Диагностика уровня сформированности культуры общения у старших дошкольников
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Туруновская средняя общеобразовательная школа

Диагностика, выявления уровня сформированности культуры общения у старших дошкольников.

Подготовила воспитатель

                                                                   Ковальчук Марина Александровна

2018 год

Диагностика уровня сформированности культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста

Для изучения проблемы формирования культуры речевого общения у детей дошкольного возраста мною был проведен теоретический анализ литературы, который показал, что игры являются важнейшим средством формирования культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста. Для определения содержания работы ДОУ по формированию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста была проведена следующая работа.

Целью которой являлось – разработка комплекса игр, направленных на эффективность формирования культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация цели осуществлялась при решении следующих задач:

1. Определить критерии и показатели культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста, формирование которых предусмотрено программами ДОО.

2. Подобрать содержание диагностических материалов.

3. Определить уровень сформированности культуры речевого общения старших дошкольников.

4. Разработать комплекс игр, направленных на повышение эффективности формирования культуры речевого общения.

5. Проверить результативность, проведением повторной диагностики уровня сформированности культуры речевого общения.

Работа проводилась в соответствии со следующими принципами:

• учёт возрастных особенностей;

• комплексный подход;

• использование словесных (беседа, проблемная ситуация, художественное слово), практических (дидактические игры и упражнения, игра–драматизация, игры с правилами и др.) и наглядных методов (рассматривание иллюстраций, картинок).

• сочетание различных форм организации игровой деятельности в режимных моментах (НОД, совместная, самостоятельная деятельность);

Работа включала следующие этапы:

I этап: констатирующей диагностики – предусматривает диагностику уровня сформированнности культуры речевого общения у детей дошкольного возраста.

II этап: формирующий - направлен на освоение ребёнком культуры общения речевого общения. На данном этапе разработан и реализован комплекс игр по формированию культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста. Реализация комплекса игр проходила в течении в течение учебного года в режимных моментах.

III этап: заключительный - диагностика сформированности культуры речевого общения у старших дошкольников.

Следует отметить, что проводимая работа  более результативна, если находит продолжение в семье. Поэтому в  работе предусмотрены формы взаимодействия с родителями, используемые для решения задач формирования культуры речевого общения детей.

На первом этапе (констатирующей диагностики) проводилось изучение уровня сформированности культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе были поставлены и решены следующие задачи:

1. Определить критерии и показатели культуры речевого общения детей старших дошкольного возраста, формирование которых предусмотрено программами ДОУ.

2. Разработать содержание диагностических материалов.

3. Определить уровень сформированности культуры речевого общения старших дошкольников.

Во время констатирующего этапа  применялись следующие методы: беседа, наблюдение, количественная и качественная обработка данных.

Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста является необходимым условием успешного взаимодействия с обществом, окружением. В связи с этим на этапе констатирующей диагностики детям предлагались специальные диагностические задания, содержащие серии вопросов и заданий для индивидуальных бесед с детьми, разработанные автором в соответствии с методикой Е. О. Смирновой [66].

Для определения уровня сформированности представлений о культуре речевого поведения детям были предложены серии заданий следующего типа:

Задание 1. Индивидуальная беседа по вопросам:

• Какого человека можно назвать вежливым (воспитанным, грубым)?

• Какими другими словами, близкими по смыслу, ты скажешь о вежливом человеке, какой он? (воспитанный, грубый).

• Подбери слова – наоборот (вежливый – грубый; добрый – злой и

т. д).

• Как ты понимаешь слова «доброжелательно разговаривать», кто такой «приятный собеседник», «культурный человек»?

• Зачем нужна человеку вежливость? Что было бы, если люди были не воспитанными?

• Как нужно разговаривать в трамвае, на улице, дома?

Задание 2. Составление рассказа на основе личного опыта про вежливого или грубого человека, для выявления умения оценивать поступки, исследование объема активного словаря.

Для определения уровня владения детьми формулами речевого этикета, подходящими для определенной ситуации детям были предложены серии проблемных вопросов.

Задание 3. Индивидуальная беседа по вопросам

• Какие слова говорят при встрече взрослому, сверстнику?

• Какими словами принято прощаться со взрослыми, со сверстниками?

• Как ты обратишься с просьбой о помощи к сверстнику, взрослому?

• Какими словами принято благодарить за помощь?

• Как ты пригласишь друга с тобой поиграть?

• А если он откажет, как ты будешь себя вести?

• Как ты себя будешь вести во время разговора с друзьями?

 Коммуникативный критерий: для выявления уровня сформированности умений и навыков общения со взрослыми и сверстниками, детям были предложены созданные ситуации общения

Задание 4.Анализ ситуаций общения

• «Разговор по телефону с взрослым».

Приглашение друга (подруги), чтобы вместе поиграть, но трубку взяла мама ребенка. Как ты поступишь?

• «Разговор по телефону со сверстником».

Приглашение друга (подруги) на День рождения.

• «Разговор с младшим».

Рядом с детьми стоит плачущая девочка. Как поступят ребята, пока не подошла мама девочки?

Критерии оценки выполнения заданий:

3 балла ребенок выполнил задание без ошибок.

2 балла ребенок допустил ошибки, отвечал с помощью воспитателя.

1 балл ребенок испытывал затруднения в выполнении заданий

0 баллов ребенок отказался отвечать.

• соответствии с перечисленными критериями и показателями были выделены три уровня сформированности культуры речевого общения старших школьников: низкий, средний и высокий.

Характеристика уровней сформированности культуры речевого общения старших дошкольников представлен в таблице 3. Максимальное количество баллов по 4 заданиям – 12 баллов.

                                                                                                                                    Таблица 1

Критерии оценки показателей культуры речевого общения

Анализ результатов сформированности культуры речевого общения приведен в приложении 1 и на  рисунке 1.

Рисунок 1

Анализ диаграммы показывает, что 15% детей или 3 человека имеют высокий уровень речевого поведения, они активны в общении, строят общение со взрослыми и сверстниками с учетом ситуации; могут последовательно выражать свои мысли, оценивать поступки, знают и умеют пользоваться формулами речевого этикета.

45% детей или 8 человек имеют низкий уровень. В основном эти дети испытывали затруднения в выражении своих мыслей, оценки поступков. Не смогли описать ситуации («разговор по телефону»), применить языковые средства для их описания. Слабо владеют формулами речевого этикета. Хотя в общении со сверстниками они в той или иной степени активны, в общении со взрослыми для них характерны стеснение, боязнь общения Средний уровень имеют 9 детей или 45%.

Так же проводилось наблюдение за культурой речевого общения детей со взрослыми и сверстниками в режимных моментах: в организованной деятельности (НОД, совместная деятельность), в игровой деятельности, на прогулке, в самостоятельной деятельности. Для проведения наблюдения

использовалась        методика,        предложенная        Г.        А.        Урунтаевой,

Ю. А Афонькиной по изучению навыков культуры общения, при этом внимание уделялось следующим моментам [70].

1. Каким  образом  обращается  к  взрослому:  называет  ли  по  имени,

отчеству воспитателя, помощника воспитателя, может ли спокойно и вежливо выразить свою просьбу, желание, каким образом реагирует на отказ взрослого выполнить просьбу или желание ребенка, употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2. Умеет ли спокойно разговаривать со взрослым, глядя ему в лицо;

слушать взрослого, не перебивать его; дожидаться своей очереди.

