Перспективный план работы по развитию связной речи у детей с использованием театрализованной деятельности
материал по развитию речи (старшая группа) на тему

Перспективный план работы  на год. Старшая группа

Перспективный план работы по развитию связной речи у детей с использованием театрализованной деятельности

Театр Би-ба-бо: «Как непослушный котёнок обжёг себе лапку»

Цель: Учить согласовывать движения с текстом.

Материал: Кукла кошки на руку.

Ход

Логопед  рассказывает инсценировку на тему «Как не послушный котёнок обжёг себе лапку» (придумывание) или может заменить на «Кисонька – мурысенька».

- Кисонька – мурысенька, где ты была?

- На мельнице.

- Кисонька – мурысенька, что там делала?

- Муку молола.

- Кисонька – мурысенька, а с кем прянички ела?

- Одна.

- Не ешь одна, не ешь одна!

(Дети инсценируют стихотворение.)

Пальчиковый театр «Весёлые зайчата»

Цель: Учить детей передавать характерные черты животных, используя, жесты, мимику, речь.

Материал: Зайчата  по числу детей,  мишка, снегирь.

Ход

Логопед: Ребята, наш д/с получил посылку для вас. Давайте посмотрим, что в ней. (Достаёт заячьи уши и письмо. Читает.) Кто наденет эти уши, должен сказать волшебное слово: «Вправо, влево повернись и в зайчонка превратись».

Логопед: Вот сколько много зайчат. Поедем в лес.

Ну вот мы и приехали. Как здесь красиво, но очень холодно. Давайте спрячемся, чтобы не замёрзнуть. Всё равно холодно, некому нас пожалеть и согреть.

Появляется снегирь.

Снегирь: Мне вас жалко, и я вас согрею. Помашите лапками, как я крыльями.

Зайчики машут.

Логопед: Всё равно холодно.

Птички улетают, появляется Мишка.

Мишка: Я пожалею вас и согрею. Делайте со мной вот такие упражнения (приседают и разводят руками).

Ведущий: Всё равно холодно.

Медведь уходит, появляется лиса. Зайцы разбегаются, а лиса старается поймать кого-нибудь.

Логопед: Ты, лиса хитрая! Я не дам зайчонков в обиду. Уходи от сюда. Лиса уходит. Появляется зайчиха и предлагает им прыгать, плясать и хлопать лапами.

Логопед: Ну теперь согрелись, зайчики?

Все собираются в паровоз и едут домой.

Настольный театр «Курочка Ряба»

Цель: Способствовать развитию детского воображения, красивой, выразительной речи.

Материал: набор настольного театра «Курочка Ряба»

Ход

Игра «Где звенит колокольчик?». Дети сидят на ковре, закрывают глаза. Воспитатель останавливается по очереди у каждого ребёнка и звенит колокольчиком то слева, то справа от него, то вверху, то внизу. Ребёнок определяет, с какой стороны раздаётся звук. Затем звенит колокольчик, воспитатель приглашает детей в театр на сказку «Курочка Ряба».

Логопед: Жил себе дед да баба,

И была у них курочка Ряба.

Снесла курочка яичко:

Яичко не простое,

Золотое.

Дед: Дед бил, бил –

Не разбил;

Баба: Баба била, била –

Не разбила.

Мышка:  Мышка бежала,

Хвостиком махнула:

Яичко упало

И разбилось.

Дед и Баба: Дед и баба плачут;

Курочка: Курочка кудахчет:

- Не плачь, дед, не плачь, баба.

Я снесу вам яичко другое,

Не золотое, простое.

Инсценировка сказки «Два жадных медвежонка»

Цель: Развивать речевую активность детей. Воспитывать любовь к художественной литературе. Развивать мимику лица.

Материал: маски лиса, 2 медвежонка, 1 медведица, сыр.

Ход

Логопед: Театр открывается! К началу всё готово! Билеты предлагаются за вежливое слово! (дети говорят вежливые слова: спасибо, благодарю, доброе утро, добрый день, пожалуйста, позвольте, до свидания, доброй ночи и др.)

Логопед: По ту сторону стеклянных гор, за шёлковым лугом, стоял нехоженый, невиданный густой лес. В этом нехоженом, невиданном густом лесу, в самой его чаще, жила старая медведица. У неё было два сына. Когда медвежата выросли, они решили, они решили, что пойдут по свету, искать счастье.

Поначалу пошли они к матери и, как положено, распрощались с ней. Обняла старая медведица сыновей и наказала им никогда не расставаться друг с другом. Обещали медвежата исполнить наказ матери и тронулись в путь-дорогу.

        Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец все припасы у них кончились. Медвежата проголодались. Понурые брели они рядышком.

1й медвежонок: Эх, братик, до чего же есть хочется! – пожаловался младший.

2й медвежонок: И мне хочется! – сказал старший.

Логопед: Так они всё шли да шли и вдруг нашли большую круглую головку сыра. Хотели, было поделить её поровну, но не сумели. Жадность одолела медвежат: каждый боялся, что другому достанется больше. Спорили они, рычали, и вдруг подошла к ним лиса.

Лиса: О чём вы спорите, молодые люди?

Логопед: Спросила лиса. Медвежата рассказали ей о своей беде.

Лиса: Какая же это беда!

Логопед: Сказала лиса.

Лиса: Давайте я вам поделю сыр поровну: мне что младший, что старший – всё одно.

Медвежата: Вот хорошо-то! Дели!

Логопед: Лиса взяла сыр и разломила его на две части. Но расколола головку так, что один кусок – это даже на глаз было видно, больше другого. Медвежата закричали.

Медвежата: Этот больше!

Логопед: Лиса успокоила их.

Лиса: Тише, молодые люди! И эта беда не беда. Сейчас я всё улажу.

Логопед: Она откусила добрый кусок от большей части и проглотила его. Теперь большим стал меньший кусок.

Медвежата: И так не ровно!

Логопед: Забеспокоились медвежата.

Лиса: Ну, полно! Я сама знаю своё дело.

Логопед: И она откусила кусок от большей части. Теперь больший кусок стал меньшим.

Медвежата: И так неровно!

Лиса: Да будет вам!

Логопед: Сказала лиса, с трудом ворочая языком, так как рот её был набит вкусным сыром.

Лиса: Ещё самая малость - и будет поровну.

Логопед: Лиса продолжала делить сыр. А медвежата, только чёрными носами водили туда-сюда, - от большего куска к меньшему, от меньшего к - большему.

        Пока лиса не наелась досыта, она всё дела и делила. Но вот куски сравнялись, а медвежатам почти и сыра не осталось: два крохотных кусочка.

Лиса: Ну что ж – хоть и помалу, да зато поровну! Приятного вам аппетита, медвежата!

Логопед: И, помахав хвостом, она убежала. Так-то бывает с тем, кто жадничает!

Инсценировка сказки «Цыплёнок» К. Чуковский

Цель: Учить подбирать определения к заданному слову, находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях.

Материал: маски: курица, кошка, цыплёнок, петух лягушка.

Ход

Логопед: Жил на свете цыплёнок. Он был маленький. Но он думал, что он очень большой, и важно задирал голову. И была у него мама. Мама его очень любила. Мама кормила его червяками. Как-то раз налетел на маму чёрный кот и погнал её прочь со двора.

Цыплёнок остался у забора один. Вдруг он видит: взлетел на забор красивый большой петух, вытянул шею и во всё горло закричал: «Кукареку!» И важно посмотрел по сторонам:

Петух: Кукареку! Я ли не удалец? Я ли не молодец!

Логопед: Цыплёнку очень понравилось. Он же вытянул шею и что было силы запищал.

Цыплёнок: Пи-пи-пи-пи! Я тоже удалец! Я тоже молодец!

Логопед: но споткнулся и шлёпнулся в лужу. В луже сидела лягушка. Она увидела его и засмеялась.

Лягушка: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Далеко тебе до петуха!

Логопед: Тут к цыплёнку подбежала мама. Она пожалела и приласкала его.

Детская инсценировка "Незабудка"

Предание

Цель: Развитие речи в виде диалога.

Материал: маски цветов, незабудки.

Действующие лица: девочки-цветы, мальчик, бабушка, незабудка.

Ход

Выбегают девочки, изображающие цветы, под музыку занимают места в зале, присаживаются на одно колено. Выходит мальчик с бабушкой, они гуляют среди цветов.

Мальчик:
Бабушка, как красиво среди цветов! Какие они прелестные! А эти – прекраснее всех.

Останавливается возле незабудок.

Я не могу на них насмотреться, не могу нарадоваться. Мне кажется, что эти цветы смотрят на меня своим лазоревым взором и говорят: «Не позабудь меня!» Бабушка, а не говорят ли эти цветы на самом деле?

Бабушка:
Слыхала я много занимательных рассказов, Священное Писание читала. Рассказывают благочестивые люди, что когда-то цветы разговаривали и лучшее слово сказал твой любимый лазоревый цветок – незабудка.

Мальчик:
Расскажи, бабушка, почему у этого цветочка такое интересное имя?

