Занятия
статья по развитию речи (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад № 146 «Петушок» города Чебоксары Чувашской Республики

Конспект НОД с детьми второй группы раннего возраста на тему: «Дождик и солнышко».

                                                                 Подготовила воспитатель

                                                                             МБДОУ    №146 г. Чебоксары:    

                                                                        Егорова Татьяна Николаевна

                                                     г. Чебоксары 2018.

Программное содержание:

Обучающие задачи.  Учить детей понимать, что дождь и солнце очень важны и нужен всем растениям,  животным и человеку. Учить отзываться на контрастное настроение в музыке.

Развивающие задачи. Развивать речь,  познавательный интерес, эстетическое отношение к миру,  чувство ритма, побуждать к пляске.

Воспитательные задачи. Воспитывать интерес и желание играть вместе.

Предшествующая работа: разучивание закличек, потешек,  игры-инсценировки «Дождик, пуще», игра «Солнышко и дождик», подбор музыки.

Материал: картины про дождик и солнце, конвертики, вырезанные лучики и капельки, домик, зонтик.

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Музыка, развитие речи, ознакомление с окружающим.

Ход занятия: Дети заходят в группу и слышат шум дождя.

-Слышите, что это ? Что так шумит? (дождь идет ).

Предлагаю спрятаться от дождя. Куда мы спрячемся от дождя? (ответы детей) Слышите , что-то грохочет? Что же это? (гром гремит). Страшно. Когда гремит гром опасно находиться на улице. Надо скорее зайти в дом.

Проходите в дом – тут мы в безопасности (дети садятся на стулья).

Дождик он плохой или хороший – как вы думаете? Кому он нужен? (ответы детей). Деревьям он нужен? Травкам? Животным? Червячкам? Конечно же всем он нужен. Без дождя, воды ничего не вырастет. И хлеб тоже не вырастить. Значит он хороший. Пусть идет дождик. Пусть все зеленеет вокруг. Давайте дружно попросим :

                                  Дождик, дождик, поливай,

                                  Будет хлеба урожай,

                                   Будут булки, будут сушки

                                   Будут вкусные ватрушки.

                                   Дождик, лейся, не жалей,

                                   Ты цветочки нам полей,

                                   Поливай сильнее,

                                   Чаще, веселее!

(дети вытягивают руки и потряхивают кистями рук)

                                   Выглянуло солнце,

                                   Стало припекать,

                                   По траве душистой

                                   Нас зовет гулять.

(дети показывают руками солнышко)

                                   Солнышко, ведрышко,

                                   Загляни в окошко

                                   Дам тебе горошка.

   Как вы думаете, солнышко плохое или хорошее? (хорошее). Да , всем от солнышка становится тепло и хорошо. Оно   помогает расти всему живому : травкам, деревьям, кустам, животным, червячкам и паучкам, нам с вами. Ведь здорово когда  светит солнце и тепло на улице: можно долго гулять и играть. (Игра «Солнышко и дождик»).

   Слышите, дождик пуще льет (звучит музыка) Как вы думаете, это грустный или веселый дождик? (ответы детей). Когда идет веселый дождик , может быть хорошее настроение? (да). Тогда предлагаю танцевать.

Воспитатель и дети:  Дождик начал поливать,

                                     Замочил дорожки,

                                     Вышли детки погулять

                                     В новеньких сапожках.

(дети делают «каблучок»)

                                     Вот так и вот так,

                                     В новеньких сапожках.

 Воспитатель и дети: Льются струйки дружно в ряд,

                                     Дождь идет пять дней подряд.

                                     Ты, нас, дождик не мочи,

                                       (грозят пальцем)

                                      Вот так и вот так,

                                      Лучше, дождик , помолчи.

Воспитатель и дети:    Не боимся мы тебя,

                                      Ты нам, дождь ,не нужен,

                                       Будем бегать и скакать,

                                       Прыгать через лужи.

(дети передвигаются поскоками)

                                        Вот так и вот так,

                                        Прыгать через лужи.

(Дети садятся на стулья). Кто-то сегодня прислал нам конвертики - предлагаю посмотреть, что в них. Что же нам прислали? Это - …(лучики). Как вы думаете, кто их прислал? (солнышко). Это -….(капельки). Кто прислал? (дождик). Воспитатель всем раздает трафареты с лучиком и капелькой. Это вам подарок. Их можно обводить карандашами. Вечером мы с вами порисуем. А сейчас попрощаемся с гостями и пойдем гулять.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад № 146 «Петушок» города Чебоксары Чувашской Республики

Конспект НОД по познавательной области с детьми второй группы раннего возраста на тему: «Поможем зайке».

                                                                      Подготовила воспитатель:    

                                                                          Егорова Татьяна Николаевна

г. Чебоксары 2018.

Программное содержание:  Учить умению различать кубик по форме, называть,  умение различать количество предметов один-много. Закреплять умение собирать разрезные картинки из 3-х частей. Закреплять названия цветов (желтый, синий, красный, зеленый), названия овощей и фруктов (морковка, репка, капуста, яблоко, огурец, груша).Развивать мышление, речь. Воспитывать желание играть вместе.

Материал: игрушки – зайка большой и маленький, игра с прищепками, разрезные картинки овощей и фруктов, кубики, машинка.

Предшествующая работа: игра с разрезными картинками «Во саду ли в огороде», игры «Найди по цвету», «Найди похожий», игры с прищепками «Назови ,что получилось», «Какого цвета?», подбор музыки.

Связь с другими занятиями и видами деятельности: музыка, развитие ре Методические приемы.

-сюрпризный момент – приход зайчика;

-проблемная ситуация – зайчик потерялся;

-провожают зайчика – едут на паровозике до первой остановки;

-I остановка-   игра с прищепками «Подбери по цвету»;

- II остановка – игра «Собери картинки»;

- III остановка – игра «Один – много»;

- зайчик находит свою маму, прощается с детьми;

- дети обратно под музыку уезжают на паровозике;

-подведение итога.

Ход занятия.

К детям приходит зайчик, здоровается и плачет.

Воспитатель. Что с тобой случилось?

Зайчик. Ушел далеко от дома и потерялся. Наверно мама переживает. Что мне теперь делать?

Воспитатель. Ребята, давайте отвезем зайчика к маме.

Дети. Да отвезем

Воспитатель. Я предлагаю поехать на паровозике (звучит песенка «Паровозик» сл.  )

Дети повторяют слова за воспитателем.

Воспитатель. Первая остановка «Игралкина». Зайчик предлагает поиграть в игру «Подбери по цвету». Нужно будет найти похожий цвет прищепки для фигуры. Какого цвета у тебя солнышко? Тучка?  и .т.д. (каждый ребенок называет свой цвет). Предлагаю поехать дальше. (Дети под музыку едут).  Вторая остановка «Собиралкина». Наш зайчик предлагает собрать картинки  овощей и фруктов . Вот  что любит кушать зайка. Что у тебя получилось Маша? Назови. и т.д. Молодцы. Предлагаю поехать дальше. Следующая остановка «Строительная». (Воспитатель ввозит машинку с кубиками ). Что это ? На что кубик похож? ( Обводит круговым жестом кубики ).Кубиков много, а машинка одна . Дети возьмите один кубик из машины и скажите «один кубик». Давайте из кубиков построим башню (дети строят). Ребята,  у меня сколько кубиков осталось? (один) .У башенки сколько кубиков стало?(много). (Воспитатель вносит маму-зайчиху). Вот и мама у зайчика. Она его ищет. Зайчик иди скорей к своей маме,  и не теряйся больше. (Воспитатель от лица зайчихи благодарит детей, зайчик обещает не теряться. Прощаются и уезжают обратно в садик на паровозике. Приезжают, садятся на стульчики и обсуждают).Кто к нам в гости приходил? А почему он плакал? На чем мы поехали провожать зайчика? Ч то мы собирали вместе с зайчиком?(картинки, кубики,фигры). Что мы строили из кубиков? Вам понравилось путешествовать? В следующий раз мы сами поедем в гости к зайчику.(Да).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад № 146 «Петушок» города Чебоксары Чувашской Республики

Методическая разработка

Конспект НОД с детьми второй группы раннего возраста на тему: «В гостях у добрых сказок».

                                                                      Подготовила воспитатель:    

                                                                            Егорова Татьяна Николаевна

г. Чебоксары 2018.

Программное содержание.

Образовательные задачи:  учить детей понимать хорошие и плохие поступки сказочных героев, отличать добро от зла.

Развивающие:  развивать умение правильно оценивать поступки сказочных героев, учить видеть положительные качества у  героев, персонажей. 

