рабочая программа учителя-логопеда в старшей группе
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)
программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО для детей старшей группы компенсирующей направленности
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 172.37 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 50 города Ставрополя
Принято Утверждаю
Педагогический совет Заведующий
МБДОУ детского сада № 50 МБДОУ детским садом № 50
Протокол № 1 от 03 сентября 2020 г. ____________ Л.К. Халайчева
Приказ от____ сентября 2020 г № __
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
организованной деятельности по профессиональной коррекции речи
в старшей группе № 5
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учителя – логопеда О.Н. Малышко
на 2020-2021 учебный год
Срок реализации 1 год.
I период: сентябрь- ноябрь 2020 г. (9 недель);
II период: декабрь – февраль 2021 г. (12 недель);
III период: март- май 2021г. (12 недель).
Ставрополь
2020 г.
Содержание
Разделы | Содержание разделов | стр.2 |
I. Целевой | 1.1.Пояснительная записка | стр.3-10 |
1.2.Планируемые результаты освоения рабочей программы | стр.10-11 | |
II. Содержательный | 2.1.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речи детей 4-5 лет с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | стр.11- 21 |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | стр.21-28 | |
2.3. Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса. | стр.28 | |
III. Организационный | 3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | стр.29 |
3.2. Организация пребывания детей в образовательном учреждении | стр.31 | |
3.3. Программно – методическое обеспечение | стр.33 | |
Приложение | 1. Годовой план работы учителя-логопеда | |
2. Карта развития ребёнка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 5 лет. | ||
3. Аналитическая справка по итогам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения содержания образовательной области «Речевое развитие» адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования | ||
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Данная Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5 - 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее с ТНР), зачисленными в группу компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения на основании заключения ТПМПК.
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО на основе адаптированной основной образовательной программы ДО для детей с ТНР с учетом содержания примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева) и "Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3до 7 лет" Н.В. Нищевой.
Срок реализации программы - 1 год (с 01.09.2020 по 31.05.2021 года).
Структура Программы соответствует ФГОС ДО, состоит из трех разделов: целевого (пояснительная записка и предполагаемые результаты), содержательного (содержание образовательной деятельности), организационного (материально- техническое и средовое обеспечение программы).
Работа по профессиональной коррекции речи, описанная в Программе, направлена в соответствии с ФГОС ДО на формирование коммуникативных навыков, овладение детьми самостоятельной грамматически правильной речью, фонетической системой русского языка, элементами грамоты с учетом особых образовательных потребностей при организации.
Программа обеспечивает позитивную социализацию, эмоциональное благополучие, охрану и укрепление физического и психического здоровья, формирование оптимистического отношения к окружающему младших дошкольников.
Программа учителя - логопеда демонстрирует индивидуальную образовательную стратегию – систему дидактических мер, обеспечивающих личностное и речевое развитие ребёнка, в том числе ребёнка – инвалида, в соответствии с его индивидуальными образовательными потребностями и социальным заказом. Содержание программы конкретизируется в индивидуальных образовательных маршрутах (ИОМ) каждого ребёнка инвалида.
Программа предполагает использование традиционных и инновационных технологий с целью оказания детям с ТНР адресной помощи в зависимости от индивидуальных особенностей.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с ТНР в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО. В Программе представлена информация по оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении.
Программа позволит наиболее рационально спланировать интегрированное взаимодействие педагогов группы, сэкономить время на подготовку к организованной образовательной деятельности, в том числе индивидуально ориентированным коррекционным мероприятиям, направленным на полноценное речевое развитие детей 5 - 6 лет с ТНР.
Теоретической и методологической основой программы являются исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Н.В. Нищевой, программные и нормативно- правовые документы, регламентирующие содержание и организацию коррекционного воздействия на воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в разных возрастных группах детского сада:
- Конституция Российской Федерации;
- ФЗ «Об образовании в РФ» № 273- ФЗ от 21.12.2012 г
- Приказы Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и от 30.08.13 № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» - Письмом Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда)
с. 137 – 140.
- Распоряжение Минпросвещения РФ № Р-75 от 06.08.2020г «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
- Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПин 2.4.1.3049-13 № 26» от 15.05.2013).
- Устав МБДОУ детского сада № 50 (утвержден приказом комитета образования администрации города Ставрополя от 01.10.2015г. № 787-ОД).
Цель, задачи и принципы Программы.
Цель: создание оптимальных условий для устранения речевых недостатков у детей младшего
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи:
- коррекция, предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;
- обеспечение равных возможностей для полноценного речевого и личностного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка с ТНР;
- организация целостной системы психолого – педагогического и логопедического сопровождения детей в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи 5-6 лет с ТНР.
Принципы и подходы к содержанию программы
- Принцип природосообразности заключается в интеграции задач познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического, социально-личностного развития дошкольников с ТНР с целью синхронного выравнивания на основе системно-деятельностного подхода к образовательной деятельности
- Онтогенетический принцип предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, соответствие развития ребенка нормативному с учетом уникальности, неповторимости, самоценности каждой личности.
- Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку с ТНР, выявление динамики развития ребёнка.
- Приоритетность коррекции каузального типа, которая предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития.
- Принцип гуманизации, индивидуализациии дифференциации образования означает уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса, предполагает разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
- Принцип антропоцентризма, при реализации которого, ребёнок становится целевым и организационным центром образования (субъектом) деятельности логопеда.
- Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.
- Деятельностный принцип коррекции означает, что основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка.
- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач обеспечивает всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка с ТНР.
- Комплексность методов психологического воздействия предполагает использование многообразия методов, приемов, средств как традиционных, так и инновационных.
- Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.
- Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком обеспечивает перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях в реальную жизненную практику.
- Принцип наглядности.
- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
Учет обозначенных принципов обеспечивает целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности с детьми с ТНР, комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Шестилетние дети могут совершать пешие прогулки на небольшие расстояния, значительно точнее выполняют движения. В отличие от детей 3-5 лет, у них, как правило, отсутствуют лишние движения. В период с 5 до 6 лет ребенок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К шести годам улучшается мелкая моторика, продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: ребенок умеет одеться в соответствии с погодными условиями, выполняет основные правила личной гигиены, приема пищи, проявляет самостоятельность. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Социально-личностное развитие
Ребенок данного возраста нуждается в содержательном общении со сверстниками. Его речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий, имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств), проявляет активный интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию и интонации взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
Освоенные ребенком виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценка в трудовой деятельности.
Речевое развитие
Общение детей имеет форму в свободный диалог со сверстниками и взрослыми. Ребенок выражает своих чувства и намерения с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов на занятиях, утренниках, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное содержание, но и детали.
Познавательное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Совершенствуется восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольных, овальных, треугольных предметов. К шести годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов, разных по величине. Однако дошкольники этого возраста пока испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Совершенствуются мыслительные операции, которые являются основой формирующегося словесно-логического мышления и творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут менять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов) и из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности ребенок 5-6 лет свободно изображает предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей. Расширяются представления о цвете (знает основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке дети создают более сложное по форме и деталям изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Речевые особенности контингента воспитанников.
Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей преобладают простые нераспространенные предложения, отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Отмечается недостаточность фонетической стороны речи.
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития понимание речи приближается к норме, в активной речи имеются простые распространенные предложения. Представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.
Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.
Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Так, общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются:
- гипертензионно-гидроцефалический - проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия
- церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности
- синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений познавательной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения программы конкретизируются в целевых ориентирах с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных траекторий развития) детей, а также образовательных потребностей дошкольников с ТНР.
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Реализация содержания Программы не предполагает требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и определяет результаты ее освоения в виде целевых ориентиров:
- Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы
- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению педагога может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает с взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
- Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
- Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
- Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
- Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
- Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
Н.В. Нищева конкретизирована целевые ориентиры к реализации содержания образовательной области "Речевое развитие" в старшей группе компенсирующей направленности:
- Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребёнок эмоционально стабилен.
- Пассивный словарь ребёнка соответствует возрастной норме; ребёнок может показать по просьбе взрослого несколько предметов и объектов, относящихся к одному понятию; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определёнными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно – падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно – ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
- Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребёнок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.
- Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребёнок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно – падежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами и названия детёнышей животных.
- Уровень развития связной речи практически соответствует норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
- Темп, паузы и ритм речи нормальные. Ребёнок употребляет основные виды интонации; ребёнок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речи детей 5-6 лет с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Планирование содержательного раздела Программы основывается на результатах мониторинга речевого развития воспитанников группы в начале учебного года, целью которого является выявление характера и структуры речевой патологии, степени выраженности, индивидуальных особенностей проявления, установление иерархии выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев, выявить зону ближайшего и перспективного развития.
Мониторинг основывается на рекомендациях Н.В. Нищевой по ведению карты развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет. Основным инструментом мониторинга является наблюдение за речью детей в различных видах деятельности. Так же используются методические пособия:
- «Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова;
- «Дидактический материал по обследованию звуковой стороной речи» Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова.
Индикаторами мониторинга являются: показатели речевого развития не сформированы (НС), находятся в стадии формирования (СФ), сформированы (С).
Результаты проведённой диагностики отражаются в карте развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР (ОНР) с 3 до 5 лет (см. Приложение 1), оформляются в виде диагностических таблиц (см. Приложение 2) и заносятся в «Экран звукопроизношения группы» (см. Приложение 3), обсуждаются на Психолого – медико – педагогическом консилиуме ДОУ.
Учителем – логопедом разработан индивидуальный маршрут речевого развития ребёнка- инвалида с ТНР (см. Приложение 4), в котором отражаются результаты мониторинга и направления работы по профессиональной коррекции речи в 2020 – 2021 учебном году в соответствие с речевыми заключениями:
Речевые заключения | Количество детей в группе | Фамилия Имя ребенка |
ОНР II- III уровень | 24 | 26 человек (в том числе 2 ребенка - инвалида) |
ОНР – II- III уровень. Симптоматическая эпилепсия, синдром гиперактивности | 2 |
Исходя из структуры речевых нарушений воспитанников, на основе содержания адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, в соответствии с ФГОС ДО, по данным мониторинга в начале учебного года определено количество занятий в старшей группе по периодам, разработано перспективное и календарно – тематическое планирование.
Количество занятий в старшей группе компенсирующей направленности по периодам
Разделы программы | Периоды обучения | |||||
I период (сентябрь – ноябрь) | II период (декабрь – февраль) | III период (март – май) | ||||
9 недель | 12 недель | 12 недель | ||||
в неделю | всего | в неделю | всего | в неделю | всего | |
Формирование лексико - грамматических категорий и развитие связной речи | 2 | 18 | 2 | 24 | 2 | 24 |
Формирование фонетической стороны речи | 2 | 18 | 2 | 24 | 2 | 24 |
Итого | 4 | 36 | 4 | 48 | 4 | 48 |
В группе воспитывается 2 ребёнка – инвалида, которые нуждаются в индивидуализации работы по профессиональной коррекции речи в соответствии с ИПРА и особыми образовательными потребностями.
План работы с ребенком-инвалидом (шифр: С.Д. 5)
учителя-логопеда
в 2020-2021 учебном году
(индивидуальный маршрут речевого развития, шифр)
рекомендовано ИПРА да, нет)
Год обучения - 3-й. Заключение – ОНР – II-III уровень. Симптоматическая эпилепсия, синдром гиперактивности.
№п/п | Основные направления работы по профессиональной коррекции речи | Формы организации, цикличность занятий |
1 | Развитие артикуляционной моторики: - Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения свистящих (шипящих, сонорных) звуков. Артикуляционные упражнения и логомассаж, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата и нормализацию мышечного тонуса языка; -гимнастика для произвольного напряжения и движения губ и щек; -упражнения, способствующие постановке диафрагмального дыхания; -упражнения, направленные на дифференциацию ротового и носового выдоха -статические и динамические артикуляционные, а также мимические упражнения: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть щёки. | Индивидуально, постоянно 3 раза в неделю |
2 | Формирование правильного звукопроизношения: - уточнение произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности; -постановка и автоматизация шипящих звуков; -упражнения на отраженное повторение цепочки слогов с оппозиционными звуками. | Индивидуально, сентябрь-май |
3 | Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа: - формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа (Т.А. Ткаченко Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2000) | Индивидуально, в подгруппе, постоянно, 2 раза в неделю |
4 | Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов: - формирования слоговой структуры (Е.С. Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. - М. «Сфера», 2007) | Индивидуально, постоянно 1 раз в неделю |
5 | Накопление и активизация словаря по лексическим темам: в соответствии с перспективным тематическим планом. Развивать способность к обобщению предметов по пройденным лексическим темам. | в подгруппе, 2-3 раза в неделю |
6 | Совершенствование грамматического строя речи: - усвоение и использование в активной речи некоторых форм словоизменения и словообразования. | Индивидуально, в подгруппе, постоянно, 2 раза в неделю |
7 | Развитие связной речи: - развитие умения вслушиваться в обращённую речь, вести диалог, отвечать на вопросы распространенным предложением, пересказывать знакомые сказки и короткие тексты. | постоянно |
8 | Совершенствование психологической базы речи: - игры и упражнения на совершенствование зрительного внимания, восприятия, памяти и словесно- логического мышления. | Индивидуально, в подгруппе, постоянно, 2 раза в неделю |
9 | Развитие общей и мелкой моторик: - совершенствование динамической и статической организации движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж рук, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, штриховка); -подвижные игры на координацию и согласование движений. | Индивидуально, в подгруппе, постоянно, 2-3 раза в неделю |
Содержание образовательных областей подробно изложено в «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В Нищевой (СП.б.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015):
Образовательная область «Познавательное развитие», стр. 94-96
Образовательная область «Социально - коммуникатиное развитие», стр. 103-105
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие», стр. 112- 115
Образовательная область «Физическое развитие», стр. 122- 125.
Образовательная область «Речевое развитие», стр. 84-87
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Раздел 1. Развитие моторных функций
Задачи:
- выработка четких координированных движений артикуляционного аппарата;
- развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
- развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
- обучение мимической гимнастике;
- обучение самомассажу лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
Задачи:
- формирование правильного речевого дыхания;
- постановка нижнедиафрагмального дыхания;
- обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
- выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов
Задачи:
- знакомство со звуками «А-Я», их дифференциация
- формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
- упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова;
- определение местоположения звука в словах: «звук в начале слова», «звук в конце слова»;
- упражнение в подборе слов на заданный ударный гласный звук в начале слова;
- знакомство детей с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук»;
- знакомство с понятиями «слово»- «предложение»;
- формирование умения анализировать обратные слоги типа: АН, УН с выкладыванием схемы;
- формирование умения дифференцировать гласные и согласные звуки с опорой на артикуляционные и акустические признаки;
- формирование умения делить на слоги двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы.
Раздел 4. Лексика
Задачи: формирование, расширение, уточнение и активизация словаря по темам:
«Наш любимый город Ставрополь», «Овощи», «Фрукты», «Грибы. Ягоды», «Осень», «Деревья и кустарники», «Человек», «Игрушки», «Семья. День матери».
Раздел 5. Грамматический строй речи
(по лексическим темам I периода)
Задачи:
- отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа;
- упражнение в образовании формы множественного числа имен существительных от формы единственного числа именительного падежа;
- формирование умения согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут);
- упражнение в согласовании имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже;
- закрепление умения согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои;
- формирование умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением, используя суффиксы -ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-;
- обучение согласованию числительных два и пятьс именами существительными;
- упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок, чашек, платьев и т.д.);
- закрепление навыков использования в речи простых предлогов: на — с, в — из;
- упражнение детей в подборе слов, сходных по значению (синонимы);
- упражнение детей в подборе слов, противоположных по значению (антонимы).
Раздел 6. Связная речь
Задачи:
- обучение детей составлению простых распространенных предложений;
- обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением;
- обучение составлению описательных рассказов по темам I периода;
- работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений);
- обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием фланелеграфе, сюжетных и предметных картинок (дословный и свободный пересказ).
Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма
Задачи:
- знакомство со звуками и буквами «А-Я», их дифференциация
- знакомство с понятиями «звук- слово- предложение, их дифференциация
- практическое усвоение деления слов на слоги
- дифференциация понятий «гласные – согласные звуки»
Раздел 8. Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда
Задачи:
- развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики по заданию учителя-логопеда;
- развитие мимической мускулатуры лица по заданию учителя-логопеда;
- упражнение в анализе обратных слогов и определении места звуков в словах: начало и конец слова;
- активизация и закрепление отработанного словарного запаса;
- упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
- подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;
- закрепление выработанных навыков вовремя режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.
К концу I периода:
- должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности постановки некоторых звуков и характеристики звуков 1 периода обучения, с опорой на ощущения от положения органов артикуляции;
- развитие мелкой моторики должно способствовать развитию речевой функции в целом;
- должны быть выработаны: целенаправленная воздушная струя; умение произвольно менять силу голоса;
- должны быть выработаны навыки характеристики звуков I периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного; определения места звуков в словах: начало (гласные звуки) и конец слова (согласные звуки) и звукового анализа обратных слогов; слоговой анализ трехсложных и двухсложных слов; закреплены понятия «гласный и согласный звук», «слог», «слово»;
- словарный запас по лексическим темам первого периода должен соответствовать норме;
- должны быть выработаны умения по лексическим темам I периода: изменять имена существительные по падежам, образовывать имена существительные множественного числа, с уменьшительно-ласкательным суффиксом; согласовывать имена существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями и глаголами; правильно употреблять в речи простые предлоги; подбирать слова, сходные по значению (синонимы); подбирать слова, противоположные по значению (антонимы).
- должны быть выработаны навыки составления простых предложений по демонстрируемым действиям; умение задавать простые вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы по лексическим темам I периода и пересказывать небольшие рассказы и сказки;
- дети должны познакомиться с буквами I периода, уметь выкладывать их из различных мелких предметов.
II период (декабрь, январь, февраль)
Раздел 1. Развитие моторных функций
Задачи:
- развитие четких координированных движений артикуляционного аппарата;
- развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- выработка умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- развитие общей моторики и координации речи с движением;
- развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
- развитие мимической мускулатуры лица;
- проведение самомассажа лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
Задачи:
- развитие речевого и нижнедиафрагмального дыхания;
- развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
- развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
- совершенствование четкости дикции.
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов
Задачи:
- знакомство со звуками: О- Ё, У- Ю, Ы- И, Э- Е, П, Т- Т*, К- К*, М- М*, Б- Б*, Д-Д*, Н- Н*, В- В*, Ф-Ф*, Г- Г*
- развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
- знакомство со звуками:
- упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами.
- упражнение в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слов; определение местоположения звука в словах;
- упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки;
- знакомство с понятиями «гласный звук», «согласный глухой звук», «согласный звонкий звук»;
- закрепление знаний детей о предложении, знакомство с графической схемой предложения;
- формирование умения анализировать обратные слоги типа АН и прямые типа НА, НИ с выкладыванием схемы;
- закрепление умения дифференцировать гласные и согласные звуки с опорой на артикуляционные и акустические признаки;
Раздел 4. Лексика
Задачи:
расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Новый год», «Зима. Зимние забавы», «Дикие животные зимой», «Зимующие птицы», «Транспорт. Профессии на транспорте», «Головные уборы», «День защитника Отечества», «Продукты питания Профессия повара».
Раздел 5. Грамматический строй речи
(по лексическим темам II периода)
Задачи:
- закрепление навыков употребления падежных окончаний имен существительных единственного числа;
- закрепление навыков использования в речи существительных в именительном и родительном падежах множественного числа;
- обучение согласованию глаголов с существительными единственного и множественного числа;
- развитие умения согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже;
- обучение образованию притяжательных прилагательных по теме «Дикие животные»;
- обучение образованию приставочных глаголов движения;
- обучение образованию прилагательных от существительных;
- закрепление умения согласовывать числительные два и пять с существительными;
- закрепление навыков использования в речи простых предлогов: на, с, под, над, за;
- формирование умения употреблять предлоги движения: в, из, от, по, к;
Раздел 6. Связная речь
Задачи:
- упражнение в составлении простых распространенных предложений;
- обучение составлению описательных рассказов по темам II периода;
- работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений);
- закрепление умения пересказывать небольшие рассказы и сказки с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок (дословный и свободный пересказ);
- обучение составлению рассказа по картине и серии картин;
- -формирование умения составлять рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин с элементами творчества.
Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма
Задачи:
- знакомство со звуками и буквами: О- Ё, У- Ю, Ы- И, Э- Е, П, Т- Т*, К- К*, М- М*, Б- Б*, Д-Д*, Н- Н*, В- В*, Ф-Ф*, Г- Г*
- упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами, печатании букв в тетрадях в крупную клетку
Раздел 8. Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда
Задачи:
- развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики вслед за учителем-логопедом;
- развитие мимической мускулатуры и проведение самомассажа лица по заданию учителя-логопеда;
- упражнение в анализе обратных и прямых слогов и определении места звуков в словах: начало, середина и конец слова;
- упражнение в анализе слогов и слов типа кот, кит с выкладыванием схемы;
- активизация и закрепление отработанного словарного запаса;
- упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
- подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;
- закрепление выработанных навыков в ходе режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.
К концу II периода:
- должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности постановки основных звуков и характеристики звуков II периода обучения, с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно способствовать развитию речевой функции в целом;
- должны быть развиты: нижнедиафрагмальный тип дыхания и целенаправленная воздушная струя; умение произвольно менять силу голоса;
- должны быть выработаны навыки характеристики звуков II периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно вибрационного; определения места звуков в словах (начало, середина и конец слова) и звукового анализа обратных и прямых слогов; дифференциации некоторых звуков по звонкости-глухости; слогового анализа трехсложных, двухсложных и односложных слов; закреплены понятия «гласный звук», «согласный звонкий звук», «согласный глухой звук», «слог», «слово», «предложение»; графического изображения слоговых схем и схем предложений;
- словарный запас по лексическим темам второго периода должен соответствовать норме;
- должны быть выработаны умения по лексическим темам II периода: правильно употреблять существительные в единственном и множественном числе в именительном и родительном падежах; образовывать притяжательные прилагательные по теме «Дикие животные» и приставочные глаголы движения; употреблять в речи простые и некоторые сложные предлоги: на, с, в, из, под, над, за, от, по; подбирать слова, сходные и противоположные по значению;
- должны быть выработаны: навыки составления простых распространенных предложений, составления описательных рассказов по темам II периода, умение пересказывать небольшие рассказы и сказки; первоначальный навык составления небольших рассказов по картине и серии сюжетных картин;
- дети должны познакомиться с буквами II периода, уметь выкладывать их из различных предметов и соотносить с окружающими предметами, печатать буквы в тетрадях в крупную клетку
III период (март, апрель, май)
Раздел 1. Развитие моторных функций
Задачи:
- развитие четких координированных движений артикуляционного аппарата;
- развитие ощущений от движений органов артикуляции;
- выработка умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
- развитие общей моторики и координации речи с движением;
- развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
- развитие мимической мускулатуры лица;
- проведение самомассажа лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
Задачи:
- развитие речевого и нижнедиафрагмального дыхания;
- развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
- развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
- совершенствование четкости дикции.
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов
Задачи:
- знакомство со звуками: Х- Х*, К-Х, С – С*, З- З*, Ш, Ж, Ш-Ж, С-Ш, З-Ж, Й, Р-Р*, Л-Л*, Ц, С-Ц, Ч, Ч-Т*, Ц-Ч, Щ, Ч-Щ, Л*- Й
- формирование умения анализировать короткие слова типа кот, кит с последующим выкладыванием схемы;
- упражнение в дифференциации гласных и согласных звуков с опорой на артикуляционные и акустические признаки; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по звонкости - глухости;
- развитие умения делить на слоги двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы.
Раздел 4. Лексика
Задачи:
расширение, уточнение и активизация словаря по темам: « 8 Марта. Женский день», «Весна», «Домашние животные и их детёныши», «Домашние птицы», «Рыбы», «Перелётные птицы»,
«Дом. Квартира. Мебель» «Зоопарк», «День Победы», «Цветы», «Насекомые», «Лето».
