Методическая разработка
методическая разработка по развитию речи

Организация и методика работы  над задачами воспитания звуковой культуры речи.

В  младшей группе занятия по развитию звуковой культуры речи провожу не реже одного –двух раз в месяц. Кроме того, два – три упражнения даю как часть занятия по развитию речи. Их длительность от 2-3 минут до 4-5 минут. Некоторые разделы звуковой культуры речи включаю в содержание занятий, решающих иные задачи развития речи, например, обращать внимание на выразительность и громкость голоса при чтении потешек.

В зависимости от поставленных задач, занятия по развитию звуковой культуры речи могут состоять из двух или трех частей. Например, в первую часть занятий включаю задания, направленные на уточнение и закрепление правильного произношения звуков; во вторую (а также в третью)часть – игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия, на словопроизношение, на развитие голосового аппарата. Некоторые занятия почти целиком могут быть направлены на повторение пройденного материала.

Формирование правильного произношения звуков является одним из ведущих разделов в воспитании звуковой стороны речи. Чтобы научить детей правильно произносить звуки в словах и фразах, необходимо, прежде всего, уточнить и закрепить их произношение в изолированном  виде, в несложных звукосочетаниях.

Работу над формированием правильного звукопроизношения начинаю с освоения простых звуков (гласных, согласных [м], [п], [б], [т], [д] и т.д.),хотя большинство детей третьего года жизни уже умеет их правильно произносить. Эта работа важна, так как наряду с развитием артикуляции происходит подготовка к усвоению более сложных звуков.

Для уточнения и закрепления различных звуков в качестве речевого материала на данном возрастном этапе использую звукоподражание; я связываю звук или звукоподражание с каким-нибудь образом (звук [у] с гудком паровоза, [тук-тук] –стучит молоточек, [га-га-га] – кричит гусь).

При закреплении звуков в словах я обращаю внимание не только на правильность их произношения, но и на четкость, внятность произношения всего слова в целом. Для этого в качестве речевого материала сначала подбираю слова, которые дети произносят без особого труда, слова с открытыми слогами или односложные слова, типа: дом, кот, Катя, лиса и т.д.

Дальнейшее закрепление звуков осуществляю во фразовой речи. Дети произносят небольшие фразы, насыщенные определенными звуками, повторяют вслед за воспитателем потешки или отдельные строчки из них.

Формирование правильного звукопроизношения осуществляется, прежде всего, за счет хорошо развитого слухового восприятия, поэтому очень важно научить детей слышать окружающую речь, слышать и отличать различные звуки.

Для развития слухового восприятия я использую упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенными объектами, учу детей различать на слух близкие и далекие по звучанию звуки и звукосочетания. Например, использую игрушки(животные). Спрашиваю, как мяукает кошка? (мяу-мяу).Как лает собачка? (гав-гав), и т.п.

Для развития голосового аппарата в качестве подготовительных упражнений дети выполняют задания, в которых требуется произносить одни и те же звуки и звукосочетания с различной громкостью. Можно спросить у детей, как сигналит большая машина? А маленькая?

Подготавливая детей к правильному использованию речевого дыхания, очень важно научить их плавно и продолжительно выдыхать воздух через рот. Чтобы выработать плавный продолжительный выдох, следует предлагать детям такие задания: подуть на какой-нибудь предмет,  например, ватку, султанчики (упражнения делаются в игровой форме: сдуть “снежинки”, сделать “ветерок”).

Для выработки продолжительного выдоха полезно предлагать задания на протяжное и длительное произношение отдельных гласных звуков (дети поют песенку [уууу…]).

Особое внимание обращаю на слитное произнесение детьми двух гласных звуков, например, типа [ау-ау], [уа-уа].

Приучаю произносить эти звуки на одном выдохе, плавно переходить от произношения одного звука к другому.

Занятия с  по возможности я стараюсь проводить в игровой форме, создаю игровые ситуации.

Если ребенок пропустил много занятий, или по каким-либо причинам не справляется с предлагаемыми заданиями, то с ним организую дополнительные занятия. Я их провожу как с отдельными детьми, так и с небольшой группой.

Методическая разработка

"Использование дидактических игр для развития звуковой культуры речи"

Цель данной работы заключается в том, чтобы повысить речевой уровень детей с помощью дидактической игры.

- подготовка детей к усвоению чтения;

- обучение детей умению подбирать слова с заданными звуками, делению слов на слоги;

- развитие слухового восприятия, речевого слуха;

- развитие и совершенствование дошкольниками фонетических знаний и умений;

- обучение навыку звукового анализа детей старшего дошкольного возраста;

- формирование навыков восприятия и различения звуков речи;

- закрепление знаний об изученных звуках, их характеристиках (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой),  местоположение в словах (начало, середина, конец).

- построение     графической     небуквенной     модели,     отражающей     количество, последовательность звуков в слове, а также характеристику звуков.

  Задачи:

- Побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий.

- Способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью.

- Совершенствовать разговорную речь.

- Обогащать словарь.

- Формировать грамматический строй языка.

Очень важно вовремя исправлять недостатки речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, овладением правильным звукопроизношением.

Подготовительный этап:

 Цель работы данного этапа заключалась в формировании и развитии фонематического  восприятия, а также в развитии лексико-грамматических категорий и связной речи.

 Систематичность обеспечивается ежедневным проведением разнообразных игр: на прогулке, перед завтраком, вечерних коррекционных часах, а также на занятиях, построенных в игровой форме.

Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более четкой, правильной, выразительной.

Основной этап:

 Цель этого этапа: повысить речевую активность и произвольность внимания, т.е. развивать навыки звукового анализа, сократить количество лексико грамматических ошибок,  проведения дидактических игр, которые помогли закрепить полученные знания и навыки детей.

Актуальность: Проблема подготовки к школе детей с речевыми нарушениями сегодня актуальна, и современной методической литературе процесс формирования навыков звукового анализа освещен недостаточно. Первые попытки сознательного выделения звука из слова а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. А.Н.Гвоздев отмечает, что "хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится". И действительно, самостоятельно выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд  ли доступно дошкольнику. И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести в дислексии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.

Дети с нарушениями речи имеют трудности в звукопроизношении, фонематическом восприятии, выраженное отставание в формировании словарного запаса, грамматического строя и связной речи. Наличие пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи служит серьёзным препятствием в усвоении программы детского сада. Необходимой ступенью в овладении грамотой является формирование звукослогового анализа.

    Как указывает Спирова Л.Ф., в сложном комплексе психических процессов, на который опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребёнка производить анализ звукового состава слова.

Когда ребёнок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение к речи меняется: на место непосредственного восприятия смысла слова становится анализ его звукослогового состава. Дети осознают, что:

    - речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи,

    - обучаются выделению звуков из речи, из состава слова.

    - понимают, что звуки располагаются в слове в определённой последовательности,

     - овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов в слова, слов - в предложения, а также рядом понятий: "предложение", "слово", "слог", " звук", "буква".

Естественно, что у детей с нарушениями речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к 6 годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Поэтому коррекционная работа по перемещению внимания ребёнка со смысла речи на её звуковой состав, имеет важное значение.

Таким образом, процесс обучения звукослоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры.

Различная степень нарушения речевой функции делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при обучении детей звуко-слоговому анализу.

Материал для занятий по формированию звукослогового анализа подбирается так, чтобы не было неправильно произносимых звуков, а изучаемый звук встречался, возможно, чаще.

 Этапы овладения звуковым анализом.

Первый этап

1.Первый этап посвящается изучению гласных и согласных звуков. При этом хорошо использовать систему символов.

Игры и упражнения:  

• Выделение звука из слова (есть такой звук или нет?)

- Разговор двух пчёлок: Давай дружжжить! Где ты жжживёшь?

- Встреча двух машин: Я ввожу овввощи, а ты? Такую игру можно продлить, используя любой звук.  

• "Утки и окуни".

Цель игры: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и  У.

Ход игры:

дети делятся на 2 команды - окуни и утки. Они двигаются произвольно по площадке. Ведущий произносит поочерёдно слова то с ударным звуком У, то с ударным О. Дети-"окуни" должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а "утки" - когда услышат слово с У. Кто не останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся и дольше всех остался на площадке.

Слова для игры: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы, орден, облако, угол, удочка, ужин, улей, отпуск, умный, уголь, узкий.      

• " Дружные звуки " 

Цель: научить узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.

Ход игры:

Логопед создаёт игровую ситуацию следующим рассказом: Жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам- словам. И вместо одного звука «А» появилось много таких же звуков «А». Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче вам было искать друзей, я буду их произносить протяжно, громко. Сначала нужно сказать, какой звук я называю громко в первом слове, а потом - во втором слове. После этого мы сравним звуки и обрадуемся, если они одинаковые, хлопнем в ладоши.

• " Куклы заблудились "

Цель:   научить   выделять   в   слове  звук,    произносимый   с утрированной  интонацией.

Ход игры:

У детей несколько кукол. Их имена: Аня, Оля, Уля, Эля. Куклы пошли в лес и заблудились. Какой звук попросим пойти искать Аню? Каждый ребёнок должен найти свою куклу, назвать тот звук,  который произносил ведущий с большей силой (выделяются ударные гласные).

• " Сколько слов со звуком Ш? "

Цель:   научить  находить  слова  с  заданным  звуком  при  прослушивании стихотворного текста.

Ход игры:

Ведущий читает стихотворение, в тексте которого много слов со звуком Ш. Дети получают задание слушать текст, находить слова с данным звуком и запоминать их. После прочтения ведущий спрашивает детей, какие слова они запомнили. Выигрывает тот, кто запомнил больше слов.

Речевой материал к игре:

-В тишине лесной глуши,  шёпот к шороху спешит,                                  

Шёпот к шороху спешит, шёпот по лесу шуршит.

     - Наша Маша рано встала: кукол всех пересчитала:

     2 Матрёшки на окошке, 2 Танюшки на подушке,

     2 Иринки на перинке, а Петрушка в колпачке, на дубовом сундучке.

