Сообщение из опыта работы «Устранение недостатков лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи в рамках проектной деятельности»
статья по развитию речи (подготовительная группа)

Сообщение из опыта работы

 «Устранение  недостатков лексико-грамматических средств языка

 и развитие связной речи

в рамках проектной деятельности»

Применение проектного метода в коррекционно-развивающей деятельности логопеда, с детьми с ОНР, способствует решению многогранных задач коррекции, развития, обучения и воспитания через педагогику ненасилия и соавторства взрослых и детей.

        Сегодняшний дошкольник – совсем другой по сравнению с ребенком 15-ти- 20-ти летней давности. Жаль, что для современного дошкольника характерна потеря живности, притягательности самого процесса познания, познание мира идет информативно и однобоко посредством компьютерных игр. Визуальность и виртуальность познавательных процессов приводит к  тому, что год от  года увеличивается кол-во детей, не желающих идти в школу. К этим проблемам прибавляются речевые,  продолжается рост кол-ва дошкольников с речевыми и не только проблемами. Педагоги бьют тревогу, отмечая снижение положительной мотивации к занятиям, к процессу познания, речевую примитивность и скудность. Таких детей хочется назвать «уставшими от рождения». Он только появился на свет, а ему уже все неинтересно, он тянется к новым знаниям, к постижению глубин духовного, внутреннего мира человека, который его окружает. Что делать? Как исправить ситуацию?

        Поиск путей решения выше означенных проблем привел к попытке применения в логопедической работе проектного метода. Мне оказались близки характерные для него  черты: слияние теории и практики, когда ставятся и выполняются умственные задачи, при этом отправной точкой коррекционно-развивающего обучения являются интересы ребенка.

        Основой коррекционно-развивающего процесса в  речевой группе являются  «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», авторы: Т.Б. Филичева и Г.В, Чиркина, на которых базируется применяемый мною в логопедической деятельности проектный метод. Апробация  данного метода в течение 3-х лет и анализ диагностики речевого и общего развития воспитанников убеждают, что он, вкупе с традиционным подходом в работе, способствует всестороннему развитию дошкольников с речевыми проблемами в согласии с предпосылками и побудительными мотивами, свойственными дошкольному возрасту.

        Главные преимущества этого метода в работе логопеда – значительное снижение преобладающей активности взрослого, возможность коррекции и обучения через совместный поиск решений, предоставление дошкольнику возможности самостоятельности, сотрудничества, сотворчества на равных, интеллектуального и творческого саморазвития.

        Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу о необходимости разработки коррекционно-развивающих тематических проектов, структура которых подчинена главному в работе логопеда – решению вопросов коррекции и развития речи воспитанников на  фоне интереса детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. В основном мы разрабатываем краткосрочные проекты по лексическим темам, которые меняются каждую неделю. Хотя очень интересно работать над долгосрочными  проектами, в которые входят моно проекты, являющиеся частью большого, объемного проекта. Например, моно проекты «Чудо фрукты», «Полезные овощи», «Грибная пора», «Наедине с природой» являются частью большого проекта «Что нам осень принесла?».

        При выстраивании конкретного проекта или его составляющих принимаем во внимание, что сегодняшний ребенок с речевыми проблемами – это не только несовершенство речи, но и недоразвитие психических процессов, психологические и медицинские проблемы, поэтому постепенно, поэтапно и мы учимся вместе с детьми и воспитателями группы, другими педагогами выстраивать развивающее пространство ДОУ, решать различные познавательно-практические проблемы, накапливать опыт творческого сотрудничества, что помогаем нашим детям, не только успешно справиться с их несовершенствами, но, надеюсь, строить свой собственный жизненный мир.

        Знания, приобретаемые дошкольниками в процессе реализации каждого проекта, становятся личным достоянием каждого ребенка, той движущей силой, на которой взращивается личность. Обучение с коррекционной направленностью приобретает форму исследования, осмысления и применения полученных знаний, умений и навыков в собственной деятельности ребенка, результаты которой интересуют его гораздо больше, чем просто полученная от педагога информация. И речь выправляется в таких условиях и быстрее, и успешнее, и приятнее – что и требовалось доказать!

        В качестве примера  хочу предоставить вашему вниманию презентацию проекта «Вместе мы одна семья».