Раздел 5. Грамматический строй речи
(по лексическим темам III периода)
Задачи:
- закрепление умения подбирать сходные и противоположные по значению слова;
- закрепление умения образовывать форму множественного числа от существительных в именительном падеже единственного числа;
- обучение подбору родственных слов. отработка падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа;
- закрепление умения образовывать существительные в форме множественного числа от существительных в форме единственного числа именительного падежа;
- закрепление умения использовать в речи глаголы в единственном и множественном числе и образовывать приставочные глаголы;
- упражнение в согласовании существительных с прилагательными и местоимениями в роде, числе, падеже; обучение образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных;
- закрепление умения подбирать синонимы, антонимы и родственные слова;
-закрепление умения согласовывать числительные с существительными;
- упражнение в употреблении различных форм имени существительного;
- закрепление навыков использования в речи сложных предлогов.
Раздел 6. Связная речь
Задачи:
- упражнение в составлении простых распространенных предложений;
- обучение составлению описательных рассказов по темам III периода;
- работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений);
- закрепление умения пересказывать небольшие рассказы и сказки с использованием фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок (дословный и свободный пересказ);
- обучение составлению рассказа по картине и серии картин;
- -формирование умения составлять рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин с элементами творчества.
Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма
Задачи:
- знакомство со звуками и буквами: Х- Х*, К-Х, С – С*, З- З*, Ш, Ж, Ш-Ж, С-Ш, З-Ж, Й, Р-Р*, Л-Л*, Ц, С-Ц, Ч, Ч-Т*, Ц-Ч, Щ, Ч-Щ, Л*- Й
- упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами, печатании букв в тетрадях в крупную клетку
Раздел 8. Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда
Задачи:
- развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики вслед за учителем-логопедом;
- развитие мимической мускулатуры и проведение самомассажа лица по заданию учителя-логопеда;
- упражнение в анализе обратных и прямых слогов и определении места звуков в словах: начало, середина и конец слова;
- упражнение в анализе слогов и слов типа кот, кит с выкладыванием схемы;
- активизация и закрепление отработанного словарного запаса;
- упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
- подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;
- закрепление выработанных навыков в ходе режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.
К концу III периода:
- должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности постановки основных звуков и характеристики звуков III периода обучения, с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно способствовать развитию речевой функции в целом;
- должны быть развиты: нижнедиафрагмальный тип дыхания и целенаправленная воздушная струя; умение произвольно менять силу голоса;
- должны быть выработаны навыки характеристики звуков III периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно вибрационного; определения места звуков в словах (начало, середина и конец слова) и звукового анализа обратных и прямых слогов; дифференциации некоторых звуков по звонкости-глухости; слогового анализа трехсложных, двухсложных и односложных слов; закреплены понятия «гласный звук», «согласный звонкий звук», «согласный глухой звук», «слог», «слово», «предложение»; графического изображения слоговых схем и схем предложений;
- словарный запас по лексическим темам третьего периода должен соответствовать норме;
- должны быть выработаны умения по лексическим темам III периода: правильно употреблять существительные в единственном и множественном числе в именительном и родительном падежах; образовывать притяжательные прилагательные и приставочные глаголы движения; употреблять в речи простые и некоторые сложные предлоги: на, с, в, из, под, над, за, от, по; подбирать слова, сходные и противоположные по значению;
- должны быть выработаны: навыки составления простых распространенных предложений, составления описательных рассказов по темам III периода, умение пересказывать небольшие рассказы и сказки; первоначальный навык составления небольших рассказов по картине и серии сюжетных картин;
- дети должны познакомиться с буквами III периода, уметь выкладывать их из различных предметов и соотносить с окружающими предметами, печатать буквы в тетрадях в крупную клетку
Подробное понедельное комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности всех специалистов группы во всех образовательных областях представлено в методическом комплекте «Комплексно – тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). Авторы – Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева, Ю.А. Кириллова, СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016, стр. 7-103.
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь
II период — декабрь, январь, февраль
III период - март, апрель, май
3 недели сентября отводится всем специалистам для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы и разрабатывание коррекционных образовательных маршрутов на воспитанников с особыми образовательными потребностями (детей - инвалидов). Занятия начинаются с 21 сентября. В середине года (январь) в рабочей программе запланированы для воспитанников недельные каникулы (СанПиН 2.4.1.2660-10)
В старшей группе, логопедом проводятся занятия фронтальные и подгрупповые следующих видов:
- по накоплению словаря и совершенствованию лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи - 2 занятия в неделю;
- по формированию произносительной стороны речи и элементарных навыков грамоты –
2 занятия в неделю.
Форма организации занятий - фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах, индивидуальная. Продолжительность фронтальных занятий 10-15 минут. Микрогрупповые занятия для 2-3-х детей организуются на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15 минут. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным маршрутом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной связной речи.
Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется в начале учебного года по результатам мониторинга. Индивидуальные занятия с детьми проводятся ежедневно. В «Журнале учета индивидуальной работы с воспитанниками группы» (см. Приложение 5) отмечается работа учителя - логопеда с детьми, количество и систематичность индивидуальных занятий.
Содержание подгрупповых занятий отражено в перспективном и календарно - тематическом планах на учебный год. В основе планирования занятий учителем – логопедом с детьми с ТНР лежат следующие принципы:
- Тематический - для обеспечения речевого и личностного развития детей с ТНР образовательный процесс строится с учетом 32 лексических тем, подбор которых определяется сезонностью, социальной значимостью, региональными особенностями, годовыми задачами и темой проекта группы. В течение недели все педагоги реализуют лексическую тему в разных видах образовательной деятельности: «Ребенок открывает мир природы», «Первые шаги в математику», «Художественная литература», «Изобразительное искусство» и пр. Координатором работы по лексической теме является учитель- логопед, рекомендации которого отражаются в «Тетради взаимоработы учителя- логопеда и воспитателей группы» (см. Приложения)
- Концентрический принцип – программное содержание в рамках одних и тех же лексических тем (изучаемых в течение в течение одной недели), углубляется и расширяется год от года.
Тематическое планирование
деятельности по профессиональной коррекции речи
в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
на 2020 – 2021 учебный год
Месяц | Неделя учебного года | Лексическая тема | Фонетико-Фонематическое развитие |
Сентябрь | 1-3 неделя Педагогическая диагностика (01.09.20 - 18.09.20) | ||
4 неделя (21.09.20 - 25.09.20) | «Наш любимый город Ставрополь» | Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках- 2 ч | |
Октябрь | 1 неделя (28.10.20 – 02.10.20) | «Овощи» | Формирование представления о звуках Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Понятие «Слово». |
2 неделя (05.10.20 - 09.10.20) | «Фрукты» | «Слова – признаки». «Формирование понятий о действии и предмете» | |
3 неделя (12.10.20 - 16.10.20) | «Грибы. Ягоды» | Развитие фонематического слуха- 2ч | |
4 неделя (19.10.20 - 23.10.20) | «Осень» | Деление слов на слоги. Знакомство со слоговой схемой. Практическое усвоение деления слов на слоги | |
5 неделя (26.10.20 -30.11.20) | Творческие каникулы | ||
Ноябрь | 1 неделя (02.11.20 -06.11.20) | «Деревья и кустарники» | Работа со слоговой схемой. Практическое усвоение предложения. |
2 неделя (09.11.20 -13.11.20) | «Человек» | Практическое усвоение связи слов в предложении. Дифференциация понятий «слово-предложение» | |
3 неделя (16.11.20 -20.11.20) | «Игрушки» | Дифференциация понятий «звук- слово-предложение» Дифференциация понятий «гласные- согласные звуки» | |
4 неделя (23.11.20 – 27.11.20) | «Семья. День матери» | Звук и буква «А». Звук и буква «Я». Дифференциация «А-Я» | |
Декабрь Январь | 1 неделя (30.11.20 -04.12.20) | «Одежда» | Звук и буква «О» Звук и буква «Ё». Дифференциация «О-Ё» |
2 неделя (07.12.20 -11.12.20) | «Обувь» | «Что мы знаем о своих руках?» Ориентировка на листе бумаги в клетку» | |
3 неделя (14.12.20 -18.12.20) | «Посуда» | Звук и буква «У». Звук и буква «Ю». Дифференциация «У-Ю» | |
4 неделя (26.12.16 – 30.12.16) | «Новый год»» | Звук и буква «Ы». Звук и буква «И». Дифференциация «Ы-И» | |
5 неделя (28.12.20-10.01.21) | Новогодние каникулы | Новогодние каникулы | |
2 неделя (11.01.21 - 15.01.21) | «Зима. Зимние забавы» | Звук и буква «Э». Звук и буква «Е». Дифференциация «Э - Е» | |
3 неделя (18.01.21 – 22.01.21) | «Дикие животные зимой» | Гласные звуки и буквы. Согласные и гласные звуки и буквы | |
4 неделя (25.01.21 – 29.01.21) | «Зимующие птицы» | Звук и буква «П» Звуки и буквы «Т- Т*», их дифференциация. Понятие «мягкий согласный» | |
Февраль | 1 неделя (01.02.21 -05.02.21) | «Транспорт. Профессии на транспорте» | Звуки и буквы «К- К*», их дифференциация. Звуки и буквы «М- М*», их дифференциация |
2 неделя (08.02.21 -12.02.21) | «Головные уборы» | Звуки и буквы «Б- Б*», их дифференциация. Звуки и буквы «Д- Д*», их дифференциация | |
3неделя (15.02.21 -19.02.21) | «День защитника Отечества» | Звуки и буквы «Н-Н*», их дифференциация Звуки и буквы «В-В*», их дифференциация | |
4 неделя (22.02.21 – 26.02.21) | «Продукты питания. Профессия повара» | Звуки и буквы «Ф-Ф*», их дифференциация Звуки и буквы «Г-Г*», их дифференциация | |
Март | 1 неделя (01.03.21 -05.03.21) | Творческие каникулы | Творческие каникулы |
2 неделя (08.03.21 -12.03.21) | «8 Марта. Женский день» | Звуки и буквы «Х-Х*», их дифференциация Звуки и буквы« К-Х*», их дифференциация | |
3 неделя (15.03.21 -19.03.21) | «Весна» | Звуки и буквы «С-С*», их дифференциация Звуки и буквы « З-З*», их дифференциация | |
4 неделя (22.03.21 - 26.03.21) | «Домашние животные и их детёныши» | Звук и буква «Ш» Звук и буква «Ж» | |
Апрель Май | 5 неделя (29.03.21 -02.04.21) | «Домашние птицы» | Звуки и буквы «Ш-Ж», их дифференциация Звуки и буквы «С-Ш», их дифференциация |
1 неделя (05.04.21 -09.04.21) | «Рыбы» | Звуки и буквы «З-Ж», их дифференциация Звук и буква «Й» | |
2 неделя (12.04.21 -16.04.21) | «Перелётные птицы» | Звуки и буквы «Р-Р*», их дифференциация Звуки и буквы «Л-Л*», их дифференциация | |
3 неделя (19.04.21 -23.04.21) | «Дом. Квартира. Мебель» | Звуки и буквы «Р-Л», их дифференциация Печатание в тетрадях | |
4неделя (26.04.21 – 30.04.21) | «Зоопарк» | Звук и буквы «Ц» Звуки «С- Ц» , их дифференциация | |
1 неделя (03.05.21- 07.05.21) | «День Победы» | Звук и буквы «Ч» Звуки «Ч- Т*» , их дифференциация | |
2 неделя (10.05.21 -14.05.21) | «Цветы» | Звуки «Ц- Ч», их дифференциация Звук и буквы «Щ» | |
3 неделя (17.05.21 – 21.05.21) | «Насекомые» | Звуки «Ч-Щ», их дифференциация Звуки «Л - Й», их дифференциация | |
4 неделя (24.05.21 – 28.05.21) | «Лето» | Повторение и закрепление пройденного. Печатание в тетрадях | |
Итого | 2 неделя (07.12.20 -11.12.20) | 32 темы | 128 занятий |
Новизной Программы является конкретизация тематического планирования не в конспектах логопедических занятий, а в календарно – тематических планах с указанием тематического цикла, темы занятия, даты проведения, содержания материала и методического обеспечения НОД.
Календарный тематический план НОД по формированию лексико – грамматических средств и связной речи у детей 5-6 лет с ТНР на 2020- 2021 учебный год (см. приложение 1)
Календарный тематический план НОД по формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте в старшей группе детей 5-6 лет с ТНР на 2020 – 2021 учебный год
(см. приложение 2)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Содержание программы реализуется сочетанием традиционных и инновационных способов, методов и средств. Наряду с традиционными видами образовательной деятельности учитель- логопед использует в работе по профессиональной коррекции речи культурные практики, проектную деятельность, сторителлинг, социо-игровые технологии и другие:
- Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах и разных видах деятельности. Тематика культурных практик исходит от детей, учитель- логопед может только присоединиться и направить деятельность детей в нужное русло.
Для реализации задач Программы учитель- логопед использует следующие культурные практики: коммуникативные и исследовательские действия, ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта, музыкально- театрализованная и литературная гостиная.
- Проектная деятельность. В 2018-2019 учебном году педагоги и специалисты
группы совместно с родителями и детьми работают над проектом «Театральная деятельность». В рамках проекта учитель - логопед расширяет словарь воспитанников по патриотической тематике (в соответствии с еженедельными лексическими темами). Итогом работы по проекту станет спектакль. Учитель - логопед будет работать над произносительной и грамматической сторонами речи, автоматизацией звуков, интонированием, координацией речи и движений.
3. Различные виды арт-терапии (музыкальная, песочная, изобразительная). Наибольший развивающий эффект в работе по Программе дает сказкотерапия- метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности (совершенствования лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи, согласованной работы зрительного, слухового и моторного анализаторов), и совершенствования взаимодействия с окружающим миром через речь.
4.Сторителлинг: рассказывание учителем- логопедом коротких увлекательных историй, мотивирующих к связному высказыванию, побуждающих к диалогическому и полилогическому общению со взрослым и сверстниками.
5. Здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз.
6. Телесноориентированные техники:
- биоэнергопластика- соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки, релаксация;
- дыхательные- формирование речевого и физиологического диафрагмального дыхания;
- кинезиологические упражнения- активизация межполушарного взаимодействия, стимулирующего речевое развитие.
6. Различные виды массажа:
- логопедический массаж - активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств. Массаж мышц периферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков;
- пальцевый массаж – массаж ладоней металлическими или стеклянными шариками, орехами, каштанами, шестигранными карандашами, приборами Су-Джок терапии.
8. Социо- игровые технологии- организация деятельности по профессиональной коррекции речи в форме игры периодически сменяющихся микрогрупп.
9. Информационные технологии обучения - использование специальных способов, программных и технических средств (кино, аудио- и видеосредства, Интернет- ресурсы) учителем –логопедом в целях оптимизации работы с воспитанниками по лексическим темам,
усилий специалистов, работающих в группе.
Инновационные методы оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
Одним из эффективных Интернет-ресурсов для передачи знаний, трансляции опыта, получения обратной связи от родителей является персональный сайт учителя – логопеда nsportal.ru/malyshko-on.
Персональный сайт – это возможности расширить свое представление о методах и приемах в работе с детьми, педагогами и родителями, используемых в современном педагогическом пространстве.
Таким образом, образовательные технологии, используемые учителем- логопедом при реализации содержания рабочей программы, учитывают уровень актуального развития воспитанников с ТНР. Они способствуют амплификации речевого и личностного развития, являются условием поддержки детской инициативы и самостоятельности, обеспечивают накопление чувственного опыта, организацию общения детей, фиксацию успеха ребенка при проектировании зоны ближайшего и перспективного развития.
Взаимодействие учителя - логопеда с участниками коррекционно - образовательного процесса.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении (оформление центров);
- взаимопосещение занятий и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в тетради взаимоработы.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по закреплению правильного произношения поставленных звуков, а также по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.