3. Насколько ребенок внимателен к взрослому. Как ребенок реагирует на просьбу взрослого, как выполняет поручения взрослого. Проявляет ли внимание, заботу, сочувствие, сострадание по отношению к взрослому.

4. Насколько ребенок приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли вежливые слова при обращении.

             5. Насколько ребенок внимателен к сверстнику; замечает настроение сверстника; умеет его не отвлекать и не мешать во время выполнения какой-либо деятельности; старается помочь сверстнику; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.

             6. Частота и причина возникновения конфликтов со сверстниками. Как ведет себя ребенок в конфликтных ситуациях (кричит или уступает,

обзывается, дерется), обращается ли за помощью к взрослому и т.д.

              7. Какие преобладают взаимоотношения в общении со сверстниками:

ровные доброжелательные по отношению ко всем детям, равнодушные; открыто негативные; скрыто негативные; избирательные.

Полученные данные были соотнесены с характеристикой уровней сформированности навыков культуры речевого общения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.

Высокий уровень сформированности навыков культуры речевого общения предполагает знание и умение вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Разговаривает спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относится к взрослому, ребенку: проявляет заботу, внимание, сочувствие. Дошкольник приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. В конфликты вступает редко. В конфликтных ситуациях умеет уступать, не кричит. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.

Средний уровень сформированности навыков культуры речевого общения предполагает знание детьми правил культуры общения, но не использование их в некоторых случаях. Ребенок употребляет вежливые слова, только когда ему напоминают об этом. Умеет спокойно разговаривать со взрослыми, но может иногда перебивать говорящего. Выполняет самостоятельно, но не сознательно и по просьбе взрослого поручения. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Со сверстниками приветлив, но привычка ежедневно здороваться и

прощаться не сформирована. Во время выполнения деятельности может отвлекаться. Периодически вступает в конфликты. Часто обращается за помощью к взрослому при возникновении конфликтных ситуаций. Взаимоотношения с детьми ровные, избирательные.

Низкий уровень сформированности навыков культуры речевого общения дошкольников характеризуется отсутствием умений здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, не называет взрослого по имени, отчеству. Не употребляет при общении вежливые слова, перебивает говорящего. К взрослому невнимателен, на просьбу что-то помочь реагирует неадекватно. В общении со сверстниками ведет себя неприветливо, грубит, не употребляет вежливые слова. При выполнении совместной деятельности отвлекается, мешает другим. Провоцирует конфликтные ситуации, при этом обзывается, дерется, обижается. Взаимоотношения со сверстниками избирательные и часто негативные.

Оценка проводилась по балльной системе:

2 балла – положительный показатель.

1 балл – не устойчивый показатель.

0 баллов – отрицательный показатель.

Анализ результатов наблюдения за детьми представлен в Приложении 2 и на рис. 2.

Рисунок 2

Анализ диаграммы (рис. 2) показывает, что 2 ребенка забывают здороваться и прощаться со взрослыми (воспитателем, родителями), не смогли назвать имя и отчество родителей, в общении со сверстниками могут быть грубы, не владеют «волшебными» словами, могут перебивать разговор взрослых (воспитателя и родителей) – показатель культуры общения у них - отрицательный. Для 9 детей характерен высокий уровень культуры общения, дети знают и умеют как себя вести со взрослыми и сверстниками, спокойно выражают свои желания, просьбы. Разговаривают спокойно, глядя в глаза, не перебивая говорящего.

По итогам двух методик диагностики были определены количественные показатели уровня сформированности культуры речевого общения старших дошкольников:

Высокий уровень – 12-14 баллов

Средний уровень – 8-11 баллов

Низкий уровень – 7 и менее баллов

Результаты представлены в Приложении 2 и на рис. 3

Рисунок 3

Начальный показатель высокого уровня развития культуры речевого общения старших дошкольников составил 15 % (3 детей), среднего – 40 % (8 детей), низкого – 45 % (9 детей).

Таким образом, проведенная диагностика показала, что у детей старшего дошкольного возраста в основном преобладает низкий и средний уровень сформированности культуры речевого общения (85%). При этом необходимо обращать внимание на формирование таких умений речи, как речевая коммуникация, речевой этикет, формировать навыки культурного общения со взрослыми и детьми. На наш взгляд, этого можно добиться, если использовать специальные игровые задания, направленные на формирование культуры речевого общения старших дошкольников.

Комплекс игр, направленный на формирование культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста

По результатам  диагностики был разработан комплекс игр, направленных на формирование культуры речевого общения.

Игры применялись в режимных моментах, в различных видах деятельности:

• в регламентированной деятельности: проигрывание проблемных ситуаций, игры-тренинги;

• в совместной деятельности педагога с детьми: дидактические игры,

игры-драматизации;

              - в самостоятельной деятельности детей: игры парами, ролевые игры,

игры-драматизации.

Картотека игр, направленных на развитие культуры речевого общения представлена в Приложении 3.

              Игры, направленные на проигрывание проблемных ситуаций, игры тренинги воспитывают культуру речевого поведения, речевой этикет, развивают коммуникативные навыки общения со взрослыми и сверстниками.

Игра тренинг «Волшебное путешествие на воздушном шаре»

Цель: укреплять положительные эмоции и взаимоотношения детей в

группе,        формировать        понимание        речевого        поведения,        способствовать

развитию навыков и культуры общения, развивать внимание, память, познавательный интерес, воспитывать доброе отношение друг к другу.

Задачи:

образовательные

– совместное пошаговое выполнение действий по речевой инструкции взрослого;

– совершенствование познавательных процессов;

развивающие

– развитие свойств внимания (устойчивости, концентрации, переключаемости) и стимулирование произвольности внимания;

– развивать понимание культуры речевого поведения, речевой этикет;

–  продолжать  развивать  слуховое  восприятие,  слуховую  память,

развитие объема кратковременной слуховой памяти;

воспитательные

– закрепление навыков культурного общения

Индивидуальная работа: активизация речевой деятельности дошкольников

Форма проведения: игровая деятельность.

Место проведения: групповая комната.

Участники: дети старшей группы – 10 человек

Оборудование и материалы. 5 табличек с названиями островов: «Заколдованный остров», «Сиамские близнецы», «Остров Великанов», «Остров Попугаев», «Остров Злого Волшебника». Для каждой таблички есть задание.

Ход игры

Воспитатель: Ребята, вы сегодня утром здоровались друг с другом? Сейчас я предлагаю вам поздороваться по-особенному.

Инструкция: надо повернуться к тому, кто стоит слева, поздороваться и сказать, что очень рад его видеть. Он в свою очередь, поворачивается к соседу слева и делает то же самое, и так далее, пока приветствие не дойдет до ведущего.

Примечание. Воспитатель обращает внимание детей на шарик, наполненный гелием, к нему на ниточке привязаны карта и письмо.

– Ой, ребята, что это? Посмотрите, к воздушному шарик что-то прикреплено – это послание. Оно адресовано добрым и дружным детям.