 Воспитательные: воспитывать желание совершать добрые поступки,

продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Активизировать словарь: добрый, злой,

Предшествующая работа: чтение сказок «Теремок», «Заюшкина избушка», «Колобок», игра «Хороший- плохой».

Методические приемы:

-приходит в гости к детям Колобок –предлагает вместе с ним прогуляться;

-по пути видят Теремок –инсценировка отрывка сказки;

-идут по тропинке дальше –зайчик плачет;

-помогают зайчику прогнать лису;

-играют в игру «Добрый – злой», используя картинки;

-возвращаются в садик.

Ход занятия:

Приходит в гости Колобок из сказки и здоровается с детьми 

Колобок: Здравствуйте, ребята! (ответы  детей)

Придумано кем-то, Просто и мудро,

При встрече здороваться и говорить - Доброе утро!

Солнце и птицы! - Доброе утро улыбчивым лицам!

Воспитатель: Кто это?

Дети: Колобок.

Колобок: Я приглашаю прогуляться по сказочному лесу.

Дети: Да .

Колобок: Вставайте за мной  и покатились по дорожке.(Дети идут вслед за колобком друг за другом по намеченной тропинке).

Смотрите, стоит в поле теремок ,

Он ни низок ни высок .

Кто в теремочке живет?

(Воспитатель инсценирует часть сказки)

Мышка: Я, мышка-норушка? А ты кто?

Колобок: А я Колобок. Пустите меня в теремок жить?

Мышка: Заходи – вдвоем веселей.

Колобок: Но я не один – со своими друзьями.

Мышка: Все заходите.

Колобок: Какой мышка добрый. Спасибо тебе мышка, но нам надо идти дальше. До свиданье ,мышка.(Идут дальше, и на дороге появляется зайчик, который сильно плачет). Что с тобой случилось?Почему ты плачешь?

Зайчик: Была у лисы избушка ледяная ,а у меня лубяная. Пришла весна и домик у лисы растаял. Попросилась жить у меня, но меня же и выгнала из своего же дома. Что мне теперь делать? Где мне жить?

Колобок: Не печалься зайчик –мы его выгоним.(Подходят к домику лисы)

Поды лиса прочь .(Дети повторяют).

Лиса: Как выскочу , как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам.

Колобок: Давай , лиса, договоримся. Мы сейчас с ребятами построим тебе  новый дом. Выходи.( Строят домик для лисы из кубиков и кирпичиков).

Лиса: Ой, какой хороший дом. Спасибо вам ,ребята, вы такие добрые.

Колобок: Лиса Патрикеевна, а не пора ли тебе извиниться перед зайчиком.

Лиса : Прости меня зайчик. Я была такой злой. Я больше не буду.

Колобок: Простим лису.

Дети: Да

Колобок: предлагаю поиграть в игру «Добрый -злой» .Надо на картинке найти добрых и злых сказочных зверей. (После игры возвращаются под музыку из мультфильма «Кот Леопольд» «Если добрый ты» в садик).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад № 146 «Петушок» города Чебоксары Чувашской Республики

Методическая разработка на тему : «Дорогою добра».

Конспект организованной образовательной деятельности для подготовительной группы : «Что такое доброта?»

                                                    Разработала:

                                                                                   Егорова Татьяна Николаевна.

                                                 г. Чебоксары 2018г.

Программное содержание:

     Продолжать знакомство с полярными понятиями «добро» и «зло».
Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни.
Познакомить со способами разрешения конфликта, связанного с чувством злости, а также способами управления и регуляции настроения.
Учить детей конструктивным способам снятия напряжения.
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, заботливое отношение к малышам.

Обогащение и активизация словаря:

Благотворительность: «благо» (добро), «творить» (делать) – делать добро.

Предварительная работа:

   Чтение сказок, обсуждение мультфильмов, просмотренных дома; беседы по рассказам на нравственные темы, рассматривание иллюстраций с различными ситуациями, обыгрывание ситуаций.

Материалы и оборудование:

     Наглядное пособие «Уроки доброты»,  картинки с изображением двух волшебников  – доброго и злого,  иллюстрации с изображением ситуаций, «волшебный мешочек»,  кусочки черной бумаги,  цветная бумага для оригами,  фломастеры, «волшебная» книга,  аудиозаписи песен («Улыбка», «Если добрый ты», «Волшебники»),  магнитная доска, «листы-модели» разрешения ситуаций.

