Тема: «Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста посредством фольклорного слова»
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №16 городского округа Вичуга

ОПЫТ РАБОТЫ

воспитателя

Капустиной

Татьяны Борисовны

Тема:

«Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста

посредством фольклорного слова»

2016 г.

Оглавление

Введение _________________________________________________стр.3

Обоснование выбранной темы_______________________________стр.3

Результаты анализа изученной литературы_____________________стр.4

Цель и задачи педагогического опыта_________________________стр.5

Методы и приемы, формы организации работы_________________стр.6

Работа с родителями_ ________________________________________стр.14

Этапы работы по проблеме__ ________________________________стр.14

Заключение   ______________________________________________стр.15

Эффективность проведенной работы __________________________стр.15

Степень реализации поставленных задач________________________стр.16

Литература ________________________________________________стр.20

Приложение ______________________________________________стр.21

Введение

«Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста,    и поэтому самый занимательный, чет тот, который связан с  детским бытом, с повседневной детской жизнью, который   возник, вырос и развился из исканий радости детской

народной массы. Это - детский фольклор.»

Г.С. Виноградов

Слово “фольклор” в буквальном переводе с английского означает народная мудрость.

Фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи.

М.   Горький говорил: “… Начало искусства слова – в фольклоре». Детский фольклор формируется под воздействием множества факторов. Среди них - влияние различных социальных и возрастных групп, их фольклора; массовой культуры; бытующих представлений и многого другого. Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога, опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

Народные песенки, частушки, потешки, прибаутки представляют собой ценный материал для воспитания детей раннего возраста: формируется восприимчивость к звучащей ритмической, музыкальной речи, песенки, потешки помогают им учиться говорить, побуждая к подражанию словам и звукам. Дети принимают их живо, кроме того, создают предпосылки для воспитания интереса к явлениям жизни, доступные их пониманию. Фольклор вызывает положительные эмоции у детей, формируется внутренняя готовность к восприятию русской народной культуры

Обоснование выбранной темы.

Сегодняшнее общество изменилось, изменилось и отношение общества к истории и культуре своего народа. Происходит переосмысление ценностей, нами, взрослыми, а значит и детьми. В наши дни произведения устного народного творчества (колыбельные, песни, пестушки, потешки и др.) практически не используют. В семьях знают все меньше обрядов, забывают песни и колыбельные.

Замыкаясь а телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а вед общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Современному малышу не менее, чем в далеком прошлом, нужны тонкие способы создания определенных взаимоотношений со взрослыми при умывании, убаюкивании, в играх, первых физических упражнениях и т.д.

Одним из недостаточно изученных вопросов педагогики является фольклорное творчество, которое в прошлом нашего народа имело большое значение. Педагоги и психологи отмечают, что ребенок усваивает родной язык прежде всего подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости, часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Результаты проведенного мною анкетирования в своей группе показали, что родители воспитанников мало и редко используют в современной жизни в воспитании и развитии ребенка малые формы фольклора.

Учитывая это, я построила свою работу так, чтобы убедить родителей об использовании фольклора в воспитании детей, о его значимости и ценности, а малышам дать максимальное количество устного народного творчества, работая с ними. Ведь ласковый говорок фольклорных произведений вызывает удовольствие не только у детей, но и взрослых, использующей образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, любви и нежности. В дошкольном детстве расширяется круг общения детей, особенно со сверстниками. Это требует от ребенка полноценного владения средствами общения, основным из которых является речь.

Огромную роль на этом этапе играет обогащение словаря ребенка, который зависит от условий жизни и воспитания. Богатая и разнообразная речевая деятельность - залог успешного усвоения языка на любом возрастном этапе, особенно в раннем возрасте. Работая с детьми раннего возраста более 10 лет, пришла к выводу: организовать режимные моменты, провести игру. образовательную деятельность, встретить новичка, успокоить не в меру расходившегося малыша и т.д. мне помогают потешки, прибаутки, колыбельные, создававшиеся русским народом в течение веков и вобравшие в себя всю мудрость, доброту, нежность и любовь к детям.

Я считаю, что использованием малых форм фольклора в работе с детьми раннего возраста в современном обществе очень актуальна и важна. Мы, педагоги, имеем огромную возможность дать ребенку почувствовать себя частью великого народа с великой историей и культурой, начиная с раннего возраста.

Результаты анализа изученной литературы

Чтобы словом воздействовать на душу ребенка, заставить его внимательно слушать, нужно знать секреты выразительной речи и свободно использовать возможности родного языка, нельзя говорить с детьми серым, бесцветным языком, нельзя подменять живую речь официальным, канцелярским языком. Я начала подбирать литературу по своей теме. Мною было найдено и перечитано много статей, очерков, программ, методических пособий, книг по психологии и педагогике для детей раннего возраста и т.д. Анализируя прочитанную литературу можно сделать вывод, что по мнению ученых-педагогов ранний возраст обладает особой благодатной восприимчивостью, т.к. у ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Появление некоторых знаний о предметах и явлениях является важным этапом в ознакомлении детей с окружающим миром через народные произведения.