Здесь написано: «Здравствуйте, ребята! Пишет вам Буратино. Я обращаюсь за помощью к добрым и дружным ребятам. Меня с моими друзьями заколдовал Злой Волшебник. Он увез нас далеко-далеко, за тридевять земель, на незнакомый остров, чтобы сделать нас такими же злыми, как и он сам. Пока мы летели туда, я успел нарисовать карту, по которой вы сможете до нас добраться. Помогите! Спасите нас!»

– Ребята, как вы думаете, это нам Буратино написал? Мы дружные и добрые? А мы можем помочь ему и его друзьям? Тогда отправимся на поиски Буратино и его друзей и поможем им?

А вот и карта. Давайте посмотрим.

Чтобы добраться до острова Злого Волшебника, посмотрите, какой длинный путь нужно вместе нам пройти. Давайте полетим на воздушном шаре, держитесь за его длинную веревочку. Готовы, ребята? Ну, тогда, отправляемся!

Звучит аудиозапись «шум ветра». Дети «летят» на воздушном шаре-идут по залу, подходят к табличке «Сиамские близнецы».

– А вот и первый остров. Он называется «Сиамские близнецы». Ребята,

• для нас есть послание. В нем написано, что прежде чем мы отправимся дальше, нужно выполнить вот это задание.

«Сиамские близнецы»

Инструкция. Дети делятся парами. Далее воспитатель говорит: «Представьте, что вы и ваш партнер одно целое и как сиамские близнецы приросли друг к другу. Крепко обнимите друг друга за плечи, а лбами вы должны прижать шарик, и так пройти все препятствия. Помните, что вы должны быть внимательными, выполнять действия только вместе.

– Все получилось! Молодцы, ребята! Отправляемся дальше!

Звучит аудиозапись «шум ветра». Дети «летят» на воздушном шаре – идут по залу, «подлетают» к «Заколдованному острову»

«Заколдованный остров»

Материалы. На столах стоят прикрепленные к пластиковым стаканчикам воздушные шары (из расчета один шарик на двух детей), на подносах разложены детали для выполнения аппликации (различные части лица-губы, глаза, носы брови, выражающие разнообразные эмоциональные состояния-грусть, радость, удивление и т. п.). Все детали наклеены на двусторонний скотч.

– Ребята, мы находимся на Заколдованном острове. Здесь живут отрицательные сказочные персонажи. Они очень не любят, когда ходят по их территории и их беспокоят. Как вы думаете, что нужно сделать для продолжения нашего путешествия? Давайте сделаем им добрые лица!

Дети выбирают на подносе те детали с изображением частей лица, которые подходят доброму человеку и наклеивают их на шарик. Воспитатель помогает детям, задавая наводящие вопросы: какие брови должны быть у доброго, веселого человека? Как надо приклеить губы, чтоб у человека на лице была улыбка? И т. п.

– Посмотрите, ребята, получилось у нас сделать героев добрыми? (дети показывают друг другу шарики). Молодцы, мы справились с заданием!

Летим дальше.

Звучит аудиозапись «шум ветра». Дети «летят» на воздушном шаре к «Острову Великанов».

«Остров Великанов»

– Ребята, мы с вами попали на остров Великанов. Уже из названия острова понятно, кто его жители. Кто, ребята? Здесь громко разговаривать нельзя, только шепотом. Смотрите на карточке с заданием – загадки.

Инструкция. Воспитатель загадывает детям загадки. Каждый, кто знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Когда все дети поднимут руки, ведущий считает до трех, и на счет «три» они должны будут все вместе прошептать ответ на загадку.

Звучит аудиозапись «шум ветра». Дети «летят» на воздушном шаре к «Острову Попугаев».

«Остров Попугаев»

Материалы. Круглое зеркало с ручкой.

– Ребята, мы – на острове Попугаев. Они очень любят повторять за людьми слова, хвастаться и хвалить себя. Нам предстоит новое испытание.

Инструкция: передавая друг другу зеркало, каждому участнику по очереди нужно представить, что он попугай, и громко похвалить себя. Затем похвастаться перед зеркалом каким-либо качеством, умением, способностью, сказать о своих сильных сторонах – о том, что он ценит или любит в себе.

– Молодцы, ребята, с этим заданием вы тоже все справились на отлично! А на следующий остров мы полетим на облаке!

Релаксация

Примечание. На полу лежит белая простынь.

– Ребята, а каким вы себе представляете облако?

Опускайтесь осторожно на белое пушистое облачко! Примечание. Фоном звучит тихая, спокойная музыка.

– Сядьте поудобнее, закройте глаза. Глубоко вдохните и выдохните…

Еще раз… И еще раз вдох, выдох. Представьте, что вы опустились на белое пушистое облако, как, будто кто-то соорудил мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши ноги, спинка удобно расположились на этом большом облаке-подушке. Теперь вы отправляетесь в путешествие. Представьте, как солнышко вас греет, вам тепло и уютно, теперь потянитесь, улыбнитесь. Вот мы с вами и прилетели. Сойдите с облачка, поблагодарите его за то, что оно так хорошо нас прокатило. Еще раз подтянитесь, выпрямитесь, и снова почувствуйте себя бодрыми и внимательными.

Воспитатель подводит к острову Злого Волшебника.

– А вот мы с вами попали на последний остров-остров злого Волшебника. На нем он держит Буратино со своими друзьями. Нам надо всех спасти.

Инструкция. Беседа воспитателя с детьми по вопросам:

Кого мы можем назвать добрым человеком?

Какие поступки совершают добрые люди?

Как говорят добрые люди?

Как можно определить, что человек добрый?

Посмотрите друг на друга по-доброму!

Воспитатель берет карточку и читает: «С острова Злого Волшебника можно улететь только на красивом ковре-самолете».

– Ребята, Буратино и его друзья могут выбраться отсюда. Но злой волшебник закрасил ковер-самолет в черный цвет, и теперь он не может летать. Нужно разрушить злые чары. Для этого вернем волшебному ковру –

самолету яркие краски.

Материалы. На стене прикреплена ткань черного цвета таким образом, чтобы дети смогли дотянуться до нее.

Инструкция. Предварительно воспитатель проводит беседу с детьми о том, какими красками надо раскрасить ковер-самолет, чтобы, поглядев на него, было всем радостно и светло, чтобы он смог снова полететь?

Рефлексия «ковер-самолет»

Инструкция. Дети выполняют аппликацию, хаотично наклеивая яркие кусочки цветного картона.

Материалы. Картон разного размера, цвета и формы, приклеен на двусторонний скотч. Воспитатель заранее отклеивает уголки скотча, чтобы дети смогли легко отклеить его от бумаги.

–  Ребята,  посмотрите,  какой  получился  ковер-самолет  –  яркий,

веселый. Нам удалось победить злого волшебника и разрушить его чары.

– Послушайте, кто-то постучал?

Воспитатель ведет детей к дверям, за которыми спрятался Буратино.

Он говорит слова благодарности детей за помощь.

– Мы с вами дошли до конца испытания. Давайте похлопаем себе и скажем дружно: «Молодцы!» Несмотря на трудные задания, вы отважно начали путь и успешно преодолели все трудности и испытания. В благодарность Буратино передал нам волшебный «Флакон радости», чтобы вся злость лопалась и улетучивалась, как волшебные мыльные пузыри во флаконе. Давайте полетим на воздушном шаре обратно в детский сад, в свою группу, будем вместе пускать пузыри. (Звучит «шум ветра». Дети «летят» на воздушном шаре к выходу).

