Работа с детьми с кохлеарной имплантации
методическая разработка по развитию речи на тему

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение г.Владимира «Детский сад №4 компенсирующего вида»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ .

                                           Раздел  Инклюзивное образование

                                                                                                 Подготовили :

                                                                        воспитатель 1  категории Ложкина Н.А.

Владимир 2017г.

1. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Главная проблема детей с нарушенным слухом в том, что они не слышат или плохо слышат речь окружающих, а значит, у них не развивается или плохо развивается понимание речи или собственная  речь. Речь нужна человеку для того, чтобы общаться с окружающими людьми – с помощью речи у ребёнка развивается мышление, умение контролировать свои эмоции, память, внимание и другие качества. Таким образом, нарушение слуха является первичным нарушением, которое приводит к развитию у тугоухого ребёнка различных вторичных нарушений – мышления, внимания, памяти, эмоционально-волевых качеств и др.

Сенсоневральная тугоухость вызвана повреждениями во внутреннем ухе.  В этом случае повреждаются волосковые клетки. При этом повреждённые волосковые клетки, как правило, не восстанавливаются. Снижение слуха при сенсоневральной тугоухости может быть разной степени – от незначительного до глухоты.

Долингвальная  глухота – глубокая потеря слуха с самого рождения или в первый год жизни до овладения родным языком – речью.

Дети с кохлеарным имплантом  учатся слышать, понимать речь и говорить более 5 лет. Наиболее важными для развития понимания речи и устной речи являются возраст имплантации, уровень развития остаточного слуха со слуховым аппаратом и речи на момент имплантации, интенсивность занятий с педагогом и родителями после имплантации, наличие у ребёнка речевых нарушений.

Цели:

Понимание речи 

• Понимание речи затруднено, вербальные задания выполняет избирательно, с неточностями.

Слуховое восприятие

• Выработана  условно рефлекторная  реакция на звук, различает звуки окружающего мира, опознаёт  большое количество  слов и фраз, звукоподражания; усвоены характеристики звуков (громко – тихо, один – много, высокий – низкий,  ритм).

Фонематическое восприятие

• Различает изолированные звуки (гласные А, О, У, И ,Ы; согласные П ,М, Н, Б).

Активная речь

• Не соответствует возрасту. Активный лепет.  Исчезают эхолалии.  Знает своё имя, называет имена близких людей, основные цвета (некоторые оттенки), размер  (большой - маленький), количество (один - много).  Самостоятельно использует отдельные слова по темам «Еда», «Животные», «Посуда», «Игрушки», «Мебель». Активно использует глаголы – «смотри», «дай», «иди», «не надо», «не хочу»; местоимения «мой», «ты».

Характеристика голоса и дыхания

• Голос звонкий, дыхание свободное. Яркая эмоциональная окраска высказываний. 

Результаты речевого развития:

• стойкая  положительная динамика речевого развития.

Цель – развитие фонематического слуха.

Принципы работы с ребёнком после КИ.

1. Принцип коммуникативной направленности доказывают, что без специального обучения даже при высоком развивающем потенциале речевой среды, в которой находятся дети после КИ, успешное овладение устной речью, родным языком для них невозможно. В связи с этим данный принцип ориентирует на необходимость организации практики речевого общения и выступает как способ овладения языком. Кроме того, он предполагает максимальное приближение обучения устной речи на индивидуальных занятиях, при организации свободной деятельности малышей к условиям естественного общения.

2. Принцип действия, в рамках которого речь рассматривается как деятельность. Её компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям младшего дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в выполняемую им деятельность, например, в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у детей потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого овладение речью происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.

3. Генетический принцип предусматривает необходимость учета общих закономерностей развития речи на этапах онтогенеза. В связи с этим особенности коррекционно-педагогической помощи определяются нами исходя из значимости сензитивного периода речевого развития. На этой же основе осуществляется выбор применяемых методов воздействия, совпадающих с естественными способами стимуляции речевого развития ребенка.

4. Процесс обучения слушанию и говорению является активным – это не столько обучение, сколько научение.

5. Овладение речью происходит в течение всего дня во время обычных ежедневных дел со взрослым. 

Предполагаемый результат.

• различает изолированные звуки;
• пишет под диктовку знакомые буквы;
• различает и опознаёт слоги;
• определяет наличие/отсутствие звука в слове;
• распознает правильное и дефектное произношение звуков;
• выбирает слова, начинающиеся на определённый звук/букву;
• выбирает слова, заканчивающиеся на определённый звук/букву;
• обнаруживает ошибку в словах;
• определяет место звука в слове;
• подбирает слово на заданный звук;
• различает на слух похожие по звучанию слова;
• использует в речи  существительные, прилагательные, глаголы по лексическим темам осень, деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды, игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель);
• называет природные явления, части предметов ближайшего окружения;
• различает и правильно употребляет сущ. м., ж., и ср. рода в ед. и мн. числе в Им. П.
• говорит спокойно, использует различные интонации, говорит на выдохе.
• различает длинные и короткие слова на слух, может передать ритмический рисунок (хлопки, стук на барабане, металлофоне и др.) со зрительной опорой и без неё.
• проявляет речевую активность.

Направления работы:

• развитие фонематического слуха;
• развитие речи.

Взаимодействие с родителями.

• консультирование;
• посещение занятий родителями;
• тетрадь взаимодействия логопеда с родителями.

3. Организационный раздел.

Учебный план.

Используемая литература.

1. Зонтова О.В. Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи.
2. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом. СПб. 2010.
3. Королёва И.В. Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи.
4. Кохлеарная имплантация и дети. СПб. 2010.
5. Королёва И. Янн П. Дети с нарушениями слуха. СПб.: КАРО, 2013.
6. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в детском саду. Москва 1988.
7. Комплект тетрадей «Занимаемся с Ушариком».