Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Проект

«Применение технологии чтения-слушания для формирования позиции активного слушателя у детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Усанькова С.М.,

воспитатель

 высшей

 квалификационной

категории

Сыктывкар, 2020

Пояснительная записка

Современная проблема резкого падения интереса детей  к чтению стала едва ли не определяющей в судьбе целого поколения. Социологические исследования показывают, что заметно снизился интерес к чтению у дошкольников, младших школьников и подростков  и резко сократилась доля чтения в структуре свободного времени детей. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, которые дают готовые слуховые и зрительные образы, тем самым снижая интерес к книге, желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. К тому же адекватное отношение к книге возможно лишь при условии ценности познания для человека. И как результат, дошкольники не любят слушать произведения, а школьники не хотят читать. 

Проявление интереса дошкольников к книге – необходимое условие развития современного ребенка. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего детства.

Тип и проекта: практико-ориентированный, внутриучрежденческий.

Участники проекта:

- педагоги и специалисты ДОО;

- родители (законные представители);

- дети старшего дошкольного возраста.

Сроки реализации проекта: 2019 г. – 2020 г.

Актуальность проекта. 

Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Дети и детям перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности. А именно гармоничное развитие личности является одной из главных задач, стоящих перед педагогами.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. И в данном случае художественная литература является путеводителем, которая открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

В наше время особенно актуален вопрос о формировании позиции активного слушателя у детей дошкольного возраста, что является определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении ребенка.

В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка-дошкольника будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Цель:  формирование позиции активного слушателя у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Обучать умению активно слушать, общаться на вербальном и невербальном уровнях, формулировать вопросы, выделять основную мысль, использовать прием активного слушания;
2. Способствовать речевой активности детей и коммуникативной направленности их речи (путем специального моделирования ситуаций общения, обучения использованию различных типов коммуникативных высказываний);
3. Развивать познавательную и эмоционально-личностную сферы ребенка;
4. Формировать позицию активного слушателя у детей старшего дошкольного возраста;

Предполагаемый результат:

• Ребенок высказывает свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией к тексту;
• Активная читательская позиция по отношению к тексту и его автору;
• Присутствует интерес к слушанию художественной литературы, умение устанавливать причинно-следственные связи, придумывать, фантазировать;
• Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

• Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания грамотного слушателя;

Этапы работы над проектом

1. Подготовительный.

-  Ознакомление с теоретическими основами технологии чтения-слушания.

 - Создание мини-библиотеки в группе по теме проекта (подбор художественной литературы по возрасту, иллюстраций художников к произведениям, писателей и т.п.)

- Создание предметно-пространственной среды в группе по теме проекта (подбор наглядно-дидактического материала, картотека произведений, иллюстрации, подвижных игр);

- Проведение педагогической диагностики по образовательным областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие»;

- Анкетирования родителей воспитанников с целью выявления уровня читательской активности в семье;

- Оформление родительского уголка с рекомендациями по теме проекта.

2. Основной.

1. Заключительный этап.

1. Подведение итогов реализации проекта.

2. Проведение литературной викторины «В гостях у сказки» с педагогами и воспитанниками.

3. Исследование эффективности проводимой работы на основе итоговой педагогической диагностики по образовательным областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие».

4. Определение дальнейших направлений работы в рамках используемой технологии.

Список использованной литературы

1. Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2014 – 43 с.
2. Светловская, Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать: Практическое пособие / Н.Н. Светловская, Т.С. – М.: АРКТИ, 2012. – 56 с.
3. Чиндилова, О.В., Баденова А.В. Наши книжки. Учебное пособие. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Часть 4. / О.В. Чиндилова // Образовательная система «Школа 2100». – М.: Баласс, 2014. – 39 с.
4. Чиндилова, О.В. Чтение художественной литературы как вид деятельности старших дошкольников. [Текст] / О.В. Чиндилова // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. – № 5. – С. 74-77.
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru.