Педагогический совет с использованием технологии самообразования педагога в системе дошкольного воспитания по теме: «Эффективное внедрение современных технологий и методов развития связной речи как условие улучшения речевых способностей дошкольников»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему

Педагогический совет с использованием технологии самообразования педагога в системе дошкольного воспитания  по теме: «Эффективное внедрение современных технологий и методов развития связной речи как условие улучшения речевых способностей дошкольников»

Цель:  повышение профессиональной компетентности и успешности педагогов  в обучении  и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста. Овладение педагогами практическими навыками работы по развитию речевых способностей дошкольников.

Задачи:

1. Обобщить опыт работы ДОУ по теме «Эффективное внедрение современных технологий и методов развития  речи как условие улучшения речевых способностей дошкольников».

2. Повышать методический уровень педагогов по организации дидактических игрс детьми,способствующих речевому развитию. Дать практические рекомендации по планированию дидактических игр в работе с детьми.

3. Способствовать творческому поиску педагогов.

Предварительная работа:

1. Презентация «Использование технологии ТРИЗ в работе по развитию речи дошкольников» Ст. воспитатель

2. Консультация «Моделирование – эффективный метод для развития речевого творчества дошкольников». Учитель-логопед
3. Тематический контроль «Использование современных технологий и методик в речевом развитии дошкольников». Ст. воспитатель
4. Неделя педагогического мастерства «Творческий педагог – творческий ребенок»  (конспекты, сценарии мероприятий по речевому развитию с использованием интересных методик и  технологий). Воспитатели, специалисты
5. Мастер-класс «Изготовление и использование речевых дидактических игр в работе с детьми». Ст. воспитатель, воспитатели
6. Пополнение методической копилки – презентация изготовленных своими руками игр для развития речи детей (итог мастер-класса).  Воспитатели
7. Подготовка информационного стенда о планируемом педсовете.

Ст. воспитатель

8. Отбор и изучение литературы по проблемам организации и руководства дидактической игрой по речевому развитию.                                                                                                      Все педагоги
9. Подготовка проекта решения педсовета

Форма проведения:

1. Обмен опытом.
2. Деловая игра.

План проведения педсовета:

1. Вступительное слово «Выполнение решений педсовета №2».

Заведующая

2. Актуальность проблемы  речевого развития: «Проблема развития связной речи в современной практике работы дошкольных учреждений» (приложение 1). Ст.воспитатель
3. Итоги тематической проверки «Состояние работы по развитию речи детей в условиях ДОУ» (справка – приложение 2). Ст. воспитатель

Из опыта воспитателей(приложение 3):

• «Самоанализ проведенной ОД по использованию дидактических игр в развитии речи детей».

Воспитатели старшей группы.

• «Самоанализ проведенной ОД  с использованием  мнемотехники (или методики ТРИЗ) в речевом  развитии детей».

                                                           Воспитатели подготовительной группы.

•  «Развитие речи у детей дошкольного возраста на материале музыкально-дидактических игр».

Музыкальный руководитель

• «Активизация речевого общения дошкольников в работе психолога».

Педагог-психолог

• «Состояние работы по развитию связной речи детей подготовительной группы в условиях ДОУ»

                                                                  Учитель-логопед

• «Стимулирование речи детей раннего возраста»

                                                                    Воспитатели  младших групп.

•  «Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок».

                                                                   Воспитатели средней группы.

•  «ППС как фактор эффективного речевого развития детей».

                                                                    Воспитатели 2 младшей группы

4. Выступление «Практические рекомендации для воспитателей ДОУ по планированию дидактических игр» (приложение 4).        

                                                                   Ст. воспитатель.

5. Практическая часть(приложение 5):

Приложение 1.

1. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста

«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи».

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Односложная, состоящая лишь из простых предложений.

Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.  

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

        Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека.  Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

        Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста  без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет  исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений  и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Причины низкого уровня развития речи:

• Половина детей  дошкольного возраста,  отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

По результатам анализа наблюдений в группах можно отметить следующие недостатки:

• связные высказывания короткие;
• отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
• уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. При проведении занятия педагог видит себя и приемы,  но не видит ребенка т.е на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог. Недостаточная подготовка к занятию. При  рассматривании картины,  проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы.

        Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:

• Речь педагога четкая, ясная,  полная, грамматически правильная;
• В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться  с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.

В странах Африки  до трех лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому, что находятся за спиной матери, привязанные  к ней – комфортное пребывание способствует успешному развитию.

Приложение 4.

Выступление старшего воспитателя. «Практические рекомендации для воспитателей ДОУ по планированию дидактических игр».