     - Мы     в     магазин     ходили,    и     шар     себе     купили,

      Будем    шар    мы    надувать,   будем    шариком    играть,

      Раздувайся       наш        шар,       раздувайся       большой,

      Оставайся такой, да не лопайся.

Так же можно поиграть и с другими звуками

• «Слышишь ли ты звук? "

Наглядный материал: картинки с изображением разных предметов.

Логопед показывает детям картинку, на которой изображён РАК. Дети громко произносят:     РАК.     Затем показывает чистый лист такого же размера, как картинка, и просит сказать, что похожее по звучанию мог бы нарисовать художник. (МАК)

Слова МАК и РАК неоднократно произносятся отдельными детьми и одновременно всеми. Логопед предлагает вслушаться в них и сказать, что же у них общее, - звучат похоже, а что разное? Логопед сам отчётливо произносит ММак- РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА- МИШКА, кит- кот.

• " Подскажи Петрушке звук "

Наглядный материал: Петрушка, ширма.

Петрушка сообщает детям, что сейчас он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально   недоговаривать   последний   звук.   Его   должны   подсказать   дети.   Логопед внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили всё слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети хором, потом по указанию. Дети должны быстро подсказывать последний звук, чтоб прозвучало всё слово целиком. На солнышке грелся черноухий котёно... На него смотрел белоухий щено ... Охотники развели в лесу костё... Ученик держал в руке каранда... Малыш попросил маму завязать красный шар... На лесную полянку выскочил зая... В зоопарке жили ено..., бегемо..., крокоди... По стволу стучал пёстрый дяте... Белочка спрятала орешки в дупл... По двору бродили петух..., куриц..., утк...

• " Какое слово задумала? "

Наглядный материал:   предметные картинки  (ромашка,  ключ,  книга, стол, цветок, шкаф,

Логопед показывает картинку с  изображением  ромашки  и  говорит:   Это...омашка. Дети улыбаются и поправляют: Ромашка. Он соглашается: я же и говорю: ...омашка. Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: ррромашка. Но почему же у меня не так получается, может я что- то пропускаю?

-   Да. Вы пропускаете звук Р.

Эта же игра может проводиться иначе: может пропускаться последний звук или звук в

середине слова, главное, чтобы дети его услышали и выделили его на слух.

      Второй этап:

     На втором этапе учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина.

     Игры и упражнения:

• "Подарки гостям." 

Педагог представляет гостя занятия: (Матрёшку, Пафа, Буратино, Карлсона, Золушку) и прочих. Детям предлагается придумать и назвать подарки и кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учётом того, что первый звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя.

• "Пропускаем мы во двор слов особенный набор". 

Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх. Далее объясняет, что во двор мы будем "пропускать" только слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они "пропустили во двор".

• "Предмет и имя".

Логопед показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, даёт им имена в зависимости от темы занятия (Маша,  Коля,  Света Вова).  Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда предметов, стоящих на отдельном столике так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали.

• "Чудесная удочка»

На конце нитки у маленькой самодельной удочки прикреплён магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребёнок достаёт картинку и называет первый, последний звук.

• Лото "Назови картинку и найди первый звук"

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Материал: карты по 4 картинки

Описание игры:

Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух название своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть её фишкой.

• " Замкни цепочку "

Правило:   к   первому   слову   подбирается   слово,   начинающееся   с   того   звука,   каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с перекидыванием мяча, а можно выполнить настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без предварительного громкого проговаривания, только по представлению. Начинаем с картинки, помеченной специальным значками.

• "Поезд"

Цель: отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове.

Ход игры: детям предлагают составить поезд из вагончиков- карточек. Как в поезде вагоны сцеплены друг с другом, так карточки должны соединяться только при помощи звуков. Последний звук должен совпадать с первым звуком следующего названия, тогда вагоны нашего поезда будут прочно соединены. Первая карточка- электровоз, у неё левая половинка пустая. В последнем вагончике тоже есть незагруженное пространство - правая половинка пустая. Играть может несколько человек. Все карточки раздают играющим поровну. Каждый в свой ход подкладывает к крайней картинке подходящую, то есть имеющую в названии первый звук такой же, какой был последний звук в данной крайней карточке. Таким образом, в названиях левых картинок всегда выделяется первый звук, а в названии левых - последний звук. Это надо учитывать и не помещать справа картинки, имеющие в названиях звонкие согласные в конце слова.

• " Доскажи звук "

Цель: научить выделять в слове последний звук по представлению.

Ход  игры:

игру можно проводить с перекидыванием мяча. Логопед произносит предложение, не досказывая последнего звука в последнем слове, и бросает мяч любому играющему. Тот ловит мяч и досказывает нужный звук. Какой я пропустила звук?

Ходит по лесу хорёк, хищный маленький звере...

Голосок твой так хорош, очень сладко ты поё...

Лежебока рыжий кот, отлежал себе живо...

• " Найди сбежавший звук "

Цель: определение первого звука в словах собственной речи.

Ход игры:

Логопед читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать "сбежавший звук" За каждый правильный звук даётся очко.

Смотрит ..олнышко в окошко,                           В  этой  речке  утром  рано

Светит в нашу комнатку,                                   Утонули два ..арана.

Мы захлопали в ладоши,    .                               Кто один имеет рог?

Очень рады ..олнышку.                                       Ну, конечно, ..осорог!

                                             (Какой звук пропущен?)

• "Нарисуй букву " - игра перфокарта".

Цель: нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания.

Описание игры:

для игры заготавливают папки- перфокарты: на карточке нарисованы картинки, а под каждой картинкой вырезано отверстие. В папку закладывается листок бумаги. Картинки подобраны так, что часть из них содержит в названиях заданный звук, и закрасить отверстия под этими картинками.  После  этого  листок вынимается  из  перфокарты,  все пометки соединяются линиями, если картинки определены правильно, то должна получиться буква.

• "Распредели картинки"

Детям раздаются картинки, где, например, (м) в разных позициях. Нужно распределить картинки по колонкам: в первую - где (м) в начале слова, во вторую - в середине, в третью -в конце слова.

• "Закрась окошечко, где живёт звук"- игра-перфокарта.

Цель: определение места звука в слове.

Материал: папки-перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под каждой вырезаны 3 отверстия- окошка для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение буквы.

Ход игры:

Дети, ориентируясь на букву, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его "комнату" в доме, состоящем из трёх комнат - отверстий.

Третий этап работы.

На третьем этапе вводятся фишки для выполнения звукового анализа:

- красный обозначают гласный звук,

- синий твёрдый согласный,

- зелёный - мягкий согласный,

- синий с изображением звоночка - твёрдый звонкий согласный,

-зелёный с изображением звоночка - мягкий звонкий согласный звук.

Игры и упражнения:

• Логопед произносит звук, а ребёнок определяет: твёрдый это звук или мягкий?

Распредели игрушки между Тимом и Томом, Катей и   Кирой, Симой и Светой (в зависимости от того, с какого звука: твёрдого или мягкого начинается слово и имя).

• "Звуковое дерево"

на 3-х чудесных деревьях растут листья синего, зелёного и красного цвета. Детям раздаются картинки. Ребёнок определяет первый звук и сообщает, где "растет" слово. Пример: слово "машина" на дереве с синими листьями, т.к первый звук в слове согласный, твёрдый.

• "Сигнальщики"

У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Если в слове, названном логопедом первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если мягко-зелёную.

• "Орешек или подушечка" - игра проводится по аналогии с игрой
• "Чем отличаются слова?"

Логопед читает пары слов, в которых ребёнок должен определить, как изменится звук по звонкости, глухости

Бочка-почка       зуб-суп       зайка- сайка   Жар-шар    точка-дочка   пар- бар

На данном этапе дети учатся анализировать обратные слоги типа:

ГЛАСНЫЙ+ СОГЛАСНЫЙ, прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ, а затем слов типа КОТ, МАК, КИТ.

Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменяются буквами, и дети читают односложные слова и слоги. В это время дети  понимают и употребляют термины "звук", "буква", "слог", "слово", "гласный и согласный", "твёрдый и мягкий", "звонкий и глухой".

На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слова.

Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки.

Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняют звуковой анализ без схем, выкладывая фишки на звуковую линейку и по представлению.

Игры и упражнения:

• "Телеграфисты"

Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова - название картинки по звукам. Второй играющий "принимает телеграмму" - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

• "Поймай звук"

Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.

Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.

Игры и упражнения:

• "Слоговая цепочка"

Цель: научить выделять в словах первый и последний слоги.

Ход игры: Карточки для игры раздают играющим поровну, их надо положить перед каждым игроком сверху вниз. Начинается игра с карточки, на которой левая половинка пустая. Играющий выставляет эту карточку, называет слово - название картинки и выделяет последний слог в данном названии. Дети ищут на своих карточках слева такую картинку, у которой первый слог совпадает с данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой. Затем анализируется правая картинка второй карточки, в ней выделяется последний слог. Таким образом, в названиях левых картинок выделяется первый слог, а в названиях правых картинок - последний слог. Игра должна завершиться, когда будут выложены все картинки, последняя карточка - с пустой правой половинкой.

• "Разгадай ребус"

Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов. Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке "спряталось" слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолет - роса. Выиграет тот, кто составит больше слов.

Порядок анализируемых слов:

- слова из двух гласных (АУ)

- из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ОХ)

- из трёх звуков (РАК, КИТ)

- из двух открытых слогов: (ЧАСЫ, МАМА)

- слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)

- слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)

- слова из 2 слогов (СУМКА)

                    План анализа слова:

1. Произнеси слово и послушай его.

Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того, как начнётся вычленение звуков из слова, логопед должен убедиться в том, что ребёнок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной речи

2. Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.

 Выполняя второй пункт плана, ребёнок произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной интонацией, которая подчёркивает ударный слог), а во второй по слогам.

3. Протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора.
4.  Обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой)
5. Выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй. (первый, второй, третий звук и т.д.)
6. "Прочитай" слово целиком по фишкам и проверь себя:(сколько всего звуков в слове? сколько гласных? сколько в слове слогов?)

                                                            Заключение.

      Итак, овладение навыками звукослогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме.

                        Консультативно - методическая работа с педагогами

           " Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста ".

Воспитание звуковой культуры речи – одна из основных задач развития речи детей дошкольного возраста.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой  речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым слухом.

Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного, мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической деятельностью) общения взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Обязательным условием при этом выступает соблюдение взрослыми при пользовании речью всех языковых норм:

- произносительных;

- орфоэпических;

- грамматических;

- стилистических.

В процессе такого общения ребенок как бы «настраивается» на восприятие произносительных и других особенностей русского  языка. Считается, что первоначально восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикуляторного опыта, когда малыш пытается подражать речевым и неречевым движениям взрослого. Поэтому одновременно с артикуляцией (то есть с движениями и позициями речевых органов нужными для произнесения звуков) ребенок усваивает и систему дифференциальных признаков, необходимых для различения звуков родного языка.

Таким образом,  формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.

Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста может быть обобщено в трех основных разделах:

I Развитие голосового аппарат. Развитие речевого слуха и подвижности речедвигательного аппарата детей;

II Становление и закрепление звуков. Формирование норм литературного произношения.

III Работа над речевым дыханием, темпом и ритмом речи, силой голоса и интонационной выразительностью, дикцией. (табл.)

Характеристика речевого развития детей 3 — 4 лет ( вторая младшая группа ).

В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас , состоящий в основном из существительных и глаголов.Постепенно в речи дошкольников 3 — 4 лет появляются прилагательные , наречия и другие части речи.

Активный словарный запас ребенка этого возраста составляет 1900 слов. Совершенствуется словопроизношение. Начинает формироваться понятие об обобщающих словах. Дети овладевают грамматическими формами ( множественное число , винительный и родительный падежи имен существительных , изменяют основу глагола и т.д.) .

Осваивают навыки разговорной речи , выражая свои мысли предложениями , как простыми , так и сложными. Дошкольникам доступна простая форма диалогической речи , но чаще эта речь ситуативна.

Постепенно детей подводят к составлению связных высказываний , к пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого ( « Курочка Ряба» , « Колобок» ) .

К четырем годам при нормальных условиях ребенок осваивает звуковую систему языка : произносит многие звуки , слова , его речь становиться понятна окружающим.

Ребенок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми , может понятно выразить свои мысли , желания. Дефекты в произношении звуков затрудняют общение с окружающими ; часто у таких детей наблюдается задержка в психическом развитии.

Правильное звукопроизношение очень важно при поступлении ребенка в школу. Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является недостаточно четкое произношение звуков. Детям трудно определять количество звуков в слове , их последовательность , назвать слова , начинающиеся на заданный звук. Дошкольники с недостаточно сформированным фонематическим слухом испытывают трудности в овладении навыками грамотного письма.

Наблюдаются следующие особенности произношения :

    Согласные звуки произносятся смягченно ( «зюк» - жук , «сярик» - шарик ) .

    Свистящие звуки « С» , «З» , «Ц» произносятся недостаточно четко , часто совсем не произносятся ( «абака» - собака ) , заменяются : «С — Ф»          ( «фонце» - солнце ) , «З — В» ( «ваяц» - заяц) , «Ц — Ф» ( «фапля» - цапля ) и т. д.

    Шипящие звуки « Ш» , «Ж» , «Ч» , «Щ» произносятся недостаточно четко , заменяются свистящими  звуками .

    Звуки «Л» , «Р» пропускаются или  заменяются на другие ( «лямпа» , «ямпа» - лампа ;  «лыба» , «ыба» - рыба ) .

Имеются особенности и в словопроизношении , к которым относится :

- сокращение ( «тул» - стул , «весипед» - велосипед ) ;

- перестановки ( «шапля» - шляпа , «корвик» - коврик ) ;

- уподобление одного звука другим ( «бабака» - собака ) ;

- слияние слов ( «Марьвана» - Мария Ивановна ) ;

- добавление звуков ( «реблята» - ребята ) .

С учетом этих особенностей и строится работа с детьми 3 — 4 лет по развитию звуковой культуры речи , с тем чтобы подготовить ребенка к следующему этапу обучения — развитию фонематического слуха .

Формирование звуковой стороны речи осуществляется как при помощи специального речевого материала ( слова , фразы , потешки , песенки с определенной группой звуков , направленные на выработку умения правильно произносить звуки, четко выговаривать их , владея  силой голоса и темпом речи ) , так и приемом включения задач по воспитанию звуковой культуры речи в грамматические и лексические упражнения. Именно сочетание задач дает большой эффект , заинтересовывает детей.

Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно слушать стихотворение , подбирать слова не просто близкие по звучанию , но и подходящие по смыслу ; способствуют развитию фонематического слуха , произношению заданного звука в словах.

Заучивание коротких стихотворений , в которых заданный звук встречается чаще , чем другие , способствует не только его лучшему произношению , но и развитию произвольной памяти , дикции , темпа и выразительности речи.

Сюжетные рисунки помогают ребенку лучше понять и  запомнить содержание стихотворения.

 Задания «Найди похожие картинки» , «Найди различия» способствуют развитию умения сравнивать , анализировать , распределять и переключать внимание.

 У детей 3 — 4 лет начинает активно развиваться  внимание , память ,которая становиться  наглядно — образной , формируется воображение , благодаря чему на основе словесного описания ребенок может создать образ предмета. Это позволяет включить в занятие загадки. Их тематика ограничена и определяется жизненным опытом и знаниями о предметах окружающего мира : игрушки , овощи , фрукты , домашние и дикие животные.

 На занятиях проводятся физкультминутки , направленные на развитие общей моторики , двигательных функций рук , зрительно — моторной координации. Кроме того , эти упражнения развивают память , четкое произношение , содействуют плавности и выразительности речи. В игровой ситуации слова и движения запоминаются лучше.

Задачи :

1. Учить правильно и четко произносить гласные звуки «А» , «О» , «»У» , «Ы» , «И» - изолированно , в словах и во фразовой речи.

2. Учить правильно и четко произносить согласные звуки «М» , «Б» , «П» , «Т» , «Д» , «Н» , «К» , «Г» , «Х» , «Ф» , «В» , «Л» , «С» , «З» , «Ц» - изолированно, в словах  и во фразовой речи.

3. Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков.

Способствовать развитию интонационной стороны речи : умения произвольно регулировать темп речи , силу голоса , речевое дыхание.

Формировать умение говорить согласно нормам литературного произношения.Формировать выразительность речи : умение пользоваться паузами , разнообразными интонациями.

Знакомить с терминами «ЗВУК» , «СЛОВО».

 Показатели развития:

Ребенок к концу года должен :

- правильно и четко произносить гласные звуки «А» , «О» , «У» , «Ы» , «И» - изолированно , в словах и фразовой речи.

 - правильно и четко произносить согласные звуки «М» , «Б» , «П» , «»Т» , «Д» , «Н» , «К» , «Г» , «Х» , «Ф» , «В» , «Л» , «С» , «Ц» - изолированно , в словах и фразовой речи.

- уметь произвольно регулировать силу голоса ( громко — тихо ) , темп речи  ( быстро — медленно )  , речевое дыхание.

 - использовать выразительные средства речи — темп и ритм , паузы , разнообразные интонации.

- понимать значение терминов «звук» и «слово».

- уметь выполнять упражнения для пальцев и кистей рук.

- рисовать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.

Характеристика речевого развития детей 4 — 5 лет.

 В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов , обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают подбирать слова с противоположным значением ( антонимы ) и близким ( синонимы ) , употребляют обобщающие слова.

К 5 годам количество слов , которыми оперирует ребенок , составляет 2000 — 2500 .

Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе , что обусловлено рядом факторов , в том числе и средой , в которой живет , воспитывается и обучается ребенок.

Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения , которая заключается в том , что ребенок в одном  звукосочетании правильно произносит звуки , а в другом — неправильно. Типична и обратная замена звуков ( шапка - «сапка» , жук - «зук» ).

У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных звуков ( «Р» , «Л» ) , что обусловлено недостаточным развитием речедвигательных механизмов.

Вместе с тем дошкольники 4 — 5 лет отличаются особой чувствительностью , восприимчивостью к звукам речи , что очень важно для обучения элементам грамоты.

В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения :

-дети учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде , числе и падеже , ориентироваться на окончания слов ( красный шар , красное платье ) ;

- начинают активно использовать в речи предлоги ( в , на, под , между , около )  и т. д.

Речь становиться связной и последовательной . Происходит переход от ситуативной речи к  контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы ,составлять рассказы по картинкам или используя игрушки.

В средней группе дети овладевают правильным произношением практически всех звуков родного языка , однако у некоторых  дошкольников наблюдается нечеткое произношение  свистящих , шипящих и сонорных звуков. Таким детям необходима помощь логопеда.

У дошкольников 4 — 5 лет формируется осознание своих произносительных умений.

Работа в средней группе по развитию фонематического слуха строится с учетом психических и физических особенностей детей и подготавливает ребенка к следующему этапу обучения -  развитию звуко — буквенного анализа.

На этом этапе обучения  выделены три задачи :

1. Развитие фонематического слуха.

2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки к письму.

3. Развитие основных движений ( упражнения для рук , ног , туловища ) и мелкой моторики ( упражнения для пальцев и кистей рук ).

 Показатели развития :

Ребенок к концу года должен уметь :

-правильно произносить все звуки родного языка изолированно , в словах , во фразовой речи

- различать короткие и длинные слова , похожие и непохожие , звонкие , громкие и тихие ;

 - делить слова на слоги ;

 - дифференцировать твердые  и мягкие согласные, называть их изолированно;

 - определять и называть первый звук в слове ( без призвука гласного ) ;

 - произвольно регулировать темп , силу голоса , речевое дыхание ;

 - рисовать вертикальные , горизонтальные и округлые линии , штриховать несложные предметы ;

 -выполнять упражнения для пальцев и кистей рук .