2. Сюжетно-ролевые игры воспитывают культуру речевого общения между детьми, имеют коммуникативную направленность. Они формируют правила речевого этикета, культуру речевого поведения, культуру общения.

Во время сюжетно-ролевой игры, можно увидеть какие навыки уже есть у детей, чему еще нужно научиться, и воспитатель в процессе игры может показать, как себя следует вести в той или иной ситуации

Пример проведения сюжетно-ролевой игры «Космический магазин-супермаркет» представлен в приложении 4.

• Игры – драматизации направлены на развитие активного словаря,

культуру речевого общения детей, формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми. Пример игры драматизации «Черепаха и заяц» представлен в приложении 5.

• Игры, способствующие формированию умений общаться со сверстниками и со взрослыми – коммуникативные игры представлены в приложении 6.

1. Дидактические игры, игровые задания и упражнения направлены на закрепление правил культуры речевого общения, речевого поведения,

речевого этикета, использования активного словаря «вежливых слов».

Картотека дидактических игр представлена в Приложении 7.

Система работы по формированию культуры речевого общения включала несколько направлений: работу с детьми и работу с родителями в разнообразных формах: беседы, рекомендации, консультации, памятки, родительские собрания, домашние задания и др. (приложение 8).

Диагностика уровня сформированности культуры речевого

общения у детей старшего дошкольного возраста по результатам

опытно-поисковой работы

Для выявления осознанности и глубины культуры речевого общения у дошкольников была проведена повторная диагностика. Были предложены задания аналогичные тем, которые были выданы при первичной диагностике.

Результаты повторной диагностики представлены в сравнении с первичной на рис. 4.

Рисунок 4

 Анализ диаграммы (рис. 4) показывает положительные изменения в культуре речевого общения детей старшего дошкольного возраста. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20% или на 4 человека. Снизился процент детей с низким уровнем с 45% до 15% или на 6 человек. В свою очередь количество детей со средним уровнем увеличилось на 2 человека или на 20%.

Таким образом, проведенная работа показала, что процесс формирования культуры речевого общения будет более эффективным, если организована игровая деятельность в режимных моментах: в регламентированной деятельности, в совместной игровой деятельности педагогов и детей, в самостоятельной игровой деятельности детей с использованием сюжетно-ролевых и дидактических игр, в которых проявляются умения культуры речевого общения в различных ситуациях и действиях; если организовано взаимодействие с родителями по вопросам культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. :

Академия, 2000. – 400 с.

1. Антонова,  Л.  Г.  Развитие  речи  «Уроки  риторики»  [Текст]  /

3. Г. Антонова. – Ярославль : Академия развития, 2010. – 216 с.

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. 3-7 лет [Текст] : Методическое пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 74 с.

2. Арушанова, А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками [Текст] / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. 2001.– №5. – С. 51-61.

3. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский / Акад. пед. наук СССР / сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев. – М. : Педагогика, 1989. – 558 с.

4. Безгина, О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников [Текст] :

Пособие для воспитателей / О. Ю. Безгина. – М. : Мозаика–Синтез, 2011. – 112 с.

7. Бизикова, О.А. Планирование и осуществление студенческих исследований по проблемам речевого развития дошкольников [Текст] :

Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению «Педагогика» / О.А. Бизикова. – Нижневартовск: Нижневарт. гуманит. ун-т, 2010. – 123 с.

8. Богуславская, З. М., Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. :

Просвещение, 1991. – 206 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты обследования речевой коммуникации

Высокий – 3 чел.

Средний – 4 чел.

Низкий – 1 чел.

• – баллы по методике Е.О. Смирновой

Низкий уровень – 3 чел.

Средний уровень – 4 чел.

Высокий уровень – 1 чел.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Картотека игр для старшего дошкольного возраста

на формирование культуры речевого общения (коммуникативный,

деятельностно-речевой критерии)

«Школа»

Задачи: Расширять знания детей о школе. Закрепить формы вежливого обращения. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры.

Роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка.

Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая, как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.

Предварительная работа: Экскурсия в школу (осмотр школьного здания и пришкольного участка, осмотр класса). Беседа с учительницей 1 класса. Беседа с детьми о проведенной экскурсии. Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу». Заучивание стихотворений А. Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка». Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга). Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…)

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя, повязки для дежурных.

«Скорая помощь»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать культуру речевого общения, чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость.

Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.

Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т. д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет детского сада Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Наблюдение за машиной скорой помощи. Чтение литературных произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, медицинской сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, медицинские карточки и т.д.)

Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т. д.

«Поликлиника»

Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать культуру речевого общения, чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость.

Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные.

Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет.

Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.

Игровые ситуации: «На приеме у ЛОР врача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, медицинские карточки, талоны и т. д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Больница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать культуру речевого общения, чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость.

Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.

Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т. д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Чтение литературных произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры.

Рассматривание иллюстраций о враче, медицинской сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т. д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Ветеринарная лечебница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать культуру речевого общения, чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость,.

Роли: ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник ветеринарной аптеки, люди с больными животными.

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т. д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы) Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение литературных произведений: Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов: фонендоскоп, шпатель, термометр, пинцет и др. Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)

Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Аптека»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать культуру речевого общения, чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость.

Роли: водитель, работники аптеки (фармацевты).

Игровые действия: Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Экскурсия в аптеку. Беседа с детьми о проведенной экскурсии. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада, на лугу, в лесу. Загадки о лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.)

Игровой материал: халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т. д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы.

«Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, культуру общения, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.

Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».

Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных

произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.

Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).

Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

«Швейное ателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, формировать речевой этикет: благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Роли: модельер, закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица, кладовщик, кассир-приемщик.

Игровые действия: выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа.

Предварительная работа: Экскурсия в швейное ателье. Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии. Наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что, из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)

Игровой материал: разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, иголки, пуговицы, наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод, трюмо, квитанции.

«Фотоателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, закреплять формулы речевого этикета – учить благодарить за оказанную помощь и услугу, воспитывать уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, воспитывать культуру поведения в общественных местах,

Роли: фотограф, кассир, клиенты.

Игровые действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

Предварительная работа: Экскурсия в фотоателье. Беседа по проведенной экскурсии. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.

Мир красоты «Парикмахерская»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, закреплять формулы речевого этикета, умения и навыки общения: вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение.

Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия: Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок.

Дидактическая игра «Причешем куклу красиво» Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведра, тряпки для пыли, для пола.

«Салон красоты»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», закреплять формулы речевого этикета и умения и навыки общения: вежливое обращение к старшим и друг к другу, вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение.

Роли: парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического кабинета, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия: Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

«Строим дом»

Задачи: познакомить детей со строительными профессиями. Обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей. Научить детей сооружать постройку

несложной конструкции. Воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе. Расширить знания детей об особенностях труда строителей. Расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Игровые действия: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Игровой материал: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Общественные места «Зоопарк»

Задачи: расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.

Роли: строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, ветеринарный врач, кассир, посетители зоопарка.

Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.

Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах

безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.

«В кафе»

Задачи: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.