Если обратиться к результатам педагогической диагностики, тематических проверок, наблюдений, можно сказать, что в последние годы в нашем учреждении существует проблема качественной работы по вопросу речевого развития.

Решение проблемы речевого развития дошкольников начинается с самого главного правила: «Для того чтобы дети могли  правильно, красиво говорить, нужно учить  говорить!»

Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группе раннего возраста - основной формой организации учебного процесса. Кроме того, в часы, отведённые для игр, д/игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.

Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.

Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре. Иногда из-за чрезмерной загруженности детей организованной учебной деятельностью или из-за нерационального использования времени   время игры сокращается. Этого нельзя допускать!

Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).

На занятиях используются те д/игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.

При планировании д/игр в воспитательно-образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

Д/игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру.

Д/игры можно использовать и для проверки знаний и умений детей. Важным показателем результатов обучения является усвоением пройденного на занятиях всеми детьми.

Чаще всего это проверяется д/игрой, в процессе которой, педагог устанавливает, на- сколько правильно поняли и усвоили содержание занятия не только способные, но средние и слабые дети. Выявив уровень знаний и умений детей, необходимо наметить дальнейшую работу по устранению недостатков.

Д/игра-это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети знания обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это нужно. Дети усваивают знания тем полнее, чем шире их можно применить на практике в различных условиях. Достаточно часто бывает, когда ребенок усваивает на занятии определенные знания, но не умеет использовать их в измененных условиях.

В связи с тем, что д/игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования д/игр в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка, способствуют более активному упражнению в учебном материале.

В д/игре применяются знания, полученные на занятии, обобщаются сведения, полученные посредством личного опыта, активизируются познавательные процессы и повышается уровень умственного развития отстающих детей.

Д/игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности. Если они проводятся живо, умелым педагогом, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что, безусловно,  увеличивает их значение.

А.М.Горький, защищая право ребенка на игры, писал: "Ребенок до 10-летнего возраста требует игр, забав, и требование его биологически оправданно и законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир прежде всего, и легче всего в игре, игрой".

В заключение  хотелось бы сказать, что в вопросе развития речи дошкольников  много всевозможных приемов, форм и методов. Главное, иметь желание и проявлять хотя бы чуть-чуть творчества в решении данной проблемы.

Поэтому, думаю, будет актуальным повторить некоторые теоретические вопросы, которые помогут нам наладить работу и преодолеть проблемы в работе по формированию правильной, образной, связной речи детей.

                                                                                                                Приложение 5.

Деловая игра «Дидактические игры в развитии речи детей дошкольного возраста».               

Решение педагогического совета.

1. Считать работу воспитателей по развитию речи детей в разных видах деятельности удовлетворительной.
2. Продолжить работу по годовой задаче в тесном сотрудничестве с родителями: во всех группах оформить информационные материалы по развитию речи детей в условиях семьи. 
3. Продумывать при  планировании более интересные формы работы с дошкольниками по развитию речи (например, викторины, вечера загадок, беседы по творчеству детских писателей).
4. При планировании  воспитателям соблюдать «закон взаимосвязи» ОД,  предшествующей и последующей работы с детьми.
5. Принять рекомендации тематического контроля к исполнению в указанные сроки.

Приложение 3.

Тест для педагогов.

1.Методика развития речи изучает…

А) общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях ДОУ;                                                                                                                                         Б) закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей;                                                  В) особенности речи в доречевой период;                                                                                   Г) особенности системы дошкольного образования;                                                                              Д) нормы и правила русского языка.

2. Какова цель методики развития речи?

А) разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приёмов развития речи, повышающих успешность педагогического воздействия;

Б) разработка речевых игр и упражнений;

В) знакомство с художественной литературой;

Г) развитие навыков самообслуживания;

Д) усвоение детьми способов словообразования.

3.С какой из наук сотрудничает методика развития речи при решении задач преемственности речевого развития в детском саду и в школе?

А) с психологией;

Б) с историей дошкольной педагогики;

В) с дошкольной педагогикой;

Г) с методикой обучения языку в начальной школе;

Д) с методикой экологического воспитания.

4. Что не является лингвистической основой методики развития речи?

А) учение И.П. Павлова;

Б) положение о языке как о продукте общественно-исторического развития;

В) положение о языке как о системном объекте;

Г) представление о языке как о знаковой системе;

Д) теория речевой деятельности.

5. Кто является автором первого в мире руководства по дошкольному воспитанию, в котором отражены задачи развития речи?