Ход занятия:

Дети заходят в группу под песню «Улыбка». Приветствуют гостей.

Чтение стихотворений:

Воспитатель:

Я люблю, когда при встрече
Мы знакомым и родным
«С добрым утром»,
«Добрый вечер»,
«Доброй ночи говорим».

1 ребенок:

Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Доброе утро длиться до вечера.

2 ребенок:

- Добрый день! - тебе сказали.
- Добрый день! - ответил ты.
Как две ниточки связали –
Теплоты и доброты.

3 ребенок:

Нам желают:
- Доброго пути!
Будет легче ехать и идти.
Приведет, конечно, добрый путь.
Тоже к доброму чему-нибудь.

4 ребенок:

- Здравствуйте! –
Ты скажешь человеку.
- Здравствуй, - улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.

5 ребенок:

Отметить, что ли слово «пожалуйста»?
Повторяем его поминутно.
Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
Нам становится неуютно.

6 ребенок:

За что мы говорим «Спасибо»?
За все, что делают за нас.
И мы припомнить не смогли бы
Кому сказали? Сколько раз?

7 ребенок:

Простите, я больше не буду нечаянно бить посуду
И взрослых перебивать, и что обещал забывать.
Но если я все же забуду, простите, я больше не буду.

8 ребенок:

Будьте добры – это я говорю по секрету.
Будьте добры – и не ждите за это конфету.
Будьте добры – без игры и во время игры.
Если сумеете, будьте скорее добры.

9 ребенок:

Эти слова всем известны давно,
Видишь, они и просты, и новы.
Но я еще повторю все равно:
- Добрые люди, будьте здоровы!

На магнитной доске висят картинки с изображением волшебников (доброго и злого).

Воспитатель:

-К нам сегодня в гости пришли два волшебника. Мы знаем по сказкам, что волшебники бывают добрыми и злыми.

    Дети рассматривают картинки и определяют кто из них добрый, а кто злой волшебник ( по выражению лица). Воспитатель обращает внимание детей на то, что порой трудно определить злого и доброго человека, так как внешний вид бывает обманчивым.

Воспитатель читает стихотворение про волшебников:

Я слабым помогать готов, попавшим вдруг в беду, и правду говорю.
Не жадничаю никогда, жалею я других.
Ошибки всем прощу всегда – забуду я о них.
С улыбкой я всегда дружу, всегда гостям я рад.
Я дружбой верной дорожу, люблю я всех ребят.
А я с улыбкой не дружу и лишь обидам рад.
Я гневом, злостью дорожу, кусаю всех подряд.
Не пожалею никогда, нигде и никого.
Люблю на свете я всегда себя лишь одного.

Дети садятся на стульчики.

Воспитатель:

А вы хотели бы еще пообщаться со злым волшебником? Давайте мы его прогоним. (Дети дуют, широко раздувая щеки, тем самым выгоняя злость и из себя).
Воспитатель с детьми продолжает беседу о добрых и злых людях, какое у них бывает настроение (у доброго  – настроение веселое, доброе, светлое; у злого – мрачное, сердитое, угрюмое).

Вопросы к детям:

- Кого называют добрым?
- Кого называют злым?
- Как ведут себя добрые люди? А как злые?
- Какие слова они говорят?

Воспитатель с детьми вспоминают героев из народных сказок, мультфильмов, художественных фильмов. По окончании беседы воспитатель подводит детей к выводу:
- Каким лучше быть: добрым или злым?

Игра–инсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит»

Цель: Игра знакомит детей с тем, что словом можно воздействовать на чувства и поведение людей.
Ход игры: Воспитатель спрашивает детей, знают ли они, что с помощью слова можно творить чудеса. Слово может рассмешить, огорчить, обидеть человека. Когда человек огорчен, обижен, ему очень трудно справиться с плохим настроением, а добрым словом его можно утешить.

Наша Таня громко плачет
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь.
Не утонет в речке мяч.

Воспитатель читает стихотворение, а затем жестами и мимикой показывает его:
- Как вы думаете, перестанет Таня плакать? Почему? Конечно, слова, с которыми обратились к Тане, должны помочь ей, утешить ее.

Воспитатель:

    Дети, а вы знаете, что означает слово «благотворительность»?
(Предположения детей) «Благотворительность» состоит из двух слов «благо» и «творить». «Благо» означает «добро», а «творить» - «делать». Значит слово «Благотворительность» означает «делать добро».