Модель
комплексной коррекционно – развивающей деятельности специалистов МБДОУ детского сада №50
Перспективный план учителя логопеда со специалистами ДОУ
на 2020 – 2021 учебный год
мероприятия | срок | ответственные |
Диагностический этап | ||
Психолого- педагогический консилиум МБДОУ | Январь - февраль | Заведующий ДОУ, учитель – логопед, педагог-психолог, учитель- дефектолог |
Заседание психолого - медико – педагогического консилиума ДОУ с целью организации работы по сопровождению детей | Август, май | Заведующий ДОУ, специалисты ППк ДОУ |
Организационно – подготовительный этап | ||
Анкетирование родителей с целью получения информации об индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, поведении в учебной и не учебной деятельности, выявления запросов, пожеланий. | Сентябрь | Учитель - логопед |
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно – педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей, разработка индивидуальных маршрутов (программ) | Сентябрь | Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно – педагогической работе | Январь | Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Оформление стендов, папок – передвижек для родителей с рекомендациями специалистов. | Ежемесячно | Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
Исполнительный этап – коррекционно - развивающий | ||
Обследование различных сторон психофизического развития детей. | сентябрь | Учитель – логопед, воспитатели, специалисты |
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам: - организация индивидуальных занятий с ребенком; -личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка; -создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды; - консультации по запросам. | В течение года | Учитель – логопед |
Составление индивидуальных планов коррекционно – педагогической работы | Сентябрь | Воспитатели, специалисты |
Корректировка календарно – тематических планов работы специалистов на основе обобщённых данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации | Сентябрь - октябрь | Специалисты |
Проведение и взаимопосещение занятий: - групповых - индивидуальных - интегрированных | Проведение - по перспективным планам, Взаимопосещение - Декабрь – апрель | Учитель – логопед, специалисты |
Проведение тематических родительских собраний | Сентябрь, ноябрь, май | Воспитатели, специалисты |
Участие в работе семейного клуба « К здоровой семье через детский сад» | Октябрь, февраль, апрель, июнь | Специалисты, воспитатели, родители |
Выступления специалистов на педагогических советах, МО, семинарах. | По годовому плану | Специалисты |
Контрольный этап | ||
Проведение психолого – педагогического и логопедического мониторинга | Сентябрь, декабрь, апрель | Специалисты, воспитатели |
Анализ коррекционно – педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол) | Апрель - май | Специалисты, воспитатели |
Анкетирование родителей с целью определения динамики развития каждого ребёнка за год, эффективности коррекционно – образовательной работы | Апрель | Специалисты |
Составление цифрового и аналитического отчёта | Май | Учитель - логопед |
Выступление на итоговом педагогическом совете | Май | Учитель - логопед |
Взаимодействие с семьями воспитанников
Родители дошкольников с ТНР являются полноправными участниками образовательной деятельности в ДОУ. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, открытые занятия, спортивные праздники, викторины, вечера досуга, театрализованные представления, мероприятия, связанные с проектной деятельностью.
В группе компенсирующей направленности учитель-логопед привлекает родителей к закреплению речевых навыков, полученных на занятиях, в домашних условиях. Выполняя с ребенком логопедические задания по альбомам Н.Э.Теремковой, родители развивают его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что является залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы, оформляется родительский уголок в групповой раздевалке «Логопед советует». Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Перспективный план
работы с родителями
на 2020 – 2021 учебный год
Месяц. | Форма взаимодействия | Участники, ответственные |
Сентябрь | - Организационное родительское собрание: «Результаты психолого - педагогического обследования детей на начало учебного года». «Цели задачи коррекционного обучения в старшей логопедической группе» - Оформление уголка для родителей «Логопед советует». - Индивидуальное консультирование: «Собеседование по результатам диагностического обследования» «Пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка» | Воспитатели учитель – логопед, родители |
Октябрь | - Консультации - Оформление уголка для родителей - Советы по выполнению домашних заданий - Оформление «Звукового экрана», с целью прослеживания динамики детского звукопроизношения - Проект «Театр и дети» в Дню Матери -Проект Радуга здоровья» | Учитель – логопед, родители, специалисты ДОУ |
Ноябрь | - Круглый стол для родителей «Современные здоровье сберегающие технологии, применяемые в работе с детьми». -Оформление уголка для родителей - Индивидуальные консультации по проблемам усвоения детьми программного материала по всем разделам - Проведение мероприятия « Моя мама» | Учитель – логопед, воспитатели группы, родители, специалисты ПМПк |
Декабрь | - Оформление уголка для родителей - Выставка пособий и методической литературы для родителей по развитию моторики в домашних условиях - Совместное проведение мероприятий к Новогодним праздникам. - Индивидуальное консультирование по запросам родителей | Учитель – логопед, воспитатели группы |
Январь | -Консультации - Родительское собрание «Итоги первого полугодия»: динамика коррекционно – развивающего процесса, корректировка индивидуальных маршрутов - Оформление уголка для родителей: - Индивидуальные консультации по запросам родителей | Учитель – логопед |
Февраль | - Консультации - Оформление уголка для родителей - Индивидуальные консультации со специалистами - Проведения праздника « Самый лучший папа» | Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по ФИЗО |
Март | - Консультация для родителей - Оформление уголка для родителей -Индивидуальные консультации и рекомендации по развитию речи | Учитель - логопед |
Апрель | - Консультации: «Игры для формирования грамматического строя речи» -Участие в конкурсе родительских собраний - презентация | Учитель – логопед, воспитатели |
Май | - Оформление уголка -Родительское собрание «Подводим важные итоги» Рекомендации родителям по проведению занятий с детьми в летний период. | Учитель – логопед, воспитатели группы, специалисты ДОУ
|
2.3. Особенности регионального содержания коррекционно -
образовательного процесса.
Содержание адаптированной образовательной программы ДО отражает пути формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.
В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.
Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Ставропольского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.
«Линейная» (горизонтальная) идея освоения ребенком содержания реализуется за счет обогащения его объема путем включения регионального содержания к федеральным темам.
«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями, возможностями, интересами в организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Ставропольского края.
Реализация содержания регионального компонента адаптированной образовательной программы ДО позволит педагогам группы оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.
Содержание образовательного материала конкретизируется и дополняется в соответствии с региональными программам.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ:
3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
В старшей группе компенсирующей направленности организована предметно – пространственная развивающая среда (центры) с учетом возрастных и психологических особенностей старших дошкольников с ТНР в соответствии с рекомендациями Н.В. Нищевой.
В кабинете логопеда развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи, но и неречевых психических функций.
Паспорт логопедического кабинета:
1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) – 1шт.
2. Зеркала для индивидуальной работы (9х12) – 15 шт.
3. Логопедические зонды, шпатели.
4. Шкафы для пособий – 2 шт.
5. Классная доска (магнитная).
6. Стол канцелярский.
7. Стулья – 10 шт.
8. Детские столы – парты – 4 шт.
9. Учебно – методические пособия. 10. Настольные игры, игрушки.
11. Кассы букв и слогов.
12. Магнитная и разрезная азбука.