А) В.М. Бехтерев;

Б) К. Д. Ушинский;

В) Л. Н. Толстой;

Г) И.Г. Песталоцци;

Д) Я.А. Коменский.

6. Кому принадлежит система обучения языку, в основе которой лежит принцип народности?

А) Е.Н. Водорезова;

Б) Ф.ф. Фребель;

В) К.Д. Ушинский;

Г) Е.И. Тихеева;

Д)О.С.Ушакова.                    

Приложение 2.

Справка о результатах тематической проверки.

Тема: «Системный подход к развитию речи дошкольников на основе использования мнемотаблиц, технологии ТРИЗ,  дидактических игр в разных видах деятельности».

Сроки проведения: март-апрель 2014г

Проверяющий: старший воспитатель Лозовая М.С.

Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по использованию дидактических игр, способствующих развитию речи; средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по данному направлению.

Задачи:

-Проанализировать качество  планирования работы.

- Оценить условия для речевого развития детей.

- Проанализировать умение педагогов привлекать родителей к работе по данной теме.

-  Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции в работе по речевому развитию детей.

Основные формы и методы контроля

1. Тестирование  педагогов.

2. Анализ календарного планирования воспитателей.

3. Просмотр занятий.

4. Обзорное изучение развивающей среды в группах.

5. Анализ работы с родителями.

Оценочный инструментарий

1. Тестирование: уровень овладения педагогами теоретическими и практическими вопросами по речевому развитию детей.

2. Грамотность написания планов работы.

3. Соответствие темы занятия тематике контроля.

4. Грамотность оформления и наполняемости развивающей среды.

5. Творческое построение работы с родителями.

Вопросы, подлежащие проверке:

1. Компетентность педагогов по речевому развитию детей.

2. Проверка документации педагогических работников.

3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах

4. Оценка эффективности занятий по развитию речи.

5.Взаимодействие с родителями по вопросам речевого развития.

На основании годового плана ДОУ в марте-апреле 2014г. была проведена тематическая проверка  с целью оценки состояния воспитательно- образовательной работы по формированию речи детей всех возрастных групп на основе использования дидактических игр в разных видах деятельности.

Тематическая проверка была проведена в форме посещения и анализа непосредственно образовательной деятельности, наблюдения за качеством выполнения режимных моментов воспитателями, за самостоятельной деятельностью детей, анализа календарных планов, беседы с воспитателями, обследования развивающей среды в группе.

Тематический контроль, направленный на изучение работы педагогов с детьми дошкольного возраста по развитию речи стал необходим, т.к. ежегодно проводимая  диагностика детей всех возрастных групп показала невысокий  уровень развития их речи (так,  нет детей с высоким уровнем речевого развития; 35,6% детей детского сада имеют достаточный, средний уровень развития – 44%, а остальные 20,4% -низкий уровень.)  По результатам анализа наблюдений в группах можно отметить следующие недостатки:

-связные высказывания короткие;

-отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

-состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

-уровень информативности высказывания низкий.

В речи допускают грамматические ошибки. Большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме.

Компетентность педагогов по речевому развитию детей.

С целью повышения профессиональных возможностей педагогов и актуализации их знаний методики развития речи проведены консультации:

-«Технологии речевого развития»

- «Содержание работы в разделе «Формирование словаря » в соответствии с общеобразовательной программой ДОУ».

- «Развитие связной речи дошкольников»

-«Система артикуляционных и дыхательных упражнений»

 семинар-практикум: «Дидактические игры в развитии речи»

мастер-класс: «Пальчиковые игры в системе работы по развитию речи»

Целенаправленное обучение детей на материале дидактических игр  предусматривает занятия, игры, индивидуальное общение. Важно помнить, что главным источником знаний для детей  является слово взрослого: насколько грамотной, выразительной, богатой будет речь воспитателя, педагога, настолько ребёнок будет подражать речи взрослого.

По результатам самоанализа деятельности педагогов по развитию речи выяснилось следующее:

воспитатели уверены в своих знаниях методики развития речи детей дошкольного возраста и применяют различные методы и приемы в практической деятельности; считают, что хорошо владеют точностью и ясностью выражения мыслей; умеют строить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты.

В работе воспитатели используют такие методы и приемы по развитию речи: объяснение значений слов путём показа картинки; сопоставление слова с другими словами; объяснение этимологии слова; составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом; пояснение слова другим словом, близким по значению; объяснение значения слова через его определение; закрепление слов через деятельность; вопросы к детям (что это? какой? что делает? где? когда?);словесные дидактические упражнения; дидактические игры-загадки; дидактические игры на группировку и классификацию предметов; игры-небылицы.