Бабушка:
Изволь, друг сердечный. Садись, слушай да не шали, пока я буду говорить.

Садятся.

Давным-давно Господь Бог поставил перед Собою рядами все растения, встал посреди них, и каждому дереву, цветку, травке, былинке давал имя, и говорил, для чего они предназначены. Все и запомнили свои названия. Только один цветочек стоял безмолвно в большом смущении. Подняв на Творца свои голубые глазки и открыв Ему свое золотое сердечко, он в блаженном восторге все позабыл, кроме своего Создателя. Опустив к земле цветы и бутончики, голубой цветочек залился румянцем смущения и умоляющим голосом пролепетал:

Ребенок-Незабудка:
Господи! Отец всего создания, прости меня, я не мог оторвать от Тебя взоров моих и позабыл самого себя. Если Тебе будет угодно повторить мое название, я никогда его не забуду…

Бабушка:
Творец неба и земли, взглянув с любовью на этот цветок, произнес: «Вины нет в том, что ты забыл самого себя, Меня ты только не забудь», - и удалился. Цветок так и остался в блаженном состоянии Божественного восторга…

С тех пор он сделался любимцем всех и каждого. Господь наградил его за любовь к Себе прекрасным именем Незабудка. Вложи и ты, дитя, в свое сердце завет Господа, данный незабудке: «Меня ты только не забудь!»

Настольный театр  «Репка»

 (по русской народной сказке)  

Цель: Развитие речи. 

Материал: Настольный театр «Репка»

Ход

Логопед: Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал

                  дед репку из земли тащить. Тянет-потянет, вытянуть не

                  может. Позвал дед на помощь бабку.

Дед.          Бабка! Иди тянуть репку.

Логопед:  Пришла к деду бабка. Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-

                  потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку.

Бабка.       Внучка! Иди тянуть репку.

Логопед:  Пришла внучка. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

                   Тянут-потянут, вытянуть не могут. Кликнула внучка собачку

                   Жучку.

Внучка.    Жучка! Иди тянуть репку.

Логопед: Прибежала Жучка. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за

                   дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, вытянуть не могут.

                   Кликнула Жучка кошку Машку.

Жучка.      Машка! Иди тянуть репку.

Логопед:  Прибежала кошка Машка. Машка за Жучку, Жучка за внучку,  

                    внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут,

                    вытянуть не могут. Кликнула  кошка мышку.

Кошка.       Мышка! Иди тянуть репку.

Логопед:  Прибежала мышка. Мышка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за

                  внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-

                  потянут – вытащили репку!

Этюд «Наша Маша»

 (для театра би – ба – бо)

Цель: Развитие речи, через проговаривание поговорки.

Материал: Кукла на руку в шубе.      

Для проведения этой игры потребуется кукла Маша, одетая в шубу. Читая потешку, медленно ведите Машу, чтобы дети смогли её внимательно рассмотреть.

Наша Маша маленька,

 На ней шубка аленькая,

 Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

Настольный театр «Теремок»

 (по русской народной сказке)

Цель: Развитие речи, воображения, памяти.

Материал: настольный театр «Теремок»

Ход

Логопед:           Стоит в поле теремок.

                             Установите на столе теремок.

                             Бежит мимо мышка-норушка.

                             Увидела теремок, остановилась и спрашивает.

Мышка:              Теремок-теремок! Кто в тереме живёт?

             Покачивайте мышкой из стороны в сторону в ритме произносимого текста.

Логопед:          Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и

                            стала в нём жить. Прискакала к теремку лягушка-

                            квакушка и спрашивает.

                                     Подведите лягушку к теремку.

Лягушка:           Терем-теремок! Кто в тереме живёт? (Покачивайте лягушкой.)

Мышка:             Я, мышка-норушка! А ты кто?  (Покачивайте мышкой.)

Лягушка:           А я лягушка-квакушка. (Покачивайте лягушкой.)

Мышка:             Иди ко мне жить! (Покачивайте мышкой.)

Логопед:         Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.

                           Бежит мимо зайчик-побегайчик.

                                Подведите зайчика к теремку.

                           Остановился и спрашивает.

Зайчик:            Терем-теремок! Кто в тереме живёт? (Покачивайте  зайчиком.)

Мышка:           Я, мышка-норушка! (Покачивайте мышкой.)

Лягушка:       Я, лягушка-квакушка! А ты кто? (Покачивайте лягушкой.)

Зайчик:           А я зайчик-побегайчик. (Покачивайте зайчиком).

Мышка:         Иди к нам жить! (Покачивайте мышкой.)

Логопед:      Заяц скок в теремок! Стали они втроём жить. Идёт лисичка-

                        сестричка.

                                    Подведите лису к теремку.

                        Постучала в окошко и спрашивает.

Лиса:              Терем-теремок! Кто в тереме живёт? (Покачивайте лисой.)

Мышка:          Я, мышка-норушка!    (Покачивайте мышкой.)

Лягушка:       Я, лягушка-квакушка. (Покачивайте лягушкой.)

Зайчик:         Я, зайчик-побегайчик. (Покачивайте зайчиком.)

Мышка:         А ты кто? (Покачивайте мышкой.)

Лиса:             А я лисичка-сестричка. (Покачивайте лисой.)

Мышка:         Иди к нам жить! (Покачивайте мышкой.)

Логопед:      Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.

                       Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и

                       спрашивает.

                                   Подведите волка к теремку.

Волк:            Терем-теремок! Кто в тереме живёт? (Покачивайте волком.)

Мышка:        Я, мышка-норушка! (Покачивайте мышкой.)

Лягушка:      Я, лягушка-квакушка. (Покачивайте лягушкой.)

Зайчик:        Я, зайчик-побегайчик. (Покачивайте зайчика.)

Лиса:             Я, лисичка-сестричка. (Покачивайте лисой.)

Мышка:       А ты кто? (Покачивайте мышкой.)

Волк:             А я волчок-серый бочок. (Покачивайте волком.)

Мышка:        Иди к нам жить! (Покачивайте мышкой.)

Логопед:    Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они

                      все в теремке живут, песни поют. Вдруг идёт мимо медведь

                      косолапый.

                                             Подведите медведя к теремку.

                      Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и

                     заревел во всю мочь.

Медведь:    Терем-теремок! Кто в тереме живёт? (Покачивайте медведем.)

Мышка:       Я, мышка-норушка! (Покачивайте мышкой.)

Лягушка:     Я, Лягушка-квакушка. (Покачивайте лягушкой.)

Зайчик:        Я, зайчик-побегайчик. (Покачивайте зайчиком.)

Лиса:            Я, лисичка-сестричка. (Покачивайте лисой.)

Волк:           Я, волчок-серый бочок. (Покачивайте волком.)

Мышка:        А ты кто? (Покачивайте мышкой.)

Медведь:      А я медведь косолапый. (Покачивайте медведем.)

Мышка:        Иди к нам жить! (Покачивайте мышкой.)

Логопед:    Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез –никак

                     влезть в теремок и говорит.

                                     Подведите медведя к двери, к окну теремка.

Медведь:    Я лучше у вас на крыше буду жить. (Покачивайте медведем.)

Мышка:       Да ты нас раздавишь! (Покачивайте мышкой.)

Медведь:    Нет, не раздавлю. (Покачивайте медведем.)

Мышка:       Ну, так полезай! (Покачивайте мышкой.)

Логопед:    Влез медведь на крышу.

                                    Поместите медведя на крыше теремка.

                     Только уселся – трах – раздавили теремок.

                     Затрещал теремок, упал набок и весь развалился.

                                       (Повалите теремок.)

                    Еле-еле  успели из него выскочить:

                    мышка-норушка, лягушка- квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-

                   сестричка, волчок-серый  бочок –  все целы и невредимы.

                    Соберите всех героев сказки перед поваленным теремком.

                    Принялись они брёвна носить, доски пилить – новый теремок

                   строить.

                                          Лучше прежнего выстроили!

Настольный театр "Машенькины сапожки"

Цель: Разыгрывание сказки детьми.

Материал: Сапожки правый и левый, Машенька.

Ход

 Логопед: Поспорили Машенькины сапожки, кого из них Машенька больше любит.
Правый сапог: - Меня,- заявил Правый.- Она всегда меня первым на ножку обувает. Значит,  я красивее и лучше.
Левый сапог: - Нет, я -  Машенькин любимчик,- спорил Левый.- Она всегда меня последним с ножки снимает. Значит, дорожит мной, расставаться не хочет.
Правый: - А видел ли ты, как она меня зашнуровывает?- Не успокаивался правый.- Шнурочек к шнурочку, чтобы бантик ровный да аккуратный получился.
Левый: - А меня она расшнуровывает так бережно,- не унимался Левый,- чтобы узелок не завязался, чтобы шнурочек не порвался.
Правый: - А замечал ли ты, как Машенька лужи обходит, чтобы меня не испачкать?
Левый: - А известно ли тебе, что мною она не подфутболила ни одного камешка, чтобы не поцарапать?
Логопед: Спорили сапожки долго о том, как Машенька аккуратно их чистит,           как исправно сушит, как подружки завидуют Машеньке, что у неё такие сапожки. Спорили-спорили, пока Машенька на улицу не собралась.
Машенька: -Ах вы мои милые,- щебетала Машенька, поглаживая сапожки,- Вы оба такие тёплые, такие удобные, такие красивые. Я вас очень люблю!
Логопед: Сапожки нежно обняли Машенькины ножки и решили, что спорить больше никогда не будут. Ведь Машенька любит их обоих. И вообще, она самая славная девочка в мире!

