Семинар-практикум для воспитателей «Нетрадиционные методы и приемы воспитания ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении » в рамках проекта «Ресурсная школа» «Использование приемов мнемотехники, как средство развитие речи детей с ОВЗ»
консультация по развитию речи (старшая, подготовительная группа) на тему

Использование приемов мнемотехники, как средство развития речи детей с ОВЗ

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Использование мнемотехники в настоящее время становится очень актуальным.

Дети с тяжелыми нарушениями речи с трудом заучивают стихи, пересказывают тексты, составляют рассказы. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своѐм воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединѐнные образы. Для

прочного и лѐгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (с помощью приѐмов мнемотехники), связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.

Цель обучения – развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, т.к. они тесно связаны с полноценным развитием речи.

Основа обучения – развитие творческого познания.

У детей с тяжелыми нарушениями речи особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, обеспечивающих запоминание и увеличение объема памяти, что и составляет суть мнемотехники.

Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют для:

• Обогащения словарного запаса;
• Увеличения круга знаний об окружающей действительности;
• При обучении составлению рассказов;
• При пересказах художественной литературы;
• При отгадывании и загадывании загадок;
• При заучивании стихов;
• При словообразовании;
• При автоматизации и дифференциации звуков.

Методика использования мнемотехники при заучивании стихов:

Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Так проводится работа

над словом. Например, даѐтся слово «мальчик», его символическое

обозначение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово».

Для 3-5 лет необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: солнышко – жѐлтое, небо – синее, огурец – зелѐный. В старшем дошкольном возрасте можно давать детям – чѐрно-белые мнемотаблицы. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Затем последовательно переходим к мнемодорожкам.

Потом переходим к поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию

и воспроизведению предложений по условным символам. И позже к мнемотаблицам. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребѐнка.

Этапы работы над стихотворением:

1. Педагог выразительно читает стихотворение.

2. Педагог сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3. Педагог задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая

ребенку уяснить основную мысль.

4. Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

5. Педагог читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Листопад (для детей подготовительной группы)

Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

Мнемотаблицы можно использовать при обучении детей составлению

рассказов, пересказу сказок, разучивании загадок, потешек; при  автоматизации и дифференциации звуков, образовании  родственных слов. Использование наглядных моделей и схем эффективно и заметно облегчает составление описательных рассказов, делает их четкими, связными, последовательными,  Способствует формированию лексико-грамматических средств языка и правильного произношения, а также является профилактикой дисграфии и дислексии.

При ознакомлении с художественной литературой или обучении составлению рассказов работа состоит из нескольких этапов:

• Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено;
• Перекодирование информации, т.е преобразование из абстрактных символов в образы;
• Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т.е. происходит обработка  метода запоминания;
• Делается графическая зарисовка мнемотаблицы;
• Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

Пересказ рассказа «Здравствуй, зимушка-зима!»

1.Чтение логопедом текста и демонстрация опорных картинок 

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

2. Ответы на вопросы по содержанию.

Вопросы:

• Какое наступило время года?
• Где лежит снег?
• Какой снег?
• Какая погода на улице?
• Куда пошли дети?
• Как они оделись?
• Что делали дети на прогулке?
• Нравиться ли детям гулять зимой?

3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

4. Пересказ текста ребёнком своими словами.

Составление рассказа о зиме по мнемотаблице.

2.Составление предложений о зиме по мнемодорожкам.

• Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идёт снег.
• Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.
• В домах зимой топят печи. В небо идёт дым.
• Люди зимой делают кормушки для птиц.3. Рассматривание мнемотаблицы 

4. Составление рассказа о зиме логопедом.

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.

5.Составление рассказов о зиме детьми.