Старшая группа ( 5 — 6 лет )

Характеристика речевого развития детей 5 — 6 лет.

Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами, антонимами. В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства ( светло — красный , темно — зеленый, легче , тяжелее ) ; слова , называющие материалы и их признаки ( дерево — деревянный и т. д. ) .

Совершенствуется  грамматическая система языка . Дети используют в речи простые распространенные предложения , сложноподчиненные , сложносочиненные конструкции ; разные слова для названий одних и тех же предметов ( однокоренные слова : кошка ,кошечка , котенок ) .

Грамматически правильно изменяют слова , входящие в активный словарь ( один  стул , много стульев ) .

Совершенствуют умение связно , последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи педагога . Могут передавать диалог действующих лиц . Дети активно участвуют в беседе , самостоятельно отвечают на вопросы . Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта , при описании предметов.

В этом возрасте развивается фонематическое восприятие :

- дети правильно произносят все звуки родного языка ;

- проводят звуковой и буквенный анализ слов , устанавливают последовательность звуков в слове ;

- дифференцируют звуки : гласные и согласные , твердые и мягкие согласные , звонкие и глухие согласные .

Выделяют в слове ударный слог , ударную гласную ;

- составляют предложения по картинкам из двух , трех слов ,определяют порядок слов в предложении.

 В 5 — 6 лет у детей вырабатывается осознанное отношение к языку , они овладевают первоначальными навыками чтения , могут писать печатными буквами.

Основные задачи этого этапа обучения :

1. Развитие звуко — буквенного анализа .

2. Развитие фонематического восприятия.

3. Формирование первоначальных навыков чтения.

4. Подготовка руки ребенка к письму.

 Показатели развития

К концу учебного года ребенок должен :

     знать буквы русского алфавита ;

    писать буквы русского алфавита в клетке ;

    понимать и использовать в речи термины  «звук» и «буква» ;

    определять место звука в слове : в начале , в середине и в конце ;

    различать гласные , согласные ; твердые и мягкие согласные ; звонкие и глухие согласные звуки ;

    пользоваться графическим обозначением звуков ( гласные — красный квадрат , твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат ) ;

    уметь записывать слово условными  обозначениями , буквами .

    соотносить звук и букву ;

    писать слова , предложения условными обозначениями , буквами.

    определять ударный слог , ударную гласную и обозначать соответствующим значком ;

    проводить звуковой анализ слов ;

    читать слова , слоги , предложения , небольшие стихотворные тексты ;

    правильно пользоваться терминами «звук» , «слог» , «слово» , «предложение» ;

    составлять предложение из двух , трех слов , анализировать его.

   Подготовительная группа ( 6 — 7 лет )

Характеристика речевого развития детей 6 — 7 лет.

Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного совершенствования. К 7 годам количество слов , которыми оперирует ребенок , составляет 3500 — 4000. Активно используются в речи синонимы , антонимы ; начинают применяться слова и выражения с переносным смыслом ; дети овладевают новыми понятиями ( водный , воздушный , пассажирский транспорт и т. д. ).

Обогащение словаря происходит за счет точного называния качеств предметов ( материал , форма , цвет , размер ).

В то же время наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе детей , что обусловлено особенностями развития и обучения , кругом их интересов и потребностей .

Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде , числе и падеже ; изменяют слова в предложениях ( я пошел гулять , они пошли гулять  и т. д. ), используют разные слова для обозначения одного и того же предмета  ( лиса , лисонька , лисица ).

Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных ( смелый — смелее)  , новые слова с помощью суффиксов ( хлеб — хлебница ), правильно употребляют глаголы ( бегал — бежал ).

Используют в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.

В развитии связной речи происходят существенные изменения :

совершенствуется монологическая и диалогическая речь , в диалоге дети используют не только односложные ответы , но и предложения различной конструкции ; могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.

 Самостоятельно составляют описательные и повествовательные рассказы не только по одной картине , но и по серии картин.

 Формируется умение развивать сюжет в логической последовательности ; одной из сложных задач остается составление рассказов из личного опыта в логической последовательности.

 В возрасте 6 — 7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты и подготовке руки к письму . Дети ориентируются в звуко — буквенной системе родного языка , проявляют интерес к играм со словами , звуками , буквами. Могут пересказать текст, прочитанный самостоятельно. Понимают смыслоразличительную функцию звука , буквы ( врач — грач , банки — санки ) .

Основные задачи этого этапа :

1. Развитие интереса и способностей к чтению .

2. Подготовка руки ребенка к письму .

Детям предлагается осмысление способа чтения через :

включение в интересную игровую деятельность со звуками и буквами

отгадывание загадок ;

разгадывание ребусов , кроссвордов ;

чтение небольших текстов , стихотворений.

Педагог , обучая детей элементам грамоты , одновременно решает задачи речевого развития детей по обогащению словарного запаса , формированию грамматически правильной речи , расширению знаний об окружающем мире.

Этому способствуют художественные произведения , представленные разными жанрами и связанные с темой занятия.

1. Пословицы и поговорки — ознакомление с ними обогащает речь дошкольника , имеет большое воспитательное значение , воздействует на детей сильнее , чем любые пояснения.

2. Загадки — пробуждают интерес к окружающему миру , расширяют и закрепляют представления о нем . Разгадывание загадок способствует развитию мышления.

3. Стихотворения -обогащают словарь ребенка , оказывают воспитательное значение.

4. Рассказы о природе ( К . У шинского , В . Даля , Н . Сладкова ) - способствуют не только расширению знаний и представлений об окружающем , но и воспитанию любви к художественному слову , обогащению словаря ребенка , использованию в речи различных выразительных средств языка : эпитетов , метафор , сравнений .

                                         Задачи на учебный год :

• расширять знания и представления об окружающем мире.
• Учить проводить фонетический разбор слов.
• Закреплять умение соотносить звук и букву.
• Учить читать слова , стихотворения , тексты.
• Учить разгадывать ребусы , кроссворды.
• Учить писать слова , предложения печатными буквами.
• Познакомить с тетрадью в линию , научить способам работы в ней с целью подготовки руки ребенка к письму.
• Способствовать развитию логического мышления.
• Формировать умение понимать прочитанный текст.
• Развивать интерес и способности к чтению.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
• Учить самостоятельно формулировать учебную задачу , пользуясь условными обозначениями.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

                          Показатели развития:

                          К концу года ребенок должен :

- проявлять интерес к звучащему слову , чтению , письму;

- ориентироваться в звуко — буквенной системе языка;

- понимать смыслоразличительную функцию звуков , букв ;

- записывать слова , предложения печатными буквами ;

- разгадывать ребусы , кроссворды ;

- читать слова , предложения , небольшие тексты , стихотворения ; понимать прочитанный текст ;

- ориентироваться в тетради в линию ( широкая и узкая строка ) ;

- рисовать предметы в тетради в линейку.

Проект развития звуковой культуры речи с детьми старшего дошкольного возраста в игровой форме.

    Звуковая культура речи -  составная  часть общей речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывают родители и воспитатели. В детском саду  перед педагогом стоят задачи: воспитание у детей чистого, ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание хорошей дикции, воспитание выразительности детской речи.

      Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Необходимо помочь  детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучить детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

       Исследования ученых, направленные на изучение вопроса овладения детьми дошкольного возраста речевой культурой, показали, что при педагогическом воздействии речевые недостатки легче и быстрее преодолеваются, что в свою очередь создает условия для полноценного речевого развития дошкольников.

       Я поставила  перед собой следующие задачи -  путем специально подобранных игр и упражнений преодолеть у детей нарушения звукопроизношения, что имеет большое значение не только для развития правильной и чистой речи детей, но и для подготовки их к овладению чтением .

      Проанализировав результаты диагностики, проведенной в сентябре 2010 года, пришла к выводу, что при выполнении заданий наблюдались большие индивидуальные различия. Большинство детей испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных.(Свистящие, шипящие, сонорные звуки) Это связано с тем, что у дошкольников или еще недостаточно закреплены отдельные звуки,  они не умеют определять их на слух. Речевое дыхание характеризуется слабостью дыхательной мускулатуры, малым объемом легких. Недостаточная подвижность отдельных органов артикуляционного аппарата является причиной нарушений со стороны звукопроизношения, от его состояния зависит внятность и чистота речи.  Словарь детей беден, речь  не окрашена эмоционально.

    При изучении и подборе методической литературы натолкнулись на интересную книгу Быковой И.А.  издательство «Детство-пресс», Санкт-Петербург 2005г.  При разработке проекта по звуковой культуре речи решила взять за основу сказочные персонажи, которые помогали бы детям выполнять однообразные артикуляционные упражнения в игровой форме.

Проект: Развития звуковой культуры речи с детьми старшего дошкольного возраста в игровой форме.

Направление: творческое.

Сроки реализации: 1 год.

Цель проекта: воспитание звуковой культуры речи у дошкольников посредством дидактических игр и упражнений.

Задачи проекта:

    развивать артикуляционный аппарат;

    закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;

    развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

    совершенствовать интонационную выразительность речи детей.

Способы оценки:

    диагностика уровня сформированности звуковой культуры речи детей;

    наблюдения;

    анализ игровой деятельности дошкольников.

Ожидаемый результат:   участие в проекте будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции.

На подготовительном этапе подобрала и систематизировала игры и игровые упражнения, изготовила дидактический материал для игр, карточки - символы, провели родительское собрание с целью включения родителей воспитанников в проектную деятельность, провела   консультацию "Значение артикуляционной гимнастики в развитии речи детей.".