Инсценировка «Хорошо спрятанная котлета» (Г. Остер).

Цель: Учить передавать характерные черты животных, через мимику, жесты, инсценировку движений. Развитие речи.

Материал: Котлета, муха, маски котёнка, щенка, кота.

Ход

Логопед: Щенок пришёл к котёнку на чердак и принёс котлету.

 Щенок:    — Посмотри, чтоб никто не утащил мою котлету, — попросил  щенок. —  Я немножко поиграю во дворе, а потом приду и съем её.

 Котёнок:    — Ладно, — согласился котёнок Гав.

Логопед:     Котёнок остался  сторожить  котлету.  На  всякий  случай,  он  накрыл котлету коробкой из-под торта.

     И тут прилетела муха. Пришлось её прогнать.

     Кот, который отдыхал на крыше, вдруг почуял очень знакомый и  вкусный запах.

Кот:   — Так вот откуда пахнет котлетами... — сказал кот и просунул  в  щель когтистую лапу.

Котёнок:     «Ой! — подумал котёнок Гав. — Котлету надо спасать...»

Щенок:     — Где моя котлета? — спросил щенок.

Котёнок:   — Я её спрятал! — сказал котёнок Гав.

Щенок: — А её никто не найдёт?

Котёнок:     — Не волнуйся! — уверенно сказал Гав. — Я её очень хорошо спрятал.  Я её съел.

Инсценировка «Как Дед Мороз парад принимал»

Цель: Развитие речи, уметь инсценировать повадки диких животных.

Материал: Костюмы (Деда Мороза, медведя, лисы, ежа, зайца).

Ход

Логопед: Пришёл Дед Мороз в лес, сел на пенёк и стал ждать, когда к нему звери приду на проверку. Вот подошёл к нему медведь.

Дед Мороз: Ты почему так тяжело ступаешь?

Медведь: Смилуйся, батюшка Мороз, мА ведь с роду косолапые, вот и ходим вразвалочку.

Дед Мороз: Ну-ка покажи свою шубу. Хорошо ли к зиме подготовился?

Медведь: Хорошо, дедушка, мёду, малины много съел за лето и берлогу выбрал тёплую.

Дед Мороз: Ну ступай себе, да чтоб зимой я вас больше не видел. Спите до весны.

Медведь: До свидания, дедушка.

Логопед: Появилась перед Дедом Морозом лиса, с танцами да ужимками, весёлая да хитрая.

Лиса: Здравствуй, Дед Мороз!

Дед Мороз: Покажи хвост, Рыжая, достаточно ли он пушист?

Лиса: Да уж хвост чудо как хорош! Что пушистостью, что цветом. Не обижаюсь.

Дед Мороз: Да ты в лесу лишнего не натворишь? Хитра очень. Ступай себе, плясунья.

Логопед: Прошёл мима Деда Мороза и колючий ёж.

Дед Мороз: Хороша ли норка у тебя ёж?

Ёж: Хороша, дедушка.

Дед Мороз: Ну спеши, хлопотун-работяга, да спи до весны.

Логопед: Тут белка спрыгнула с веточки, словно огонёк, промелькнула.

Дед Мороз: Молодец, хозяйственная ты у меня.

Белка: А как же не хлопотать, у меня ведь детки, их надо кормить, поить.

Дед Мороз: Ну скачи, А где же зайчишка?

Заяц: Да вот я, дедушка.

Дед Мороз: Ах, заяц, тебя и невидно на белом снегу. Хороша шуба.

Заяц: Она меня и от холода спасает.

Дед Мороз: Молодец, тобой я тоже доволен. Вот и кончился парад. В лесу порядок, пора и вьюге завывать.

Инсценировка «Про нос и про язык» (Е. Пермяк)

Цель: Учить эмоционально, передавать характерные черты героев. Развитие речи через согласование имени числительного с существительным.

Материал: платок для бабушки.

Ход

Логопед:        У Кати было два глаза, два уха, две руки, две, ноги, а язык один и нос тоже один.

Внучка:        - Скажи, бабушка,

Логопед: Просит Катя.

Внучка: Почему это у меня всё по два, а язык один и нос тоже один?

Бабушка:        - А потому, милая внучка,

Ведущий: Отвечает бабушка.

Бабушка: Что бы ты, больше видела, больше слушала, больше делала, меньше болтала, да нос свой, куда не надо, не совала.

Пальчиковый театр Весна (О. Высотская)

Ласточка

Цель: Развитие речи в виде диалога.

Материал: изображение весны, ласточка на палец.

Ход

Ребёнок: - Ну, весна, как дела?

Весна: - У меня уборка.

Ребёнок: - Для чего тебе метла?

Весна: - Снег смести с пригорка.

Ребёнок: - Для чего тебе ручьи?

Весна: - Мусор смыть с дорожек.

Ребёнок: - Для чего тебе лучи?

Весна: - Для уборки тоже.

Всё немного просушу –

Вас на праздник приглашу.

*  *  *  *  *

Ребёнок: - Ласточка, ласточка,

Милая ласточка,

Где ты была,

Ты с чем пришла?

Ласточка: - За морем бывала,

Весну добывала.

Несу, несу,

Весну красну!

Инсценировка «Зимний разговор через форточку» (Б. Брехт)

Цель: Учить через речь передавать эмоциональное состояние героев.

Материал: Шапочки воробья, дятла, иволги, корм для птиц.

Ход

Воробей: - Я маленький воробей.

Я гибну, дети, спасите …

Я летом всегда подавал сигнал,

Чтоб сторож ворон с огорода гнал,

Пожалуйста, помогите!

Дети: - Сюда, воробей, сюда!

Вот тебе, друг, еда.

Благодарим за работу!

Дятел: - Я – дятел, пёстрый такой.

Я гибну, дети, спасите …

Всё лето я клювом стволы долбил,

Тьму вредных букашек поистребил.

Пожалуйста, помогите!

Дети: - Сюда, наш дятел, сюда!

Вот тебе, друг, еда.

Благодарим за работу!

Иволга: - Я – иволга. Иволга я.

Я гибну, дети, спасите …

Ведь это я в прошедшем году –

Чуть сумерки – пела в ближнем саду.

Пожалуйста, помогите!

Дети: - Сюда, певунья, сюда!

Вот тебе, друг, еда.

Благодарим за работу!

Инсценировка «Утешение»

Цель: Показать значение и привлекательность ласковой интонации. Развитие речи.

Материал: шапочки карася, сома, золой рыбки.

Ход

Логопед: Плыл карасик, плыл и повредил себе плавничок. Заплыл за камешек и заплакал. Мимо проплывал сомик.

Сомик: Чего, ты плачешь?

Карасик: Да вот, плавничок поранил.

Сомик: Не реви, заживёт.

Логопед: Буркнул сом, и поплыл дальше. А карасик плачет -  не унимается. Тут  Золотая рыбка проплывала – карасика  увидала.

Золотая рыбка: Здравствуй, карасик! Что с тобой случилось?

Карасик: Да вот, плавничок подвернул, больно мне.

Логопед: Золотая рыбка поближе подплыла, остановилась около карасика, ласково залопотала.

Золотая рыбка: Не боли, плавничок, заживи, плавничок! Не боли, плавничок, заживи, плавничок!

Логопед: Чувствует карасик, что плавничок болит всё меньше. И карасику стало так хорошо, так уютно, что сама собой улыбка появилась. А было-то только доброе слово.

Пальчиковый театр «Разговор с пчелой» (М. Бородицкая)

Цель: Развитие речи в форме диалога.

Материал: Пчела на палец.

Ход

Ребёнок: Меня ужалила пчела.

Я закричал:

- Как ты могла?

Пчела в ответ:

Пчела: - А как ты мог

Сорвать любимый мой цветок?

Ведь мне он был уж-жжжжасно нуж-жжен:

Я берегла его на ужин.

Пальчиковый театр «Шапка» (В. Берестов)

Цель: Развитие речи в форме диалога.

Материал: Изображение шапки на палец.

Ход

Ребёнок: - Шапка, шапка, где была?

Шапка: - Я была в кино.

Ребёнок: - Что ж ты, шапка, видела?

Шапка: - Было так темно …

Задремала я нечаянно

На коленях у хозяина.

Ребёнок: - Шапка, шапка, где была?

Шапка: - В цирке шапито.

Ребёнок: - Что ж ты в цирке видела?

Шапка: - Шапки да пальто,

Номерки, зонты и палки –

Всё, что было в раздевалке.

Пальчиковый театр «Разговор с бабушкой»

Цель: Развитие речи в форме диалога.

Материал: изображение на палец бабушки, 2 детей.

Ход

Бабушка: куда идёте, детушки?