Психологи и педагоги (А. М. Фонарев, С.Л. Новоселова, А. Н. Леонтьев, Н. м. Аксарина, В. В. Гербова, Л.Н. Павлова) отмечают, что знание законов развития эмоциональной и технической жизни ребенка позволяет грамотно строить свое взаимодействие с малышом. Интересно и исследование Л. Н. Павловой, где в частности, показаны роль и место фольклора в современной педагогике раннего детства. Отмечается, что фольклор - действенный метод  гуманизация  воспитания с первых лет жизни ребенка, т.к. содержит множество ступеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей. Особенно мне хотелось бы остановиться на некоторых методических пособиях, которые очень помогли мне в работе по данной теме.

В книге Л. Н. Павловой « Знакомим малыша с окружающим миром» показано общее развитие и воспитание ребенка первых трех лет жизни. Раскрываются педагогические условия повышения познавательной активности малышей. Особо подчеркивается роль общения с взрослыми в становлении коммуникативных действий ребенка, направленных на совершенствование предметной деятельности и на ознакомление с окружающим миром. В пособии представлена система занятий, которые я частично использовала в своей работе.

Программа О. Л. Князевой и М. Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» побудила меня к мысли использовать самобытную русскую культуру, устное народное творчество для обучения детей правильной яркой речи. Эта программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры, также освещает приемы и способы деятельности педагогов. При отборе фольклорного материала педагог должен максимально учитывать возрастные возможности детей. Эта программа содержит тематический годовой план работы, некоторые занятия я использовала в своей практике.

Увлекательные совместные мероприятия способствуют эмоциональному развитию дошкольников, формированию их самостоятельности, уверенности в себе доброжелательному отношению к людям.

Цель и задачи педагогического опыта

Приобщение детей к малым жанрам фольклора, безусловно, не проявляется само собой. В этом важную роль играет воспитатель, умело направляющий этот процесс. Поэтому в работе с детьми по ознакомлению с малыми фольклорными жанрами я перед собой поставила:

Цель: Развитие познавательной и речевой активности детей раннего возраста средствами фольклора.

I. Задачи (по работе с детьми)

1..Приучать детей внимательно слушать произведение малого жанра фольклора.

2.  Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы;

3.  Формировать умение запоминать и читать наизусть произведение.

4.   Способствовать    развитию    умения    рассматривать    иллюстрации    в книгах, формировать эстетический вкус у детей.

5.  Способствовать развитию речи, обогащению словарного запаса детей.

6.  Вызывать эмоциональный отклик у детей на малые жанры фольклора.

7.  Обеспечить эмоциональное положительное общение с каждым ребенком.

8.   Воспитывать нравственные  качества детей:  доброжелательность,  трудолюбие,
отзывчивость, заботливое отношение к близким людям.

П. Задачи (по работе с родителями)

1.    Способствовать   развитию   заинтересованности   родителей   воспитанников      в
проводимой работе.

2.    Создать условия для привлечения родителей к взаимосотрудничеству по данной
теме.

III. Задачи (по самообразованию)

1.    Выявить значение фольклора в системе воспитания детей.

2.    Подобрать и  систематизировать  фольклорные произведения  в соответствии  с
возрастом.

3.    Составить план работы; набрать практический и методический материалы.

Ожидаемые результаты.

1. Дети 2-3 лет знают и умеют:

-  с интересом слушают малые формы фольклора,

-  самостоятельно проговаривают слова, фразы,

-  в самостоятельной игре, режимных моментах сопровождают свои действия речью, активно используют малые формы фольклора.

- проявляют интерес  к книгам,  рассматриванию  иллюстраций,  бережно  к  ним относятся. По   просьбе   взрослого   или   по   собственной   инициативе   рассказывают   об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта,

-  проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения,

- эмоционально   и   заинтересованно   следят   за   развитием   действий   в   играх-
драматизациях и кукольных спектаклях, сами принимают участие в них.

- свободно общаются в диалоге с воспитателем и со сверстниками.

Для достижения данного результата в работе использовались разнообразные методы и приемы.

2. Родители

-   Расширились знания родителей о роли детского фольклора в воспитании детей.

-   Принимают активное участие по данной теме.

-    Более внимательное и ответственное отношение родителей к жизни детей, их интересам и потребностям.

III.        По самообразованию:

Я овладела не только глубокими знаниями о детском фольклоре, его формах, но и методической системой обучения и организации работы с детьми по данному направлению.

                     Методы и приемы, формы организации работы.

Свою практическую  деятельность  с детьми  раннего  возраста строю  на следующих основных принципах: на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей отборе материала;  интеграции работы с различными направлениями  воспитательной работы и видами деятельности детей: игровой, образовательной, в процессе прогулок, утренней гимнастики, труда, режимных моментов; активного включения детей. Для того чтобы довести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог.