Деятельностный этап включает в себя проведение мастера - класса для родителей "Сказки о язычке", консультацию для воспитателей "Использование дидактических игр в развитии фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста", открытое занятие по развитию речи для педагогов ДОУ и родителей воспитанников « Звук и буква С» , использование на занятиях, в свободной деятельности, индивидуальной работе с детьми следующие игры и игровые упражнения: «Колобок»     «Артикуляционная гимнастика весёлого язычка»;  «Звуковой домик»,  «Кто в домике живет?»; « Звуковая карусель » « Воздушные шары» «Собери бусы» «Цепочка слов»  «Чудо гусеница» , "Весёлая пальчиковая гимнастика".

На заключительном этапе предполагается провести диагностику уровня сформированности звуковой культуры речи детей старшего  дошкольного возраста, родительское собрание "Подведение итогов по реализации проекта", обобщение опыта работы по проекту и представление его на итоговом Педагогическом совете.

Критерии отслеживания результатов:

    дети правильно произносят гласные и согласные звуки;

    дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

    дети умеют подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук;

    дети умеют определить место заданного звука (вначале, середине ,конце)

    дети умеют определить на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса.

Предлагаю вниманию коллег игры на развитие звуковой культуры речи детей.

• « Колобок»

Цель: тренировка целенаправленной, сильной воздушной струи.

Описание игры : ребёнок не трогая руками ватный шарик катит его по тропинке целенаправленной воздушной струёй, меняя направление по заданной траектории.

• "Артикуляционная гимнастика весёлого язычка"                      

Цель: активизация основных движений артикуляционного аппарата.                

     Упражнение "Солнышко": язычок выглянул из окошечка, увидел яркое солнышко и решил погреться и позагорать - широкий язык положить на нижний ряд зубов.

    Упражнение "Стрекоза": язычок увидел стрекозу, которая летала над цветком вверх - вниз, вверх - вниз - острый язычок тянется до верхней (нижней) губы.

    Упражнение "Лягушка": язычок дольше пошел гулять, на пруду увидел лягушку, она сидела на кувшинке и улыбалась вот так - растянуть губы в улыбке.

    Упражнение "Уточка": язычок дальше отправился погулять, во дворе он увидел уточку - вытянуть губы, звукоподражание: кря-кря-кря.

    Упражнение "Слоненок": увидел язычок в зоопарке слоненка - сделать из губ трубочку. «А теперь слоненок я, посмотрите на меня. подражаю я слону, губы хоботом тяну.

    Упражнение "Лошадка": увидел веселый язычок лошадку и вспомнил, что давно не катался, - улыбнуться, приоткрыть рот, медленно пощелкать кончиком языка.

                  Цок-цок-цок-цок!  Я лошадка - Серый Бок!

                 Я копытцем постучу,  Цок-цок-цок-цок!

                  Если хочешь, прокачу!  Цок-цок-цок-цок!

Покатался язычок на лошадке и отправился домой - язычок спрятать.

• Можно на занятии использовать рукавичку-язычок:

-Жил на свете язычок(дети улыбаются, язычок быстро двигается из стороны в сторону)

Запирался на крючок (закрывают рот).

Хоть один он проживал, никогда не унывал                                                      

Утром рано просыпался, за зарядку принимался                                                

Руки вверх, руки вниз(языком вверх вниз)                                                                  

А потом ты наклонись( боковые края прижимаются к верхним зубам, кончик упирается в в/резцы)  

-А, затем подскоки, бег (грибок)                                                                          

Тут  совсем не до утех(часики)                                                                                   

Притомился язычок, даже заколол бочок (иголочка)                                            

Умываться он пошёл, щётку в ванной он нашёл(чистим зубки)                    

Зубы чистил, полоскал (имитируем полоскание рта)                                              

А умылся – засверкал (облизываем губки)                                                            

А на завтрак язычок выпил тёпленький чаёк(чашечка)

с вкусным вареньем(вкусное варенье)

с большим наслажденьем (улыбка)                        

Взялся язычок за дело- и работа закипела (чистим нижние зубки)                            

Подметал, белил и мыл, ничего не позабыл(красим потолок)                          

Прогуляться он пошёл (часики)  много он забав нашёл:                                    

С горки весело спускался (горка)                                                                          

На качелях покатался (качели), на лошадке поскакал                                        

И ни разу не упал. А потом домой вернулся. (расслабить язык, положить внизу)

Дверь закрыл и улыбнулся

• Игра : «Угадай какой звук я произнесла?»- логопед беззвучно произносит гласные звуки, дети по артикуляции узнают, какой звук он произнёс.(или наоборот ребёнок показывает артикуляцию, логопед называет звук)
• Игра: «Гласные пальчики» Загибаем пальчик называем звук - на правой руке, те гласные , которые помогают согласным стать твёрдыми, на левой , которые помогают стать мягкими.
• Соотносим произносимый звук с его графическим изображением.

- выкладываем букву из палочек.

- рисуем букву в воздухе

- рисуем букву на песке или крупе

- выкладываем бусинки по контуру буквы

- раскрашиваем букву

- заштриховываем букву

- обводим букву по контуру

- печатаем букву

- находим букву среди других

- играем в игру: «В каком домике живет буква?»

Гласные живут в красном домике и в схемах мы их отмечаем красным квадратиком.

«ГЛАСНЫЕ ВСЕГДА КРАСНЫЕ»                    

Согласные звуки произносим четко, контролируя артикуляцию перед зеркалом. Соотносим звук с картинкой.

• Игра «Символ-звук», «Какой звук я произнесла», « Вы произнесите , я угадаю»
• Соотносим согласный звук с его графическим изображением.(Упражнения см. в гласных звуках)
• Расселяем буквы по домикам синий домик для твёрдых согласных, зелёный для мягких.
• Сказка про то, как звуки стали мягкими и твёрдыми.

Однажды звук «С» пошёл гулять. Он долго играл на площадке, прыгал, бегал и даже свистел он увидел мяч и кинулся к нему но споткнулся и упал прямо на дорогу. Ему было больно дорога твёрдая, подружки гласные запели  - А, О. Э, Ы, У. Звук «С» подружился с ними , и стал твёрдым. Послушай как я буду произносить: СА, СО, СЭ, СЫ, СУ – твёрдо. Мы будем отмечать твёрдый звук на схеме синим цветом.

Поднялся звук «С» и побежал играть на зелёную лужайку , где летали бабочки, пели кузнечики, жужжали жучки, и он так засмотрелся на них, что снова упал, но ему не было больно потому, что трава была мягкая подружки гласные запели – Я, Ё, Е, И, Ю. Звук «С» подружился с ними и стал мягким. Послушай как я буду произносить:СЯ, СЁ, СЕ,СИ,СЮ – мягко. Мы будем отмечать мягкий звук на схеме зелёным цветом.

А еще звуки бывают звонкими и глухими, давайте прикроем уши ладонями и произнесём звук «С» он произноситсяглухо, поэтому в ушах нет звона. Теперь произнесём звук «З» В ушах зазвенело, значит это звонкий звук.

• Д/Игра: «Определи , какой звук твёрдый или мягкий»                                      

Цель: Учить определять какой согласный звук, ориентируясь на тактильные ощущения. (По стрелочке от слова ведём пальцем и попадаем на твердую или мягкую поверхность)

• «Звуковой домик»

Цель: Определить место автоматизируемого звука  в словах-картинках и соотносить их с соответствующими графическими схемами (таблицой-Домиком)                                              

Описание игры: Костя и Катя  собрали много картинок и решили их расселить в домике, но не знали как. Тогда звук  « К»  попросил обратить внимании «где окошко в квартире», там он и будет жить. Окошко слева – «К» вначале слова , окошко справа- «К» в конце слова, ну , а если окошко посередине значит и «К» посередине.

• «Звуковая карусель»

Цель: Научить детей составлять слова из начальных звуков или соответствующих цифре над картинкой.

Описание игры: однажды решили слова прокатиться на звуковой карусели, закружилась карусель, а остановиться не может, необходимо собрать слово, чтобы карусель остановилась. Над каждой картинкой цифра, она означает, какой звук необходимо выбрать из названия картинки: Рыбка(1), Утка(1), Чемодан(1), Крокодил(1), Заяц(2) – РУЧКА

• «Воздушные шары»

Цель: Научить детей подбирать картинки, название которых начинается на заданный звук.

Описание игры: Логопед выставляет букву, дети произносят звук и из предложенных картинок выбирают только те, которые начинаются на этот звук.

• «Бусы»

Цель: Составлять слова используя определённые звуки подобранных картинок.(Например- первый звук в названии картинок, 2 звук в названии картинок…)  

Описание игры: Логопед подбирает картинки и даёт задание – назвать первый звук каждой подобранной картинке и выставить на слоговой линейке слово, прочесть его.                  

• «Кто в домике живёт?»

Цель: Учить детей подбирать картинки-слова к графическим схемам.

Описание игры: Однажды слова решили вместе погулять , погреться на солнышке, вышли из своих домиков и не посмотрели как они выглядят, а когда пришло время возвращаться домой, не смогли найти свои домики. Дети помогают словам вернуться домой.

• «Весёлая гусеница»

Цель: Составлять слова из слогов,  (1, 2, 3) Учить определять количество слогов в слове.

Описание игры: Гусеницы бывают маленькие и большие, длинные и короткие, однажды маленькая гусеница «МИ» ползла по дорожке и нашла два слога «МО» «ЗА». Дети читают слово, которое получилось.  «МИ-МО-ЗА»

• « Цепочка слов»

Цель: Учить детей определять первый звук, последний звук в слове.Описание игры: Ребёнок находит картинку, помеченную звёздочкой. Это первое слово в цепочки. Определяет последний звук, с него начнётся следующее слово и находит картинку на заданный звук.

           1) Лук                 колос                 стол                   лапти.

           2) Кристал        зал                ландыш        шакал.

• «Собери бусинки»

Цель: Научить детей подбирать картинки, название которых начинается на заданный звук.

Описание игры : Дети нанизывают на шнурок бусинки, на которых изображены картинки (в названии картинок  есть заданный звук.