Дети: По ягоды, бабушка!

Бабушка: Где же ягоды, детушки?

Дети: Над землицей, бабушка!

Бабушка: Уж не клюква ль, детушки?

Дети: Нет, повыше, бабушка!

Бабушка: Земляника, детушки?

Дети: Нет, повыше, бабушка!

Бабушка: Не брусника ль, детушки?

Дети: Нет, повыше, бабушка!

Бабушка: Не малина ль, детушки?

Дети: Нет, повыше, бабушка!

Бабушка: Не рябина ль, детушки?

Дети: Угадала, бабушка!

Инсценировка «Три мамы» (Е. Смирнова)

Цель: Развитие речи в форме инсценирования.

Материал: Костюмы мамы, бабушки, дочки, кукла.

Ход

Логопед: Танюша под вечер

С прогулки пришла

И куклу спросила:

Дочка: Как, дочка, дела?

Опять ты залезла

Под стол, непоседа?

Опять просидела

Весь день без обеда?

С этими дочка – просо беда.

Скоро ты будешь, как спичка худа.

Иди-ка обедать, вертушка,

Сегодня к обеду ватрушка.

Ведущий: Танюшина мама с работы пришла

И Таню спросила:

Логопед: Как, дочка, дела?

Опять заигралась, наверно, в саду,

Опять ухитрилась забыть про еду?

«Обедать», - кричала бабуся сто раз,

А ты отвечала: «Сейчас да сейчас!»

С этими дочками – просто беда!

Скоро ты будешь, как спичка, худа.

Иди-ка обедать, вертушка,

Сегодня к обеду ватрушка.

                                         Логопед: Тут бабушка, мамина мама, пришла,

И маму спросила:

Бабушка: Как, дочка, дела?

Наверно, в больнице за целые сутки

Опять для еды не нашлось ни минутки,

А вечером съела сухой бутерброд?

Нельзя же сидеть целый день без обеда!

Уж доктором стала, а всё непоседа!

С этими дочка – просо беда!

Скоро ты будешь, как спичка, худа.

Иди-ка обедать, вертушка,

Сегодня к обеду ватрушка.

Логопед: Три мамы в столовой сидят,

Три мамы на дочек глядят.

Что с дочками сделать упрямыми?

Все: ох, как непросто быть мамами!

Настольный театр «Сказка про игрушки»

Цель: Развитие речи.

Материал: игрушки машинка, паровоз, лошадка, цыплёнок, дудочка, барабан, мишка.

Ход

Логопед: У Илюши было много игрушек: паровоз, мохнатый мишка, лошадка,  пушистый цыпленок, пожарная машина, блестящая дудочка, большой барабан. Илюша целый день играл с ними, а вечером ему очень не хотелось убирать игрушки в шкаф.

Илюша: Я устал, спать хочу.

Логопед: Ныл Илюша. Мама вздыхала и убирала игрушки сама. Однажды она сказала:

Мама:  - Смотри, игрушки могут обидеться на тебя.

Ведущий: Игрушки действительно обиделись.

Паровоз: - У-у-у! Я уеду в детский сад.

Логопед: - Загудел паровоз.

Мишка: - О-о-о! А я уйду в зоопарк.

Логопед: - Зарычал мишка.

Лошадка: - И-и-и! А я поскачу в деревню.

Логопед: - Заржала лошадка.

Цыплёнок: - Пи-пи-пи! И я тоже.

Логопед: - Запищал цыплёнок.

Машина: - Би-би-би! А я уеду к другому мальчику.

Логопед: - Загудела машина.

Дудочка: Ду-ду-ду! Я ему тоже пригожусь.

Логопед: - Запела дудочка.

Барабан: Бум-бум-бум! И я.

Логопед: - Загремел барабан.

Илюша: - Нет! Нет! Не уходите!

Логопед: – Закричал Илюша и стал аккуратно расставлять игрушки.

Логопед: С тех пор он всегда убирал игрушки сам.

Настольный театр «Про посуду» (Т. Шуйская)

Цель: Развитие речи в форме диалога.

Материал: сахарница, маслёнка, чайник.

Ход

Логопед: Рассуждала как-то сахарница:

Сахарница: - Вот я – для сахара создана. Потому так и зовусь – САХАРНИЦА. СОЛОНКА – для соли, САЛАТНИЦА – для салата, ХЛЕБНИЦА – для хлеба, СУПНИЦА -  конечно, для супов, а СОУСНИК – для соусов разных.

Маслёнка: - Да, да.

Логопед: Подхватила маслёнка.

Маслёнка: - Я нужна для масла, а моя подружка СЕЛЁДОЧНИЦА – для селёдки. Но скажите мне, как объяснить слово слова ПОСУДА и ПОВАРЁШКА? Слова такие есть, а вот еды такой я что-то не знаю!

Чайник: - Вы хоть меня ЧАЙНИКОМ и зовёте.

Логопед: Отозвался чайник.

Чайник: - Я не только про чай всё знаю и чайком вас всех пою. Слово ПОСУДА как бы просит: «ПОложи СюУДА! ПО-СУДА!» А с ПОВАРЁШКОЙ ещё проще. Она главная помощница повара: вместе с поваром любое блюдо попробовать может и повара уговаривает: ПОВАР, ЕШЬ-КА!  

Настольный театр «Ты мороз – мороз – мороз»

Цель: Заучивание стихотворения, разыгрывание его с помощью настольных игрушек.

Материал: игрушка мороза, саночки.

Ход

Ребёнок: Ты, мороз-мороз-мороз,

Не показывай свой нос!

Уходи скорей домой,

Стужу уводи с собой.

Мы саночки возьмём

И на улицу пойдём.

Сядем в саночки-самокаточки.

Да с горы-то – ух!...

В снег пушистый – бух!

Пальчиковый театр «Яблоко» (Л. Миронова)

Цель: Развитие речи.

Материал: яблоко, девочка, мальчик.

Ход

ЛОГОПЕД:
- Где же яблоко, Андрюша?

МАЛЬЧИК:
- Яблоко давно я скушал.

ДЕВОЧКА:
- Ты не мыл его, похоже?

МАЛЬЧИК:
- Я с него очистил кожу.

ДЕВОЧКА:
- Молодец ты стал какой!

МАЛЬЧИК:
- Я давно уже такой.

ДЕВОЧКА:
- А куда очистки дел?

МАЛЬЧИК:
- Ах, очистки... тоже съел.

Театр: Би-ба-бо «Солнце и мама» (Из «Азбуки» П. Тихомирова)

Цель: Учить с помощью куклы на руку вести диалог.

Материал: куклы на руку мама, дочка.

Ход

Дочка: Мама, что такое солнце?

Мама: То, что ярко так блестит

И теперь тебе в окошко

Улыбается - глядит!

Дочка: А зачем оно так редко

Ходит к нам в окно смотреть?

Мама: Потому что солнцу надо

В день-деньской весь мир согреть!

Дочка: Мама, есть у солнца мама?

Мама: Нет, родная!

Дочка: Кто ж его

Приголубит и пригреет

В Божьем мире самого?

Настольный театр «День Победы» (Т. Белозёрова)

Цель: Учить вести диалог с помощью настольных кукол (солдатиков).

Материал: кукла дедушки и башки.

Ход

Логопед: Майский праздник – день Победы
Отмечает вся страна.
Ребёнок (солдатик):Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовёт дорога
На торжественный парад,
Ребёнок (бабушка): И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.

Инсценировка «Папины профессии»

Цель: Учить передавать через речь интонацию голоса папы.

Материал: шапки, кепки, указка, карта, машина, кубики, гиря, мяч, стетоскоп,

Ход

Все вместе: Папы для нас очень важны,
Папы наши нам очень нужны!

Ребёнок (очень торжественно): Начинаем наш концерт.

Первый ребёнок: 
Мой папа - самый лучший в мире водитель!
(провозит большую машинку перед ребятами).

Второй ребёнок: А мой папа - самый лучший в мире учитель!
(водит указкой по карте)

Третий ребёнок: А мой папа - самый лучший в мире строитель!
(быстро строит что-то из крупных кубиков)

Четвёртый ребёнок: А мой папа - самый лучший в мире ди-джей!
Он слушает плеер, носит наушники и нажимает кнопку “play”.
(Весело прохаживается перед ребятами)

Пятый ребёнок: А мой папа - самый сильный в мире силач!
(поднимает игрушечную гирю)

Шестой ребёнок: А мой папа лучше всех в мире гоняет мяч.
(Проводит мяч перед ребятами)

Седьмой ребёнок: А мой папа - врач! Он лечит детей и взрослых. Слушает всех вот так.
(Подходит к ребятам со стетоскопом и слушает их)

Восьмой ребёнок: А мой папа меня очень любит и обнимает меня вот так!
(обхватывает себя крепко руками)

Дети (поочерёдно крепко обнимают себя руками и громко выкрикивают): И мой! И мой! И мой!

Пальчиковый театр «Дружная семейка»

Цель: Развитие речи через мелкую моторику

Материал: мама, пять сыновей.