Наглядные методы.  Если объект недоступен для непосредственного наблюдения, то знакомлю с ними детей опосредованным путем показ картин, например «Кошка с                                                     

котятами», «Мама купает ребенка», др., фотографий, диафильмов. Опосредованные наглядные методы использую и для вторичного ознакомления с объектом. С этой целью использую такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек, описание картинок и игрушек. Конечно, предполагается слово педагога, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные приемы или явления.

Словесные методы. В своей практике применяю в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом ( чтение худ. произведений, детского фольклора, рассказ без показа). Возрастные особенности детей раннего возраста требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяю или наглядные приемы обучения (показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки предмета и т.д.)

Практические методы. Цель этих методов - обучить детей в практике применять полученные знания, помочь усваивать, совершенствовать речевые умения и навыки. С детьми раннего возраста практические методы носят игровой характер.

Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) - универсальный метод закрепления знаний и умений. Работу со знакомым литературным текстом провожу с помощью настольной инсценировки, игры- драматизации. К практическим методам следует отнести и наглядные игры-занятия, игры- инсценировки этического характера.   Основная задача их - воспитание культуры поведения детей, они важны для развития речи, т.к. обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.  Например, на занятие «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг другу, воспитывать культуру еды за столом.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное)

Прием - это элемент метода. Их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности ,на словесные, наглядные и игровые. В своей практике с детьми раннего возраста я использую следующие словесные приемы:

-   речевой образец - правильная речевая деятельность воспитателя. Образец должен
быть доступен для повторения, подражания. Во время занятия, деятельности он может
использоваться неоднократно, по мере необходимости, речевой образец преподношу
детям четко, громко, неторопливо. Пояснения, указания необходимы для осознанного восприятия детьми образца, увеличения роли детской самостоятельности,

-   повторение - преднамеренное, неоднократное использование одного и того же
речевого элемента ( звука, слова, фразы) с целью его запоминания.  Я использую индивидуальное    повторение    ребенком,    совместное    повторение    (воспитателем    и
ребенком), а также хоровое объяснение — раскрытие педагогом сущности какого-либо явления или образа действия,

-  словесное   упражнение  -  многократное  выполнение  детьми   определенных
речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков.

вопрос детям • - словесное обращение, требующее ответа,  задание ребенку,
предполагающее использование имеющихся знаний.

-        словесное поощрение.

наглядные приемы ;  показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), а также демонстрация кинофильмов и диафильмов. Очень важны и игровые приемы при ознакомлении и использовании фольклора с детьми раннего возраста. Дети очень любят, когда появляется игровой персонаж (Петрушка, мишка, и др.). В своей работе я использую следующие игровые приемы:

-  действие по выбору («Вспомни сказку, потешку, которая тебе нравится») -        красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов вызывают интерес и
усиливают внимание детей к речевому материалу

-  обыгрывание   различных   предметов,   игрушек,   рисунков,   предметов  ленки,
например, через -фольклор детям понятен образ петушка, его внешний вид, действия (
гуляет,  ищет зерна,  разгребает землю)  При  этом  дети  по  слову  педагога или  по
подражанию делают определенные действия с игрушкой. Содержание игровых действий я
придумываю сама (например, дети прячутся в домик, сделанный из ладошек; открывают
зонтик, раздвигая ладошки и т.д.)Во время обыгрывания дети учатся играть, воображать, фантазировать.

Игровые приемы обучения применяю внутри разных методов. В практике по ознакомлению и использованию малых форм фольклора с детьми я использую самые разнообразные методы и приемы.

Выбор зависит от того программного содержания, которое должны усвоить дети, а также от их индивидуальных особенностей.

 Формы организации работы с детьми

- Непосредственно Образовательная деятельность

  - Специально организованные занятия по фольклору

 - Совместная деятельность с детьми (режимные моменты, наблюдения, игра,  индивидуальная работа)

  -  досуговая деятельность

В самом начале учебного года проанализировав речь детей своей группы, я увидела, что большинство детей плохо владеют навыками речевой деятельности. Узнавая потешки, они только называли её персонажей. Для развития внимания к звучащей речи стала учить детей совместно произносить слова, договаривать и подговаривать, выделять голосом  некоторые слова в тексте, изучаемые звуки, Например:

В печи калачи

Как огонь горячи

Для кого печены?

     Для Галочки калачи,

     Для Галочки горячи

  Мышка в кружке зеленой

  Наварила каши пшенной

  Ребятишек дюжина

  Ожидает ужина

         Для того, чтобы реализовать поставленную цель и задачи, я для себя выстроила систему работы.

        Младшие дошкольники особенно внимательны к звукам человеческой речи, поэтому у них необходимо развивать слух. В восприятии моей речи дети проходят несколько этапов: в начале они реагируют на интонацию, затем значимость приобретает для них ритм, и только потом начинает понимать значение слов.    Одновременно со слухом развивается речь. Перед знакомством детей со сказкой «Курочка Ряба», я начала со знакомой потешки. «Курочка-рябушечка». После прочтения потешки я спросила у детей. о ком эта потешка? Куда ходила курочка? А как зовут её деток? Как пищат цыплята? Вызвав у малышей интерес к курочке, спросила, хотят ли они познакомиться с новой курочкой - курочкой Рябой? Получив их согласие, рассказала им новую сказку, а для полного восприятия малышами сказки, использовала настольный театр, а потом поинтересовалась, понравилось ли детям она? Затем вопросы по содержанию. Позднее предложила вторично послушать сказку, а закончила чешской песенкой:

Курочка моя,

Умница моя,

Вот пшено, водичка,

Дай, ты мне яичко,

Умница моя!

