Развитие речи детей во время занятий физической культурой
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа) по теме

        Речь – один их самых сложных, многоэтапных психических процессов, которым человек начинает овладевать с момента рождения. Это не только средство общения, но и основа мышления. Ребёнок с неразвитой речью не может полноценно анализировать и классифицировать свои впечатления, делать обобщения и выводы об окружающем мире. От умения понятно выразить свои мысли зависит, сможет ли ребёнок свободно и непринуждённо общаться с окружающими. 

        Однако, в отличие от многих других психических процессов, самостоятельное развитие речи, без поддержки и помощи взрослого практически невозможно. Поэтому в дошкольных учреждениях необходимо обращать внимание на развитие речи воспитанников не только в процессе образовательной деятельности, связанной непосредственно с речью дошкольников, но и в трудовой, игровой деятельности и даже в процессе физического воспитания.

Развитие речи детей во время подвижных игр и занятий физической культурой

        Лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке. Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться его сокровищами. Как часто это требование нарушается, и даже не по незнанию языка, а просто по неряшливости речи. Мы забываем, что точность языка способствует точности восприятия и отчетливости мышления.

        Тихеева Е. И. в книге «Развитие речи детей» утверждает, что развитие речи тесно связано с деятельностью детей. Творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. Игра развивает язык, а язык организует игру. Одиноко играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой.

        Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти игры обусловлены определенными правилами, соблюдать которые маленьким 3-4-летним детям трудно.

        Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения – уже путь к развитию их языка. Хорошо подводить старших детей к тому, чтобы они толково излагали правила той или другой игры товарищам, с ней еще не знакомым. Изредка следует предлагать всему коллективу детей сообща рассказать о том, как мы проводим ту или другую игру. Таким высказываниям мы придаем большое значение.

        Особое значение для развития языка имеют игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий то или иное игровое действие («Совушка», «Кони», «Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру, воспитатель сама четко и выразительно прочитывает относящийся к ней стишок. В течение игры стихи прочитываются несколько раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стиха. Тогда они могут во время игры читать его сами. К стихам этого рода, как и к фигурирующим в игре считалочкам, предъявляются те же требования, что к стихам вообще.

        Неисчислимы те знания, умения, которые ребенок приобретает в игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя - языка. Игру детей мы должны в первую очередь приспособить к интересам развития их языка.

        Поменьше упражнений, оперирующих голым словом, и побольше таких, при которых словом пользуются для упорядочения, систематизирования тех многочисленных восприятий, которые породили личный опыт, наблюдение, труд. Если взять за исходные точки для развития языка детей, с одной стороны, явления, над которыми дети производят пассивные наблюдения, а с другой – трудовые процессы, в которых они сами участвуют, то путь, открывающийся во втором случае, несомненно, приведет к более ценным достижениям. Представления, получаемые не исключительно чувственным, но и действенным путем, всегда более глубоки и отчетливы. Дело руководителя – своевременно связывать такие представления со словом, а в итоге, когда трудовой процесс закончен, потребовать от ребенка словесного отчета в том, что им было сделано. И как много интересного дают такие отчеты в смысле уяснения как речевой способности ребенка, так и степени активности и сознательности, которые были ребенком проявлены. При этом одно обыкновенно обусловливает другое.

        Значение ручного труда в воспитании никто теперь не оспаривает. Но трудом не  пользуются как могущественным средством для развития речи детей. Между тем каждая работа, каждый вид ручного труда, проделанного самим ребенком, должны служить материалом для словесных упражнений.

Ребенок сделал собственноручно лодочку. Этого мало. Он должен уметь передавать словом точно, ясно, сжато все постепенные фазы своей работы, толково применяя все технические выражения: отрубить, спилить, распилить, остругать, отполировать, склеить, склепать, выдолбить; корма, киль, нос, руль, уключины, весла, мачта, парус и пр.

        Так и физкультурные занятия дают хорошую возможность поупражняться в подборе однокоренных слов: влезать, залезать, подлезать, пролезать; ходить, проходить, выходить, заходить, подходить. Кроме того, на занятиях по физической культуре детям необходимо запомнить и при необходимости назвать большое количество атрибутов, снарядов, тренажеров: скакалки, обручи, мячи, гимнастические лестницы, скамейки, гантели, флажки, беговые дорожки, велотренажеры и др.

