"Волшебная сила сказки или сказкотеропия, как средство развития связной речи, творческих способностей детей дошкольного возраста"
статья по развитию речи на тему

Волшебная сила сказки или сказкотеропия, как средство развития связной речи, творческих способностей детей дошкольного возраста

Н.В.Алещенкова, воспитатель МДОУ №31,г.Железногорск, Курская обл.

Е.В.Ушакова, педагог - психолог МДОУ №31,г.Железногорск, Курская обл.

Многочисленные исследования последних лет констатируют рост патологий речи у детей. При этом специалистов настораживает комплексный характер этой тенденции, заключающейся в одновременном нарушении речи, психических функций, эмоций, творческих способностей, моторики рук. Данные нарушения необходимо исправлять в детском возрасте, иначе они могут стать помехой в дальнейшем развитии ребенка.  

Современный мир сложен, отрицательный информационный поток порой зашкаливает, и дети вынуждены адаптироваться в этом мире.  В этих условиях крайне важно дать ребенку некий инструментарий для того, чтобы он мог отличить хорошее от плохого, научился думать и анализировать не только поступки внешнего мира, но и свои. Ребенку в дошкольном возрасте бывает довольно проблематично осознать понятия взрослого мира.

Кто же сможет оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей? Такими людьми являются родители дошкольников и воспитатель, непосредственно работающий с детьми.

Одним из эффективных методов работы с детьми является сказкотерапия.

Ребенку для построения связной модели мира необходимы яркие и запоминающиеся образы. Сказка в этом смысле дает богатый набор инструментов для того, что бы мотивировать ребенка на творческое развитие и сделать его жизнь ярче.  

Что такое сказкотерапия?

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром [1, С.45]. Сказкотерапия – один из видов здоровьесберегающих технологий [2, С.52].

Привлекательность сказкотерапии для  работы воспитателя можно объяснить, прежде всего, её универсальностью. Я обратила внимание на то, что исполняя роли сказочных персонажей, возможно решить проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста, потому как именно дошкольный возраст является сенситивным периодом речевого развития и творчества детей. «Всё можно улучшить и изменить» - творческий девиз наших занятий.

 Сказка как вид устного творчества народа пронизана его  многовековой мудростью и не имеет аналогов по силе своего воздействия. Сказки учат нравственности и духовности, гуманизму и толерантности. Сказки любят и понимают все дети, ведь мышление детей основано на оперировании образами. К тому же сам факт общения на языке ребенка, языке сказки, уже терапевтичен. 

Формы организации работы со сказкой в работе с детьми могут быть самыми разнообразными.

При выборе сказок педагогом должен соблюдаться принцип выбора по направленности ситуации согласно возраста ребёнка. Нравственная ситуация обыгранная в сказке должна соответствовать уровню понимания и осознана ребёнком для более эффективного воздействия.

Каждая группа сказок имеет свою возрастную аудиторию. Так дети   от трех до пяти лет более восприимчивы к сказкам о животных и о взаимодействии их с человеком. Ребенок трех - пяти лет крайне легко перевоплощается в какое-либо животное и подражает ему. А вот с пятилетнего возраста, в силу особенностей психологического развития, ребенок ассоциирует себя уже с человеком и здесь необходимо подбирать сказки соответствующие уровню психического и эмоционального развития.  Далее ребенок все более восприимчив к историям о людях, так как это дает развивающейся психике ребёнка возможность познавать мир. Пяти - шестилетний ребенок уже предпочитает присутствие в истории волшебства.

Методология сказкотерапии обязательно должна содержать такие элементы как «вход в сказку», далее необходима основная часть, предполагающая определенные приемы работы с детьми по обсуждению сказки, развитию воображения и фантазии, и последнее – это «выход из сказки».

Эффект от применения сказкотерапии может быть достигнут при сочетании следующих составляющих образности: музыки, света, непосредственно рассказа истории или ее чтения, и представления персонажей через инструментарий настольного театра.