      Я считаю, что использование потешек, песенки помогло детям усвоить содержание занятия, создало эмоциональный настрой. Содержание, которым должны овладеть малыши, лучше воспринимаются, когда они взаимодействуют, имеют непосредственное зрительное, слуховое и тактильное восприятие. Так, например, при заучивании потешки «Водичка - водичка» я учила детей согласовывать свои действия с текстом. Потешки помогла мне в формировании культурно-гигиенических навыков у моих воспитанников.

По ознакомлению с окружающим миром на тему «Купание куклы Кати» я использовала потешку:

Кукла в ванночке не плачет.

Посидит хоть целый час.

Любит кукла! Это значит

Кукла умница у нас!

Потешка формирует у ребят знание о необходимости проведения водных процедур для их здоровья.

Использование малых форм фольклора имеет огромное значение при проведении продуктивных видов деятельности. Например, при проведении ПОД лепка на тему «Зернышки», рассказав детям о птичках, которым зимой очень холодно!* голодно, спела песенку «Птичка»:

Маленькая птичка

Прилетела к нам

Маленькой птичке

Зернышки я дам.

Маленькая птичка

Зернышки клюет,

Маленькая птичка

Песенки поет.

Вызвав у малышей чувство сострадания, предложила помочь птичке - вылепить из пластилина зернышки.

На изо деятельности на тему «Дождик» использовала фланелеграф, выкладывая тучку, читала:

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

Под ритм потешки воспитанники кончиком кисти рисовали капельки дождя. Большой восторг у моих детей произвела потешка при рисовании «Лесенки»

Я полоску проведу,

А потом другую.

Ровно кисточку веду,

Лесенку рисую!

Раз! Ступенька!

Два! Ступенька!

Отдохну-ка, я маленько!

А потом опять

Буду рисовать!

Вызвать интерес к творчеству у детей мне помогла потешка:

Строим, строим,

Строим дом.

По кирпичику кладем,

С каждым днем все выше дом,

Вот такой уж вырос он.

     Которую я использовала на НОД по конструированию пот теме «Домик для друзей». Для того, чтобы у дошкольников появилось чувство гордости за свой труд, умение, использовала потешку:

Это чей, это чей,

Домик, чей из кирпичей?

Это дети строят дом,

Чтобы куклы жили в нем!

      Огромную роль малые жанры фольклора играют в физическом воспитании детей, которые я с удовольствие использую в своей практике, так, например, на ПОД «Физическая культура», я приглашаю словами песенки:

Зашагали ножки, топ-топ-топ,

Прямо по дорожке, топ-топ-топ,

Ну-ка, веселее, топ-топ-топ.

Вот как мы умеем, топ-топ-топ,

Топают сапожки, топ-топ-топ,

Это наши ножки, топ-топ-топ!

      С помощью  потешек малыши настраиваются на предстоящую деятельность. Известно, что созданию положительного эмоционального настроя, развитию речи, расширено кругозора способствуют и музыкальные занятия. С детьми в группе мы часто поем песенки, играем в музыкальные игры, это очень радует их. Так же, для реализации поставленных задач мною был разработан и составлен перспективный план фольклорных занятий, которые проводились 2 раза в месяц. (Приложение1).

     Прежде всего занятия с использованием русского фольклора следует рассматривать не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют, Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда некоторого баловства - вот в чем приоритет фольклорных занятий

       Следует подчеркнуть: на фольклорные занятия распространяются общие дидактические принципы,    разработанные для детей раннего возраста.

     Принцип активности и посильной самостоятельности. Его суть – активное соучастие и сотворчество и педагога, и ребенка, также эмоциональное взаимодействие. Например, предложить ребенку попоить цыплят из ведерочек; показать, как цыплята ходят и клюют зернышки.

       Принцип познавательной выразительности - один из важнейших принципов
ознакомления детей с фольклором. Достигнуть его можно эмоциональностью, которой
педагог поддерживает внимание детей. Ведь малыши отличаются непроизводительностью
действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности.

       Сюрпризность поддерживает непроизвольное внимание детей. Этот прием очень сильный по своему воздействию. Например, кукла поменяла платье, у нее появился бант другого цвета, котик ушел, затем пришел и лакает молоко, спит, т.е. проделывает самые разнообразные действия, оставаясь в том же виде; а вот он уже в другом виде: «Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился..» и т.п. Стараюсь изменять голос- то тихо, то громко; то медленно, то быстро; иногда говорю нараспев и т.д. Это приемы, рассчитанные на подкрепление на основе слуховых ориентировочных реакций, которые и обеспечиваются эмоциональностью педагога.