Упражнение «Волшебный мешочек»

      Предложить детям по 1 листу черной бумаги, скомкать его руками, при этом сделать мимику злого человека: нахмурить брови, с силой смять листочек и можно немного потопать. В мешочек волшебнику воспитатель предлагает сложить все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев. И после, в конце занятия, эти бумажки превращаются в конфеты, угощение от доброго волшебника. Физкультминутка под музыку «Если добрый ты» из мультфильма про кота Леопольда.
Дети садятся за столы. Работа с раздаточным материалом. У детей карточки с моделями выхода из ситуации и фломастеры.

Детям предлагается ситуация:
Товарищ нарочно толкнул вас в бок. Как вы поступите?
(будете плакать, пожалуетесь взрослым, ответите тем же, никак не отреагируете, поговорите с обидчиком). Какой ответ выберете, обведете фломастером один лепесток.
Воспитатель предлагает сделать доброе дело для малышей – игрушки, с тем, чтобы их порадовать.
Дети выполняют работу оригами. Перед выполнением работы дети вспоминают пословицы о добре:

- Добрый человек добру учит.
- Доброе слово лечит, а худое калечит.
- Добро всегда побеждает зло.
- Добро век не забудется
- Жизнь дана на добрые дела.
- Мир не без добрых людей.

В ходе работы воспитатель спрашивает детей:
- Какие добрые дела могут совершить дети?
- Как можно назвать взрослых людей, детей, героев сказок, мультфильмов, которые приходят на помощь другим? (Добрыми, сердечными)
Дети собирают свои поделки на поднос, с тем, чтобы потом отнести в младшую группу и подарить детям.
Добрый волшебник дарит детям волшебную книгу.
(Нацелить детей на то, чтобы они не забывали делать добрые поступки по отношению к своим близким, знакомым и незнакомым людям, животным.
О своих добрых поступках можно рассказать, поделиться в детском саду.
Волшебная книга будет все записывать).

Воспитатель читает стихотворение и  звучит песня  «Волшебники».

Воспитатель:

Дети, мы с вами тоже можем быть волшебниками: делать добрые дела, помогать другим людям, говорить добрые слова – от этого всем будет лучше, мир будет добрее.

Воспитатель обращает внимание на то, что все плохое, вся злость в волшебном мешочке превратилась в угощение.

Список литературы: 
1.Алямовская В. Г., Петрова С. Н. «Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста» - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2000.

2.Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. «В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ» - М.: Айрис-пресс, 2004.

3.Хромова С. А. «Игровые уроки общения для детей». – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ XXI век», 2007.

4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №146»

Педагогический проект: «Мир открытий от

ступеньки к ступеньке».

(Развитие у детей младшего дошкольного возраста задатков исследовательских способностей в изучении объектов  природы).

                                                                                                                Воспитатель:

                                                                                                           ЕгороваТ. Н.

                                                              г.Чебоксары 2017г.

Содержание:

1. Актуальность…………………………………………. 2-3 стр.
2. Цели и задачи  проекта……………………………….. 3 стр.
3. Ожидаемые результаты ………………………………..3-4 стр
4. Этапы реализации проекта…………………………….5- 13 стр.
5. Оценка результатов проекта по развитию исследовательских способностей………………………………………….. . 14 стр.
6. Научно-методическое сопровождение……………….. 15-16 стр.

                                   Актуальность.
 
          Возрастающее внимание современной педагогики и психологии и практики образования к вопросам исследовательского поведения и обучения обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Учеными и обществом все яснее осознается мысль о том, что от понимания механизмов функционирования и развития исследовательского поведения, от умелого использования этих знаний в практике образования во многом зависят и жизненный успех личности и сама возможность выживания человечества в современном мире. Поэтому  очень важно развить у ребенка внимание, мышление, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытия и удивляться им.

       В настоящее время, идет поиск путей  умственного  воспитания детей дошкольного возраста. Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Л. А. Венгер, Н. А. Поддъяков, И.Д.Зверев, В.В.Запорожец, И. Я. Лернер и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения.
        И поэтому очень важно проводить в детском саду познавательно-исследовательскую деятельность, так как ребенку - дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им т.п.    
     В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно - образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе исследовательской деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок решает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом явлении, законе.

     Эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально-активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира. А вопросы «Зачем?», «Как?» и «Почему?» требует уже от воспитателя и родителей компетентности в различных областях знаний окружающего  на

Цель проекта:

Развитие у детей младшего дошкольного возраста задатков исследовательских способностей в изучении объектов  природы.                   

  Задачи проекта:

• Углубить представления детей о камнях, глине, песке, воде,  об  их свойствах и качествах, назначении и пользе. Формировать умение рассуждать по поводу результатов опыта до его проведения и после; определять цель (вопрос), основные действия по достижению цели, сделать вывод о получившемся результате совместно со взрослым (самостоятельно). Учить делать открытия и удивляться им.                  
• Углубить представления детей о камнях, глине, песке, воде,  об  их свойствах и качествах, назначении и пользе. Формировать умение рассуждать по поводу результатов опыта до его проведения и после; определять цель (вопрос), основные действия по достижению цели, сделать вывод о получившемся результате совместно со взрослым (самостоятельно). Учить делать открытия и удивляться им.                  
• Воспитывать самостоятельность, активный интерес к выявлению скрытых сторон объектов;  закрепить веру ребенка в свои силы, к совместной с другими детьми познавательной деятельности.

     Ожидаемые результаты :

Дети

•  используют знания, навыки и умения полученные в  ходе обучения в повседневной жизни;
•   понимают  обобщающие слова взрослого (по цвету, по форме, по величине);
•   овладевают простейшими символами;
•  используют органы чувств для определения свойств предметов: зрение, осязание, обоняние, слух, вкус,
•   знают названия органов чувств;
•  знают свойства песка, камней, глины, в чем их польза и что из них можно сделать;
•   знают свойства воды снега, льда и связывают их воедино как состояние воды;
•   просматривая демонстрационные опыты, участвуют в их реализации, описывают происходящее и выдвигают  предположение о результате.

     Педагоги :  

• Формирование педагогического  коллектива единомышленников;
•  повышение профессиональной    компетентности педагогов в вопросах

 организации детского экспериментирования в младшей

   дошкольной группе;

•  овладение новыми исследовательскими

    методами и приемами.

Родители

• Повышение интереса родителей к экспериментальной деятельности;
•  знакомство с исследовательскими   методами и приемами работы;
• участие в конкурсе «Поделка из природного  материала»;
•  помощь в создании «уголка»  экспериментирования;
• содействие и участие родителей в дальнейшей работе.

1этап.

Диагностический.

• Выявление у детей интереса познавательно-исследовательской деятельности, решение проблемных ситуаций, умение последовательно действовать, рассуждать.

• Прогнозирование эффективность воспитательно-образовательной работы по организации исследовательских методов обучения в младшей группе дошкольного возраста.
• Анализ предметно-развивающей среды в группе;  диагностирование детей; изучение методической литературы, опыта работы.

Преимущества проекта.

• Реализация задач по развитию творческого мышления и воображения через исследовательские методы обучения;

•  способствует плавному переходу мышления, путем практических действий, от наглядно-действенного к наглядно-образному;

•  побуждает интерес и пытливость ребенка в познании  свойств и качеств природных объектов;

•  участию каждого ребенка в опытах;
•  готовность родителей действенно сотрудничать и оказывать помощь  в создании условий для экспериментальной работы в групповом помещении;

•  творческий подход в работе педагога.

Возможные ограничения и риски проекта.

• Работа с песком и мелкими камушками и ракушками;
•  недостаток информации в периодической печати в работе

             с детьми  младшего дошкольного возраста;

•  ограничение во времени;
•  большая наполняемость групп.

2 этап.

Информационно - моделирующий

• Подготовить методический материал  и предметно-развивающую среду.
• Определить приемы и методы, формы обучения исследовательскому поведению и развитию представлений о камнях., глине, песке, воде.
• Подбор программно-методического обеспечения;- составление перспективного плана; подбор игр, методик практического материала; организация работы с родителями (собрания, консультации), создание уголка экспериментирования, составление методических разработок, рекомендаций и т.п.

Сбор материала для реализации проекта.

• Природныйматериал: ракушки, камушки, глина, песок, почва, семена, косточки плодов, шишки, желуди, куски дерева
• Бросовый материал: пластиковые бутылки, коробки, куски ткани, полиэтиленовые пакеты, картонные коробки, трубочкот сока, клеенки, прищепки и т.д
• Оборудование: тазики, ведра, лопатки, формочки, тарелки, воронки, коробки, емкости для песка, глины, камней, а также настольные игры и игрушки, лупы, глобус, календарь природы.