• Лабиринт.

Цель: Четкое произнесение слов, придумывание слова на заданный звук, развитие памяти, логического мышления.

Описание игры : Ребёнок называет картинку, которая отмечена звёздочкой, это начало лабиринта, затем движется по стрелочкам, называя четко слова и передвигая фишку с одной картинки на другую. Можно пройти лабиринт обратно с конца до звёздочки.

Упражнения к игре «Лабиринт»

- «Чего не стало». Рассмотреть и запомнить картинки, закрыть экраном и назвать картинку, которую спрятали под экран.

- «Угадай» Называется действие, а ребёнок подбирает к нему подходящее слово-картинку. Сочный – АРБУЗ.

-«Придумай сам» -  Придумай ответ на мой вопрос «Кузнечик какой?»

-  «Доскажи словечко» - Я произнесу начало предложения, а ты закончи его. «По тропинке ползёт зелёная…..» ЗМЕЯ.

- «Волшебная палочка» - Дотрагиваясь до картинки, изменяй слово по образцу – обезьяна – ОБЕЗЬЯНЫ…

- «Мой, моя, моё»-  назови картинки и скажи , что это твое – мой Незнайка, мой арбуз, моя азбука, моя корзина…

- «Фотограф» - сфотографируй картинки, запомни, закрой листом бумаги и назови.

- «Загадки» - Я назову слова признаки, а ты покажи соответствующую картинку и назови её.  Серенький, пушистый, ловкий, дикий , трусливый – ЗАЯЦ

- «Половинки» - я загадаю слово и назову его половинку, а ты добавь недостающую часть. АР…буз      обезь……ЯНА

- «Что делает» - Ответь на мои вопросы. Обезьяна, что делает? Сидит, ест, смеётся…

- «Измени порядок слов в предложении» Придумай предложение из двух-трёх слов с каждой картинкой.  Незнайка сидит на полу – На полу сидит Незнайка.

-«Эхо» Послушай слова и повтори их в той же последовательности – заяц, змея, азбука; Незнайка, обезьяна, кузнечик, арбуз…-«В гостях у гномов» - Я назову большой предмет , а ты маленький -  Корзина –корзинка, заяц –зайчик…

-«Хлопушки» Назови картинку по слогам, определяя их количество хлопками. Теперь я прохлопаю, а ты отгадай какое слово.

- «Живое-неживое» - Сначала назови слова, обозначающие живые предметы, а потом – неживые предметы.

- «Найди меня» посмотри на звуковую схему и найди слово

- « Вчера, сегодня, завтра» - выбери любое слово-картинку и составь с ним предложение. Сегодня мы собрали яблоки в корзину.  Вчера я видел в зоопарке обезьяну.

- «Посчитай» -  Счет от одного до пяти. Одна змея, две змеи, три змеи, четыре змеи, пять змей.

• «Прятки»

Цель: Автоматизация звука, ориентация на листе бумаги, развитие памяти.

Описание игры: Какая картинка спряталась в верхнем правом углу? В первом ряду посередине? В левом нижнем углу? и т.д. (ребенок откручивает и называет предмет)

• «Нарядим ёлочку»

Цель: Автоматизация звука, развитие памяти.

Описание игры: Ребёнок выбирает для ёлочки игрушки на заданный звук.

• «Мыльные пузыри»

Цель: Автоматизация звуков, определение количества слогов в слове.    Описание игры: Ребёнок выкладывает столько резинок, сколько слогов в слове, расправляя их трубочкой.

• «Говорим слово, наматываем ленту»                                                     

Цель: Закреплять понятие слог, определять количество слогов в слове.      

Описание игры: ребёнок произносит слово по слогам, на каждый слог наматывает один кружок ленты.

• «Назови слово с таким количеством слогов, сколько выпадет на кубике»

Цель: Развитие слоговой структуры слова, умение определять количество слогов в слове, подбирать к заданному количеству слогов нужное слово.      Описание игры: играют несколько детей, по очереди бросают кубик и называют слова, слоговая структура которого соответствует цифре на кубике.

• «Помоги мышке добраться до сыра»

Цель: автоматизация звуков, подбор картинок на заданный звук.

Описание игры: Ребёнок проходит по дорожке, называя четко слова(название картинок), ребёнок выбирает картинки на заданный звук и расставляет их по дорожке, проходит с мышкой и называет чётко слова.

• «Собери по смыслу пару»

Цель: Определять первый звук в словах  и сравнивать слова, учить соединять слова по смыслу, развивать логическое мышление.

Описание игры: Ребёнок соединяет между собой картинки, которые  начинаются на одинаковый звук « Поймай первый звук»; Ребёнок соединяет между собой картинки по смыслу («Кто, что ест?», «Съедобное», «Найти детёнышей»…)

• «Матрёшки»

Цель: Учить находить большие и маленькие предметы, образовывать слова с помощью суффиксов .Распределять их по местам, развивать мелкую моторику рук.

Описание игры: ребёнок называет картинку мяч и шнурком прикрепляет её к большой матрёшке, а мячик к маленькой матрёшке… выигрывает тот кто быстрее распределит все картинки.

• «Считай вместе со мной»

Цель: Учить согласовывать существительные с числительными.

Описание игры: Ребёнок прикрепляет к цифре картинку и произносит словосочетание: один носок, одна пирамидка, два зайца, две лисички, пять ежей, пять жуков…

• «Назови предмет»

Цель: Узнать предмет по силуэту, определить какой звук объединяет данную группу предметов (В одном яичке 5картинок)

Описание игры: детям раздают яички из-под «киндер сюрприза», в них картинки на определённый звук. Ребёнок определяет, на какой звук его картинки, кто первый называет звук – выигрывает, яичко.

• «Назови слово, завяжи узелок»

Цель:  Четкое  произношение слов на автоматизацию звуков.                      

Описание игры: Ребёнок называет слово и завязывает узелок.

                                     «Весёлая пальчиковая гимнастика»

Где только ни побывали наши любознательные пальчики, что только ни повидали. Многое узнали за это время и многому научились. Теперь все, что захотят, могут они показать.

Давайте вспомним несколько хорошо всем знакомых русских народных сказок и попробуем их рассказать и показать с помощью маленьких артистов.

• Курочка Ряба

Жили-были дед (обведите двумя руками сверху вниз воображаемую бороду)

и баба (изобразите, как завязывают под подбородком уголки платка).

И была у них курочка Ряба

(для детей младшего возраста постучите указательным пальцем по столу, а детям постарше покажите пальчиковое упражнение «Курочка»),

Снесла курочка яичко (округлите пальцы и соедините их кончики).

Да не простое, а золотое, Дед бил, бил (постучите кулаком по «яичку»)

— не разбил. Баба била, била (стучите кулаком по «яичку»)

— не разбила. Мышка бежала  (для детей младшего возраста — пробегите всеми пальцами правой руки по столу, а детям постарше покажите пальчиковое упражнение «Мышка»),

Хвостиком махнула  (помашите указательным пальцем)

— яичко упало и разбилось  (уроните расслабленные руки на колени).

Дед плачет  (закройте лицо руками). Баба плачет (закройте лицо руками).

А курочка им говорит (округлите пальцы и соедините их кончики)

другое, не золотое, а простое.

• Репка

Новые персонажи:

Репка — двумя руками сверху вниз «нарисуйте» в воздухе круг с заостренным кончиком внизу — по форме репы;

Внучка — пальчиковое упражнение «Бантик»;

Жучка — пальчиковое упражнение «Собака»;

Кошка — пальчиковое упражнение «Кошка»;

Мышка — пальчиковое упражнение «Мышка».

• Теремок

В сказке «Теремок» на сцену выйдут следующие новые персонажи:

Лягушка — пальчиковое упражнение «Лягушка» ;

Зайчик — пальчиковое упражнение «Зайчик» ;

Лисичка — пальчиковое упражнение «Лиса»;

Волчок — пальчиковое упражнение «Волк»;

Медведь — пальчиковое упражнение «Медведь»;

Кроме того, надо будет изобразить и сам теремок — пальчиковое упражнение «Домик».

• Рукавичка

Дополнительный персонаж — рукавичка   (покажите раскрытую ладонь).

• Колобок

Новый персонаж — Колобок    (пальчиковое упражнение «Шарик»).

Когда Колобок поет свою песенку, ее следует сопровождать такими движениями:  

Я колобок, колобок! По амбару метен (пальчиковое упражнение «Веник»),  По сусекам скребён  (поскрести пальцами рук по столу),  На сметане мешен  (выполняйте движения, как при замесе теста).

В печку сажен  (выполните пальчиковое упражнение «Печка»),

На окошке стужен (выполните пальчиковое упражнение «Окошко» и подуйте в него).  Я от дедушки ушел  (изобразите дедушку)   Я от бабушки ушел (изобразите бабушку),  Я от зайца ушел  (пальчиковое упражнение «Заяц»)...

• Аленушка и лиса

В этой сказке юный артист должен будет показать

Аленушку — пальчиковое упражнение «Бантик».

Кроме сказочных героев, следует изобразить сказочные декорации:

Лес — пальчиковое упражнение «Деревья»;

Ягоды — пальчиковое упражнение «Ягоды»;

Дом — пальчиковое упражнение «Домик»

• Кот, петух и лиса

В этой сказке всего три героя:

Кот. — пальчиковое упражнение «Кошка»;

Петух — пальчиковое упражнение «Петух»;

Лиса — пальчиковое упражнение «Лиса».

А также декорации и атрибуты:

Дом — пальчиковое упражнение «Домик»;

Лес — пальчиковое упражнение «Деревья»;

Окошко — сложите кисти рук в овальное око шечко и загляните в него;

Горошек — постучите указательным пальцем по столу.

• Лиса, заяц и петух

В сказке «Лиса, заяц и петух» все персонажи уже хорошо знакомы нашим пальчикам-артистам, а избушку можно изобразить, выполнив пальчиковое упражнение «Домик».