Ход

СКАЗОЧНИК: На опушке леса в маленьком домике жила мама с пятью мальчиками-пальчиками. Говорит раз мальчик маме.
Над ширмой слева показывается Мама, рядом с ней — БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: 
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Мамочка, я есть хочу... Испеки мне пирожок!
МАМА: Хорошо, сынок! Мука у нас найдется, свежее маслице тоже, а вот печку-то растопить нечем!
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Я помогу тебе, шишек принесу!
Убегает в одну сторону, мама удаляется в другую сторону. 
СКАЗОЧНИК: Побежал пальчик в лес, а там шишек - видимо-невидимо!
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Вот здорово! Будет, чем маме печку топить!
СКАЗОЧНИК: Нагнулся пальчик за шишкой, а поднять не может.
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Нет, одному не справиться. Позовука второго брата, Указальчика. Он и больше меня, и сильнее.
Убегает. 
СКАЗОЧНИК: Указальчик, брат удалый,
Будем сыты до отвала,
Если шишку мы с тобой
Отнесем сейчас домой!
Появляется указательный палец. Оба бегут за шишкой. 
СКАЗОЧНИК: Нагнулся Указальчик, старается шишку поднять, но не тут-то было.
УКАЗАЛЬЧИК: Давай-ка пойдем среднего брата позовем.
Убегают. 
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Средний, ты у нас в отца,
Нет проворней молодца.
УКАЗАЛЬЧИК: Всех ты выше, всех сильнее,
Помоги нам поскорее!
Появляется средний пальчик, бегут за шишкой втроем. 
СКАЗОЧНИК: Но и самый сильный из братьев так и не смог поднять шишку.
СРЕДНИЙ ПАЛЬЧИК: Давайте позовем Безымянчика, может быть, он поможет.
Убегают. 
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Братец Безымянчик,
Пришли мы за тобой:
УКАЗАЛЬЧИК: Помоги нам шишку
Отнеси домой!

Появляется безымянный пальчик, все бегут за шишкой. 
СКАЗОЧНИК: Безымянчик, четвертый брат, старается, весь потом обливается... Но шишка - ни с места! Что же делать? Решили самого младшего на помощь позвать.
Пальчики убегают. 
БЕЗЫМЯНЧИК: Ах, Мизинчик, дай совет,
С этой шишкой сладу нет!
Появляется мизинец. Все бегут за шишкой. 
СКАЗОЧНИК: Посмотрел Мизинчик на шишку, подумал, да и говорит:
МИЗИНЧИК: Для умелой для руки
Это дело - пустяки!
Ну-ка, братцы, смело
Беритесь за дело!
Ты возьмись за этот край,
Ты отсюда нажимай,
Ты отсюда, я — оттуда...
Раз, два, три, приподнимай!

Показывается вся кисть руки, несущая шишку. 

СКАЗОЧНИК: Сказка - ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам - урок.
Если за дело вы дружно возьметесь,
То своего непременно добьетесь!

Театр Би-ба-бо «Кто виноват?» (Л. Лэдеску)

Цель: Развитие речи в форме диалога.

Материал: кукла бабушки, внучки.

Ход

ЛОГОПЕД:
Бабушка спросила внучку:

БАБУШКА:
Почему у тебя такой грязный фартучек?

ВНУЧКА: 
Это ягодки виноваты, бабушка! Я положила их в карман, а они фартучек испачкали!

БАБУШКА:
Почему у тебя такие грязные коленки и руки?

ВНУЧКА:
Это Жучка виновата! Залаяла на меня: "Тяф-тяф! Полезай под забор!" Я и полезла...

БАБУШКА:
Ну, а почему же ты такая растрёпанная?

ВНУЧКА: 
А это ветер виноват! Я бегу, а он за мной. Спряталась под деревце, а он за мной,
залезла под лестницу, а он и там меня нашел. А я же совсем не виновата, бабушка!

ЛОГОПЕД:
А по-вашему, ребята, кто во всем виноват?

Театр Би-ба-бо «Кукла и Катя» (Г. Ладонщикова)

Цель: Развитие речи.

Материал: кукла девочки, куколка.

Ход

КАТЯ: 
Пора вставать!

ЛОГОПЕД:
Сказала кукле Катя.

КАТЯ:
Иди умойся, косу заплети,
Сама надень и башмаки, и платье,
Трудолюбивой девочкой расти.

ЛОГОПЕД:
Тут кукла ей в ответ пролепетала:

КУКЛА:
Тебе ведь мама косу заплетала!

КАТЯ:
Не спорь со мною, надевай чулочки,
Потом пойдешь, польешь мои цветы.

КУКЛА:
Я не хочу!

КАТЯ: 
Какая же ты дочка!

КУКЛА:
Такая же упрямая, как ты!

Инсценировка «Грибы»

Цель: Развитие речи.

Материал: шапочки: мухомор, опята, лисички, маслёнок.

Ход

Мухомор: Наберу грибов не скоро.

Нету их нигде в лесу.

Может, красных мухоморов

Я в корзинке принесу?

Опята: Спят опятки, сдвинув пятки,

На пеньке трухлявом в ряд.

С грибником играют в прятки,

Отыщи хоть пять опят!

Масленок: Вот в траве сидит цыпленок -
Желтый, маленький масленок.
Подрасти б тебе чуток,
Самый масленый грибок!

Лисички: На опушке три сестрички -
Ярких, рыженьких лисички.
Шляпки в капельках росы,
Три сестренки - три лисы.

Настольный театр «Паровоз»

Цель: Развитие речи.

Материал: паровоз.

Ход

Паровоз: Чух-чух! Чух-чух!
Мчится поезд во весь дух.

Логопед: Гудит: "У-у-у". 
Загудел паровоз и вагончики повез:

Паровоз: "У-у-у". 
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Сто вагонов я тащу.
Чух-чу! Чух-чу!
Далеко я укачу!
Приехали!

Логопед: "Ш-ш-ш". 
Ребёнок:— Паровоз, паровоз,
Что в подарок нам привез?
Паровоз:— Мячик! Прыгает.

Настольный театр «Снеговик» (А. Усачёв)

Цель: Развитие речи.

Материал: Снеговик.

Ход

Логопед: Снеговик письмо шлет другу:
Снеговик: "Я тебе желаю вьюгу...
Чтоб метель весь год мела...
Льда, сугробов, снежных горок,
И морозов "минус сорок"...

Пальчиковый театр «Наша Армия»

Цель: Развитие мелкой моторики рук, речи.

Материал: солдатики.

Ход

Логопед: Аты-баты, аты-баты!    

На парад идут солдаты!    

Ребёнок: Вот идут танкисты,                                                                

Ребёнок: Потом артиллеристы,

Ребёнок: А потом пехота –

Рота за ротой!

Театр: Би-ба-бо  «Гуси – лебеди» (в обработке А. Н. Толстого)

Цель: Способствовать развитию речи, через воспроизведение сюжета сказки.

Материал: набор театра Би-ба-ба «Гуси – лебеди».

Ход

Логопед: Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.

Мать: Доченька,— мы пойдем на работу, береги — братца! Не ходи со двора, будь умницей — мы купим тебе платочек.

Логопед: Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.

Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.

Вернулась девочка, глядь — братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда — нету!

Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, — братец не откликнулся.

Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца: про гусей-лебедей давно шла дурная слава — что они пошаливали, маленьких детей уносили.

Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела — стоит печь.

Дочь: Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели? —

Логопед: Печка ей отвечает:

Печь: Съешь моего ржаного пирожка — скажу. —

Дочь: Стану я ржаной пирог есть!

У моего батюшки и пшеничные не — едятся...

Логопед: Печка ей не сказала. Побежала девочка дальше — стоит яблоня.

Дочь: Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели? —

Яблоня: Поешь моего лесного яблочка — скажу. —

Дочь: У моего батюшки и садовые не едятся... —

Логопед: Яблоня ей не сказала. Побежала девочка дальше. Течет молочная река в кисельных берегах.

Дочь: Молочная река, кисельные берега, куда гуси-лебеди — полетели?

Река: Поешь моего простого киселька с молочком — скажу. —

Дочь: У моего батюшки и сливочки не едятся... —

Логопед: Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего — надо идти домой. Вдруг видит — стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается.

В избушке старая баба-яга прядет кудель. А на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками.

Девочка вошла в избушку:

Дочь: Здравствуй, бабушка! —

Баба – Яга: Здравствуй, девица! Зачем на глаза явилась? —

Дочь: Я по мхам, по болотам ходила, платье измочила, пришла — погреться.

Баба – Яга: Садись покуда кудель прясть. —

Логопед: Баба-яга дала ей веретено, а сама ушла. Девочка прядет — вдруг из-под печки выбегает мышка и говорит ей:

Мышка: Девица, девица, дай мне кашки, я тебе добренькое скажу. —

Девочка дала ей кашки, мышка ей сказала:

Баба-яга пошла баню топить. Она тебя вымоет-выпарит, в печь — посадит, зажарит и съест, сама на твоих костях покатается.

