуляционные,

                                     -  дикционные, интонационные,

                                     - творческие игры со словом.

Четвертый раздел – «Логоритмика» включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движением, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма, игры на основе стихотворного текста, учат координировать движения со словом, что способствует речевому развитию детей.

Пятый раздел – «Основы театральной культуры».  В раздел включены темы:

- особенности театрального искусства;

-виды театрального искусства;

-рождение спектакля;

-театр снаружи и изнутри;

-культура зрителя.

Шестой раздел – «Работа над спектаклем»

 Является вспомогательным, базируется на авторских сценариях, включает в себя следующие темы:

                                    - знакомство со сказкой, сценарием, пьесой;

-от игры к спектаклю.

Практика показала, что особенно большое внимание необходимо уделять развитию речи у детей. Речь – основа коммуникативной деятельности человека, способ его социализации. Последнее время, к сожалению, увеличилось количество детей, имеющих недоразвитие речи или различные патологии. В связи с чем, особенно востребованной становится работа по коррекции речи детей, по развитию речи, обогащение словаря на основе логоритмики. Логоритмика сочетает в себе движение, речь, музыку, способствует нормализации моторики, темпо-ритмической стороны речи. Через игру, добиваясь четкости в движениях, развивая координацию, мы помогаем детям справиться с нарушениями в речевом развитии.

С момента прихода в дошкольное отделение я разрабатывала комплекс простейших упражнений и игр, которые были направлены на подготовку артикуляционного аппарата к активной речевой деятельности. Мне понадобилась помощь музыкального руководителя. Вместе мы пришли к выводу, что проведение артикуляционной гимнастики, логоритмических игр успешней проходят под музыку, которая вовлекает ребенка в игровое действие. В связи с этим, возникла идея соединить два вида деятельности: музыкальную и речевую. Так было положено начало создания комплексных занятий, которые включали в себя: театральные, речевые, музыкальные игры. Первым опытом в этом направлении стало создание комплексного занятия по сказке Л. Муур «Крошка Енот» для детей дошкольного возраста. Сценарий был создан в стихотворной форме, адаптирован с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Сегодня мы разработали целый комплекс таких интегрированных занятий. Сюда входят: «Крошка Енот» Л. Муур, «Елка» Сутеева, «Приключение кузнечика Кузи» по музыкальной сказке Ю. Антонова, М. Пляцковского. В настоящее время наша копилка пополнилась новым авторским стихотворным сценарием по сказке Владимира Сутеева «Мешок яблок».  

В коррекционной работе с дошкольниками я тесно сотрудничаю с логопедом, работающим в дошкольном отделении от ППМС-центра, которая дает мне профессиональные советы и рекомендации по решению тех или иных логопедических вопросов. В настоящее время в дошкольном отделении осуществляется проект «Развитие речи дошкольников через логоритмические музыкальные и театральные игры». В реализации проекта участвуют: педагог ЦДО, музыкальный руководитель ДО, воспитатели, логопед. Работая в комплексе, мы добиваемся больших результатов. Надеюсь, что наш опыт интеграции основного дошкольного образования и дополнительного образования в ДОУ, наша творческая работа во взаимодействии нескольких служб Академической Гимназии №56 ЦДО, ДО и ППМС – цента будет интересна педагогам, которые работают с детьми и решают проблемы связанные с развитием речи дошкольников.