Развитие речи через дидактические игры
статья по развитию речи

Развитие речи через дидактические игры

Как высшая психическая функция речь – это средство общения, и одновременно – регуляции собственного поведения и управления поведением других людей.

Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей ведущее значение для общего психического развития и становления личности ребенка в период дошкольного детства.

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития всех сторон речи. Трудности, которые испытывают дети при усвоении образовательной программы детского сада, а затем – и школьной программы, чаще всего обусловлены недостаточным уровнем развития речи. Вот почему так важно развивать речь детей, особенно тех, у кого из них имеются нарушения в речевом развитии. Самое лучшее средство для этого дидактические игры.

Дидактическая игра, по определению А.Н. Давидчук, – это «обучающая и развивающая игра, объединяющая познавательный и занимательный материал, которая содержит игровую задачу, игровые действия и игровые правила» [2, с. 9].
Н.Ю. Микхиева и И.В. Мартин указывают на то, что дидактические игры «разрабатываются для обучения и умственного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» [3, с. 7]. Их занимательный характер повышает речевую мотивацию и работоспособность. Играя, ребенок «раскрепощается, у него снижается тревожность, следовательно, улучшается результат – игры в целом и речевого развития ребенка» [7, с. 11]. Важно и то, что в дидактической игре происходит процесс непреднамеренного обучения, когда, выполняя задания, ребенок может самостоятельно достичь цели, что немаловажно для детей имеющих речевой дефект. А.К. Бондаренко считает, что в словесных дидактических играх «осуществляется естественное развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической и т.д.) и активизация всех компонентов речевой деятельности (слушания, говорения)» [1, с. 23].

Эффективность использования дидактической игры заключается в том, что дети решают учебные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Они «воспринимают умственную задачу как игровую, и это повышает умственную активность» [1, с. 23]. Одновременно в игре происходит развитие логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу от ребенка «требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и найти различия, уметь обобщать, делать выводы. Таким образом, у ребенка развивается способность формулировать словами  разные суждения и умозаключения» [5, с. 56].

Следует различать разные виды дидактических игр: предметные, настольно-печатные игры и словесные игры. Все они в той или иной мере способствуют развитию речи детей. Однако самыми эффективные из них – словесные (или речевые) игры, в которых для решения дидактической задачи и выполнения игровых действия дети должны говорить, общаться друг с другом и со взрослым.

Особенностью словесных дидактических игр является то, что они специально разрабатываются и применяются в целях обучения как средство развития речи, расширения запаса слов.

В работе логопедов, дефектологов, которые занимаются коррекционно-развивающей работой с детьми с нарушениями речи, словесные дидактические игры условно можно объединить в пять групп: 1) на обогащение словаря; 2) на формирование фонетической стороны речи; 3) на формировании е умения выделять существенные признаки предметов и явлений; 4) на развитие умения сравнивать и делать правильные умозаключения (выводы); 5) на развитие умений классифицировать предметы по различным признакам и использовать в речи обобщающие слова. Во всех этих играх активно используется наглядный материал.

Первая группа – игры на обогащение словаря имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Задачи, которые решаются в ходе проведения этих игр: научить детей сравнивать и противопоставлять признаки и действия предметов, употреблять в речи обобщающие слова, слова с переносным значением, сравнительную степень имен прилагательных, синонимы и антонимы [2, с. 129]. В дидактических играх этой группы у детей развиваются внимание, память, наблюдательность, формируются понимание и умение употреблять обобщающие понятия, умение сравнивать предметы, соотносить целое и части и т.д.

Например, с детьми 4-5 лет проводится дидактическая словесная игра «Радужный цветок». Игровые задачи: 1) обогатить словарь прилагательных названиями семи цветов радуги (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый);
2) развивать умение согласовывать имена прилагательные с существительными.

Правила игры: Детям предлагают рассмотреть цветок с разноцветными лепестками, педагог называет цвета его лепестков, которые соответствуют цветам радуги. Дети запоминают эти прилагательные. Потом каждый ребенок выбирает себе один лепесток, называет его цвет и составляет с прилагательным, который обозначает этот цвет, три словосочетания с именами прилагательными. Эти словосочетания должны называть предметы, которые в реальной жизни имеют именно такой цвет. Педагог внимательно следит за тем, чтобы ребенок правильно изменял окончание прилагательного, учитывая род и число имени существительного. Потом игра повторяется (можно до 7 раз, по количеству лепестков). Если играет пара или группа детей (2-7 человек), то каждый из них при повторении игры выбирает лепесток другого цвета. Дети могут составить такие словосочетания: «красный помидор, красная машина, красные шары»; «оранжевый жилет, оранжевое солнце, оранжевые цветы»; «желтый лимон, желтая акация, желтые цыплята», «зеленый арбуз, зеленая трава, зеленое яблоко» и т.д.