         Принцип наглядности, т.е.  используемые  наглядные средства (игрушки,
картинки, пособия, т.д.) ,с помощью которых создается развернутая картина действий. Показ        основной   метод   принципа  наглядности.   Дети раннего возраста отличаются конкретностью восприятия, малыши должны видеть последовательную цепь событий описываемых в тексте. Инсценирование сочетается синхронно с чтением, что помогает соединить во времени зрительные и слуховые стимулы.

        Принципы действенного соучастия, он рассчитан на активное вхождение детей в развертывающееся перед их глазами действие. Детям предлагаю позвать петушка, напоить цыплят и др. Он помогает ребенку стать как бы соучастником событий, о которых идет речь. Очень важен динамический акцент на фрагментах текста, сочетающихся с показом игрушки, ее перемещением и т.п. Например, говоря о петушке - «масляна головушка», привожу в движение именно эту часть игрушки, при чтении строки «Что ты рано встаешь, голосисто поешь?», привожу в движение (петушок как бы встрепенулся). Этот прием помогает понять смысл прочитанной строчки. 

         Принцип поэтапности позволяет осуществить обратную связь с детьми. Смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки   понимания и каждой части столько, сколько это необходимо для освоения смыслового содержания текста.

        Неоднократное повторение какой-либо части занятия обеспечивается принципом цикличности, т.е. поэтапностью. Доказано, что в течение одного занятия проявляется не при первом  прочтении  текста,  а при  повторных  показах.  Вот почему необходимо соблюдение принципа цикличности.

          Таким образом, дидактические принципы позволяют мне осуществить  живое  общение,  учитывая  особенности  возрастного  восприятия,  и индивидуального реагирования. Занятия на фольклорном материале очень интересны детям, малыши активно, эмоционально включаются в работу. Прилагаются конспекты занятий: «Котя, котенька, коток» (Приложение 2), «Хвост узорами, сапоги со шпорами» (Приложение 3)

      Особую значимость фольклор приобретает в первые дни жизни малыша в дошкольном учреждении. Ведь в период адаптации к новой обстановке он скучает по дому, маме, еще не может общаться с другими детьми, взрослыми. Поэтому я подбирала потешки, которые помогали установить контакт с ребенком, вызвали у него положительные эмоции, симпатию к пока ещё малознакомому человеку - воспитателю. Ведь многие потешки позволяют вставить любое имя, не изменяя содержание. В адаптационный период использую  потешки, как, например:

Кто у нас хороший?        

Наша деточка в дому

Кто у нас пригожий?        

Что оладышек в меду,

Ванечка хороший,        

Красно яблоко в саду.
Ванечка пригожий.

Или перебирая пальчики ребенка, приговариваю:

Этот пальчик- дедушка,

Этот пальчик - бабушка.

Этот пальчик - папенька,

Этот пальчик - маменька,

А вот этот - наш малыш,

А зовут его Денис!

       В группе игрушки подбирались так, чтобы среди них были персонажи из потешек. Это были ласковые и успокаивающие потешки. Через несколько дней я заметила, что дети уже сами с большой охотой шли в группу, просили прочитать потешку про петушка или другую наиболее понравившуюся.

      Потешки, песенки очень помогали наладить эмоциональный контакт с новенькими детьми. Находясь в группе целый день, дети устают, бывает ссорятся, у них, как и у взрослых, бывает плохое настроение, хочется поплакать. А другие расшалились и никак не могут успокоится. В этих случаях я старалась ласковой потешкой успокоить тех, кто плачет или шумит:

 Не плачь, не плачь,

Куплю калач.        

Придет киска неспеша,

Не хнычь, не ной,        

И погладит малыша.

Куплю другой.        

Мяу-мяу скажет киска,

Слезы утри.        

Наша детка хороша!

Дам тебе три.

      Укладывая детей спать в тихий час, стараюсь создать ощущение домашнего тепла и уюта. Если кто-то из малышей беспокоится, стараюсь успокоить тихой ласковой колыбельной песенкой или потешкой.

Люли, люли, люли,

Прилетели гули.

Сели гули ворковать,

Нашу Машу усыплять.

Спи, малютка, почивай,

Глаз своих не открывай.

      Используя этот прием укладывания, я заметила, что дети стали намного спокойнее, быстрее засыпают, не тревожатся во сне. Также я использовала потешки для подъема детей после сна, так как не все дети с охотой сразу встают. Поочередно поднимая детей, приветствую их пробуждение  пестушкой.

На кисоньку потягушечки,

На деточку порастушечки.

       Проведя руками по ручкам, ножкам, стараюсь разбудить их. Какой радостной улыбкой встречает малыш. В фольклоре есть комплекс детского массажа: поглаживание, разведение рук в стороны, помахивание кистями и др. Все эти упражнения я использую как бодрящую гимнастику после сна.

