Рабочая программа по ТРИЗ-РТВ «Росток». Старшая группа.
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)

Рабочая программа по ТРИЗ-РТВ «Росток»

Направления развития:   познавательно-речевое

Образовательная область: познание, коммуникация.

Разработчик программы :

Журина Ольга Николаевна,  воспитатель  МАДОУ ЦРР – д/с №27 «Росинка»

2018-2019 учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
2. Цель и задачи программы   «Росток»
3. Возрастные особенности детей старшей группы
4. Планируемый результат освоения программы в старшей группе

            5. Литература

            6.Календарно-тематическое планирование в старшей группе.    

1.  Пояснительная записка

         В современном обществе растет поток информации. Чтобы ребенок умел работать с любыми информационными полями, обладал способами мышления, позволяющими строить свои классификационные структуры, анализировать, синтезировать, систематизировать объекты материального и духовного мира, решать задачи творческого характера необходимо организовать работу с дошкольниками таким образом, чтобы сформировать у них:

• творческое мышление;
• способность к видению и разрешению проблем;
• способность нестандартно смотреть на окружающий мир.

 Все эти задачи можно решить с помощью теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданной отечественным исследователем Г.С. Альтшуллером и его школой

      Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а дать в руки педагогам инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности.

     Практически все современные программы и методики содержат рекомендации по развитию творческой личности. Однако именно ТРИЗ дает еще и технологию работы, позволяет не только обсуждать методику. Позволяет добиваться практического результата, дает возможность ребенку почувствовать собственную значимость для окружающих и удовольствие от самостоятельно выполненной работы.

    Творческие способности подразумевают наличие подвижности мышления, быстрой ориентировки, нестандартного подхода к решению больших и малых задач. Важнейшим здесь является умение переносить характеристики одних явлений, предметов, ситуаций в другие условия и тем самым создать новые возможности решения задач. Овладеть механизмом развития

творческих способностей у детей воспитателю может помочь ТРИЗ.

      ТРИЗ в дошкольной педагогике призвана: не заменить или подменить основную программу, а максимально увеличить ее эффективность. Программа  строится на основе программы по ТРИЗ - РТВ для детей дошкольного возраста «РОСТОК» А.М.Страунинг, члена Международной Ассоциации ТРИЗ, доктора педагогических наук, профессора Академии Педагогики МЭГУ, преподавателя ТРИЗ, которая может быть использована как приложение к любой общеобразовательной программе для дошкольников, так считает сам автор.

         В программе используются методы и приемы, разработанные М.В.Ломоносовым, Ф.Кунцем, Ч.Вайтингом, У.Дж. Гордоном, Ф.Цвикки и др. Все эти методы адаптированы к работе с детьми дошкольного возраста.

Программа предусматривает проведение специальных занятий один раз в неделю на два года продолжительностью 25 минут в старшей группе и 30 минут в подготовительной группе.  Все занятия проводятся в игровой форме. Закрепление материала проводится во время режимных моментов повторением на более высоком уровне.

        Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка  - детский сад №27 «Росинка» г.о. Ступино

(МАДОУ ЦРР - д/с №27 «Росинка»)  осуществляет образовательную деятельность в интересах личности ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения воспитанника в самообразовании и получении дополнительного образования.

2. Цель и задачи программы «Росток»

         Цель: развитие талантливого мышления, включающего гибкость, подвижность, системность, диалектичность, умение видеть мир в противоречиях, способность генерировать неожиданные идеи.

Задачи воспитания старшей группы.

 В воспитании личности:

         Продолжать формировать качества творческой личности на понятийной основе.

Формировать навыки творческой , исследовательской работы.

Развивать умение принимать оптимальное решение жизненной и учебной задачи при преодолении препятствий, стоящих на пути к достижению цели.

Развивать управляемое творческое воображение.

Закреплять становление целенаправленной деятельности, интерес к разным видам продуктивной деятельности.

Повышать самосознание – способность сознавать какой он, анализировать свои качества, ставить перед собой цель воспитать у себя какие-либо умения и качества знаний.

Учить оценивать реально свои поступки и действия, соотнося их с окружающими людьми.

Учить планировать итоговую цель, прогнозировать промежуточные цели, видеть  и устанавливать их связь.

Учить идти к цели наиболее идеальным путем.

В познавательной деятельности:

Формировать системное видение мира: умение выделять обобщенные признаки и свойства этих предметов, окружающих ребенка, обнаружение связей и зависимости между ними /цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, во времени/.

Уметь видеть не случайные связи, а существенные и системные их стороны и особенности, особенно в области общечеловеческих взаимоотношений и культуры.

Уметь представлять себе предметы и явления, знакомые ребенку из предыдущего опыта, но отсутствующие в данный момент.