Игровые действия: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригасить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

Игровой материал: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги.

Путешественники «Космонавты»

Задачи: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».

Игровые действия: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию детей.

Игровой материал: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.

Транспорт «На дорогах города»

Задачи: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге. Игровые действия: детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и едут за

стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

Игровой материал: игрушечные машины, флажки для регулировщика – красный и зеленый.

«Правила движения»

Задачи: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».

Игровые действия: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те следили за порядком на дорогах города. Остальные дети – автомобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.

Игровой материал: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД – полицейская фуражка, палочка, радар; водительские удостоверения, техталоны.

Военная тематика «Пограничники»

Задачи: продолжать знакомить детей с военными профессиями. Уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба. Воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира. Расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».

Игровые действия: воспитатель предлагает детям побывать на государственной границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет границу, с какой целью, как проходит служба пограничника, каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно распределяют роли Военного командира, Начальника пограничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.

Игровой материал: граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака, военные фуражки.

«Мы – военные разведчики»

Задачи: развить тематику военизированных игр. Учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными. Воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Игровые действия: воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

Игровой материал: элементы военной одежды для детей, оружие.

Спорт «Мы – спортсмены»

Задачи: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.

Игровые действия: воспитатель предлагает детям провести соревнование по разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выбирает вид спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуждают баллы за выполнение задания. Игра заканчивается награждением победителей.

Игровой материал:: медали победителям, рекламный щит для демонстрации количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сюжетно-ролевая игра «Космический магазин-супермаркет»

Цель: учить детей принимать роли на себя; обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культуры речевого этикета, этичного поведения в общественных местах. Воспитывать умение играть коллективно, уступать друг другу, договариваться между собой.

Игровое оборудование: прайс-листы с информацией о супер-макете, банкомат, карточки, кассы, весы, надписи с названием отделов, ценники, счетные машинки, одежда для продавцов-консультантов, охраны, семьи, бейджики, кошельки, сумки, блендер, флешка с музыкальным сопровождением-караоке, ноутбук, фотоаппарат, видеокамера, видеописьмо, игровое оборудование для отделов «Игрушки», «Канцелярские товары», «Продукты», «Хозяйственные товары», кафе «Сказка», терминал для оплаты по карточке.

Игровые роли: продавец-консультант, охранник, шофер, работники железной дороги, журналист (родительница-Прудникова Н.А.), оператор, кассир, рекламный агент, администратор, покупатели.

Предварительная работа: Этическая беседа о поведении детей в общественных местах, в т.ч. в магазине, экскурсия в магазин «Николаевский», беседа с администрацией магазина, изготовление атрибутов для игры, организация работы нескольких фабрик-цехов: кондитерского цеха, хлебобулочного комбината, игрушечной фабрики, цеха по изготовлению продуктов-полуфабрикатов,; приобщение родителей к игре; выучить стихотворение с рекламным агентом.

Ход игры:

1. Игровая мотивация.

Раздаются звуки СМС-сообщения, в котором говорится, что по электронной почте пришло видеописьмо от космических детей с просьбой рассказать, как играют дети Земли (просмотр презентации).

-Что хотят узнать космические дети?

-Какие игры вы знаете?

-А в какие любите играть, почему?

-Недавно мы с вами всей группой ходили…куда?

-Вам понравилось в магазине?

-Вы хотели бы там работать? Кем?

-Да, мне тоже бы хотелось посмотреть на вас, как вы будете работать Но пока вы вырастите…Нужно долго ждать, а так хочется посмотреть, очень, очень хочется (побуждаю детей, чтобы от них исходила инициатива поиграть в игру).

2.Распределение ролей с помощью Лототрона.

-Люди каких профессий работают в магазинах, супер-макетах?

-Что входит в их обязанности?

Краткая беседа о должностных обязанностях «работающих» в супер-макете детей:

-Каждый супер-макет состоит из отделов, в нашем они тоже есть.

-Кто следит за работой отдела? (Продавец-консультант)

-Как он обращается с покупателями?

-Какую функцию выполняет охранник? (Следит за порядком, если покупатели нарушают правила нахождения в отделах, то имеет право вывести из магазина, а также следит за тем, чтобы не было посторонних предметов)

-Что делают шофера? (Выполняют заказы на поставку товаров, а также осуществляют доставку товара на дом)

-Что входит в обязанности работников ж/д транспорта? (Транспортировать контейнера с товарами, отписывать на магазин)

-Какую работу ведут журналист и оператор? (В процессе всей игры проводят съемки, берут интервью у покупателей, продавцов-консультантов т.п.для того, чтобы смонтировать хороший материал для газеты)

-А что и как делают покупатели? (Вежливо, корректно интересуются качеством товаров, функциональными особенностями того или иного товара)

-А что делает администратор? Вы позволите мне поиграть с вами и выполнять эту

роль?

-Что входит в роль семьи?(Папе заботиться о семье, собирать школьника в школу, подавать заявочку на доставку продуктов домой и т.п.)

3. Роль рекламного агента на фоне звуков, привлекающих внимание.

Добрый день!

В приятный час!

Очень рады видеть вас!

Вы пришли сюда не напрасно,

Сегодня открытие Супер-макета «Сказка» (Раздает прайс-листы с рекламой товара)

Администратор продолжает:

-Приходите в отделы, глядите!

Ничего не пропустите.

Вот канцелярии, продуктов отдел.

Есть отдел игрушек,

У нас можно даже попить сок, покушать.

Правила у нас такие:

Везде Вежливость царит:

«Спасибо», «Пожалуйста» – каждый говорит.

Проходите, будем рады, пусть покупкам не будет преграды. Наши двери открыты для всех, С нами ждет вас удача, успех!

4. Игра детей:

А) Семья собирает школьника в отделе «Канцелярские товары», по возвращении домой, подают заявку на доставку продуктов «на дом»

Б) Работники телевидения и журналисты проводят съемки и интервьюируют, готовят материал для печати в «местной» газете дошкольного учреждения «…»

В) В кафе проходит бесплатная, по случаю открытия супер-макета дегустация напитков, сока, а также услуга -караоке.

5. Проблемная ситуация.

Незаметно для детей, помощник воспитателя вносит пакет с посторонним предметом. Кто из детей заметит и каковы будут их действия? Обратятся ли к охране, возьмут ли в руки, привлекут ли работников телевидения, и т. п. – покажет дальнейший непредсказуемый сюжет игры.

Роль администратора состоит в том, чтобы закрепить с детьми правила обращения с посторонними предметами и обратиться к вневедомственной охране учреждения, с просьбой обезвредить пакет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

«В мире вежливых слов»

Игровое задание

Цель: закреплять правила этикета, развивать умение общаться.

Ход игры:

Воспитатель беседует с детьми о том, что каждый день они встречают много людей. важно, чтобы никто из них не пожалел о встрече с ними, пусть даже самой короткой, и не обиделся на вас. культурный человек всегда и везде вежлив, внимателен, чуток со знакомыми, и с незнакомыми людьми. Ему важно, что о нем подумают окружающие. Он не позволяет, что бы в его присутствии кого-то оскорбляли или грубо разговаривали.

«Относитесь к людям так, как хотите, чтобы относились к вам».