Методы и приемы в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

• Сочетание показа предмета с активным действием ребенка по его обследованию: ощупывание, восприятие на вкус, слух, запах ( «Волшебная коробка ощущений»).
• Сравнение схожих и различных по внешнему виду предметов (Д/и «Не ошибись»).

• Сопоставление фактов, рассуждения по поводу опытов, выводы.
• Опыт практической деятельности, игровой опыт («Почему песок рассыпается?).
• Наблюдения за объектами природы.
• Репродуктивные, поисковые и обобщающие вопросы по теме.
• Игра «Да - нет» (Из глины можно лепить предметы? - Да. На песке можно сажать растения? - Нет)
• Игра «Хорошо - плохо» (Песок это хорошо. Почему? - Из него можно лепить, делать фигуры. Песок это плохо. Почему ? Песок быстро рассыпается, попадает в глаза.)
• Загадывание загадок, использование описаний, определений.
• Опыты с песком и глиной, с камнем и глиной, водой, снегом, льдом и т. д.
• Использование методов ТРИЗ

3 этап.

Деятельностный.

• Деятельность в соответствии с перспективным планом.
• Учить познавать свойства и качества, пользу и назначение камней, песка, глины, воде; развивать знания и умения по практическому применению материалов  для опытов, экспериментов на занятиях и в совместной деятельности; учить рассуждать, делать выводы.
• Наблюдения, игры в природе и в быту, игры-занятия с проведением опытов и экспериментов, совместная со взрослыми работа (в свободное время) в уголке экспериментирования. Фиксирование результатов опытов, коллекционирование камней, создание предметов и композиций из природного материала и т.д.

4 этап оценочный.

Оценка эффективности реализации проекта.

• Обобщение результатов работы по проектной деятельности и их анализ Изучить, проанализировать результаты проведенной работы, наметить план работы с детьми по данному направлению,  внедрить и распространить идею проекта среди коллег;
• сравнительная диагностика детей;
• мастер-класс для педагогов ;
• проведение открытого занятия для родителей, анкетирование: «Интересно ли малышу познавать мир?».

Диагностика овладения знаниями и умениями исследовательской деятельности.

Показатели уровня овладения детьми  исследовательской деятельностью

Л.И.Прохорова, Л.Н. Меньщикова

.

Критерии оценки: высокий уровень от 13 до 15 баллов, средний - от 8 до 12, низкий - от 5 до 7.

Оценка результатов проекта по развитию

исследовательских способностей.

Научно – методическое сопровождение.

• Андрунь С.Г. , Лунев О. Чудеса из песка //Обруч. - №3 -2007, с  25.
• Барабанщикова Е., Авилова Е., Красильникова С. Как рождается дождь?               // Обруч. -  №3 – 2007, с 18-20.
• Бутузова В.В. Развитие у детей навыков и умений опытно-экспериментальной деятельности // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - №2 -2009, с 42
• Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. - М., 2005. – 128с.
• Зенина Т., Туркина А. Неживая природа // Дошк. вос. - №7 – 2005, с 27.
• Златопольский Д.С. Удивительные превращения: Детям о секретах вещества.-  М.,2008. – 96с.
• Куликовская И. Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.,2003. – 80с.8.
• Короткова Н. Организация познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Дошк. восп. - №1 – 2002, с 42.
• Костюченко М. Экспериментируем! // Воспитание и обучение. - №2 – 2007, с 27.
• Киреева О,В, Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста./ Соврем. дошк. и началь. образ. – Спб., 2003. С.21.
• Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! М., 2004. – 74с.
• Лазарева Л.П., Аксенова Е.С. Развиваем любознательность и самостоятельность дошкольников через экспериментирование.// Дошк. пед. - №12 – 2007, с12
• Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2006.
•  Программа воспитания ребенка - дошкольника. - Чебоксары., 1995.
• Рыжова Н. Опыты с песком и глиной // Обруч. - №2 – 1998, с 18.
• Рыжова Н. Воздух – невидимка. М., 1998, 55с .
• Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. // Дошк. восп. - №12 – 2005, №1,2 – 2006.
• Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М., 2006
• Свирская Л. Игры с водой и песком. // Обруч. - №6 – 1997, с 22.
•  Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. - Спб., 2008, 256с