Дидактическая игра, как средство развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста.
проект по развитию речи (младшая группа) на тему

                                                                                                                Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №41                

Интегративно – коммуникационный проект

во 2 младшей группе

Тема: «Дидактическая игра, как средство

 развития связной речи у детей

младшего дошкольного возраста»

Выполнила: воспитатель

Хамутько О.И.

Таганрог, 2016 г.

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА:

• «Язычок-путешественник».
• «Дидактическая игра, как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста».
• Автор проекта – педагог Хамутько О.И.
• Участники проекта – дети второй младшей группы, родители, воспитатели.
• Вид проекта – интегрированный, коммуникационный, коллективный, игровой.
• Срок реализации проекта – долгосрочный (октябрь 2016 г. – май 2017 г.).
• Объект исследования: речевое развитие детей второй младшей группы.
• Предмет исследования: дидактическая игра, как средство речевого развития.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА:

• Проблема: у детей, младшего дошкольного возраста, плохо развита речевая функция.

1. Актуальность: Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в раннем возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы. Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей младшего возраста. Ведь именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает.
2. Актуальность проекта определяется ФГОС ДО, 2. 2.6: «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи...».
3. Исследованиями К.Д.Ушинского, А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, Е.И.Тихеевой и других ученых обосновано положение о том, что ребенка привлекает в игре возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиваться результата. Дидактическая игра побуждает ребенка быть внимательным, запоминать сравнивать, классифицировать предметы. В игре у детей развивается осознанность восприятия окружающего мира, тренируется наблюдательность, пробуждается фантазия, укрепляется память. Дидактическая игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию, совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передачи образа. Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия.
4. Данные психолого-педагогического исследования показывают, что развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста, на момент начала осуществления реализации проекта, составляет низкий и средний уровни речевой функции, а именно 60% и 40 % детей.

• Цель проекта: повысить уровень развития связной речи детей через дидактические игры.
• Задачи:

1. изучить практический опыт педагогов страны по проблеме развития речевой функции детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры;
2. разработать систему взаимодействия педагогов и родителей по проблеме развития связной речи детей младшего дошкольного возраста;
3. создать дидактический материал для проведения игр;
4. обеспечить качественное и количественное накопление слов детьми, необходимых для содержательного общения, при помощи дидактических игр;
5. активизировать словарь младших дошкольников, то есть не только знание слов, но и введение их в практику общения (пассивный и активный словарь), в процессе игры.

• Предполагаемые результаты проекта:

• Для детей:

• сформированы навыки самостоятельности в игре;
• повышение уровня развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста;
• умение детей обратиться за помощью к взрослым;
• развитие мелкой моторики у детей раннего возраста;
• развитие у детей познавательной активности, творческих способностей.

• Родители:  

• разработана система взаимодействия педагогов с родителями по проблеме развития связной речи детей;
• активизирована активность родителей, вовлеченность;
• сближение с детьми и педагогами групп;
• сформирован интерес к событиям, происходящим в детском саду;

• Воспитатели:

• изучен практический опыт и получены новые знания о развитии речи детей раннего возраста;
• повышение самообразования;
• желание работать в данном направлении.

• Гипотеза: если целенаправленно развивать культуру речи детей, включая в дидактические игры задания на развитие речи, то это значительно повысит коммуникативные способности детей младшего дошкольного возраста.

Интеграция образовательных областей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

• развитие свободного общения между детьми в процессе совместной деятельности;
• формировать умение оценивать работу товарища;
• приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками через игру.
• развитие игровой деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»:

• развитие лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи через заучивание стишков, потешек, подражание звукам природы, животных;
• формирование связной речи – диалогической и монологической форм через загадки, обсуждение хода игры и объяснение своих действий;
• практическое овладение нормами речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

• приобщать к словесному искусству через стихи и сказки;
• развивать литературную речь.

Образовательная область «Физическое развитие»:

• развивать координацию речи с движением;
• формировать речевой выдох;
• развивать мелкую моторику рук.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

• сенсорное развитие через выполнение игровых заданий с предметами;
• совершенствовать умение составлять рассказ по ходу действия с предметом;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

• Основные направления деятельности: постепенный переход ребенка от индивидуальной игры к игре в группе из трех-пяти сверстников; от накопления слов к соотношению их с объектами и введению их в практику общения. Обучение сюжетно-ролевой игре через дидактическую. Развитие связной речи по средствам дидактических игр.
• Материалы и оборудование: учебно-методические комплекты, аудио диски, игрушки и предметы по теме игры, картинки, художественная литература.

3.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

Перспективный план работы на учебный год во второй младшей группе:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

II этап-основной, практический

III этап – заключительный: презентация дидактической игры, изготовленной родителями; создание картотеки дидактических игр по развитию речи.

• Большое внимание уделяю организации предметно-развивающей среды. Создаю условия для проведения дидактических игр.
• В группе оформили пространственную среду таким образом, чтобы обеспечить простор для всех видов деятельности детей. Разнообразие, наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, мелкой моторики, воображения, активной речи.
• Расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка.
• В играх с дидактическим материалом у детей закрепились знания о величине, форме, цвете предметов, развились память, внимание, тактильные ощущения, мелкая моторика рук. Познавательная речевая активность детей развивается на непосредственной образовательной деятельности; инсценировки с помощью игрушек; рассматривание картинок; знакомство с произведениями художественной литературы.
• В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов в работе по данной теме, дети легко понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Дети, играют вместе, развертывают небольшие сюжеты, активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к чтению книг.
• В условиях современности, главной задачей образования является подготовка к школьному обучению. Данный проект помогает эффективно решать эту задачу начиная с детьми раннего возраста.
• В разговоре с ними вспоминаем знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждаю высказываться. Поддерживаю у детей желание говорить, общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам. Помогаю детям договориться, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступать друг другу. В результате интенсивно развиваются смысловая сторона речи, функция сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.
• Ведущим видом деятельности становится ролевая игра. Дети стали использовать в игре предметы-заместители (например, вместо мыла – кирпичик, вместо градусника – палочка и т.д.).
• Дети овладевают видами деятельности: рисованием, лепкой, интенсивно развивается воображение. Продолжается ознакомление с окружающими предметами. В процессе различных видов деятельности (бытовая, трудовая, игровая, художественная) формируется понимание обобщенных названий предметов (одежда, посуда, мебель, транспорт).

Использованная литература:

1. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – с. 28.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. / В.В. Гербова. – М. Издательство Мозаика-Синтез, 2007. – с. 59.

3. Краузе Е. Логопедия. –  / Е. Краузе. - СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2002. – с.164.

4. Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ./ Ю.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2005. – с.59.

5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Москва Просвещение 1981 г. 111 страниц.

6. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2004.