Особенности работы с детьми после кохлеарной имплантации в логопедической группе коррекционного детского сада
статья по логопедии (средняя группа) на тему

Статья

Логопеда ГДОУ  ЦРР детского сада «Кудесница»

г. Санкт –Петербурга

Вдовенко М.О.

«Особенности работы с детьми после кохлеарной имплантации в логопедической группе коррекционного детского сада».

2011год

    В последнее время быстро развивается кохлеарная имплантация как наиболее эффективный метод слухоречевой реабилитации глухих детей. Кохлеарный имплантант обеспечивает восстановление порогов слухового восприятия до 30 – 40 дц, улучшает восприятие окружающих звуков, но, вместе с тем, не дает возможности автоматически понимать речь и разговаривать - для этого детям после КИ надо научиться различать, узнавать речевые сигналы – фонемы, слоги, слова, накопить в памяти образы этих символов, развить навыки произношения этих звуков, соединения их в слоги и слова, сформировать навыки управления голосом, речевым дыханием. Наконец ребенок должен овладеть всей системой родного языка: лексикой, фонетикой, морфологией, синтаксисом.

    Поэтому детям после КИ необходима длительная реабилитация. Возникает вопрос о том, где лучше осуществлять коррекционную работу. В сурдопедагогике накоплен большой опыт по восприятию слухового восприятия, детям после КИ необходимы занятия с сурдопедагогом. Вместе с тем, детям после КИ необходимо находиться среди говорящих детей и взрослых, чтобы создать эталоны звуков, слов, фраз.

  Чаще всего дети после  КИ попадают в логопедическую группу детского сада. Однако, оказавшись в речевой группе через несколько месяцев ребенок после КИ  еще не понимает речи окружающих. Дети и взрослые логопедической группы так же не понимают детей с КИ, не владеют жестовой речью. Такой ребенок выпадает из общего образовательного процесса. Поэтому разработка технологии совместного обучения и воспитания детей с КИ в дошкольных учреждениях становиться наиболее важной в настоящее время.

   Один из актуальных вопросов этой технологии – это взаимодействие работы учителя - дефектолога/сурдопедагога и учителя логопеда в группах совместного обучения и воспитания детей с КИ и логопатов. Слухоречевая абилитация детей после КИ является новым и недостаточно освоенным направлением  работы как для логопедов, так и для сурдопедагогов. В логопедии разработаны эффективные методы работы с детьми, имеющими различную речевую патологию: сенсомоторную алалию, дизартрию. Накоплен большой опыт работы не только по коррекции звукопроиз- ношения, но и по развитию всех компонентов речи: лексики, грамматического строя речи, связной речи, фонематических процессов. Вместе с тем, логопеды не знают особенностей коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха.  Учителя дефектологи обладают системой работы по развитию слухового внимания и восприятия, формированию навыков ранней коммуникации, развитию слухоречевой памяти у детей с нарушением слуха. Владеют жестовой речью, позволяющей установить контакт с не говорящими детьми. Поэтому для достижения наибольшего эффекта в коррекционной работе с детьми после КИ необходима совместная работа сурдопедагога и логопеда.

Для выработки правильной стратегии коррекционной работы необходимо обследование слуха и речи ребенка с КИ. Специалисты проводят совместное обследование  методом наблюдения за ребенком в процессе общения со сверстниками, родителями, опроса, анкетирования родителей, сотрудников группы. Сурдопедагог обследует слуховое восприятие. Логопед проводит традиционное логопедическое обследование, которое дает сведения о развитии всех компонентов речи ребенка: фонетике, лексике, морфологии, синтаксисе. В результате анализа данных обследования устанавливается уровень речевого и слухового развития ребенка с КИ. В дошкольные логопедические группы поступают с разным уровнем коммуникативной компетенции:

1. Довербальные дети, у которых отсутствуют или имеются ограниченные навыки ранней коммуникации, предшествующие устной речи. Основным средством общения таких детей является небольшой набор смысловых и указательных жестов. Для обозначения своего состояния дети используют крики, плач, эмоциональные звуки. Отсутствуют понимание речи, потребность в диалоге.
2. Дети, начинающие использовать в речи аморфные слова, состоящие из одного, двух слогов. Они понимают небольшой набор бытовых инструкций, реагируют на собственное имя.
3. Дети с функциональной речью. Собственная речь детей представлена простыми предложениями из двух, трех аморфных слов. Навыки словоизменения и словообразования не доступны. Звукослоговая структура слов сильно искажена. Лексически запас крайне беден. Понимание речи в рамках бытовой ситуации.

Коррекционная работа строится с учетом  уровня слухоречевого развития, индивидуальных особенностей ребенка. На основе анализа результатов обследования и наблюдения за ребенком разрабатывается планирование коррекционной работы, составляется карта индивидуального маршрута, определяется содержание деятельности каждого специалиста.

Таким образом, учитель – дефектолог в своей работе большее внимание уделяет развитию слухового восприятия, учит знавать, различать и опознавать на слух неречевые и речевые звуки; слова, словосочетания, фразы, тексты. Учитель – логопед большее внимание уделяет развитию произносительной стороны речи: вызыванию и постановке звуков, накоплению активного словаря, развитию фразовой речи, формированию грамматического строя речи. Только совместная работа учителя сурдопедагога и учителя логопеда позволяет достичь оптимальных результатов в абилитации детей после кохлеарной имплантации.

Учитель – логопед         Вдовенко М.О.

.