Вежливость то, без чего нельзя обойтись. Никогда не отвечайте бранью на брань, грубостью на грубость. помните: вежливость - лучшее лекарство от злобы и грубости.

Сказка «Зайка заблудился»

Воспитатель: Сегодня к нам в гости пришел Зайка. Он шел через лес, заблудился - попал к нам. Давайте поможем ему найти дорогу домой.

Зайчик: Ребята, помогите мне попасть домой!

Воспитатель: Зайчик! Ты обращаешься невежливо. Ребята, подскажите Зайке, как нужно просить.

Дети: Зайчик должен сначала поздороваться, затем сказать волшебное слово – «пожалуйста».

(Зайчик повторяет свою просьбу вежливо).

Воспитатель: Пошел Зайка по тропинке, которую вы ему указали, и встретил Медвежонка.

Зайчик: Уходи, Медвежонок, с моей дороги, дай мне пройти.

Воспитатель: А Медвежонок стоит упрямо и не уходит. Как вы думаете почему? (Дети помогают Зайке вежливо попросить Медвежонка) Медвежонок: Проходи, пожалуйста, Зайка.

Воспитатель: Зайчик пошел дальше. А вокруг столько красивых цветов! Он решил собрать букет и сбился с тропинки. Испугался Зайка , заплакал. Вдруг на верхушке дерева он увидел Белочек.

Зайка: Попрошу я их помочь. как же мне попросить, чтобы они мне не отказались помочь? Вспомню-ка я слова, которым меня учили. Здравствуйте, Белочки! Помогите мне, пожалуйста, найти дорогу домой.

Белочка: Здравствуй, Зайка! Мы живем рядом с твоим домом, на опушке леса и покажем тебе дорогу. Иди за нами.

Воспитатель: Белочки перепрыгивали с дерева на дерево, а Зайка шел за ними и вышел на тропинку. А вот и дом!

Зайка: Спасибо, ребятам, помогли мне, подсказали удивительные волшебные слова.

Воспитатель: Ребята, почему Зайка решил, что эти слова волшебные? Как еще мы называем эти слова? перечислите их. Пусть эти слова всегда звучат в вашей речи. Они станут волшебными и помогут вам в жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Дидактические игры, направленные на воспитание

культуры в речевом общении

1. Дидактическая игра «Вежливо – не вежливо»

Цель: Закреплять постоянное проявление вежливости в процессе общения, учить

различать противоположные проявления: вежливость/не вежливость.

Ход игры:

Воспитатель: Если вы посчитаете, что поступок вежливый, то хлопайте в ладоши.

Если считаете, что поступок невежливый, то топайте ногами.

• Поздороваться при встрече.

• Толкнуть, не извиниться.

• Помочь поднять упавшую вещь.

• Громко разговаривать в общественных местах.

• Обозвать обидным словом одноклассника.

• Не уступить место пожилому человеку.

• Отвечать на телефонный звонок во время урока.

• Помочь донести сумку незнакомой старушке.

• Рассказать доверенную тебе тайну.

• Стараться говорить громче собеседника.

• Похвалить хозяйку (маму) за вкусный обед.

2. Дидактическая игра «С кем можно так общаться?».

Цель: Учить дифференцировать вежливые слова, закреплять смысловую сторону

слов.

Ход игры: Воспитатель задает детям вопрос: "С кем можно так общаться?": Здравствуй! Добрый день! Привет! Здорово! Чао! Пока!До свидания! Будь здоров! До встречи!

3. Дидактическая игра: «Догадайся»

Цель: Обогащать, расширять и активизировать словарь «вежливости».

Ход игры:

Воспитатель:

(Закончи предложение).

1. Растает даже ледяная глыба от слова тёплого… (спасибо)

2. Зазеленеет старый пень, когда услышит… (добрый день)

3. Мальчик вежливый и развитый говорит при встрече…(здравствуйте)

4. Когда нас бранят за шалости, говорим …..(Простите нас, Пожалуйста). 4.Дидактическая игра с мячом «Добрые и вежливые слова»

Цель: совершенствование речевого этикета детей, культуры общения

Ход игры: Дети стоят вокруг. Воспитатель берет в руки мяч и начинает игру. Он называет любое доброе или вежливое слово и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч придумывает новое слово, называет его и бросает мяч другому ребенку. Мяч не ловят, если было произнесено «недоброе» слово и ребенок может объяснить, почему это слово ему не понравилось.

5. Игра-Этюд «Скажи доброе слово, комплимент товарищу»

Цель: Упражнять детей в употреблении вежливых слов, используя выражение, мимику, позу.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям сказать доброе слово товарищам.

6. Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо»

Цель: Продолжать употреблять в речи вежливые слова; закреплять знания и умения детей о поведении в обществе, формировать у детей искреннее проявление любви к людям, доброжелательное отношение друг к другу. Быть внимательным и оказывать другим помощь. Убеждать, что доброта приобретается и подкрепляется каждым действием и поступком.

Материал: сюжетные картинки.

7. Дидактическая игра «Словарь вежливых слов»

Цель: Знакомить детей с «вежливыми» словами. Учить подбирать близкие друг к другу по смыслу "вежливые" слова.

Ход игры:

Ребята сейчас представьте, что каждый из вас – это цветок. Каждый человек нуждается в вежливом обхождении, как цветок в воде. Но, посмотрите, наш великолепный цветок завял, и у него осыпались все лепестки! Как же возродить его?

• Назовите как можно больше вежливых слов и оживите цветок. (Дети называют вежливые слова, получают лепестки и прикрепляют их к сердцевине цветка)

(Здравствуйте! Будь здоров! Будьте добры! Будьте любезны! Спасибо! Благодарю!

Пожалуйста! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! До встречи! До свидания! Доброй ночи! Пока! Прощайте! Счастливо! Извините, пожалуйста! Не сердитесь, пожалуйста! Я виноват перед тобой! Я приношу свои извинения!)

-Ребята, посмотрите, какой замечательный цветок вы взрастили, благодаря своей вежливости! Вежливые люди, подобно цветам, украшают нашу Землю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Консультации для родителей

Родители и дети. Уважайте себя и ребенка!

Иногда в воспитании детей мы заходим в тупик и признаем себя Побежденными. Используя определенные средства, мы видим, что они не только не приближают нас к заветной цели, но и наносят вред – и нам, и нашим детям. Эти средства-угрозы, непременные условия, обещания, язвительные замечания, выговоры за то, что ребенок солгал, и за то, что «взял чужое», грубое обучение вежливости.

Угрозы ведут к непослушанию. Дети часто воспринимают угрозу как приглашение повторить запретное действие. Когда мы говорим: «Еще, только раз сделай...»,- ребенок слышит лишь: «Сделай!» Иногда он понимает это так; «Мама хочет, чтобы я это сделал еще раз, а не то она рассердится».

Такие предупреждения хороши только для взрослых, для детей же они более чем бесполезны. Увы, они служат лишь гарантией того, что запрещенное действие повторится. Предупреждение-это вызов детской самостоятельности, Если у ребенка есть чувство собственного достоинства, он докажет себе и другим, что он не слюнтяй.