• Маша и медведь

Маша — пальчиковое упражнение «Бантик».

Кроме сказочных героев понадобится показать и сказочные декорации:

Лес — пальчиковое упражнение «Деревья»;

Грибы — пальчиковое упражнение «Грибок».

Ягоды — пальчиковое упражнение «Ягоды»;

Дом — пальчиковое упражнение «Домик»;

Пирожки – перекладывайте  из руки в руку воображаемые пирожки

Пенек - кулак, поставленный на стол;

Короб пальчиковое упражнение «Корзина» ,

                              Чистоговорки" (звук С) на кубиках

Цель: обучение детей произносить звук  С  в словах.

Описание кубика: сом, сова, киска, самолёт, оса, бусы.

У Сони и Сани в сетях сом с усами.

В саду темно, все спят давно                                                    

Одна сова не спит, на суку сидит.

Киска,киска,где твоя миска?                                                                                              

Ест киска суп из миски.                                                                                                        

Сыта киска - пуста миска.

Самолёт построим сами                                                                                              

Понесёмся над лесами                                                                                                      

Понесёмся над лесами                                                                                                  

А потом вернёмся к маме.                    

Са –са –са –в саду оса                                                                                                      

Сы –сы –сы – в у осы усы.

Как к нашей Дуси красивые бусы                                                                            

Дуся бусы надевай  и за мамой успевай.

                                       "Чистоговорки" (звук З) на кубиках

Цель: обучение детей произносить звук  З  в словах.

Описание кубика: зайка, зонт, змей, берёза, коза, гвозди.

Зайка не спит - Зою зовёт.                                                                                            

Зайке коза спать не даёт.

Зоя зонт в руках держала                                                                                            

Зоя зонтик потеряла.

Вот весёлая затея запускать на нитке змея                                                                

Змей летит выше берёз, задирает кверху нос!

Зимним утром от мороза на заре звенит берёза.

Девчонка везла на возу козлёнка, козла и козу.

Гвозди гнутся, гвозди мнутся, гвозди извиваются                                            

На место не вбиваются.

                           "Чистоговорки" (звук Ш) на кубиках

Цель: обучение детей произносить звук Ш в словах.

Описание кубика: каша, мышь, шубка, шапка, лукошко, заяц.

У Маши мошка в каше,

Что делать нашей Маше?

Сложила кашу в плошку

И покормила кошку.

Мышонку шепчет мышь:

"Ты что шуршишь, шуршишь?"

Мышонок шепчет мыши:

"Шуршать я буду тише".

Шапка да шубка

Вот и весь Мишутка!

Пыхтит, как пышка,

Наш пухлый Мишка.

С веток ягоды снимаю

И в лукошко собираю.

Ягод - полное лукошко!

Я попробую немножко.

Сидит зайка на опушке,

Поднимает зайка ушки.

Зайка серый скачет ловко,

Зайка кушает морковку.

                                     Чистоговорки на звук «Ж»

Цель: обучение детей произносить звук  Ж в словах

Описание кубика: жук, ёжик, сапожки, дождик, буква Ж, мальчик Жора

Жук жужжит –жу, жу, жу, жу  я живу и не тужу                                                                               Я на веточке сижу и жужжу, жужжу, жужжжу

Бедный ёжик ёжится: Всё ему не можется.                                                              

И синеет кожица- так ему не можется.

Шьёт своим ежатам ёжик восемь кожаных сапожек                                                      

Каждому на ножки ежиные сапожки.

Дождик, дождик, не дожди, дождик, дождик подожди.                                  

Дай дойти до дому дедушке седому.

Эта буква широка и похожа на жука.                                                                              

И при этом точно жук, издаёт жужжащий звук.

Над Жорой жук весь час кружит,                                                                                    

От страха Жора весь дрожит.

                                            Чистоговорки на звук «Л»

Цель: обучение детей произносить звук  Л  в словах

Описание кубика: ослик, пенал, белка, дятел, ёжик, заяц

Ослик был сегодня зол, он узнал, что он осёл.

Ал-ал-ал- пенал на пол упал                                                                                              

Ол-ол-ол- пенал упал на стол                                                                                      

 Ул-ул-ул- пенал упал на стул                                                                                          

Ыл-ыл-ыл – Павел пенал забыл

Белый снег, белый мел, белый заяц тоже бел.                                                                  

А вот белка не бела, белой белка не была.

Дятел жил в дупле пустом, дуб долбил, как долотом                                                

День долбил, два долбил – в небо клювом угодил.

Вот иголки и булавки выползают из под лавки.                                                          

На меня они глядят, молока они хотят.

Заяц белый, заяц белый! Ты куда за лыком бегал?                                                      

 Заяц белый отвечал: -Я не бегал, я скакал!

                                                   Чистоговорки на звук «Р»

Цель: обучение детей произносить звук  Р  в словах

Описание кубика: мухомор, Мурка, Петрушка, крот, радуга,груша.

В яркой куртке мухомор гордо сел на косогор                                                      

Нам не нужен мухомор, не пойдём на косогор.

Наша Мурка – шёлковая шкурка.                                                                                

 Мордочка – картинка, пушистенькая спинка.

Он плясун, он певун, он весёлый говорун.                                                                

 он весёлая игрушка, а зовут его Петрушка.

К нам во двор пробрался крот, роет землю у ворот.                                                      

Тонна в рот земли войдёт, если крот раскроет рот.

В небе гром гроза закрывай глаза.                                                                                      

Грома нет, трава блестит, в небе радуга горит.        

Я румяную матрёшку от подруг не оторву,                                                          

Подожду, пока матрёшка упадёт сама в траву.                                

                                   Подведение итогов по реализации проекта.

В течение учебного года я проводила с детьми работу по развитию звуковой культуры речи, используя игровую форму, это помогло не только научить детей правильно произносить и различать звуки родного языка, но сформировать чёткие представления о звуковом строении слова. Я считаю, что для того чтобы научить выделять в слове отдельные звуки недостаточно одной речевой практики. Необходимо научить его вслушиваться в звуки речи, определять их последовательность в слове и давать им характеристику, учить детей составлять из данных звуков новые слова и анализировать их.

Игры, которые, я использовала в своём проекте, позволили:

- привлечь внимание детей к звучанию слова.

- сделали более интересной работу по автоматизации звука.

- помогли научить выделять начальный и конечный звук в словах, составлять новые слова из заданного звука других слов.

- дифференцировать звуки.

- анализировать звуковой состав слова.

Используя «Весёлую пальчиковую гимнастику» я  научила  детей передавать интонационную и  эмоциональную окраску речевого материала. Пользуясь мимикой и жестами, дети быстрее входят в воображаемую роль.

С поставленными задачами справились все дети.  Играя в игры, дети закрепляют полученные знания и навыки. Хорошую динамику в речевом развитии можно наблюдать у всех детей.  У них идёт подготовка речевого аппарата к произношению звука «Р». Родителям необходимо заниматься с ребёнком по 10 мин каждый день, чтобы помочь вызвать самостоятельную вибрацию кончика языка. Родителям следует  обратить внимание на использование наглядности в играх по определению места звука в слове. Хочу выразить благодарность всем родителям, участвовавшим в проекте за помощь в работе с детьми, за выполнение заданий и инструкций по обучению детей играм.

Результат: участие в проекте способствовало формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, умению подбирать слова похожие по произношению, подбирать слова на заданный звук, выделять на слух слова в которых есть этот звук, не зависимо от его положения, определять место заданного звука в слове, выработке хорошей дикции. Многие дети нуждаются в логопедической помощи, сонорный звук «Р» на этапе постановки, испытывают трудности в определении мест звука в слове и подборе похожих слов по звучанию - нуждается в незначительной (наглядной) помощи со стороны взрослого

Обобщение опыта работы по проекту и представление его на итоговом педагогическом совете.

В течение года я работала по проекту развития звуковой культуры в игровой форме. Вашему вниманию я предлагаю систему игр и упражнений по автоматизации звуков, синтезу и анализу слов. Материал подобранный мной, превращает однообразную и монотонную работу по закреплению произношения звука в интересную игру. Одновременно с автоматизацией звука у детей совершенствуется навык звукового анализа и синтеза, навык чтения, развивается память, внимание, творческое воображение, мелкая моторика, мимика, жестикуляция.

Работа по данному направлению способствовала более быстрой автоматизации звука в спонтанной речи, развитию фонематического слуха, совершенствованию слоговой структуры слова, коррекции лексико-грамматического строя речи, соотношению изучаемого звука с её графическим изображением – буквой. Во время проведения игр у детей активизировалась память, внимание, воображение, развивалось логическое мышление. Всё это является своевременной профилактикой дисграфии и дислексии. В играх используются  фишки, игрушки «киндер-сюрпризов». Игровая ситуация создаёт непринуждённую обстановку, дети не скованны, у детей появляется стимул к общению, что способствует быстрому контакту с логопедом и детьми.

Занятия по развитию звуковой культуры речи с использованием современных образовательных технологий.

Конспект занятия по звуковой культуре речи в средней группе "Звук "Ц"         

Задачи:

- Учить различать слова, начинающиеся со звука «ц», ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.

- Упражнять детей в произнесении звука «ц» (изолированно, в словах, слогах, чистоговорках).

- Совершенствовать интонационную выразительности речи.

- Развивать фонематический слух, мелкую моторику рук, подвижность языка

- Воспитывать усидчивость, внимание.

                                                        Ход занятия:

1. Артикуляционная гимнастика «Приключения язычка»

Проснулся язычок, в вокруг темно и страшно. Стал он выход искать. В одну щечку постучал, в другую, не открывается. «Толкну-ка я посильнее!» - подумал язычок и стал толкать сначала одну щечку, а потом и другую. В это время ротик зевнул и открылся. Язычок увидел выход и направился к нему, но зубки его не пропустили, а стали тихонько покусывать. Язычок спрятался за зубки. А зубки не унимались и продолжали жевать. Они пожевали немного нижнюю губу, а затем верхнюю. Нижняя губа обиделась (оттопырить нижнюю губу). Язычок думает: «Почему зубки такие сердитые?». Решил язычок зубки помыть. Сначала помыл верхние, а потом нижние зубки. Зубки посмотрелись в зеркальце и промолвили: «Ах, какая чистота! Спасибо язычок. Мы больше не станем тебя кусать».