       Малые формы фольклора я также использую и при формировании навыков самообслуживания, стараюсь сделать процесс одевания и раздевания приятным для них. Поощряю их стремление к самостоятельности, называю предметы одежды, обуви и читаю с потешку. Показ трудового действия сопровождала потешкой, песенкой. Например, обучая мыть руки показывала, как надо заворачивать рукава, намыливать руки, смывать мыло, вытирать насухо полотенцем, побуждая малышей повторять действия. Чтобы вызвать радостное настроение, сопровождала процесс умывания  потешками как:

Водичка, водичка,

Умой, мое личико...

Чистая водичка,

Моет Саше личико,

Анечке - ладошки,

А пальчики - Антошке.

Аи, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Деткам улыбаемся.

    Все это помогает малышам запомнить последовательность процедуры, веселую потешку и положительное отношение к формированию навыков гигиены

    Удачно подобранная потешка помогает и во время кормления. Я использовала такие потешки:

Это - ложка, это- -чашка.

В чашке - гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала –

Кашки гречневой не стало!

Утка утенка, кошка котенка,

Мышка мышонка зовут на обед.

Утки поели, кошки поели,

Мышки поели,

А ты еще нет?

Где твоя ложечка?

 Скушай, хоть немножечко!

       Время гулять, но сначала надо одеться. Одевание - режимный процесс. Пора учиться это делать самостоятельно, а вот с потешками легче и веселее.

Вот они сапожки, Это - с правой ножки, Этот - с левой ножки.

Настенька маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Настя чернобровая.

   На материале детского фольклора учила детей разнообразным выразительным движениям. Например, дети показывали, как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, топает бычок, скачет и бодается козлик, осторожно ходит котик, как музыканты работают на разных музыкальных инструментах (балалайке, дудочке, гармошке) и т.д. Для малоподвижных детей использую потешки, которые побуждают их двигаться, например:

Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись.

Наша деточка пойдет,

Через киску упадет.

Встань малыш, еще разок,

 Сделай маленький шажок.

Большие ноги шли по дороге,

Маленькие ножки бежали по дорожке.

      Кроме этого малые формы фольклора использую и при составлении комплексов утренней гимнастики (Приложение 4).

      Родовые корни детского фольклора уходят глубоко в историю. Среди них заклички и приговорки. Обращая внимание детей на природные явления, я стараюсь, через закличики познакомить их с могучей силой природы, учу радоваться и солнцу, и дождю, и радуге:

А ты радуга-дуга,

Ты высока и туга!

Не давай дождя.

Давай нам солнышка - колоколнышка!

         Закличики очень веселят детей, создают ощущение радости, единения с природой. Очень важно научить детей наблюдать за природными явлениями, любоваться их красотой. Это понимали и наши предки, оставившие нам в наследство потешки и песенки о растениях, временах года, солнце, небе:

Сосна, сосна

Отчего ты красна?

Оттого я красна,

Что под солнышком росла!

           В потешках и песенках оживают явления природы («Ночь пришла, темноту привела», «Солнышко - ведрышко обогрело телят, ягнят, еще маленьких ребят», «на небе появилась радуга-дуга...»), действуют животные (Кисонька-мурысынька, курочка-рябушечка, сорока - белобока и многие другие персонажи). Персонажи трудолюбивы, ласковы и заботливы. Простота, мелодичность звучания потешек помогают детям запомнить их.

         Практиковала я и упражнение с использованием словесных игр по мотивам народного творчества, например, про сороку. На роль сороки выбирала самого активного ребенка. Читая потешку, предлагала детям отобразить ее содержание в действиях. В ходе разыгрывания моего сюжета высказывания детей звучали непосредственно, эмоционально. В результате потешка превращалась в игру и очень увлекала малышей. В таких играх принимали участие даже самые малоактивные дети. Чтобы организовать полноценные сюжетно-ролевые игры, необходимо дошкольников научит играть, поэтому я всегда играю вместе с ними. Очень важно малышей заинтересовать. Простого объяснения, регулярного показа игры чаще всего недостаточно. Незаменимыми помощниками для меня являются произведения малого фольклора. Так, например, если дети не могут найти себе занятие, я приглашаю их на танцевальную минутку:

Ну, ребята, выходите,

Вместе с Катей попляшите.

А теперь шагаем вместе

На одном и том же месте.

Раз-два! Не зевай!

Ногу выше поднимай!

Проводя сюжетно-ролевую игру «Чаепитие», я выступаю в роли хозяйки, которая приглашает ребят пить чай:

Дверь открою, стану звать, Деток чаем угощать.

      Уборка игрушек - процесс скучный, но если из уст воспитателя слышны зазывал очки, потешки, способствующие формированию аккуратности, порядка, такие как:

Ну, теперь за дело дружно. Убирать игрушки нужно,

Убирать и не ломать,

Завтра будем вновь играть.

       Тогда уборка игрушек из скучного занятия превратится в привлекательное. В своей практике я широко использую пальчиковый игры, которые, как правило, сопровождаются текстом. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивает умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают активность дошкольников.

      Короткие рифмованные строчки способствуют четкой, ритмичной, яркой речи малыша:

Жили-были зайчики

На лесной опушке,

В беленькой избушке.

