"Составление творческих рассказов по сюжетной картине" (Технология ТРИЗ)
консультация по развитию речи (подготовительная группа) по теме

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ (ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ)

                                                                                                      Тулаева Е.Б.

        Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине.

        Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

           Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в  50-х  годах  усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

        Для успешной подготовки к школе во все программы воспитания и обучения дошкольников, рекомендованные Министерством Образования России, включено формирование умения самостоятельно составлять рассказ по сюжетной картине. Такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.        

Традиционная методика не ведет к развитию самостоятельности детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Невозможно решить задачи накопления словаря, формирования грамматического строя речи, а тем более составления собственного речевого продукта за короткое время, отведенное на занятии (15-30 минут). Рассказы детей фактически являются вариантами образца воспитателя. У детей теряется интерес к рассказу своих сверстников, потому что тексты однообразны. Все дети группы не имеют возможности рассказать свой рассказ и находятся в пассивной роли слушателя. 
Совсем не решается задача формирования у ребенка обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине, так как ребенок не понимает, по каким правилам он строится. 

Т.А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова попытались решить возникшее противоречие, используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач.

Основной дидактической задачей, по технологии ТРИЗ, является усвоение обобщённых способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине. Освоение этих способов происходит во время подготовительной работы до планируемого занятия.

Творческая речевая деятельность находится в прямой зависимости от уровня развития мышления ребенка. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Подводя итоги работы по данной проблеме  можно отметить: диагностика проводилась на основе знаний и умений детей по развитию речи, составлению творческих рассказов, а также рассказов из личного опыта, по наблюдениям за детьми  в общении со сверстниками и взрослыми, по умению детей рассуждать, делать умозаключения, выводы, сравнения, по развитию логического мышления.

Полученные результаты   диагностики подтверждают  важность использования  технологии ТРИЗ с дошкольниками. Методы данной технологии позволили мне успешно решить задачи речевого развития дошкольников.

Данный опыт может использоваться  творческими  воспитателями  в работе с детьми,  начиная с младшего  дошкольного возраста.

Педагогу, работающему по данной проблеме,  необходимо овладеть технологией ТРИЗ и развивающим обучением. Он должен  обладать нестандартным мышлением, теоретическими знаниями и практическим опытом.