Учебно –дидактическое обеспечение:
Центр речевого и креативного развития:
1. Пособия для развития дыхания:
«Бабочки», «Задуй свечу», «Трубочки – соломинки», «Дудочки», «Воздушные шары», «Ватные шарики», «Забей мяч в ворота», «Цветик – семицветик», «Султанчики», «Разноцветные снежинки», «Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
2. Материалы для автоматизации и дифференциации речевых звуков:
- речевой материал (слоги, слова, предложения, потешки, чистоговорки, тексты)
- индивидуальные тетради по изучаемым звукам (автор – Н. В. Новоторцева)
- логопедическое пособие (автор – А.И. Богомолова)
- альбомы с предметными и сюжетными картинками на каждый звук
- настольно – печатные дидактические игры («Речевое лото», «Разложи картинки», «Найди место звука в слове», «Улитка»)
- картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафоры, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
3. Диагностический материал для обследования всех сторон речи (лексика, грамматика, связная речь, звукопроизношение) с учётом различных речевых нарушений (ОНР, ФФН, дизартрия):
- логопедический альбом (автор - О.Б. Иншакова)
- учебно – методическое пособие «Дизартрия» (авторы – Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова)
- диагностические материалы для детей с ЗПР (автор – С.Д. Забрамная)
- схемы обследования детей с различной речевой патологией (автор С.И.Чаплинская)
4 . Наглядно – дидактический материал по лексическим темам: - предметные и сюжетные картинки - серии сюжетных картин - серии демонстрационных картин «Времена года», «Труд людей», «Транспорт», «Мир животных», «Мой дом», «Ориентировка во времени и в пространстве». -картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
5. Схемы, таблицы: - схемы рассказов – описаний по всем лексическим темам - слоговые таблицы - «Азбука в картинках» - схемы звуко – буквенного анализа слов - схемы предложений - таблицы по обучению грамоте (автор – Л.К. Назарова)
6. Настольно – печатные игры: - для формирования и совершенствования грамматического строя речи: «Из чего мы сделаны», «Играем с глаголами», «Репка»
- для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления): «Для умников и умниц», «Смекалочка», «Развиваем внимание»,
«4-ый лишний», «Игры, шарады, ребусы» - для формирования и совершенствования лексики: «Подбери по форме», «Зелёный друг», «Все работы хороши», «Одежда и ткани», «Подбери и назови», «Речевое лото»
- наборы игрушек для инсценирования сказок
Центр сенсорного развития:
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, колокольчик, бубен, свисток)
2. Диктофон (для записи детской речи)
3. Карточки с наложенными и зашумлёнными изображениями предметов по лексическим темам («Животные», «Рыбы», «Инструменты») и по обучению грамоте («Отгадай букву», «Расшифруй слово», «Узнай по силуэту»
4. Тактильные дощечки
5. «Чудесный мешочек» (с мелкими предметами, буквами)
6. «Волшебные коробочки» (с разными наполнителями – для формирования фонематического слуха)
Центр моторного и конструктивного развития:
1. Разрезные картинки по лексическим темам
2. Кубики «Придумай предложение» 3. Пальчиковый бассейн (с пластиковыми шариками) 4. Массажные мячики разной фактуры 5. Пальчиковая дорожка 6. Игрушки – шнуровки
7. Набор геометрических фигур (из картона)
8. Касса букв 9. Плоскостные предметы для обводки, трафареты.
3.2. Организация пребывания детей в образовательном учреждении.
Эффективность работы по профессиональной коррекции речи определяется правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя в адекватных возрасту формах работы с детьми.
Программные образовательные задачи решаются не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования (см. примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, стр. 254- 259). Максимально допустимый обьем образовательной нагрузки не превышает нормативы СанПиН от 15 мая 2013 года №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564)
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
РАСПИСАНИЕ НОД
старшей группы №5
Понедельник Вторник
9.00 - 9.20 – Познавательное развитие 9.00 - 9.20 - Коррекционная работа
ФППМ (кругозор) Логопедическое
Свободная деятельность 9.30- 9.55 - Познавательное развитие
Художественная литература Валеология
9.40 – 10.05 – Художественно-эстетическое Свободная деятельность
развитие Лепка
Аппликация /Лепка
II половина дня II половина дня
Свободная деятельность Художественно-эстетическое развитие
Физкультура (на воздухе) 15.15-15.40- Музыка
________________________________________________________________________
Среда Четверг
9.00 - 9.20 – Коррекционная работа 9.00 - 9.20 – Коррекционная работа
Логопедическое Логопедическое
9.35 – 10.10 – Познавательное развитие 9.35 – 10.10 – Художественно-
ФЭМП эстетическое развитие
Конструирование
10.05 – 10.25- Речевое развитие
Развитие речи
II половина дня II половина дня
16.30-16.55 – Физическое развитие 15.15 – 15.40- Художественно-
Физкультура эстетическое развитие
Музыка
_____________________________________________________________________________________
Пятница
9.00 - 9.20- Коррекционная работа.
Логопедическое
9.35 – 10.00- Художественно-
эстетическое развитие
Рисование
II половина дня
15.35 – 16.05- Физическое развитие
Физкультура
РЕЖИМ ДНЯ
воспитанников с тяжелыми нарушениями речи
в старшей группе (5-6 лет)
Режимные моменты | Время |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность | 7.00 – 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.50 |
Самостоятельные игры, подготовка к НОД | 8.50 – 9.00 |
НОД, развивающие образовательные ситуации. I подгруппаперерыв II подгруппа | 9.00 – 9.209.20 – 9.35 9.35 – 10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка Индивидуальная работа логопеда с детьми | 10.00 – 12.15 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 12.15 – 12.30 |
Обед | 12.30 – 13.00 |
Сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, закаливающие и оздоровительные процедуры | 15.10 – 15.30 |
Развивающие образовательные ситуации | 15.30 – 15.55 |
Индивидуальные занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда | 15.55 – 16.20 |
Полдник уплотненный | 16.20 – 16.35 |
Образовательные культурные практики (самостоятельная деятельность, общение, дидактические игры, индивидуальная работа) | 16.35 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка.Уход детей домой | 17.00 – 19.00 |
3.3. Программно-методическое обеспечение.
Программы профессиональной коррекции речи:
1. Примерная образовательная программа дошкольного образования» Детство»
(авторы Т.Н. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева) –Детство-Пресс,2014.
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7
лет. (автор- Нищева Н.В.) -СПб;» Издательство «Детство-ПРЕСС»,2015.
Программы профессиональной коррекции речи:
1. Примерная образовательной программа дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева). - "ДЕТСТВО- ПРЕСС", 2014
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. (автор - Нищева Н. В.) - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Методический комплект к программе:
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
2. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
2. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
5. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
6. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
10. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В.Веселая мимическая гимнастика— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
13. Нищева Н. В.Веселая пальчиковая гимнастика— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
14. Нищева Н. В.Веселая дыхательная гимнастика— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Технологии и методические разработки:
Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи:
1. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М., 2002.
2. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет.- М.,2005.
3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. -М.: «Скрипторий 2003», 2012.
4. Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М.: «РОСМЭН», 2014.
5. Глинка Г.А. Развитие мышления и речи.- «Питер - Пресс», 1998.
6. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся рассказывать.- М.,2002.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе. - М: Издательство «ГНОМ», 2014.
8. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе. - М: Издательство «ГНОМ», 2014.
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе. - М: Издательство «ГНОМ», 2014.
10. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М: Издательство «ГНОМ», 2014.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I период.- М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. II период.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
14. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь для занятий с дошкольниками. (4 части) – М.: «ТЦ Сфера», 2013.
15. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь для занятий с дошкольниками. (3 части) – М.: «ТЦ Сфера», 2016.
16. Косинова Е.М. «Учимся правильно говорить» – М.: «РОСМЭН - ПРЕСС», 2008.
17. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «МОЗАИКА - Синтез», 2006.
18. Ткаченко Т.А. Развитие мышления и речи у дошкольников.- М.,2001.
19. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.- М.: «ГНОМ и Д», 2001.
20. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. -М.: «Эксмо», 2015.
21. Ушакова О.С. «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду».- М., 2002г
Формирование звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте:
1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
2. Баскакина И.В. День рождения звука Р. – М.: «АЙРИС – пресс»,2015.
3. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – «Питер -Пресс»,1997.
4. Жукова Н.С. Букварь. - М.: «Эксмо», 2004.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков С, З, Ц у детей. – М.: «ГНОМ», 2016.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей. – М.: «ГНОМ», 2016.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, РЬ у детей. – М.: «ГНОМ», 2016.
8. Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. – М.: «МАХАОН», 2016. 9. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: «Мозаика- Синтез», 2005.
10. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. – М.: «ГНОМ», 2015.
11. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «МОЗАИКА - Синтез», 2007.
12. Новиковская О.А. Азбука. Сочетание традиционной и логопедической методики. – М., «Издательство АСТ», 2014.
13. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: «ВЛАДОС», 1999.
14. Фомичёва. М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: «Просвещение», 1981.
Формирование мелкой моторики:
1. Агеева С.И. Необыкновенный цирк.- М.:«Мегаполис - Continent», 1992.
2. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму.- М.: «Гном и Д»,2004.
3. Галкина Г., Дубинина Г.И. Пальцы помогают говорить.- М.,2006.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Хлоп – Топ. 6- 12 лет.- М.: «Гном и Д»,2004.
5. Пилипенко Л.В. Пальчиковая гимнастика. Путешествие в сказку.-
ж-л «Логопед» № 1, 2006.
6. Плутаева Е., Лосев Г. Развитие мелкой моторики.- М.: ж-л «Дошкольное воспитание» №3, 2005.
7. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками - развиваем речь».- СПб.: «Лань»,1997.