Пятилетний Олег продолжал бросать мяч в окно, об оконное стекло, несмотря на многочисленные предупреждения матери. В конце концов она сказала: «Если ты еще раз бросишь мяч в стекло, то получишь по заслугам». И тут посыпались осколки. Слова матери дали свой плачевный результат: мяч в последний раз ударился об стекло, и оно разбилось. Легко представить себе, что за сцена последовала за этим.

Напротив, нижеследующий пример показывает, как можно усмирить непослушного ребенка, не прибегая к угрозам.

Семилетний Петр выстрелил из пугача в младшего брата. Мать сказала: «Не надо в брата. Стреляй в мишень». Петр снова выстрелил в брата. Тогда мать отобрала у Петра пугач, сказав: «В людей стрелять нельзя!» Мать сделала то, что нужно было сделать, чтобы защитить малыша и в то же время очертить для старшего сына границы приемлемого поведения в обществе. Петр познал последствия своего поступка безо всякого ущерба для своего достоинства. Ему была предложена альтернатива: стрелять только в мишень или же лишиться пугача.

В этом случае мать избежала обычных ловушек. Она отказалась от тех уговоров, которые всегда заводят в тупик: «Перестань, Петр! Ничего лучше ты не придумал, да? Не стреляй в брата, у тебя есть мишень! Если ты еще хоть раз выстрелишь, еще только раз, слышишь, – пугача тебе больше не видать!»

Скорее всего, ответом на такую речь будет повторение запретного действия. Не стоит описывать последующую сцену - ее легко представят себе все, у кого есть дети.

Не надо ставить условий

Нельзя говорить ребенку открытым текстом, что если он выполнит желаемое (или не будет делать чего-то запретного), то получит награду за хорошее поведение:

• Если ты не будешь обижать братика, то я поведу тебя в кино.

• Если ты выучишь это стихотворение, то мы пойдем кататься на лодке.

• Если ты перестанешь рвать свои книжки, то я подарю тебе велосипед на рождество.

Принцип «если..., то...» иногда дает быстрый результат. Но он редко ориентирует ребенка на повторение попытки: ведь в наших словах заключено сомнение. «Если ты выучишь стихотворение» означает: «Мы не уверены, что ты на это способен». «Если ты перестанешь рвать книги» означает: «Мы не думаем, что ты можешь от этого удержаться».

• бывает и так: сын ведет себя плохо. В чем тут причина? Мальчик объясняет: «Если мама боится, что я стану плохо себя вести, я могу у нее выпросить что угодно. Ну и мне, конечно, приходится безобразничать, чтобы она не думала, что потакает мне зазря».

Если ребенок рассуждает таким образом, то скоро он примется шантажировать родителей или заключать с ними сделки, требуя наград за хорошее поведение. Некоторые родители не смеют вернуться из поездки без подарка. Дети встречают их не словами привета, а четким вопросом: «А что ты мне привез?»

Между тем хороши только неожиданные награды. И радуют больше всего именно они, потому что выражают истинное поощрение со стороны родителей.

Обещания и несбыточные надежды

Не надо ничего обещать детям и не надо требовать обещаний от них. Почему обещания – это табу, спросите вы? Потому, что отношения с ребенком нужно строить на доверии. Когда родителям приходится подкреплять обещаниями свои слова, чтобы подчеркнуть их важность, это равносильно признанию того, что все сказанное ими без обещаний ничего не стоит. Обещания рождают у детей несбыточные надежды. Когда ребенка обещают повести в зоопарк, он не в состоянии понять, что в этот день может пойти дождь, сломаться автомобиль у папы или что внезапная болезнь уложит его самого

• постель. Но в жизни далеко не все бывает так, как нам хочется, – и дети часто чувствуют себя обманутыми. Они перестают доверять обещаниям родителей. Вечный припев: «Но ты же обещал!» – слишком хорошо знаком взрослым, которые запоздало раскаиваются в своих обещаниях.

Нельзя заставлять или просить детей дать обещание вести себя хорошо или перестать вести себя плохо. Когда ребенок дает обещание «с чужих слов», он как бы выписывает чек в тот банк, где у него нет счета.

Язвительность - враг взаимопонимания

Родители, постоянно делающие ребенку саркастические замечания, вряд ли психически нормальны. "Умело" выбирая выражения, они создают между ребенком и собой непреодолимую преграду.

• Сколько раз тебе повторять одно и то же? Ты что, глухой? Ах, нет! Что-то не

похоже!

• Перестань грубить! Где ты этому научился, на улице? Тебе не место в приличном

доме!

• Что ты делаешь? Ты что, с ума сошел? Перестань валять дурака! Подумай, чем ты кончишь!

Такие родители, вероятно, не сознают, что их замечания - это атаки, которые провоцируют контратаки: дети перестают добиваться понимания и начинают думать, как бы отомстить.

Язвительность и издевки не должны иметь места в воспитании детей. Нужно избегать таких утверждений, как:

-Ты слишком быстро растешь!

-У тебя чересчур большая голова.

-Ты слишком много о себе воображаешь! Не стоит оттачивать свое остроумие на

детях.

Недопустимо порочить ребенка как в его собственных глазах, так и в глазах его сверстников.

Когда дети лгут

Родители сердятся, когда дети лгут, особенно если ложь явная и по лицу ребенка это хорошо заметно. Сын доводит родителей до белого каления, утверждая, что не трогал краску (или не притрагивался к шоколаду), когда пятна на его рубашке (на губах) говорят как раз обратное.

Причины лжи. Иногда дети лгут потому, что сказать правду нельзя. Если ребенок сообщит матери, что ненавидит младшего брата, она может задать ему трепку за то, что он сказал правду. А если потом он преподнесет ей явную ложь, будто теперь любит брата, мать может «вознаградить» его за эти слова поцелуем. Какой вывод должен ребенок сделать из такого происшествия? Он подумает, что правду говорить накладно, что быть нечестным гораздо выгоднее и что маме нравится, когда он лжет.

Если вы хотите научить ребенка быть честным, то надо быть готовыми выслушать от него подчас и горькую правду, а не только «приятную». Если вы хотите, чтобы ребенок вырос честным, нельзя позволять ему говорить неправду о своих чувствах, будь они положительными, отрицательными или же смешанными. Наши реакции на выражаемые им чувства помогают ему понять, действительно ли честность - лучшая политика.

Как ложь передает правду. Если детей наказывают за правду, они лгут из чувства самозащиты. Иногда они фантазируют, выдумывают что-то невероятное, чего им не хватает в повседневной жизни, в реальности. Детская ложь передает нам правду о душевном состоянии ребенка, о его страхах и надеждах, о том, кем бы он хотел стать, что хотел бы сделать. Чуткому слушателю ложь поведает то, что она, казалось бы, призвана скрыть. Правильная реакция на ложь должна выражать понимание, а не отрицание истинного ее значения. Чтобы помочь ребенку провести границу между желаемым и действительным, надо использовать информацию, заключенную во лжи.

Когда малыш сообщает нам, что получил в подарок на рождество живого слоненка, лучше ответить так: «Я знаю, что ты очень хочешь иметь слоненка». Не стоит доказывать ребенку, что он лжет.

• Ты очень хотел бы иметь слоненка.

• Наверное, ты хотел бы иметь целый зоопарк!

• Тебе хочется, чтобы у тебя жили все-все звери!