Основным моментом сказкотерапии является выполнение сказочной роли. В процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию его речевой деятельности. Можно выделить основные направления работы при использовании сказкотерапии [4, С.126]:

−​формирование культуры речи (правильность, выразительность, четкость);

−развитие артикуляционной и мелкой (пальчиковой) моторики, речевого дыхания; пространственной ориентировки; правильной осанки;

−​совершенствование фонематического восприятия, правильного произношения, грамматического строя речи.

Работа со сказкой я строю следующим образом:

1)Чтение и рассказ самой сказки. Её обсуждение.

Неоценима роль сказки как вида устного творчества в формировании культуры языка. Повествование в сказке часто построено на диалогах, что в свою очередь помогает развивать диалоговую речь у ребенка. Развитию монологической структуры речи помогает пересказ ребёнком содержания сказки после ее прочтения. Для развития речи, воображения, фантазии, часто использую метод придумывания новых названий для известных сказок. Так для сказки «Рукавичка» дети придумали новое названия: «Дружный домик», «Как дед рукавичку потерял».

2)Рисунок наиболее понравившегося отрывка.

3)Драматизация, то есть проигрывание сказки по ролям.

Чтение и тем более разыгрывание сценок по сюжету сказки подстегивает воображение и фантазию, мотивирует ребенка к процессу  словотворчества.   Используя тематическое распределение сказок можно  обсудить с детьми  определенные  жизненные ситуации, акцентировать их внимание  на определенных проблемах и путях их решения. Причём, сделать это можно интегрировано, и укрепить ребенка в его   желании обучаться.

Еще одно очень важное свойство сказки – это возможность примерить  на себя различные роли без ущерба для собственной жизни и здоровья. 

В своей работе я опираюсь на жизненный опыт малышей. Например, в процессе работы по сказке «Теремок» я предлагаю вспомнить, какие виды работ можно делать по дому, убирать, стирать, готовить и так далее. Затем показываю, как мышка месит тесто, печёт пироги, лягушка подметает и моет полы, волк рубит дрова и топит печь. В связи с тем, что жизненный опыт ребят невелик, особую роль отвожу просвещению родителей,  стараясь придерживаться схемы «Ребёнок – Родитель – Педагог».  Использую  много нетрадиционных форм взаимодействия с родителями. С помощью их я решаю много вопросов, но особенно мне интересна работа с родителями по театральной деятельности. Ведь понятие «дети - сказка и родители» неразделимы.

    Основной обучающей формой моей работы с родителями является круглый стол. Помимо знакомства родителей с произведениями народного творчества (правильным прочтением русских народных сказок с их последующим инсценированием, обучению театральному мастерству и т. д.), проходит их обучение новым способам составлению сказок с учетом новых образовательных областей (познание, социализация и т. д.). Родители учатся составлять познавательные обучающие сказки.

    Результатом этого обучения становятся посиделки с семьями воспитанников. На них каждая семья представляет свою сказку в драматизации с необходимыми костюмами, куклами и театральными атрибутами.

 Стараюсь рассказать родителям о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей, разъяснить им о значимости семейного чтения. Такая работа в дальнейшем влияет на развитие словесного творчества будущих школьников. Со временем чтение и обсуждение сказок становится доброй семейной традицией.

Таким образом, сказкотерапия несет в себе большой потенциал нравственных поучений. В сказочных сюжетах отображены ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Будьте внимательны к тому, кто попал в беду, не пройдите мимо и помогите ему. За добро оплачивают добром. Этому учат сказки. Сказки показывают, что безвыходных ситуаций не бывает, выход всегда есть – надо только его поискать.     

Список литературы

1. Вачков И. В. «Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом…» — 2 изд. — М.: Генезис, 2015. — 288 с. — (Сказкотерапия: теория и практика).

2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Практикум по сказкотерапии». — 3-е изд., СПБ.; Речь, 2016. — 320 с.

3. Макарова К. В. «Духовный фактор в деятельности и творческих способностях: Монография. 2-е изд., дополн. М.: МПГУ, 2012. — 188 с.

4. Теплов Б. М. «Способности и одаренность» // Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.

5. Пащенко М. Н. Сказотерапия как способ развития творческого воображения школьника // Молодой ученый. — 2016. — №26. — С. 676-679.