Мыли свои ушки,

 Мыли свои лапочки,

Наряжались зайчики,

Надевали тапочки.

       Развитие ручной умелости влияет на уровень развития речи и умственных способностей детей, поэтому я ежедневно использую в своей работе с детьми пальчиковую гимнастику и игры.

         Подбор упражнений и пальчиковых игр (Приложение 5).

      В свободное время большое внимание уделяю русским народным сказкам. Малыши с удовольствием слушают сказки «Репка», «Курочка ряба», «Теремок», «Волк и семеро козлят» и др. Дети быстро запоминают такие образы, как «петушок- золотой гребешок», «козлятушки-ребятушки» и др.

       Повторение песенок героев народных сказок, их имен закрепляет эти образные слова в сознании детей, и дети начинают использовать их в своих играх, учатся рассказывать сказки, а затем и инсценировать.

       В своей группе с детьми инсценировала сказки «Курочка ряба», «Репка», Детям было сложно, но интересно. Далеко не все дети могут сразу передавать характерные особенности персонажей и, чтобы им было легче, я предлагала использовать настольный театр. В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые сюжеты сказок, и это активизирует его мышление, тренирует память и художественно-образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.Чтобы дети могли наглядно представить себе жесты, мимику, позу того или иного персонажа сказки, потешки, почувствовать совей отношение к нему, я использую «живые картинки». Например, при чтении потешки «Расти коса до пояса...» предложила Алине показать, как мама бережно, осторожно причесывает как ласково приговаривает при этом. Копируя ее в своих действиях, они передавали чувства, испытываемые ежедневно. При последующих повторениях потешки эти действия уже сопровождались текстом.  

       Подобные «живые картинки» позволяют правильно понять и эмоционально передать содержание потешек «Ночь прошла», «Водичка-водичка», «Уж ты, котенька-коток» и др.Чтобы потешка, прибаутка, песенка прочно вошла в жизнь ребенка, надо ему помочь осознать её содержание, поэтому я не просто читаю  песенку потешку, а придумываю, в какой форме преподнести, вызвать эмоциональное отношение к персонажам. Так, например, при разучивании потешки «Пошел котик на Торжок», сделали шапочку кота, вырезали, из картона большого кота и пирожок. Большое внимание я уделяю умению детей рассматривать иллюстрации в книгах, формированию эстетического вкуса; воспитываю бережное отношение к книгам через беседы индивидуальную работу, личный пример.

       Созданию положительного эмоционального настроя в детском коллективе, а также развитию речи, расширению кругозора способствуют развлечения и праздники. Когда у детей накопился опыт слушания и осмысленного восприятия потешек, я стала подбирать более сложный материал для развлечения ребят, любимое развлечение матышей - «Дочка моя - куколка». Дети укладывали кукол спать под русскую колыбельную «Катенька, баю, бай», учили ходить и приговаривали:

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька.

Пройди по дороженьке,

Топни, катя, ноженькой.

        Дети всегда рады приходу ряженых взрослых. Когда я появляюсь в роли бабушки-забавушки в русском сарафане, они с интересом рассматривают его, корзиночку, которую держу в руках, с восторгом встречают игру « Коза рогатая» и уже знакомую «Ладушки», приподнятое настроение детей вызывает желание общаться с бабушкой -забавушкой играть. Опыт работы подсказал, что любимые развлечения детей следует время о времени повторять. Так обычно я и поступаю. Малыши проявляют высокую активность, встречаясь с уже знакомыми им текстами, игрушками, С моими воспитанниками были проведены развлечения с использованием детского фольклора, например:

«Ладушки в гостях у бабушки» (Приложение 6)

«В гости к Хозяюшке» (Приложение 7)

       Подбор песенок, потешек, закличек, используемых для проведения режимных моментов в I младшей группе (Приложение 8)

       Таким образом, целенаправленно и систематически используя песенки, потешки, заклички и другие формы фольклора, можно добиться высокого уровня знаний малых жанров фольклора моих воспитанников.

Работа с родителями.

      В своей работе по ознакомлению детей с малыми жанрами фольклора и их использовании в  разных видах деятельности я работаю в тесном сотрудничестве с родителями. Для достижения цели я использовала разнообразные формы работы с родителями. Провела родительское собрание « Роль малых фольклорных жанров в воспитании детей». (Приложение 9), консультацию на тему «Значение книги в жизни малыша(Приложение 10). 

