Чтение художественной литературы
презентация по развитию речи на тему

Слайд 1

Чтение художественной литературы Художественно-эстетическое развитие

Слайд 2

Чтение детям художественной литературы – ещё одна культурная практика, являющаяся универсальным развивающим средством: - имеет ни с чем не сравнимое значение для дифференциации внутреннего мира ребенка; - художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений; - дополняет моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности)

Слайд 3

Образовательные области дошкольного образования

Слайд 4

Художественно-эстетическое развитие Общая направленность работы в данной образовательной области – эмоциональное развитие детей средствами музыки, художественной литературы и изобразительной деятельности; п риобщение детей к слушанию музыкальных, фольклорных и литературных произведений и выражение своего эмоционального отношения в движении, в продуктивных видах деятельности

Слайд 5

Функции художественной литературы в развитии ребенка условно можно разделить на два больших класса: познавательно нравственная функция; эстетическая функция

Слайд 6

Познавательно – нравственная функция: - развитие и активизация воображения,образного мышления; - расширение представлений, осведомленности о мире; - освоение таких средств упорядочения мира, как временные и причинно-следственные связи событий; - освоение моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах, формирование эмоционально-ценностных установок по отношению к разным аспектам действительности

Слайд 7

Эстетическая функция: - приобщение к словесному искусству как таковому в его различных формах; - развитие хорошей разговорной речи во встрече с литературным языком; - ориентация ребенка на собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественных текстах; - воспитание культуры чувств и переживаний

Слайд 8

Средства развития речи детей дошкольного возраста

Слайд 9

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения в совместной деятельности взрослых и детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, а не в ходе подробного и детализированного анализа на специальных занятиях по ознакомлению с художественной литературой по типу школьных методик.

Слайд 10

Организация чтения (восприятия) художественной литературы как формы совместной (партнерской) деятельности взрослых и детей Оптимальное время для чтения художественной литературы в режимных моментах: - для детей от 3 до 4 лет : перед завтраком (5 – 7 мин.); во время подготовки к дневному сну (15 мин.); после полдника – по желанию детей. В течение дня можно периодически обращаться к произведениям малых жанров фольклора: потешкам , песенкам. - для детей от 4 до 5 лет: в процессе режимных моментов осуществляется в течение 5 – 10 мин. , во время утреннего приема (по мере возможности) а также по желанию детей. Неопределенный временной период отводится на чтение во время одевания или раздевания, во время прогулки; - для детей старшего возраста : не менее 50-60 мин. в неделю

Слайд 11

Образовательные задачи чтение художественной литературы второй год жизни – развитие интереса, эмоциональной отзывчивости к содержанию литературных произведений, иллюстрациям в книгах; третий год жизни – воспитание интереса к книгам, способность слушать чтение и рассказывание; четвертый год жизни – развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивному общению со взрослым; пятый год жизни – формирование начал ценностного отношения к книге, развитие понимания литературной речи, умения следить за развитием сюжета; шестой год жизни – развитие интереса и потребности в постоянном чтении книг и их обсуждении со взрослыми и сверстниками; седьмой год жизни – развитие представлений об общественной и индивидуальной ценности книги и чтения, развитие предпосылок к смысловому чтению

Слайд 12

Целевые ориентиры и ожидаемые результаты Действия взрослых в детском саду и в семье должны быть направлены на постепенное развитие у детей коммуникативной компетентности, включающей следующие компоненты: общее речевое развитие; понимание текста; рассказывание

Слайд 13

Понимание текста : - стимулирование и поддержка интереса и любви к чтению; - содействие узнаванию и различению стилей речи и жанров текста: сказка, научно-популярный текст, поэзия, разговорная речь, речевой этикет; - знакомство с книжной и письменной культурой: понимание значения слов «автор», «художник-иллюстратор», «заглавие»; понимание связи между текстом и картинкой; знание различных видов изданий (словарь, энциклопедия и др.); умение пользоваться книгами в библиотеке

Слайд 14

Организация пространства и ритуалы, способствующие развитию интереса к чтению: - книжный уголок (библиотека, центр грамоты, центр книги, полочка умных книг и др.); - журналы, книги, бумага, пишущая машинка, диктофон, микрофон, заготовки обложек книг и др. ; - неожиданные праздники: праздник улыбки, праздник воздушных шаров, праздник покорения луж, праздник старых игрушек, первый снег, день сказки и др.; - Групповой сбор (приветствие, игра, обмен новостями, планирование дел); - акции (развешивание кормушек для птиц, посадка цветов и др.); - Тематические проекты (совместное проживание детьми и взрослыми разнообразных событий).

Слайд 15

Развитию любви к чтению у детей и потребности обращения к книге как важному источнику информации способствуют не только целенаправленные действия взрослых и специальные ритуалы, связанные с книгой, но и окружающее пространство. Уголок для чтения должен быть четко ограничен и привлекательно оформлен: в нем должны быть книги разнообразных жанров, аудиоматериалы (игры, песни, сказки) и видеоматериалы, располагаться часто сменяемые выставки

Слайд 16

Хочется вам пожелать, чтобы ваше обращение к детям «А давайте будем читать!» звучало как цель, интересная всем участникам педагогического процесса!