Логопед: Девочка сидит ни жива ни мертва, плачет, а мышка ей опять:

Мышь: Не дожидайся, бери братца, беги, а я за тебя кудель — попряду.

Логопед: Девочка взяла братца и побежала. А баба-яга подойдет к окошку и спрашивает:

Баба – Яга: Девица, прядешь ли? —

Мышка ей отвечает:

Пряду, бабушка... —

Логопед: Баба-яга баню вытопила и пошла за девочкой. А в избушке нет никого. Баба-яга закричала:

Баба – Яга: Гуси-лебеди! Летите в погоню! Сестра братца унесла!.. —

Сестра с братцем добежала до молочной реки. Видит — летят гуси-лебеди.

Дочь: Речка, матушка, спрячь меня! —

Река: Поешь моего простого киселька. —

Логопед: Девочка поела и спасибо сказала. Река укрыла ее под кисельным бережком.

Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.

Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди воротились, летят навстречу, вот-вот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня...

Дочь: Яблоня, матушка, спрячь меня! —

Яблоня: Поешь моего лесного яблочка. —

Логопед: Девочка поскорее съела и спасибо сказала. Яблоня ее заслонила ветвями, прикрыла листами.

Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.

Девочка опять побежала. Бежит, бежит, уж недалеко осталось. Тут гуси-лебеди увидели ее, загоготали — налетают, крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут.

Добежала девочка до печки:

Дочь: Печка, матушка, спрячь меня! —

Печка: Поешь моего ржаного пирожка. —

Логопед: Девочка скорее — пирожок в рот, а сама с братцем — в печь, села в устьице.

Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели к бабе-яге.

Девочка сказала печи спасибо и вместе с братцем прибежала домой.

А тут и отец с матерью пришли.

Театр Би – ба – бо «Осень» (Е. Интулов)

Цель: Развитие речи, через заучивание стихотворения.

Материал: ворона.

Ход

Логопед: Кричит ворона в небе:

Ворона: «Кар-р!

В лесу пожар!

В лесу пожар!»

Логопед: А было просто очень:

Ворона: В нём наступила осень.  (Е. Интулов)

*  *  *  *  *

Логопед: У избы помоет крышу,

Отведёт в берлогу мишу,

Труд крестьянский завершит,

А потом листвой шуршит.

Ребёнок: Мы её тихонько спросим:

- Кто ты?         

Логопед: - И  услышим:

Ребёнок: - Осень!

Пальчиковый театр «Мама»

Цель: Развитие речи в форме диалога.

Материал: котёнок, щенок, поросенок.

Ход

ЛОГОПЕД:
Поросенок, котенок, щенок
Сели учить урок.
Вот котенок книжку взял.

КОТЁНОК:
Мяу, мяу!

ЛОГОПЕД:
Он сказал.

КОТЁНОК:
Это значит: ма-ма.

ЩЕНОК:
Нет, приятель, ты не прав,
Здесь написано: "Гав-гав".
А это значит: ма-ма.

ПОРОСЁНОК:
Если верить букварю,
Здесь написано: "Хрю-хрю".
Это значит: ма-ма.

Опыт работы по данной теме

Театр в нашем детском саду был всегда. Когда я только пришла работать  сюда, здесь был самый что ни на есть настоящий театр. Со своей сценой, декорациями, зрительным залом, костюмами и, конечно же, актёрами. Теплота и душа, а точнее душевная теплота, вот что всегда объединяло весь маленький мир нашего детского сада. Волшебный мир детства, что ещё может его обогатить, скрепить, развить как не театр. Всё начинается с малышей, у них мы учимся, именно так сначала учимся мы,  а потом пытаемся донести до детей наш опыт, знания, умения. Мы  играем вместе, игра нас объединяет, и здесь начинают зарождаться основы нашего театра. Сначала мы потом они, а затем все вместе и не только педагоги, но и весь персонал. Я не припомню, что бы хоть один кукольный спектакль обошелся без нянечки, прачки и даже повара, интересно всем.

        Когда несколько лет назад пришлось отказаться от помещения который занимал театр, было, несомненно, жаль, но это жизнь, у нас появился новый физкультурный зал, логопедический кабинет, но работа в данном направлении не остановилась. Музыкальный зал обладает всеми необходимыми компонентами для театра, это, прежде всего великолепные почти как в настоящем театре занавеси, которые разделяют импровизированную сцену и зрительский зал. Необходимое оборудование это музыкальные инструменты, пианино, ширма, магнитофоны, костюмы есть. Работают все.

Что касается меня, опыта моей работы, логопедом я работаю вот уже пятый год. Начиная со старшей группы – мы уделяем почти всё внимание учебной деятельности и это не удивительно, таков запрос нашего общества на сегодняшний день. Поэтому, так важно не упустить время, такое дорогое, и незаметно уходящее.

С чего начиналась работа? Ну, конечно же, с развивающей среды. И в этом неоценимую помощь оказали родители воспитанников. Ни отказывающие, всегда с пониманием относящиеся к очередной просьбе изготовить костюм, помочь с оформлением или просто побыть зрителем на нашем маленьком спектакле. Не могу не отметить, что большинство театров, которые есть в группе, а их не мало, это и театры «Би-ба-бо», настольные театры, были приобретены родителями, по нашей просьбе,  с нашей инициативы, по нашему отбору, не отказали. Это действительно хорошие наборы театров, они удобны как для игры, самих детей, так и для организации совместных спектаклей взрослого и ребёнка. Есть ширма, сделанная тоже руками одного из пап, уголок ряженья. Цель создания этой зоны, не только хранение театральных атрибутов, но и максимальное её использование в свободной деятельности детей. Дети играют, как часто бывает активный ребёнок, а на сцене закрыт для зрителя, боится, стесняется. Однако стоит оказаться ему наедине самим с собой, примерить выбранный им образ, и малыша не узнать. Это – опыт. Ребёнок учится принимать и лучше понимать образ персонажа. Через внешнее преображается и внутреннее, появляется улыбка, эмоции отражаются на лице (грусть, радость, разочарование, обида, гнев), как тяжело бывает детям передать, такие понятные для нас, взрослых, эмоции, но совсем непостижимых для них, ещё не опытных, и так мало переживших. Именно так, эмоции надо пережить, осознать, а потом воплотить в жизнь, да так, что бы все поверили.

Обучая детей красиво и складно говорить мне как учителю – логопеду пришёлся по душе способ использования театрализованной деятельности в своей работе, да и дети остались неравнодушны к такому методу обучения.

Технология развития связной речи

Развитие связной речи детей в театрализованной деятельности

Цели работы являются:

1. Развитие речи (монологической, диалогической) детей через театральную деятельность;
2. Создание цикла сценариев, спектаклей в совместной деятельности.

Один раз в неделю (пятницу), проходит работа с использованием театрализованной деятельности (настольный театр, пальчиковый театр, инсценирование или театр би – ба – бо).

Дошкольные  образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе.

Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения- все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (монологической и диалогической) речи.

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР.

Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии. Как известно, основная деятельность ребёнка - игра. В методической литературе отражены различные виды игр по формированию связной речи детей с ОНР, но недостаточно раскрыт раздел как театрализованная игра в развитии речи детей с ОНР.
Дети с ОНР - это особая категория, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Речевые нарушения, возникнув в результате воздействия какого-либо потенциального фактора, сами по себе не исчезают, и при отсутствии специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребенка.
Вместе с тем, создание мотивации общения, связанной с творческой деятельностью, наглядной ситуацией, ставят ребёнка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.

I. Игра – драматизация (инсценирование)

Игра-драматизация или театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).
Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и             средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

II. Театр: « Би-ба-бо»

          На сегодняшний день этот вид кукольного театра наиболее широко представлен в ассортименте фабричного производства.

        В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Импровизация — разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки — пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. И все же дети будут в недоумении, если вы вдруг предложите им разыграть ту или иную сценку. Подготовьте их к этому — вместе придумайте тему, обсудите, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

III. Пальчиковый театр

       Пальчиковый: на один палец, на два пальца. Наличие данного вида кукольного театра в двух вариантах позволяет решать задачи по развитию мелкой моторики руки, согласованности движений пальцев рук.

Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова «Мы делили апельсин»).

Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показывать один ребенок с помощью своих пальцев. Сказки «Коза и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Мальчиш-Кибальчиш», «Гуси-лебеди» и другие с множеством персонажей могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовыми сценами возможен благодаря пальчиковым атрибутам.

IV. Настольный театр

          Настольный плоскостной (изображение персонажа на каждой стороне фигурки), настольный театр игрушки.
Начинать работу в старшей группе рекомендуется с использованием данных видов кукольного театра, т.к. ребенок полностью контролирует движение куклы, сопровождает персонажа словом.