Мониторинг речевого и общего развития:
1. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал, но обследованию речи детей. - М.: «Аркти»,1997.
2. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. -М.: Новая школа, 1998.
3. Земцова О.Н. Тесты для детей 5-6 лет. – М.: «Махаон», 2012.
4. Земцова О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет. – М.: «Махаон», 2013.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.- М.: «ВЛАДОС»,2000.
6. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Методическое пособие.- М.: «ГНОМ», 2014.
7. Сербина Л.Ф., Волоскова Н.Н. Дизартрия. - учебно - методическое пособие. - Ставрополь, 1996.
8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.- Ярославль: «Академия развития», 1997.
9. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей: методы обследования и коррекции.- М.: Сфера, 2005.
10. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль, «Академия развития», 1996.
11. Чаплинская С. И. Схемы обследования детей с различной речевой патологией. - Ставрополь, 2006.
Интернет – ресурсы
Название сайта | Комментарии |
Нормативная база, методические рекомендации | |
БАРС.Web- образование | Нормативная база |
http://www.edu.ru | Федеральный портал «Российское образование» |
portal2011.com | Международные бесплатные конкурсы для педагогов |
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" | |
http://www.методкабинет.рф | Методические разработки |
Методические разработки | |
ped-kopilka.ru | Методические разработки |
Сетевые сообщества | |
Социальная сеть работников образования | |
http://www.it-n.ru/ | Сеть творческих Учителей Библиотека готовых учебных проектов с применением ИКТ. |
http://www.openclass.ru/ | Сетевое образовательное сообщество |
http://pedsovet.su | Педсовет.ру |
Maam.ru | Сеть для педагогов и родителей |
Логопедические ресурсы | |
Материалы по всем патологиям: заикание, ринолалия, дизартрия, алалия, дислалия, дисграфия, ОНР, ФФНР, афазия и т.д. | |
Центр коррекции дислексии. | |
CHUDOLogoped.ru | Материал для автоматизации звуков, информация для родителей |
Логопед-мастер Сайт для логопедов, психологов, дефектологов. | |
Логопункт на сайте представлены: описания речевых нарушений и некоторые способы их коррекции. | |
Азбука логопеда. | |
Логозаврия. На сайте представлены обучающие и развивающие компьютерные игры для дошкольников и младших школьников. | |
Статьи по дошкольной и школьной логопедии, других областей дефектологии, а также по педагогике и медицине. | |
Сайт речевого центра "Логопед-Плюс". Проект будет полезен логопедам, дефектологам, | |
Московский, международный web-портал, посвященный логопедии. Материалы по логопедии для родителей и педагогов. | |
Электронный портал логопедов и дефектологов, всё о развитии и коррекции речи детей и взрослых. Советы профессионального логопеда по развитию речи детей и взрослых. | |
Логопедический кабинет Информация для логопедов, а также много материалов для родителей и просто взрослых интересующих логопедической темой. | |
Сайт посвящен дисграфия. | |
Дизартрия news. Сайт, посвященный проблеме дизартрии. | |
Заикание и его преодоление. | |
Заикание и логоневрозы у детей. Статьи, профессиональные советы. | |
Искусство говорить Авторский сайт логопеда И. Соловьёвой о культуре речи. Механизмы речи, этапы развития речевой системы, а также преодоление трудностей на пути овладения речью – предмет рассмотрения предлагаемого раздела. | |
Логопедический массаж. Официальный сайт Дьяковой Е.А. | |
Практическая логопедия Сайт предназначен для логопедов. Представлено описание игротек по разделам. | |
Развитие речи. Этот сайт посвящен развитию речи детей от рождения до 10 лет, то есть все упражнения и игры по развитию речи вы можете использовать для маленьких детей, дошкольников, а также и для младших школьников, выбирая только уровень сложности занятия. | |
Логопед18. Советы родителям. Материалы, размещенные здесь, помогут определить, нужна ли ребенку помощь логопеда. | |
Логобург | |
Логопед.RU | |
Логопедический портал | |
Логопедия для всех | |
Логопеды.RU | |
http://defektolog.ru/ | Дефектолог. ru- вопросы дефектологии |
http://defectus.ru/ | Дефектолог/ Ресурс, полезный для дефектологов, логопедов и родителей, имеющих детей с особенностями развития. |
Педагогическая библиотека- | |
Самоучка | |
Стань волчком. На сайте - статьи по педагогике, психологии и логопедии. | |
Логопедия по пятницам Это место встречи белорусских дефектологов, возможность получить новую информацию, на других посмотреть и себя показать. Сайт Пятницы Т.В. | |
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_07n.shtml | Логопед дома Интернет - ресурс для специалистов и родителей в помощь детям с нарушением речи. |
www.osoboedetstvo.ru | Сайт для родителей детей с нарушениями развития речи |
дошкольник.ru | Сайт для педагогов ДОУ |
Igrobukvoteka.ru | ИгроБуквоТека: игры, задания, практические рекомендации по формированию навыка чтения и письма |
Электронные журналы, интернет - магазины | |
http://www.solnet.ru/ | Солнышко. Ежедневный познавательно – развлекательный портал для детей, родителей и педагогов |
Журнал Логопед. Цель журнала: помочь логопедам и педагогам детских садов, школ, других учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи. | |
dohcolonoc.ru | Дошколенок – журнал для детей и родителей |
http://logopelshop.ru/ | Все для логопеда |
http://labirint-shop.ru/?p=4539 | лабиринт |
Приложения
Приложение 1
Годовой план работы
учителя – логопеда
на 2020 – 2021 учебный год
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | СОДЕРЖАНИЕ | СРОКИ | ОТВЕТСТВЕННЫЕ | ПРИМЕЧАНИЕ |
Организационная деятельность |
| До 21.09.20г Май | Учитель-логопед О.Н. Малышко |
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | СОДЕРЖАНИЕ | СРОКИ | ОТВЕТСТВЕННЫЕ | ПРИМЕЧАНИЕ |
деятельность по профессиональной коррекции речи |
| В течение года | Учитель-логопед О.Н. Малышко | |
| Не менее 2-3 раз в неделю | |||
| 2 раз в неделю | |||
| 1 раз в неделю | |||
| 1 раз в неделю | |||
Педагогическая диагностика |
| До 20.09.20 Сентябрь В течение года Январь, Май | О.Н. Малышко специалисты ПМПк ДОУ | |
Взаимосвязь со специалистами ДОУ |
| Плановые ПМПк МБДОУ Сентябрь - октябрь | О.Н. Малышко Психолог Музыкальный руководитель Воспитатель по ФИЗО | |
Взаимосвязь со специалистами МБДОУ |
| В течение года | О.Н. Малышко | |
| Ежемесячно | О.Н. Малышко | ||
| Январь | О.Н. Малышко | ||
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| Май | О.Н. Малышко | ||
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| Согласно плана МДОУ | О.Н. Малышко | ||
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| Согласно плана ПМПк | О.Н. Малышко | ||
Информационно-просветительская деятельность |
| По годовому плану МДОУ | О.Н. Малышко | |
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
Деятельность по саморазвитию |
| В течение года | О.Н. Малышко | |
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| По мере проведения | О.Н. Малышко | ||
| В течение года | О.Н. Малышко | ||
| В течение года | О.Н. Малышко |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/30/picture-526353-1422592717.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.
Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/21/picture-252608-1603267574.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО
Рабочая программа по коррекции и развитию речи детей старшего дошкольного возраста разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/01/picture-407540-1422787093.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда (подготовительная к школе группа). Логопедическое сопровождение
Рабочая программа учителя-логопеда (подготовительная к школе группа)....
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/26/picture-595481-1424969606.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
Адаптированная рабочая программа уителя-логопеда во 2 младшей группе для детей с Общим недоразвиием речи....
![](/sites/default/files/pictures/2020/06/01/picture-239880-1590998132.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда (для воспитанников старшей группы компенсирующей направленности) на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа учителя-логопеда(для воспитанников старшей группы компенсирующей направленности)на 2015-2016 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/19/picture-880356-1484843440.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной к школе группы комбинированной направленности
Рабочая программа учителя-логопеда...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/25/picture-799765-1466868983.jpg)
Рабочая программа учителя- логопеда ДОУ в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
рабочая программа учителя-логопеда для старшей группы детского сада компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи....