Бедирханова Гюльбахар Хусеин кызы 
Руководитель: Лунева Татьяна Владимировна

«Использование сказок Чуковского, как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста»

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет большое значение, ведь этот период наиболее сензитивен к ее усвоению.

Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи крохи на самотек.
Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще редкость.

Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Как говорится, чтобы справиться с врагом, его нужно "знать в лицо", поэтому, ставя задачу развития речи своего дошкольника, рассмотрим, с какими проблемами в этой области чаще всего сталкиваются родители и педагоги.

Стандартные проблемы развития речи у дошкольников:

1. Простая речь, состоящая из простых предложений. Трудность в правильном построении предложения.  

2. Скудность речи, небольшой словарный запас.

3. Применение в речи сленговых слов, нелитературных слов и высказываний.

4.Скудность диалоговой речи: не могут грамотно сформировать вопрос, выстроить точный и лаконичный ответ.

5.Затруднение в построении монолога.

6.Затруднено обоснование своих ответов и высказываний.  

7.Нет навыков в культуре речи: неумение контролировать громкость, темп.

8.Плохая дикция.

Многие родители полагаются на детский сад, в решении этой проблемы, считается, что занятия, распланированные по программе помогают в этой ситуации.

Актуальность данного исследования обусловливается тем, что овладение родным языком, его словарным богатством как способом и средством общения с людьми - это одно из важнейших приобретений детей в дошкольном возрасте. Именно период дошкольного детства выступает сензитивным к усвоению речи. В этом возрасте дети особенно активно овладевают необходимым для них запасом слов, умением с помощью слов выражать собственные мысли обо всем, что их окружает, что входит в круг их интересов и нужд. Если в это время определенный запас слов не будет сформирован, то на более поздних этапах развития детей достичь этого будет довольно сложно.

Речь идет о теоретических основах проблемы обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста посредством сказок  Корнея Чуковского. В понятие словарной работы и её значение мы говорим о том, что же представляет собой данное понятие . Мы опирались на работы таких исследователей как Лев Семенович Выготский, КонинаМ.М, Е.И.Тихеева, Пеньевская, Гербова, В.И.Логинова, В.И.Яшина, Иваненко и других.

В процессе исследования проблемы обогащения словарного запаса детей среднего дошкольного возраста с использованием  сказок Корнея Чуковского нами было выявлено противоречие между необходимостью обогащения словарного запаса детей среднего дошкольного возраста с помощью сказок Корнея Чуковского и недостаточным вниманием к этой проблеме в условиях ДОУ.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречия путем поиска педагогических условий, обеспечивающих  обогащение словарного запаса детей среднего дошкольного возраста с помощью сказок Корнея Чуковского. Исходя из выявленных противоречий, вытекает проблема нашего исследования: « Являются ли сказки Корнея Чуковского средством развития словаря детей среднего дошкольного возраста?»

Для осуществления поставленной цели будет использована методика развития словаря (автор Е.А. Стребелева) и методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Алексеева М.М., Яшина В.И.:

 Методика обследования словаря детей по (Стребелевой) (с.13)

Средний возраст(4-5 л.)

1.Методика  «Покажи картинку».

Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

2.Методика «Назови, что покажу».

Цель: проверка предметного и глагольного словаря.

3.Методика «Будь внимательным».

4.Методика «Назови ласково»

Цель: диагностика сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Яшина В.И. и Алексеева М.М. выделяют две группы методов: (3,с .151-159)

- методы накопления содержания детской речи;

- методы, что направлены на активизацию и закрепление словаря, развитие его смысловой стороны.

В методике развития речи дошкольников, особый упор делают на развитие словарного запаса. Словарная работа, в общей системе работы по речевому развитию дошкольников, занимает ключевое место, и направлена на создание лексической базы речи. При этом она играет особую роль для развития ребенка. Важным условием умственного развития, является накопление словарного запаса ребенком, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщенно и отражено в речевой форме, в значениях слов. Способом, который решает проблемы словарной речи, является изучение произведений Корнея Чуковского.

Словарная работа представляет звено в работе над текстом. Качество текста, прямо пропорционально пониманию языковых средств, значению слов.

