Обучение детей 6-7 лет описательному рассказу посредством комплекса нетрадиционных приемов (на примере темы «Природа»)
статья по развитию речи (старшая группа) по теме

Т.С.Потанина

воспитатель

МБОУ «Приморская СОШ»

структурное подразделение Детский сад д. Рикасиха

Обучение детей 6-7 лет описательному рассказу посредством комплекса нетрадиционных приемов (на примере темы «Природа»)

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью, которая подразумевает развитие умения рассказывать, зависит умение общаться с окружающими, успешность обучения детей в школе и общее интеллектуальное развитие. 

В настоящее время проблема обучения составлению описательного рассказа раскрыта в работах Н. А. Ветлугиной, Н. Ф. Виноградовой, Л. С., Выготского, Ф. А., Сохина, В. А. Сухомлинского, О. С. Ушаковой и др. Авторы считают, что обучение описательному рассказу целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного развития личности.

Характерной особенностью данного возраста является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. Продолжает развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная разговорная речь [2].На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказы с несложной фабулой на предложенную ему тему. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце педагога. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

Совершенствование связной речи детей старшей и подготовительной к школе групп, их умение выразительно говорить, последовательно и полно рассказывать обнаруживается чаще всего в процессе бытовой, игровой деятельности, а также на некоторых занятиях, но редко проявляется при передаче ими знаний о природе.

Научить ребенка составлять описательный рассказ о природе – значит не только пробудить его интерес к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ему понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем самым  вызвать у него желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это в своей речи.

 Н. Ф. Виноградова указала, что самым трудным из всех видов рассказов о природе является описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы. Составление его требует от рассказчика определенной культуры восприятия и непременного проявления своего эстетического отношения к описываемому предмету. Дети же часто лишь перечисляют признаки и свойства предмета, рассказы их лаконичны и сухи, им не хватает слов для красочного описания явления [4, с. 30].

На современном этапе накоплен богатый опыт по использованию разнообразных дидактических приемов составления описательных рассказов о природе, но пока недостаточно практического опыта их применения в комплексе.

В практике дошкольного образования речевому оформлению описаний о природе уделяется недостаточное внимание. Противоречие наблюдается между необходимостью овладения детьми связных высказываний типа описания о природе и их недостаточного использования в процессе речевого развития в детском саду.

Актуальность использования нетрадиционных приемов в работе по составлению описательных рассказов о природе детей дошкольного возраста состоит в повышении эффективности работы по формированию связной речи, совершенствованию составления описательных рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова.

Вся работа осуществлялась по следующим направлениям:

1 направление. Работали над раскрытием темы. Цель: Учить составлять рассказы, соблюдая точность и полноту содержания. По данному направлению мы провели НОД по следующим темам: «Здравствуй, зимушка, зима», «Зимний лес». Используемые приемы: приемы, выполняя которые дети сами планируют свою деятельность от начала до конца: образец рассказа  воспитателя; план и указания к самостоятельной работе. Здесь мы использовали только традиционные приемы, т. к это было первое ознакомительное занятие.

2 направление. Работали над логикой высказывания, законченностью построения предложения.

Цель: Учить составлять рассказы по определенной структуре, соблюдая логичность.  По этому направлению мы провели  НОД по следующим темам «Зимние братья», «В морозный денек». Наряду с традиционными  приемами включили нетрадиционные, дающие установку на новые для детей способы действий: сочини, придумай, измени. Дети действуют совместно с педагогом, самостоятельно применяя лишь элементы творческих действий, приемы - разработанные нами, заставляющие детей находить новые комбинации на основе старых, уже известных решений: «Оживи картинку».

3 направление. Работали над использованием средств  связи. Цель: Учить грамматически, правильно строить предложения. Нами были сформулированы следующие темы: «Придумай загадку»; «Зима». Мы  использовали традиционные и нетрадиционные приемы: «Доскажи словечко», «Придумай слово» - образование родственных слов, «Рассказ Снеговичка»- рассказ глазами сказочного героя.

4 направление. Работали над  использованием выразительных языковых средств. Цель: Наполнить содержание рассказов детей  образностью выражений. Мы использовали традиционные приемы О. С. Ушаковой, включающие лексические упражнения на подбор эпитетов, метафор, сравнений, синонимов и антонимов для выбора  художественных средств, которые способствуют развитию образности языка, рифмованной речи ребенка. Во время проведения занятия применяли и нетрадиционные приемы - разработанные нами, «Волшебная цепочка», «Скажи в рифму, по цепочке».

Рассказы детей о природе в подготовительной к школе группе отличаются «клочковатостью», отсутствием четкости и последовательности изложения. О неумении детей рассказывать, о природе свидетельствует и примитивный синтаксис этих рассказов: как только ребенок начинает говорить о природе, в его речи увеличивается число простых нераспространенных предложений и уменьшается число сложных.

Это доказывает, что воспитатель должен специально учить ребенка рассказывать о природе, т. е., с одной стороны, дать им достаточные знания, позволяющие составить относительно полный и точный рассказ о каком - либо предмете или явлении природы; с другой стороны, развивать умение детей формулировать свою мысль, отобранные сведения подавать по возможности логично и последовательно.

Целенаправленная работа, в процессе которой ознакомление детей с природой используется для развития у них логического мышления и связной речи, приводит к тому, что рассказы старших дошкольников становятся точными, четкими, достаточно богатыми и разнообразными в языковом отношении, эмоциональными. Дети овладевают всеми видами описательного рассказа о природе.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2009. – 211 с.
2. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. - М., 2009. – 156 с.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М., 2010. – 190 с.
4. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова; - М.: Просвещение, 1998. – 103с.
5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.; Под ред. Ф. А. Сохина. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1984.  - с.121
6. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: 2010. – 145 с.