Дидактическая словесная игра «Что такое? Кто такой» предназначена для детей 5-7 лет. Количество играющих 2-5 человек. Игровые задачи: 1) закрепить умения задавать вопросы и отвечать на них; 2) обогатить словарь прилагательных и глаголов.

Игровые правила: детям нужно угадать предмет или живое существо по его описанию и действиям. В игре используются 5-7 картинок с изображениями хорошо известных детям предметов и живых существ. Например, береза, петух, автомобиль, кошка, снег и т.д. Эти картинки выкладываются на столе картинками вниз. Один ребенок (водящий) выходит и берет одну картинку, не показывает ее остальным детям. Остальные дети задают ему разные вопросы, выясняя, какой это предмет по величине, форме, цвету, материалам, из которого он изготовлен, и что он может делать сам (или что с ним может делать человек). Ребенок должен отвечать на эти вопросы как можно кратко: одним словом или двумя словами. Кто из детей по ответам водящего первым угадает то, что изображено на картинке, тот и становится новым водящим. Отвечая на вопросы детей, дети-водящие использовали такие прилагательные, как «зеленая, белоствольная, сначала маленькая, потом большая» (про березу); «маленький, белый или разноцветный, перьевой» (про петуха); «железный, большой, быстрый (про автомобиль) и глаголы «растет, качается, сгибается (про березу); «ходит, бегает, клюет, кукарекает (про петуха); «бегает, прыгает, спит, ластится (про кошку) и т.д.

Вторая группа – игры на формирование фонетической стороны речи. Их основные задачи – обучение правильному звукопроизношению и развитие речевого слуха [6]. Эти игры хорошо известны логопедам и дефектологам. Например, игра «Поймай звук» имеет задачу – сформировать умение выделить нужный звук в потоке других звуков и правильно его произнести. Педагог произносит звуки, а дети должны узнать звук, который перед игрой назвал педагог, хлопнуть в ладоши, когда они его услышат, а потом правильно его произнести 3-4 раза. Очень нравится дошкольникам дидактическая игра на дифференциацию и автоматизацию звуков под названием «Необычная песенка насекомых». Сначала педагог, а потом при повторном проведении этой игры, показывает голосом, какие звуки «поют» разные насекомые. Дети должны их запомнить, а потом повторить, когда педагог назовет насекомое, или когда он издаст звук и спросит, какое насекомое умеет так «петь». Речевой материал: жук поет «ж-ж-ж», песенка кузнечика «ч-ч-ч», комарик пищит протяжно «з-з-з», стрекоза стрекочет «стр-р-р» и т.д. В эту группу дидактических игр входят игры «Кто умеет делать так?», «Угадай по голосу» и «Кто в теремочке живет?» (звукоподражание голосам животных, насекомых и птиц), «Что как звучит?» (звукоподражание предметам, изображенным на картинках).

Третья группа дидактических игр направлена на формирование умения    выделять существенные признаки предметов и явлений и рассказывать о них. Это словесные игры «Отгадай-ка» (ребенок должен описать несколько предметов, которые находятся в комнате, по их существенным признакам а остальные дети – догадаться, какие это предметы), «Магазин» (один ребенок описывает существенные признаки товаров, которые есть в магазине, а другой ребенок должен назвать их) и другие игры.

Четвертая группу составляют игры на развитие умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто кем был раньше?» (цыпленок – яйцом, собака – щенком и т.д.), «Что чем было сначала?» (дуб был желудем, шкаф – досками, рубашка – тканью и т.д.), «Кто больше заметит небылиц», «Сочиняем небылицу» и другие.

Пятая группа – это словесные игры, с помощью которых формируется умение классифицировать предметы по различным признакам и подбирать к ним обобщающие слова: «Кому что нужно?», «Назови три предмета одним словом», «Третий лишний» и другие.

Таким образом, дидактические игры – это игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения. Они являются и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение.  Словесные дидактические игра – эффективное средство развития всех сторон и всех компонентов речи детей. Их использование должно быть целенаправленным и систематическим, проходить под руководством педагога и при активном участии детей.

Список литературы

1. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
2. Давидчук, А. Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет: метод. пособие / А. Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. – М.: Сфера, 2017. – 176 с.
3. Микхиева, Н. Ю. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников / Н.Ю. Микхиева, И.В. Мартин. – М.: Детство-Пресс, 2016. – 96 c.
4. Невская, В. П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-дефектологов, воспитателей и родителей / В. П. Невская. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64с.
5. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. – М.: Просвещение, 2003. – 228 с.
6. Томукевич, О. Т. «Звуковая дорожка». Дидактическая игра для автоматизации шипящих звуков у детей дошкольного и младшего школьного возраста / О. Т. Томукевич. – М.: Белый ветер, 2016. – 16 с.
7. Яворская, О. Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет / О.Н. Яворская. – М.: Каро, 2017. – 96 c.