Произведения К.Ивановича  дают образцы русского литературного языка, слаженные языковые формы, специфику образа, определения, используемые ребенком. Рассказы обогащают речь детей точностью и лаконизмом; стихи- музыкальностью, ритмичностью; сказки–образностью, выразительность.

Важная роль произведений, отведена под обогащение речи образными словами и выражениями.  Произведения Корнея Ивановича

 Чуковского, расширяют набор слов в речи дошкольника, дополняют её образными выражениями, лексикой эмоционального и поэтического характера.  Дети, с помощью литературы, могут излагать прослушанную тему, оперируя сравнениями, метафорами, эпитетами и др. методами речи.

В художественной литературе, ребенку открывается жизнь природы и общества. Литература помогает развитию речи ребенка, преподнося ему образцы правильного литературного языка.

Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности, литературные произведения передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Изобразительные средства языка в них метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

Когда в детском саду проводятся родительские собрания, на них стоит доносить важность словарной работы, обговаривать методики работы со словами в процессе чтения литературы.

Имея в виду факт того, что развитие словаря тесно связано с развитием представлений об окружающем, опорой на непосредственное восприятие важным приемом обогащения словаря, считается предварительная работа с целью подготовки детей к восприятию литературных произведений. Данная работа, проводится перед знакомством детей с произведениями, которые посвящены временам года и природе, они обогащают речь: прилагательными, глаголами, эпитетами, метафорами, сравнениями.   

После прочтения стихотворения «Мойдодыр», при беседе с дошкольниками, можно попросить детей, использовать слова из только что услышанного фрагмента текста, обращая внимание на особенности слов автора- (Отчего же всё кругом завертелось, закружилось и помчалось кувырком и т.д). Как о мальчике говорил Мойдодыр? -(Ах ты, гадкий, ах ты грязный, неумытый поросёнок..). Как видим из этого фрагмента, акцент ставится на вопросах, направляющих внимание детей на точные, обратные слова, которые побуждаютк использованию их в своих ответах.

Постоянно требуется обращаться к словам, которые дети узнали на занятиях, во время следующих занятий, связанных с развитием речи и изобразительной деятельностью.

Подготовительную работу проводят и перед знакомством с некоторыми произведениями К.И.Чуковского. К примеру, перед прочтением сказки «Федорино горе»,изготавливают атрибуты для игры с использованием сита и кочерги. Иногда дети не знают названия предметов кухонной утвари. Нужно показать и рассказать, что с помощью сита можно просеивать муку, а с помощью кочерги мешают угли в печи. Занятия по рассказыванию сказок дают большие возможности для обогащения речи детей образной и оценочной лексикой.

Чтение стихотворений, рассказывание сказок, инсценировки сказок, отгадывание загадок, дидактические игры, подвижные игры, физминутки активизировали у детей глагольную лексику, помогали соотносить слово с действием, воспитывали интерес к слову, стремление понять значение новых, неизвестных слов. Параллельно с новыми знаниями о предметах и явлениях расширяется словарный запас дошкольников.

Соответственно, можно прибегать к использованию разных приемов   и форм работы над словом и добиваться определённых результатов.

Делаем вывод, что при системной работе  по развитию речи детей, основанной на произведениях К.И.Чуковского можно добиться ощутимых результатов.

В процессе работы, наблюдаются следующие изменения:

-  рост интереса дошкольников к произведениям Чуковского. Они начинают использовать в своей речи прилагательные, глаголы, антонимы, сравнения и т.д.

- самостоятельное обыгрывание сюжета его произведений. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. - М.: Педагогика, 1978.
2. Алабужева С.В. Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. Глазов: Изд-во ГПГИ, 2005. 98 с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.
4. Алексеева, М.М. Развитие речи / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2006. -324с.
5. Баруздин С. О Корнее Чуковском // Заметки о детской литературе. М., 1975.31 .Бахтин В.А. Литературная сказка в научном осмыслении последнего двадцатилетия // Сб. фольклор народов РСФСР. Уфа, 1979.
6. Бондаренко, А. М. Словесные игры в детском саду. / А. М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1984. -136 с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
8. Борьба за сказку. Из архива К. Чуковского // Детская литература, М., 1988, № 5.