Знать элементарные понятия о безопасности жизни, с процессом труда людей, как системой разнообразных и взаимосвязанных трудовых усилий.

Дети знакомы с разными сторонами действительности:

явлениями природы, миром человеческих отношений, произведений культуры, миром собственных переживаний.

Формировать овладение лексической грамотностью.

Уметь свободно вести беседы на интересующие ребенка темы, анализировать события произошедшие в детском саду и дома.

Уметь формулированию противоречий с небольшой помощью воспитателя, приемам их разрешений:

• принцип разделения противоречивых свойств в пространстве и во времени;
• принцип копирования;

        - принцип "наоборот";

• принцип посредника;
• принцип “матрешки”;
• принцип предварительного воздействия;
• принцип объединения;
• принцип вынесения;
• принцип самообслуживания;
• принцип изменения окраски;
• принцип однородности.

Курс РТВ:

Уметь видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации.

Уметь представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями.

За счет использования приемов фантазирования. Создавать новый образ, планировать его действия, жизненные этапы;

• увеличение - уменьшение;
• ускорение - замедление;
• дробление - объединение;
• оживление;
• динамизация - статика;
• квантование - непрерывность;
• универсализация - ограничение.

Приемы РТВ:

• бином фантазии;
• метод снежного кома;
• этажное конструирование;
• метод Робинзона Крузо.

Проявлять способность «войти» в изображаемые события - словесно выражать состояние героя, сверстника, взрослого.

Уметь оперировать экранами системного оператора, морфологического анализа при рассмотрении реальных и создании фантастических объектов, явлений.

Уметь самостоятельно составлять сказки, рассказы, используя приемы фантазирования

Закреплять умение решать сказочные и жизненные задачи по возможности самостоятельно, или с помощью сверстников, взрослого.

3.Возрастные особенности детей старшей группы

         В этом возрасте у ребенка развиваются элементы логического мышления.

Они способны анализировать и моделировать логические взаимоотношения на знакомом им материале, с опорой на полученные ранее знания.

Становится целенаправленной деятельность, происходит развитие произвольных психических процессов: памяти, внимания, речи.

При выполнении каких-либо заданий или бытовой деятельности характерно доведение до конечного результата.

Все яснее становится личностный тип общения со сверстниками и взрослыми, проявляется интерес к человеческим отношениям, общепринятым нормам поведения.

Наглядность продолжает использоваться как основа для организации речевой и познавательной активности, но частично идет уже с опорой на память.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии.

Расширяются знания детей о сферах общественно полезной деятельности, не связанной непосредственно с обслуживанием детей.

Ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, очень эмоционально относится к этим требованиям.

В этом возрасте все чаще проявляется потребности обнаружить перед другими свои умения, осведомленность.

У детей достаточно высокий уровень развития моральных представлений и чувств, но на теоретическом уровне. В своих поступках знания используют далеко не все.

Проявляется действенный мотив сделать нужную вещь для себя. Наряду с этим набирает силу мотив общественной пользы для ближайшего окружения.

Деятельность ребенка характеризует самостоятельность в выполнении задания, сосредоточенность, соблюдение положительных форм взаимоотношений со сверстниками.

Движения воли ребенка еще не совершенно.

В этом возрасте снижается способности к внушаемости. У ребенка уже сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и объяснения, оценки, указании как взрослого, так и ребенка.

Дети уже способны защищать выработанное решение, отстаивать свою точку зрения.

Адекватная самооценка характеризует уровень сознания ребенка и является стимулом для развития личности.

У детей формируется потребность в личностном общении и совместной деятельности с взрослыми, сверстниками.

Детям еще трудно вступить в контакт со сверстниками на деятельностной основе, но он постоянно к нему стремиться.

Правила взаимоотношений уже усвоены, но применение их не характеризуются гибкостью, но выполняются уже совершенно осознанно.

  4. Планируемый результат освоения программы в старшей группе.

      Формировать системное видение мира: умение выделять обобщенные признаки и свойства этих предметов, окружающих ребенка, обнаружение связей и зависимости между ними /цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, во времени/.

Уметь видеть не случайные связи, а существенные и системные их стороны и особенности, особенно в области общечеловеческих взаимоотношений и культуры.

Уметь представлять себе предметы и явления, знакомые ребенку из предыдущего опыта, но отсутствующие в данный момент.

Знать элементарные понятия о безопасности жизни, с процессом труда людей, как системой разнообразных и взаимосвязанных трудовых усилий.

Дети знакомы с разными сторонами действительности:

явлениями природы, миром человеческих отношений, произведений культуры, миром собственных переживаний.

5.Литература

1. А.М.Страунинг, Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. «Росток» 1том, Обнинск, 2000

6.Календарно-тематическое планирование тем по месяцам учебного года в старшей группе.

Старшая группа (второй год обучения)