Формирование словаря детей раннего возраста средствами дидактических игр
статья по развитию речи (младшая группа)

«Формирование словаря детей раннего возраста средствами

Добрый день! Я, Магеррамова Наргиз Мамедовна, работаю с детьми раннего возраста более 5 лет.

Особый интерес в работе с детьми раннего возраста у меня вызывает овладение словарным запасом, который составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Мной были проанализированы особенности формирования словаря детей раннего возраста, а так же задачи словарной работы в группе раннего возраста. На основе данного анализа и формировался мой педагогический опыт. В соответствии с этим, тема моей работы: «Формирование словаря детей раннего возраста средствами дидактических игр».

С этой целью мною были изучены и проанализированы работы педагогов и психологов. С целью поиска эффективных методов работы с детьми и родителями по данному направлению я учувствовала в педагогических советах, семинарах ДОУ, показывала открытые занятия для педагогов и родителей, принимала участие в конкурсах.

Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития. Тут на помощь приходят дидактические игры. В игре ребенок развивается, у него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива.

В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность, игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).

Поэтому дидактические игры – это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления полученных ими знаний, дети на практике самостоятельно применяют полученные на занятиях знания об окружающем в новых, игровых условиях, что весьма благоприятно влияет на их умственное развитие и конечно же на речь.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования М.М Алексеевой, В.В. Гербовой, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной.

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы направленные на закрепление и активизации словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотр помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря:

рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой, она рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.

Ведущая педагогическая идея заключается во введении в образовательный процесс дидактических игр для обогащения активного и пассивного словаря детей раннего возраста.

В 2019-2020 учебном году мною была принята группа детей, в возрасте 2-3лет. Чтобы привыкание ребёнка к детскому саду было максимально безболезненным, мы делали это постепенно, в несколько этапов, в группе был установлен гибкий режим дня.

После окончания адаптационного периода в начале ноября  было проведено диагностическое исследование уровня сформированности словаря детей.

Для выявления активного словаря ребенку показывалась предметная картинка, и задавались вопросы: «Что нарисовано на картинке?, Какого цвета?, Для чего нужно?, Что делает девочка?, Из каких частей состоит?» и т.д.

Выявление пассивного словаря, т.е. понимание речи, в ходе диагностической беседы: понимание словосочетаний, состоящих из одной части (возьми игрушку, закрой глаза…), действий: «Покажи, где: стоит, бежит, прыгает, плавает, одевается, причёсывается, гладит, подметает, рисует, плачет…», признаков: «Покажи, где: большой, красный, горячий, грязный…» и т.д.

Критерии сформированности словаря:

Высокий уровень- 75 - 100%. Самостоятельно выполняет задание.

Средний - 40 - 75%. Справляется с помощью взрослого.

Низкий - до 40%. Невыполнение задания.

Показатели сформированности словаря:

Высокий уровень - понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру; называют их месторасположение; называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. Употребляют усвоенные слова в самостоятельной речи.

Средний - понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру; называют их месторасположение; Называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. В самостоятельной речи не употребляют.

Низкий - понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру; не называют их месторасположение; не называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. В самостоятельной речи не употребляют.

Свою работу по решению поставленных мною задач я разделила на 3 этапа. Так как в начале года мы принимаем детей в группу, у них происходит процесс адаптации к условиям детского сада, поэтому задачи дидактических игр направлены главным образом на развитие слухового и зрительного сосредоточения, внимания к речи и понимание обращенной речи.

1 этап

Первоначально формировали пассивный словарь детей, где основная задача направлена на развитие внимания к обращенной речи взрослых и ее понимание. В этот период с помощью игр знакомили с предметами ближайшего окружения, с посудой, мебелью, игрушками, животными. Цель таких игр: продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-трех сложные инструкции, ориентироваться в пространстве.

Мы провели серию игр таких, как «Чего не стало?», «Узнай и назови овощи», «Чей голос?», «Кто как рычит?», «Добавь слово», «Скажи, что звучит» «Узнай, кто говорит» позволяют развивать слух детей. Мы просили ребенка принести, например, машинку. Если он ошибался, мы сами показывали на нужный предмет. Затем спрашивали, что это, а если ребенок затруднялся сказать, мы давали речевой образец и просили повторить. Чтобы закрепить название слов в пассивном словаре детей использовали тематические лото с изображением игрушек, животных, мебели, посуды и т. д., парные картинки, вкладыши. Находя нужную картинку, дети закрепляли название слова в пассивном словаре. Очень нравятся детям игры - поручения. Впоследствии, когда дети легко находят и показывают предметы, картинки, переходим ко второму этапу.

II этап

 Основная работа данного этапа заключается в формировании обобщающих слов, связанных с предметами и действиями. Мы организовывали игры «Прогулка с куклой Катей», «Приготовление обеда» и др. При этом давали речевые упражнения, включая в них задания: «Где можно гулять? Во что можно одеть куклу Катю? Что можно варить в кастрюле, жарить на сковороде? Что можно завязать, открыть?» Уточняя и активизируя глаголы, детям предлагают различать и называть действия, противоположные по значению. На хорошо знакомых предметах детям легче различать, сравнивать и называть цвет, размер, характер поверхности и другие качества, осваивать пространственные отношения.

Дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла обедает», «Магазин», «Чьи детки?» помогли закрепить знания детей о названии одежды, посуды, мебели, игрушек, овощей, фруктов, растений, животных и их детёнышей, активизировали речь. С накоплением существительных в словаре детей начали появляться обобщающие понятия. Манипулируя игрушками в процессе игры дети обозначали действия: кукла сидит, стоит, ест, пьёт, спит, упала, плачет, танцует с мишкой и т. п., т. е. употребляют глаголы. В играх: «Больше - меньше», «Чудесный мешочек» дети учились видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляют свои знания о цвете и величине, обогащают словарь прилагательными

III этап.

На данном этапе мы учили детей замечать, понимать и выражать словесно состояние, настроение окружающих, особенности их поведения и взаимоотношений (веселый, грустный, сердитый, помогает, не обижает детей, добрый). Побуждали к использованию в речи данных слов, следили за правильностью их употребления.

Планировали упражнения, игры, в которых ребенок ставится перед необходимостью назвать качества предметов, их отношения. Например, в вечерний отрезок времени в группе (зимой, на прогулке (летом) дети играют в игру «Поймай рыбку»: «Какой тебе дать сачок, чтобы ты поймал большую (маленькую, красную) рыбку? — Большой, маленький, красный».

В играх с куклами, машинами, животными, кубиками побуждали использовать слова: горячий, вкусный картофельный суп; высокий и красивый дом, сверху — крыша; грузовая и легковая машина, надо сделать билетики, так как поедем на автобусе; самолет летит высоко; сварили компот из яблок; из капусты варят щи; видишь, как далеко откатился мяч. Использовали такие игры, как «Магазин», «Что из чего сделано?», «Кому что?», «Кто найдет, пусть возьмет», «Кто первый узнает?», «Чудесный мешочек», «Парные картинки», домино «Транспорт»).

В работе по развитию фразовой речи эффективно использовали игры-забавы, в частности, показ заводных игрушек, Например, показ заводного мишки создает ситуацию для применения таких глаголов, как «ходит, шагает, рычит, кивает головой машет лапами, останавливается, стоит» (в ответ на вопрос «Что делает Мишка?»)

Очень эффективно использовали игру «У меня зазвонил телефон». Она способствует развитию речи, пополнению словарного запаса, разговаривая с ребёнком от своего имени, задавая простые вопросы стимулировали его речевую активность, умение строить фразы. Мы так же вели разговор и от имени животных, игрушек.

По итогам работы мною была проведена сравнительная диагностика. В основу положены критерии карты нервно- психического развития детей диагностика развития общения и речи, разработанная коллективом лаборатории психологического развития дошкольников Психологического института РАО (Смирнова Е. О, Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю.).

При диагностике развития речи были выделены три главных параметра:

• Степень развития активной речи - любые речевые обращения, просьбы, требования, называние предметов, речевое сопровождение действий в репертуаре коммуникативных средств ребенка;
• Степень развития пассивной речи - понимание значения слов, предложений, различных частей речи;
• Способность выполнять речевые инструкции взрослого, которая свидетельствует о том, что речь становится средством не только общения, но и регуляции поведения, что является первым шагом к становлению саморегуляции.

По данным сравнительной диагностики, мы можем судить о том, что у детей развивается понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, название животных, договаривать новые слова, фразы.

Количество понимаемых слов значительно возросло, продолжает интенсивно развиваться активная речь детей, дети пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наметилась положительная динамика в развитии активной речи детей 3-го года жизни.

После сравнения результатов входящей и итоговой диагностики можно сделать вывод о том, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря детей раннего возраста.

Перечень интернет ресурсов используемых педагогом

1. http://www.niro.nnov.ru/ - ГБОУ ДПО НИРО
2. https://ped-kopilka.ru  - Учебно-методический кабинет
3. http://pedlib.ru/Books/6/0106/6-0106-1.shtml - Педагогическая библиотека
4. https://edu.gov.ru/  - Министерство просвещения Российской Федерации
5. http://do.edu.ru/ - ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
6. http://periodika.websib.ru/ - Педагогическая переодика
7. http://vospitatel.com.ua/ - Воспитатель
8. https://doshvozrast.ru/ - Дошкольный возраст, Воспитание дошкольников
9. https://www.moi-detsad.ru/ - Мой детский сад
10. https://kindergenii.ru/ - Веселые обучалки и развивалки
11. http://www.int-edu.ru/ - Институт новых технологий
12. http://фцоз.рф/ - Федеральный центр образовательного законодательства
13. http://urok.1sept.ru/работа-с-дошкольниками - Фестеваль педогогических идей
14. http://razumniki.ru/ - Ранее развитие детей
15. https://dohcolonoc.ru/ - Дошколенок ру
16. http://detochka.ru – «Деточка»
17. http://www.forkids.ru – «Отдых и досуг детей»

Сетевые образовательные сообщества:

1. https://pedsovet.org/beta - Педсовет
2. http://nsportal.ru/ - Социальная сеть работников образования
3. http://pedmir.ru/index.php - Педагогический мир
4. https://www.maam.ru/ - Международный образовательный портал

Журналы по дошкольному образованию:

1. http://www.kindereducation.com/ - Дошколенок
2. http://dovosp.ru – Дошкольное воспитание
3. http://www.1september.ru/ - Ребенок в детском саду
4. http://www.detgazeta/ - Детская газета
5. https://solnet.ee/umnoteka/ - Солнышко
6. http://vestnikpedagoga.ru/ -Вестник педагога
7. http://www.informica.ru/windows/magaz/higher/higher.html – Научно-педагогический журнал Министерства Образования и Науки Российской Федерации.
8. http://www.klepa.ru – «Клёпа»
9. http://periodika.websib.ru – Педагогическая периодика: каталог статей российской образовательной прессы.