Технология развития просодической стороны речи

Работа по формированию просодической стороны речи и работа по развитию голоса неразрывно связаны между собой. При развитии мелодико-интонационной стороны речи особое значение имеет навык управления движением голоса вверх-вниз, поэтому очень важно научить ребенка пользоваться голосом различной высоты. Нужно постепенно формировать умение повышать и понижать голос в пределах звука, слога, слова и фразы.
            Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.
Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и артикулирования при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

Дикция – четкое, внятное выразительное произношение слов.
Пауза – знак, прерывающий звучание на определенный отрезок време-ни (в речи, музыке).
Интонация – мелодический оборот, имеющий выразительное значе-ние.
Рифмовка – симметричное расположение звуков.
Ударение – акцент, выделение тех или иных единиц в речи с помощью фонетических средств.
Мимика – (греч.) искусство путем жестов, поз и различных выражений лица (мин) изображать мысли и чувства; это язык инстинкта и телодвижений, являющихся отголоском известного настроения, аффекта и вообще психиче-ской работы.
Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.
Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксическо-го состава речи, определенная ее смысловым заданием.
Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напря-женности.
Тембр голоса – окраска, качество звука.
Речевое дыхание – дыхание в процессе речи.
Речевое дыхание непосредственно сопровождает процесс порождения речи, являясь основой голосообразования, формирования звуков, мелодики.
Речевое дыхание отличается от обычного дыхания:
- более быстрым вдохом и замедленным выдохом;
- значительным увеличением дыхательного объема;
- преимущественно ротовым типом дыхания;
- максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближе-нием их почти до соприкосновения на выдохе.
Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораз-дельно, длительно, громко.

           В процессе развития просодики проводится работа по формированию и коррекции нарушений темпо-ритмических характеристик речи. Ритм организует не только двигательную активность, но и слово, руководит как темпом, так и динамическими особенностями речи. В работе над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как отхлопывание и притоптывание. Допускается отстукивание ритма одной или двумя ногами, отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу.

          При этом ударному слогу соответствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий.
Важным разделом работы является восприятие и воспроизведение ритма стихотворений. Необходимо прослушать текст стихотворения, его ритм, отхлопать ритм, затем проговорить стихотворение сначала с одновременным отхлопыванием ритма, а потом без него. При работе над темпом речи важно проговаривание речевого материала в заданном темпе (от замедленного к убыстренному с постепенным наращиванием).

Упражнения:

1. Работа над ритмом

.Цель: развивать чувство и восприятие ритма.

Отхлопывание (отстукивание) ритма начинается с гласного [А], а затем подключаеются другие звуки.

Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением повторений на один выдох. Затем можно отхлопывать различные сочетания звуков.             _         .

Условные обозначения:  А – долго, А – коротко

Короткий звук – отхлопываем, длинный – показываем плавным движением руки от груди в сторону.

2. Работа над ритмом

 А                 О                  

 А А             О О

 А А А                                       О О О

3. Работа над ритмом

  У                 Э                        

У У             Э Э

У У У         Э Э Э

4. Работа над ритмом

   И              Ы

 И И          Ы Ы

 И И И      Ы Ы Ы

5. Работа над ритмом

         У

        А У

       А А У

       У У А А 

6. Работа над ритмом

            О

           О У

          О У Э

          О О У Э

7. Работа над ритмом

Цель: развивать чувство и восприятие ритма.

Проводится в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур.

 Детям предлагается прослушать серию ударов, сначала простую, затем акцентированную. После предъявления ритмических структур определяется, какое количество и какие удары были услышаны. Для этого детям предлагается показать карточки с записанными на них соответствующими ритмическими рисунками:

та-та та-та-та

I - I I - I – I.

8. Работа над ритмом

Цель: развивать чувство и восприятие ритма.

 Услышанные удары отстукиваются детьми по подражанию (без опоры на зрительное восприятие), записываются условными знаками, самостоятельно воспроизводятся по предъявленной карточке.

9. Работа над ритмом

Цель: научить соотносить движения с музыкой и со словами.

«Согреемся»:

Поиграем мы немножко-

Мы похлопаем в ладоши:

Хлоп-хлоп-хлоп.

Ножки тоже мы погреем –

Мы потопаем скорее:

Топ-топ-топ.

10. Работа над ритмом 

Цель: научить соотносить движения  со словами.

Можно использовать как физпаузы в середине занятия.

Например, « Зарядка»:

А - руки в стороны вверх.

О - руки соединить.

И - руки развести в стороны.

У - руки вперед, назад, вместе.

11. Работа над ритмом

Цель: развивать чувство  ритма.

Медленные стихи.

Например: (Большим и указательным пальцем медленно, в ритм текста стучать по столу).

Си-дят в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,

Чи-та-ет сказ-ку по скла-дам.

Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,

Ко-зел ша-га-ет по цве-там.

12. Работа над ритмом

Цель: развивать чувство ритма. 

Медленные стихи.

Занудливый дождь. (Медленно постукивать пальцами по столу, изображая капли).

Стеной стеклянной идет

Противный дождь, занудливый.

И льет, и льет, и льет, и льет

Противный дождь, занудливый.

13. Работа над ритмом ( Подбор рифмы)

Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.

-Читается стихотворение, не договаривая последнее слово, дети должны подобрать рифмующееся слово из ряда близких по смыслу:

Воробей, чего ты ждешь?

Хлебных крошек не ... (Ешь? Кушаешь? Млеешь?)

Я залез на коня

И держусь руками,

Посмотрите на меня.

Я поехал к... (Дедушке? Маме? Леше?)

В пыли валялась палка.

Ее мне стало жалко,

Взял я палку, и она

Превратилась в ... (Лошадку? Скакуна? Коня?)

14.  Работа над ритмом ( Подбор рифмы)

Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.

-Читается стихотворение, дети договаривают целое словосочетание, выбирая его из ряда сходные по смыслу:

Наша старшая сестра

Вяжет ... (До позднего вечера? С самого утра? Целыми днями?)

Я сегодня утром рано

Умывался ... (Холодной водой? И чистил зубы? Из-под крана?)

У меня в кармашке

Маки ... (И незабудки? Да ромашки? И колокольчики?)

15. Работа над ритмом ( Подбор рифмы)

Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.

-Логопед дает опорные слова, дети пробуют сами придумать стихотворение:

Шина, машина, прокололась, ехала . (Ехала машина. Прокололась шина).

Ножки, сапожки, надевай, на, теплые. (Надевай на ножки. Теплые сапожки).

Паровоз, вагончики, загудел, повез, и. (Загудел паровоз. И вагончики повез).

16.  Работа над ритмом

 Работа над паузой, насыщенной речевым содержанием.

Цель: развивать чувство ритма.

1 -Дети маршируют и произносят текст, затем продолжают маршировать, произнося текст про себя.

2 -Дети поют песню, по музыкальному сигналу останавливаются и про себя пропевают окончание куплета, слушая продолжающуюся музыку.

3 -Дети считают и топают: раз-два-три-четыре-пять, затем прекращают считать вслух и топать, продолжая счет до десяти про себя в том же темпе.

17. Работа над ритмом

Цель: развитие темпа и  ритма звукоподражания.

Например:

«Мышки» - (пи – пи, пи – пи – пи)

«Петухи» - (ко – ко, ко – ко – ко)

«Дождик» - (кап – кап, кап – кап – кап)  и т.п.

18. Работа над развитием мимики.

Цель: научить выражать эмоции при помощи мимики.

Упражнения перед зеркалом.

"Удивилки" - поднять брови.

"Поразилки" - поднять брови, открыть рот.

"Улыбалки" - улыбнуться, показав зубки, и с закрытым ртом.

Примечание: если ребенок не может выполнить эти упражнения, прибегаем к методу "пассивных действий": чисто вымытыми руками поможем ему поднять бровки, открыть ротик и т.д., потом он сам руками поможет себе.

"Хмурилки" - нахмурить брови.

"Сердилки" - нахмурить брови, надуть щеки.

"Огорчалки" - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз.

19. Работа над развитием мимики.

Цель: научить выражать эмоции при помощи мимики.

Мимика - прежде всего отражение эмоций. То же можно сказать и о жестикуляции.

Прочитаем детям хороший литературный текст с выраженной эмоциональной динамикой происходящего. Очень удобны для этого произведения К.И.Чуковского. Дети должны выразительно улыбаться или даже хохотать над "Путаницей", когда "утки замяукали", а "кошечки заxрюкали". Они должны по крайней мере нахмуриться (а кто-то и заплачет), когда паук "муху-цокотуху в

20. Развитие речевого дыхания

Цель: Развитие длительного речевого выдоха.

Например:

«Погасим свечку» - выдох на пламя свечи

«Осенние листочки»

«Снежинки»

«Дуем на ботву моркови»

«Горячий чай»

«Дуем на кораблик, плывущий по воде»

«Мыльные пузыри»

«Вертушки»

«Надуем шарик» и т.д.

21. Развитие речевого дыхания

Цель: Развитие диафрагмального дыхания.

Обучение правильному вдоху – не поднимая плечи:

Например:

«Мамины духи»

«Узнай фрукт по запаху»

«Как пахнет ёлочка» и т.д.

22. Развитие речевого дыхания

Цель: Развитие диафрагмального дыхания.

«Крылышки»

 Руки вдоль туловища. Логопед отводит руки ребёнка назад за голову – вдох. Возвращает в исходное положение – выдох.

Крыльями руки на вздохе взлетают -    (вдох)

Плавно на выдохе вниз опадают.           (выдох)

Технология развития  речи.