2. Гулял язычок в лесу, заблудился и заплакал. Как? (Уа) вспомнил как нужно звать на помощь и закричал. Как? (Ау). Вдруг слышит язычок, что кто-то поет в лесу песенку, и стал слушать: Ц-ц-ц-ц-ц. Кто же это поет? – думает язычок. И вдруг увидел белочку. Белочка сидит на ветке и цокает: ц-ц-ц. Какую песенку поет белочка? Дети повторяют по очереди.

Идет язычок по лесу и поет песенку белочки, встретил петушка (пальчиковая гимнастика). Петушок спрашивает: «Вы не видели курочку и цыплят?» (ответы детей). Ребята, как можно позвать цыплят? (цып-цып-цып). Дети зовут цыплят и сыплют зернышки (пальчиковая гимнастика).

Прибежали цыплята, клюют зернышки. Тут цыплят заметила кошка Царапка. Как зовут кошку? И говорит: «Сейчас я цыплят цап-царап». Что сказала кошка? (ответы детей). Скажите ей: «Ц-ц-ц-Царапка, не пугай цыплят!» (дети повторяют). Царапка испугалась и убежала.

3. Тут пришла курица и снесла яйцо. Выставляются картинки.

Проговаривание чистоговорок: «Цо-цо-цо – снесла курица яйцо» или «Цо-цо-цо-у курицы яйцо».

Далее рассматриваем картинки, слова на которых начинаются на звук «ц» (цветок, цыпленок, цирк, цапля).

4. Итог занятия, поощрение детей (картинка-раскраска: курица с яйцом).

Конспект занятия по звуковой культуре речи в старшей группе.

Тема: «Воспитание правильного произношения звука [й] в активной речи».

Цель:

Закреплять навыки правильно произносить и различать звук [й].

Отрабатывать умение удерживать нужные позы при произнесении  звука [й]:

а) губы приближены к зубам;

б) зубы на расстоянии 2- 3 мм;

в) кончик языка с силой упирается в нижние резцы, спинка языка поднимается к средне части нёба и образует узкую щель, через которую проходит выдыхаемая струя воздуха;

г) мягкое нёбо поднято и прижато к заднее стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;

д) голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Развивать память, внимание, мышление, фонематический слух.

Материал:

Картинки: попугай, улей, сайка, майка, лейка, зайка, йод, Незнайка.

Зеркала на каждого ребёнка.

                                                      Ход занятия.

    1. Сообщение темы.

    Воспитатель вносит большого медведя. «Дети, какой  большой медведь – ой, ой, ой!» (Дети повторяют). «Какие у медведя грязные лапы – ай, ай, ай!» (Дети повторяют).

    Какой второй звук в словах: ай, ой?  (Какой одинаковый звук в словах: ай, ой?)  Произнести звук й, посмотрев в зеркало.

    Что делают губы, зубы, язык, когда мы произносим звук [й]? Как выходит воздух, когда произносим звук й? Есть ли голосок в горлышке, когда мы произносим звук [й]?

    Какой это звук?  (согласный, звонкий, мягкий). Докажите, почему звук Й согласный, почему этот звук звонкий.

    2. Дидактическая игра «Без ошибки повтори».

       Ай – ой – уй – ый и т.д.

     3. Физминутка:

Ну-ка зайка, поскачи, поскачи,

Лапкой, лапкой постучи, постучи,

Ты на травку упади, упади,

Полежи и отдохни, отдохни.

Прыгать снова начинай!

Быстро к ёлочке беги

И скорей назад скачи.

Назовите слова со звуком [й], которые встречались в нашей физминутке.

Скажи, где находится звук [й] в этом слове: в начале, в середине или в конце.

Я раздала вам картинки, рассмотрите их внимательно и зачеркните картинки, в названии которых нет звука [й]. (карточки на каждого ребёнка).

Мишка принёс картинки. Дидактическая игра «На картинку посмотри, её верно назови». Назвать, где находится звук [й] в слове. Можно предложить составить предложения по этим картинкам.

4. Дидактическая игра «Запомни, повтори» - воспроизведение ряда слов (балалайка – скамейка – кофейник).

Выучить потешку

Холода не бойся

Сам по пояс мойся.

5. Дидактическая игра: «Измени слово».

         Заяц – зайка.

      Осень – осенний.

      Лето – летний.

      Зима – зимний.

      Весна – весенний.

      Зелень – зелёный.

           Синева – синий и т.д.

6. Итог занятия:

Какой звук мы сегодня учились правильно произносить?

Назовите слова со звуком [й] в начале, в середине и в конце слова.

(предложить картинки).

Конспект занятия по звуковой культуре речи в старшей группе.

Тема: «Воспитание правильного произношения звука [л] в активной  речи детей.

Программное содержание:

Закрепить навыки правильно произносить и различать звук [л].

Следить за правильным положением органов артикуляции:

а)  губы в улыбке, зубы видны;

б) зубы сближены;

в) широкий кончик языка прижат к альвеолам (бугоркам за верхними зубами);

г) участвует голос.                                                                                              

Положив тыльную сторону руки к горлу, мы ощущаем вибрацию голосовых связок;

д) если у ребёнка не получается звук л при описанном выше положении органов артикуляции, то надо вызвать у таких детей [л] межзубное, при этом меняется лишь положение языка – широкий кончик языка зажимается зубами. Такой звук закрепляется в словах и играх, Когда ребёнок хорошо говорит л межзубное, то надо предложить ему перевести язык за верхние зубы, с чем обычно дети легко справляются.

Развивать внимание, мышление, память, фонематический слух.

Материал:

Картинки к упражнениям.

Зеркала на каждого ребёнка.

 Картинки: лампа, ласточка, ландыш, юла, пила, халат, лошадь, ложка, лук, лужа, луна, тулуп, желудь, голубь, малыш, вилы, бокалы, столы, клубок, клубника, пенал, волк, флакон, плот, слон, клумба, булка, бутылка, ёлка, сёл, дятел, козёл,  индюк.

                                 Ход занятия:

1. Сообщение цели

Загадка:

Характер мой гадкий,

Я вырос на грядке.

Куда ни приду

Всех до слёз доведу. (Лук).

С какого звука начинается слово лук?

2. Сказка «Весёлого язычка».

Однажды Язычок сидел дома. Открыл он свой домик и стал смотреть во двор. На дворе важно гулял большой индюк, а Вова его дразнил (показ картинки). Он махал перед индюком красным флажком. Вдруг индюк надулся и сердито заклокотал: «бл-бл-бл» (воспитатель показывает клокотанье индюка: надувая щёки, быстро делает лакательные движения с включением голоса), Вова испугался индюка и убежал.

Попробуйте вместе со мной поклокотать.

3. Артикуляция звука.

«Попробую я тоже спеть песенку индюка» -  сказал Язычок. Он надул щёки, забегал взад-вперед и заклокотал, как индюк: «бл-бл-бл».

Потом Язычок перестал бегать, надул щёки, крепко прижал широкий хвостик к верхней дверке и звонко запел: «л-л-л». Эта песенка похожа на песенку индюка, сказал Язычок, Такая песенка слышится в речи людей, Она звучит твёрдо.

Споём вместе «л-л-л» и посмотрим в зеркало,  что делают губы. Зубы, язычок, когда мы произносим звук л. Как проходит воздух, когда произносим звук л? Есть ли в горлышке голосок, когда произносим звук л? Закрепление произношения звука л  в играх «Пароход» и «Самолет летит».

Какой звук л? (Согласный, звонкий, твёрдый). Почему звук л согласный? (Потому что воздух не проходит свободно, встречает преграду язычок). Почему звук л звонкий?  (потому что в горлышке есть голосок).

4. Дидактическая игра «Поймай звук».

Хлопнуть в ладоши на звук л.

Выделение звука [л] среди звуков. Р, н, л, р, л, л, й и т.д.

5 Дидактическая игра «Без ошибки повтори».

Ла-ло-лу, лу-ло-лы, лы-ла-ло, клу-клы-кла, пла-плу-плы, сла-сло-слу и т.д.

6. Дидактическая игра «Что я видел?»

На числовую лесенку воспитатель ставит 4-5 картинок (лампа, ласточка, ландыш, юла). Вызванный ребёнок смотрит и говорит в каком, порядке стоят картинки, поворачивается лицом к детям и говорит: «Я видел лампу, ласточку, ландыш, юлу. Дети проверяют, правильно ли он назвал. Потом педагог вызывает другого ребёнка и меняет порядок картинок. Можно постепенно заменять одни картинки другими.

7. Физминутка.

Дети садятся на пол друг за другом и гребут вёслами.

Ла-ла-ла, ла-ла-ла, лодка весело плыла.

Ло-ло-ло, ло-ло-ло, поднимаем мы весло.

Лы-лы-лы, лы-лы-лы, наши песни всем слышны.

Дидактическая игра «Я начало, ты словечко».

Ла – лапа, лу –лужа, лы – лыко и т.д.

8. Дидактическая игра «Пила».

Дети парами взявшись руками крест-накрест, «пилят дрова», декламируя в такт движениям:

Запилила пила,

Отпилила кусок,

Наскочила на сучок,

Лопнула и стала,                                                                                                                    Начинай сначала.

Образовав новые пары, дети продолжают игру.

Заучить:

Мышка весело жила,

На пуху в углу спала.

Ела  мышка хлеб и сало,

Но всё мышке было мало.

9. Итог занятия.

Какой звук мы учились правильно произносить?

Что вы узнали про звук [л]?

Назовите слова, где звук [л] в начале, в середине, в конце слова (выставлены картинки).