        В своей статье «О значении физвоспитания в развитии учебной деятельности», Н.В.Полтавцева выделяет осознание дошкольниками способа выполнения задания, отчленение задачи «что делать» от задачи «как делать» в качестве основной предпосылки учебной деятельности. Автор пишет, что для того, чтобы ребенок осознал свои действия, необходимо научить его слушать, проговаривать порядок выполнения элементов упражнения, подчинять свои действия правилам и адекватно оценивать результат своей деятельности.

        Поэтому на занятиях по физической культуре мы широко используем прием проговаривания предстоящей деятельности (ребенку дают карточку, на которой изображена схема упражнения, и предлагают рассказать: что изображено и как правильно выполнить данное упражнение). Этот прием позволяет не только осознать свои действия, запомнить порядок выполнения элементов упражнения, но и помогает развивать речь ребенка.

        Адекватно оценивать результат своей деятельности помогает анализ занятия. При этом анализирует не воспитатель, а сам ребенок (воспитатель в конце занятия предлагает детям вспомнить: что у них получилось хорошо и над чем нужно еще поработать). Это позволяет не только формировать правильную самооценку у ребенка, но и способствует развитию его речи.

        «Умение понять и принять поставленную задачу и направлять усилия на ее решение, - пишет Н.В.Полтавцева,- осваивать различные способы действий, оценивать целесообразность их использования в конкретных условиях формируется на физкультурных занятиях уже в младшем дошкольном возрасте. Проявление таких качеств, как способность воспринимать указания взрослого и его подсказки, выделять главные компоненты для достижения положительного результата, оценивать свои действия – все это свидетельствует о готовности ребенка заниматься учебной деятельностью, в том числе и на занятиях по развитию речи, математике...»

        Таким образом, физкультурные занятия в дошкольных учреждениях служат не только для развития физических качеств, умения владеть собственным телом, но способствуют успешному формированию всех компонентов учебной деятельности и являются хорошим средством развития речи дошкольника.

        Как правильно организовать подвижную игру, чтобы не только развивать физические качества детей, не только закреплять пройденный материал в процессе образовательной деятельности, но и развивать речь? Приведём пример организации подвижной игры, а также образовательной деятельности по физической культуре.

        Проводится подвижная игра «Ловишки с лентами» в подготовительной группе.

Воспитатель предлагает поиграть и просит рассказать правила.

-Мы берем ленточки и встаем вдоль стены, а ловишка старается нас поймать после сигнала, который подает С. Е.

В о с п и т а т е л ь. Что нельзя делать в игре?

-Нельзя нарушать правила.

-Нельзя держать ленточку руками.

-Нельзя дотрагиваться друг до друга руками.

-Нельзя  продолжать игру после сигнала.

В о с п и т а т е л ь. А что будет, если ловишка взял ленту после сигнала?

-Это не правильно! Ее мы не будем считать!

В о с п и т а т е л ь. А что же нужно делать, чтобы ловишка не взял у вас ленту?

-Надо уворачиваться!

-Можно бегать спиной вперед. Так ты перехитришь ловишку, потому что не нарушишь правила и сбережешь ленту.

В о с п и т а т е л ь. (Показывает карточку.) Что нужно делать, если ловишка все-таки взял ленту?

-Нужно взять мяч и отбивать его пока не закончится игра.

(После игры воспитательница просит каждого ребенка проанализировать свои действия и действия товарищей.)

-Я правила не нарушал, а Сережа держал ленту руками и не давал ее ловишке.

-А я только не услышал сигнал после игры, но зато я ни разу не попался ловишке, я его перехитрил.

-А Коля (мальчик, выполняющий роль ловишки) догонял только Игоря, он с ним договорился.

В о с п и т а т е л ь. Он нарушил правила? Почему?

-Потому что надо взять как можно больше ленточек, а он бегал только за одной.

Конспект образовательной деятельности по физической культуре в подготовительной группе