Игры с мячом.

Необходимо использовать мяч в играх с детьми логопедической группы и обратить внимание на то, что он может быть прекрасным инструментом, используемым в коррекционной практике.

1.    Игры с мячом отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению.

2.    Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста неподвижности на занятиях.

3.    Помогают разнообразить виды деятельности детей на коррекционном занятии по всем разделам программы, включая в работу различные уровни регуляции.

4.    Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

5.    Помогают проводить работу над развитием просодических компонентов речи.

6.    Регулируют силу и точность движения.

7.    Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, а то, что он может быть брошен любому из детей, формирует произвольное внимание.

8.    Игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально - волевую сферу, что особенно важно для гипервозбудимых детей.

9.    Развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции.

10. Развивая мышечную силу, усиливают работу важнейших органов - лёгких, сердца, улучшают обмен веществ.

          Всё это является необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков.

Игры с мячом направленные на развитие мелкой моторики

            Для полноценного формирования устной речи ребёнка важно развивать у него мелкую моторику рук. Современные научные данные подтверждают , что области коры головного мозга «отвечающие» за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Следовательно идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук «тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельности. 

В практике работы с детьми прослеживается прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием моторики пальцев рук у каждого отдельного ребёнка.

Для развития мелкой моторики используются небольшие мячики или разноцветные каучуковые шарики, в которые входят элементы массажа. Каучуковые шарики легко помещаются в ладошке детей, не выскальзывают из рук.

Можно:

• использовать маленькие мячики или шарики из пластмассы, резины, дерева, каучука
• подбирать их по цвету
• вводить с их использованием элементы самомассажа

 Упражнения:

• сжимание мячика
• обхват пальцами
• прокатывание
• прокатывание  между пальцами
• разминание между ладонями

1.      «Разноцветные шары» - прокатывание шариков снизу вверх разными пальцами правой и левой руки.

2.      «Дождик» - прокатывание шариков

3.      «Парашютисты» - прокатывание шариков с пропеванием гласных

4.      «Плывет, едет, скачет» - прокатывание шарика по дорожкам усложненной конфигурации

5.      «Спираль»

6.      «Кто быстрее?»

7.      «Снежинки»

8.      «Время года» - закрепление лексики по теме «Календарь»

9.      «Перевертыши» - прокатывание шариков с чтением слов

10.  «Угощение» - использование съемных картинок

11.  «Машина и стрекоза»

12.  «Путешествие колобка» - закрепление навыков пространственной ориентировки

 Игры с мячом направленные на развитие ориентировки в пространстве

   Для детей с речевой патологией характерно нарушение пространственного восприятия, что создаёт значительные сложности в ориентации в пространстве, а в дальнейшем приводит к дисграфии.

Система упражнений с мячом направлена на отработку силы, точности движения, возможности определения себя м предмета в пространственном поле. Для этого необходимо использовать резиновые, теннисные и сшитые мячи из ткани. Эти игры не требуют большого пространства. 

• используются для профилактики нарушений пространственной ориентировки, приводящей к дисграфии
• применяются резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи

 Упражнения:

• прокатывание мяча от ребенка к ребенку в определенном направлении
• выполнение инструкций («В правую руку мячик возьми, над головою его подними…»)
• попадание мячом в ворота, расположенные в разных направлениях)
• комплексы упражнений для ног с элементами массажа
• рисование мячом фигур на полу

  Игры с мячом, направленные на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов

В начале учебного года мы знакомим детей с гласными звуками. По этой теме детям предлагается множество разнообразных игр и упражнений.
Гласные звуки являются тем фундаментом, на котором базируется вся работа по развитию фонематических процессов у детей.

Усвоив эту тему, дети, как правило, хорошо овладевают звуковым анализом и синтезом слов, а следовательно, в дальнейшем легче усваивают материал по обучению грамоте.

Вся работа над гласными звуками закрепляется в играх с мячом.

В играх «мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно «звук», «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой», «Стучалочка» дети тренируются в четком произношении гласных звуков и выделении из звукового ряда.

• «Повторяем дружно звук» - услышишь звук А, стукни мячом об пол
• «Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой» - услышишь звук А, подбрось мяч вверх
• «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем» - развитие длительного речевого выдоха
• «Разноцветные мячики» - дифференциация гласных и согласных – назови слово
• «Тихо – громко»
• Игры с передачей мяча: «Мяч передавай, слово называй» (на заданный звук, с определенным количеством слогов, звуков), «Звуковая цепочка»
• Игры с перебрасыванием мяча: «Сто вопросов, сто ответов с буквы А - и только с этой» -  все ответы начинаются на звук А; «Слог да слог и будет слово» - добавление слогов; «Мяч поймай – слово составляй», «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги»

Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем».

 Предлагаем детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А – А -А -А -А – А

Игру можно проводить сидя на полу — в кругу или парами, пропевая заданные логопедом гласные звуки и катая мяч. Логопед обращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно.

Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук».

 Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А – У- О -У -А-А – О – У

Игра «Стучалочка» Звуки я сказать хочу и по мячику стучу.

Садитесь в круг. Мяч зажат у каждого между коленями. Взрослые произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например: А АА ААА Э ээ эээ О 00 000 У УУ УУУ Затем можно произносить различные сочетания звуков: ААЭ АЭО ААУ

Игра «Поющие мячики» По мячу сперва стучу, а потом его качу. Дети распределяются парами и садятся лицом друг к другу на расстоянии трех метров. У каждой пары мяч. Ведущий произносит сочетания гласных звуков. Последний звук произносится длительно, пропевается. Например: А А Э-э-э-э-э. У Э А~а~а-а~а. Первые два звука сопровождаются ударом кулака по мячу; пропевая третий звук, ребенок катит мяч партнеру. Прокатывание мяча подчеркнуто плавное, длительное, как и произнесение гласного звука.

Игра «Тихо — громко» Мы катались по горам, Пели тут и пели там. Играем малыми мячами. Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу.

Игра с передачей мяча «Мяч передавай — слово называй». Играющие выстраиваются в колонну. У игроков, стоящих первыми, по одному большому мячу (диаметром 25-30 см). Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше.

Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку. Ведущий называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова — это начальный звук. Например: весна — автобус — слон — нос — сова…

Игра с перебрасыванием мяча «Мяч лови, и мяч бросай — сколько звуков, называй». Ведущий, бросая мяч, произносит слово. Ребенок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. Последовательность. Трехзвуковые слова типа: МАК, СОН, КИТ. Четырехзвуковые слова с открытыми слогами: РАМА, МАМА. Четырехзвуковые слова со стечением согласных: КРОТ, СТОЛ, СПОР.

Игра «Встречу слово на дороге — разобью его на слоги». Ведущий бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

Игра с перебрасыванием мяча «Слово это изменяй, изменяя — удлиняй» Например: мяч – мячик, соловей – соловушка, соловейчик, цвет-цветок. цветочек…

Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «Э». А — Э — У —Ы — Э — А — У — О — А — Э — Ы—Э

Игра «Разноцветные мячики» -         Красный — гласный. Синий — нет.

Что за звук? Мне дай ответ! 

Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду.

Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.

Игра «Тихо — громко» -         Мы катались по горам,

Пели тут и пели там.

Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса.

Оборудование: малые мячи.

Ход игры. Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу.

Игра «Мяч поймай — слово составляй»         Мы поймали три мяча —

         Слово скажем мы сейчас.

Цель: составление трехзвуковых слов и их анализ.

Оборудование: мячи из ткани с вышитыми на них гласными и согласными.

Ход игры. Логопед бросает каждому ребенку мяч, называя звуки задуманного слова: М — А — К Д — О — М К — О — Т Дети находят на своем мяче букву, соответствующую названному звуку, и составляют из мячей слово, читают, анализируют его.

Игра с перебрасыванием мяча «Слово это изменяй, изменяя — удлиняй»

Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления

Ход занятия: Взрослый бросает мяч детям, при этом произносит односложное слово: сад, куст, нос, нож, стол. Ребенок, поймавший мяч, перед тем, как бросить его обратно изменяет, слово так, чтобы оно стало двусложным (нос - носы) или трехсложным (дом - домики). Определяется количество СЛОГОВ.

Считалки

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем с мячиком играть.

Кто — бросать, а кто —ловить,

Будешь ты у нас водить.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел мячик погулять,

Но ребята увидали

И пропасть ему не дали.

Стали дети с ним играть,

 Стали игры выбирать.

Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи

Упражнения и игры:

• «Мяч бросай и животных называй»

• «Я знаю 3(5) названий животных» …
• «Животные и их детеныши»
• «Кто как разговаривает», «Кто где живет», «Кто как передвигается»
• «Подскажи словечко»
• «Скажи ласково»
• «Составь предложение»
• «Горячий – холодный» (антонимы)
• «Из чего сделано»
• «Лови да бросай – цвета называй»
• «Третий лишний»
• «Какой по форме»
• «Один – много» (множественное число)
• «Бывает – не бывает»
• «Кто кем был»