Также была исследована оценка профессионализма воспитателя по разделу "Развитие речи" (опросник в Приложении).

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах :

В группах создана достаточно богатая предметно - развивающая среда для речевого развития детей. Имеются наборы сюжетных и предметных  картинок по развитию речи, разнообразный дидактический материал, книжные уголки для детей.

Созданная предметно – развивающая среда грамотно используется педагогами для коллективной и индивидуальной работы с детьми по развитию связной речи.

Оформленные в группах  книжные уголки отражают возрастные особенности детей.

В книжных уголках старше-подготовительной и младше-средней групп приобретено достаточное количество соответствующих возрасту детей тематических демонстрационных и раздаточных карточек («Профессии», «Музыкальные инструменты», «Мамы и детки», «Противоположности» и под.).

Дети любят в уголках рассматривать иллюстрации и «читать» книги.

Во всех группах в достаточном количестве дидактические, развивающие, настольно-печатные игры, фабричные и изготовленные своими руками. Картотеки дидактических игр обновлены.

В старше-подготовительной группе подобраны игры, направленные на формирование основ первоначальной грамоты, в т.ч. развивающие умение детей делить слова на слоги, составлять предложения, упражнение в различении гласных и согласных и под.(«Угадай слово», «Сплетем венок из предложений», «Ворота» и др.).

В зоне сюжетно – ролевых игр в группах созданы соответствующие условия для возникновения и развёртывания сюжета игр. Все игры педагогические целесообразны и соответствуют возрасту детей. Воспитателями проведена большая работа по созданию в группах игровой и театрализованной зоны, в которой находятся атрибуты по разным видам театра.

Во всех группах в достаточном количестве методической литературы и пособий по речевому развитию воспитанников.

Однако, в младшей разновозрастной группе необходимо большее разнообразие видов театра (представлены вязаные куклы и пальчиковый театр), нет ширмы для театрализованных игр. В младше-средней группе имеется перспективный план дидактических игр, но  в календарном планировании он не применяется. В старше-подготовительной группе не планируются досуги, викторины, использование ИКТ.

Оценка эффективности занятий по развитию речи:

Главная цель посещения занятий по развитию речи заключалась в изучении эффективности использования дидактических игр для решения комплекса задач развития речи в разных возрастных группах (совершенствование связной речи и грамматического строя, формирование  звуковой культуры речи и словаря), выявлении методов и приёмов работы с детьми.

Рекомендации:

-воспитателю необходимо использовать  разнообразные речевые методы и приемы, формулировать точно вопросы и добиваться от детей правильных ответов на поставленный вопрос

-в занятии по развитию речи быть особенно требовательным к самому себе: не допускать грамматических ошибок словоупотребления;

- продумать варианты материалов для  продуктивной деятельности детей.

Таким образом, тематический контроль показал, что речевое развитие детей соответствует среднему и высокому  уровню программных требований. Поэтому работа по развитию речи детей на основе дидактических игр в разных видах детской деятельности продолжает оставаться важной и неотъемлемой частью работы ДОУ по реализации задач образовательной области "Речевое развитие". Все задачи развития речи с использованием дидактических игр должны решаться в единстве и в определённой последовательности.

Рекомендации:

-Педагогам ДОУ продолжить ежедневно планировать и проводить, с учетом циклограммы  и перспективы, индивидуальную и групповую  работу по всем направлениям развития речи; на материале дидактических игр развивать коммуникативные навыки детей дошкольного возраста.

Проявлять большую творческую инициативу в работе с родителями по речевому развитию воспитанников, предлагая им различные виды дидактических игр, используемых в работе ДОУ.

Справку составила:            старший воспитатель                Лозовая М.С.

Ознакомлены:

Приложение 3

Из опыта воспитателей: «Самоанализ проведенной ОД по использованию дидактических игр в развитии речи детей».

-характер занятия: развивающий или обучающий;                                          - обоснованность использованных методов, приемов, средств и форм;

- решение  задач формирования коммуникативно-речевой компетентности воспитанников;

- приемы речевой и мыслительной активизации детей на занятии;

- характеристика речи воспитателя (правильность, точность, логичность,  чистота, четкость, темп, стиль, громкость, богатство, выразительность, эмоциональность);

- характеристика речи детей, соответствие речи детей возрасту;

- общая, учебная и речевая  плотность занятия;

- соотношение речи педагога к речи детей;

- речевая и мыслительная активность одного отдельно выбранного ребенка;

- удачные моменты занятия;

- что бы Вы сделали по-другому?