Развитие речевого творчества. Работаем по сказке
консультация по развитию речи (подготовительная группа)

Из опыта работы воспитателя подготовительной группы компенсирующей направленности №12

Оксаны Викторовны Клочко

МБДОУ детский сад № 8,

ст.Старощербиновская, Краснодарский край

«Развитие творческого мышления. Работаем по сказке».

Развитие речевого творчества детей – является одним из приоритетных направлений работы в нашей группе. Именно поэтому меня заинтересовала методика  «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке», автор О.А.Шиян  

Изд- во « Мозаика – синтез» - 2012 .

Великий итальянский педагог Мария Монтессори писала, что « дети  учатся жить у жизни», но если чему –то учиться у жизни – то это творчеству. А творчество невозможно просто показать, надо самому решать задачи!

Развитие мышления по  этой методике требует от взрослого многого : умения точно и правильно сочинить  вопросы к сказке, доброжелательно и с интересом реагировать на детские ответы, поддерживать дискуссию в группе, находить неожиданные аргументы, придумывать самому и радоваться придумкам детей.

 ОСНОВНЫЕ ШАГИ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ:

1.Чтение и первое обсуждение сказки.

1.Чтение и первое обсуждение сказки.

Многие дети часто знают свои любимые сказки наизусть, однако это вовсе не значит, что они её понимают. Если взрослый не задаёт вопросов о причинах событий, происходящих в сказке, а останавливается только на их последовательности, то дети в ответ просто пересказывают сказку.

Т.е. для того, чтобы развить мышление ребёнка, нужно правильно ставить вопросы к сказке. Вопросы должны быть открытыми ( т.е. предполагающие развёрнутый ответ) обо всех ключевых событиях сказки;

Вопросы необходимо задавать не только о последовательности событий, но и о причинно - следственных отношениях в сказке; а также о том ,как понимают ситуацию разные герои.

Дети иногда высказывают такие суждения, которые взрослому просто не пришли бы в голову. Например,  при обсуждении сказки «Заюшкина избушка», я попросила детей  представить, что думает зайка о зверях, которые хотят ему помочь? Запомнился диалог с Лерой, она сказала ,что вообще  не хочет ,чтобы медведь помогал зайцу. Я спросила почему? Она ответила, что медведь потом захочет поселиться в избушке и сломает её ,  как в сказке «Теремок». Я снова задала вопрос, а почему ты решила, что он захочет поселиться с зайкой? Она с убеждённостью сказала : «Ну, петух  же стал с ним жить!» Я не прервала цепочку вопросов и задавала их дальше.

Второй шаг в работе над сказкой – это решение диалектической( т.е. творческой) задачи при помощи схемы или наглядной модели.

Для этого используется набор квадратов разного размера чёрного и белого цвета и фигурки персонажей для фланелеграфа. На первом этапе дети подбирают модели в соответствии с размером героя. Самый большой квадрат – это медведь, самый маленький – зайка и т.д. Задача воспитателя- отвлечь детей от других характеристик героев ( хитрость, храбрость и др.) и выстроить серию именно по росту. По ходу выстраивания дети должны объяснить свой  выбор, аргументировать его, так как в начале работы  многие дети самым большим квадратом обозначали лису, я не поправляла, так как мне было важно, чтобы ребёнок сам или другой обнаружили ошибку. Одновременно с выстраиванием модели сказки на столах у детей, воспитатель ставит фигурки персонажей на фланелеграф.  

Далее, рассуждая, дети неизбежно придут к мнению, что герои отличаются не только по размеру, но и по качеству и окажется, что для петуха можно  подобрать самый большой квадрат, потому что он самый храбрый, а остальных  можно обозначить одинаковыми маленькими   квадратиками, как и зайца, т.к. они все трусливые. Здесь мы решаем следующие диалектические  задачи :

- как получилось так , что не самый большой  герой справился с лисой?

-а в жизни кто кого обычно боится – лиса петуха или петух лису?

-как же так вышло, что в нашей сказке лиса петуха испугалась? и т.д.

На третьем этапе дети разыгрывают сказку с помощью наглядной модели, опираясь на характеристику героев, отражая  их особенности голосовой интонацией, мимикой , движением.

При организации работы я использовала следующие компетенции педагогов:

1.Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком.

2.Поддержка индивидуальности и инициативы детей, через создание условий для принятия детьми  решений, выражения своих чувств и мыслей.

3.Построение вариативного развивающего образования – организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества.

Методы и приёмы, которые я использовала в работе:

наблюдение, рассматривание иллюстраций, чтение и рассказывание сказок,

обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал , приём позитивной оценки ответов детей, похвала, игровые проблемно- практические ситуации, игра –драматизация с акцентом на  эмоциональные переживания.