Не провоцируйте ложь. Родители не должны задавать ребенку вопросов, которые повлекут за собой ложь в целях самозащиты. Дети не выносят, когда родители устраивают им допросы, особенно если знают, что тем все заранее известно. Дети не любят вопросов-ловушек, вопросов, ответом на которые послужит либо неуклюжая ложь, либо неохотное признание в совершенном проступке.

Семилетний Коля сломал новое ружье, подаренное ему отцом. Мальчик испугался

• спрятал обломки в подвале дома: Когда отец обнаружил их, то стал выпытывать у сына правду, что и привело к скандалу. Отец: Где твое новое ружье? Коля: Не знаю, где оно.

Отец: Что-то ты давно им не играл.

Коля: Я не знаю, куда оно делось.

Отец: Поищи-ка! Я хочу на него посмотреть.

Коля: Наверное, его кто-нибудь украл.

Отец: Ну и лгун! Ты же сам сломал ружье! И не думай, что тебе это пройдет даром,

– больше всего на свете я ненавижу лгунов!

Отец  задал  Коля  хорошую  порку...  А  ведь  всего  этого  можно  было  избежать.

Вместо того чтобы устраивать допрос, отцу надо было сказать сыну:

• Я вижу, твое новое ружье сломалось.

• Да, недолго оно тебе послужило!

• Жаль, это была дорогая игрушка.

Ребенок извлек бы из этого следующий урок: «Отец понимает меня. Я могу рассказывать ему о своих неприятностях. Я должен беречь его подарки».

О «кражах»

Бывает, что дети приносят домой вещи, которые им не принадлежат. Если вы обнаружили это, не следует начинать с нотаций и воздевания рук к небу. Нужно объяснить ребенку, что брать чужое нельзя, но не ронять при этом достоинства сына или дочери. Необходимо спокойное и четкое утверждение:

• Это не твой грузовик, а чужой. Отдай его назад.

• Это чужое ружье. Отдай его обратно. Если ребенок «таскает» и прячет в карманах сладости, лучше спокойно заявить ему: «Леденец, который ты взял, надо положить на место». Если же ребенок отрицает, что взял конфету, надо так же спокойно повторить: «Этот леденец останется здесь, в магазине. Положи его обратно». Если ребенок отказывается это сделать, нужно самому достать конфету у него из кармана и положить на место, сказав: «Это не твой леденец, он останется в магазине».

Верный вопрос и четкое утверждение. Если вы уверены, что сын стянул деньги из вашего кошелька, лучше не задавать ему никаких вопросов на эту тему, а прямо сказать: «Ты взял у меня из кошелька несколько монет. Положи их обратно». Когда сын вернет деньги, скажите ему твердо: "Когда тебе понадобятся деньги, скажи мне, и мы все с тобой обсудим". Если он отрицает, что брал деньги, не нужно спорить с ним или умолять его признаться. Нужно просто сказать: «Ты взял деньги, верни их мне». А если сын уже истратил деньги, надо поговорить с ним о том, как восполнить эту трату (например, уменьшив сумму карманных денег).

Нельзя называть ребенка «вором», «лгуном», нельзя предсказывать ему, что он «кончит тюрьмой». Бесполезно спрашивать его: «Зачем ты это сделал?» Вряд ли он может объяснить истинные мотивы своего поступка, и необходимость ответить на наш вопрос приведет к новой лжи.

Будет гораздо лучше, если вы подчеркнете, что ждете от него доверия:

• Жаль, что ты ничего не сказал мне, когда тебе были нужны деньги.

• Если тебе нужны деньги, скажи мне. Мы все с тобой обсудим.

• Если ребенок ел печенье из запретной коробки и у него все губы в крошках, не задавайте ему «каверзных» вопросов:

• Ты не знаешь, кто-нибудь брал печенье из коробки?

• Ты случайно не видел, кто взял печенье? Ах, ты съел только одну штучку? Да

неужели?

Такие вопросы лишь толкают ребенка на явную ложь, которая, в свою очередь, приводит нас в ярость.

Правило таково: если мы заранее знаем ответ, то не задаем вопросов. Лучше прямо сказать:

• Ты съел печенье. Я просила тебя не трогать его. Ты очень меня огорчил, и я недовольна. Само по себе выражение этих чувств уже является достаточным наказанием.

Ребенок должен ощущать ответственность за свое поведение и постараться его изменить.

Учите детей общаться

Дорогие родители!

Вы – первые и самые важные учителя вашего ребенка. Первая его школа – Ваш дом

– окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Две вещи Вы можете подарить своему ребенку на всю жизнь:

одна – корни, а другая – крылья.

Сколько бы мы ни прожили, мы все равно постоянно возвращаемся к опыту детства – к жизни в семье: даже убеленный сединами ветеран продолжает ссылаться на «то, чему учила меня моя мать», «то, что мне показал отец», «то, чему меня учили дома».

Интересно, что и люди, добившиеся успеха в жизни, отмечают значимость того, что дается ребенку родителями.

Умение говорить, слушать, пользоваться языком также относится к числу вещей, которые ребенок, живущий среди людей, постигает очень рано. И прежде чем начать читать, он должен достаточно овладеть языковыми навыками, умением слушать и говорить.

• течение этих первых лет выдаются очень суматошные дни, и родители будут недоумевать: «Где тут взять время, чтобы еще чему-то учить?!» Но не следует забывать,

что даже ровный, успокаивающий тон в ситуациях разбитых коленок, набитых шишек, раздражения взрослых может послужить основой формирования личности, укрепить связи между детьми и родителями и способствовать выработке позитивного отношения, способности воспринимать то, чему учат отец и мать.

Детская вежливость

Какая умилительная картина – малыш только-только научился говорить, но уже шепелявит: «Спасибо, здравствуй». Окружающие обычно сразу начинают задавать

вопросы родителям: «Как вам удалось?». Действительно, как? И надо ли в столь нежном возрасте ребенка «загонять» в какие-то рамки?

О пользе дела

Сначала обоснование прагматическое: быть вежливым – полезно.

Психологи утверждают, что главная родительская задача – воспитать ребенка, которого бы все любили. Вообще-то, логично: человеку, любимому окружающими, проще найти свое место в жизни и самореализоваться. Ему и в голову не придет, что мир может быть враждебен, что не все мечты осуществимы. Людская доброжелательность воспринимается как жизненная поддержка. Обоснование второе, с налетом душеспасительности: вежливость -проявление любви к окружающим.

И задача взрослых – попытаться объяснить ребенку возникающие противоречия. Не секрет, что дети слышат слова «буквально». То есть, для малышей смысл созвучен «внешней форме». Кроха может быть очень удивлен, услышав ваше доброе пожелание в адрес соседки, особенно если перед этим вы в разговоре с домочадцами неосторожно при ребенке высказали резкое «фи» в том же направлении. После этого все нравоучения «обманывать некрасиво» звучат неубедительно. Поэтому малышу придется объяснить, что: а) надо быть вежливым со всеми, «вообще»; б) люди бывают разные, но подлецы в чистом «экстрактном» виде встречаются крайне редко – к человечеству можно относиться хорошо. И никаких противоречий на самом деле нет. Вам запросто может не нравиться определенная черта характера соседки, но относитесь вы к женщине неплохо.