      Список, рекомендованный   родителям   по   ознакомлению   детей   2-3   лет   с   произведениями  художественной литературы»  (Приложение     11).       Кроме этого проводились индивидуальные беседы с родителями, например, «Как выбрать полезную сказку для малыша», др. С помощью консультаций, наглядной информации я знакомлю родителей с малыми жанрами фольклора, рекомендованными программой и непрограммными произведениями, соответствующими возрастным особенностям воспитанников. Во время индивидуальных консультаций, бесед я обращаю внимание на достижения каждого ребенка, на знание фольклора, предлагаю методы и приемы, которые помогут родителям в ознакомлении с малыми    жанрами фольклора.  Рекомендую  литературу, предлагаю ознакомиться с играми, песнями, отвечаю на вопросы родителей. В беседе подчеркиваю  значимость   благоприятной эмоциональной   семейной   атмосферы   для ребенка. В приемной нашей группы есть рубрика «Повторите дома», которая постоянно обновляется новым материалом. Она предназначена для того, чтобы родители знали потешки, песенки, сказки и др. Мы учим с детьми в группе, и повторяем с ними дома. Отрадно слышать, когда родители, одевая ребенка вечером домой, повторяют эти произведения с ребенком, используют потешки при одевании. Для того, чтобы родители больше знали произведений малых жанров фольклора, с которыми необходимо знакомить малышей и использовали их дома.

Этапы работы

I. Теоретический этап:

выявление затруднений при решении поставленных задач;

анализ состояния воспитательно - образовательной работы;

диагностика детей;

изучение теоретических вопросов по теме;

предварительная работа по теме, сбор материала;

написание перспективного плана, конспектов занятий;

II.        Практический этап:

оформление методических пособий;

организация предметно-развивающей среды в группе;

работа с родителями по данной теме;

-        использование малых фольклорных форм в различных видах деятельности: игровой,
образовательной, в процессе прогулок, утренней гимнастики, труда, режимных моментах.

III.        Заключительный этап:

- диагностика по результатам работы;

- обобщение опыта работы по теме;

- выступление с докладом на педагогическом совете «Использование фольклора в образовательном   процессе   дошкольников   посредством   новых   форм,  разнообразия методов и приемов подачи материала детям».

 Заключение.

Раннее детство - короткий, но важный период становления личности. Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное - овладевать средством общения - речью.

  Овладевая речью, ребенок получает ключ к познанию окружающего мира, природы, осваивает основную форму речевого общения - диагностическую. Произведения народного творчества - это школа развития чувств детей. Как показал опыт, выразительные рассказывания, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они испытывают, о трудностях, которые им приходится преодолевать, рассматривание иллюстраций, игры в сказки все это значительно развивает эмоциональную восприимчивость детей. В наше время, когда вопросы нравственного, эстетического восприятия встают особенно остро, с детских лет необходимо развивать эмоциональное восприятие произведений искусства, это будет пробуждать в ребёнке творческое начало, самостоятельность мысли, формировать эстетическое восприятие мира. Самых маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями малых форм фольклора. Актуальность, направленная на фольклор в современной педагогике раннего детства подтвердила важные положения:

Первое: обогащение педагогического процесса фольклором - действенный метод гуманизации восприятия с первых лет жизни ребёнка.

Второе: фольклор содержит множественность степеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей усвоения текста.

Третье: детям первых лет жизни свойственно особенное восприятие и особое отношение к фольклорным текстам, что обусловлено спецификой возраста и интенсивностью социализации.

Использование фольклора в различных видах деятельности способствует более быстрой и безболезненной адаптации малышей и привыканию их к режимным моментам детского сада, помогает привлечь внимание детей к желаемому объекту или действию на занятии и в игре.

В заключение можно сделать вывод, что при целенаправленном и систематическом ознакомлении детей с фольклором, дети приобщаются к художественному наследию нашей культуры. Произведения народного поэтического творчества оказывают разностороннее влияние на воспитание ребенка раннего возраста.

 Эффективность проведенной работы по результатам диагностических исследований.

      С    целью   определения   эффективности   моей   работы,  я   провела   диагностическое исследование детей раннего возраста, которое проводила два раза в год (в начале и в конце учебного года) . По результатам диагностики было выделено 3 группы: дети с низким уровнем, со средним уровнем и с высоким уровнем развития.

      На начало учебного года по результатам диагностики с низким уровнем развития было 53% детей, со средним 34%; с высоким - 13% детей. Для каждой категории детей (низкий, средний, высокий уровни) были   обозначены свои задачи и задания. Чтение фольклорных произведений, рассматривание иллюстраций в книгах, игры и др. Предлагались детям в любое свободное время: после завтрака, на прогулке, перед сном, в вечернее время. С   детьми   низкого   уровня   развития   работа проводилась   индивидуально.   Наиболее эффективными для них стали приемы многократного повторения, вопросы детям по содержанию текста, словесное поощрение, совместная деятельность взрослого и ребенка, др.

   С детьми среднего уровня развития задания, игры и др. предлагались в подгруппе (3-4 человека). Эффективно использовался метод повторения задания самими детьми, анализ результата, сюжетно- ролевые игры, др. Детьми с высоким уровнем развития предлагался материал с усложнением, устная инструкция педагога и др.

    На конец учебного года была проведена повторная  диагностика,  которая  показала следующие результаты:  детей с  низким уровнем развития  13%,  со средним 40%,  

с высоким -47%.

    Таким образом, проведенное диагностическое исследование показало положительную динамику роста познавательно-речевого развития детей раннего возраста:

-  повышение знаний детьми малых форм фольклора;

-  проявление    большой    эмоциональной    отзывчивости    и    заинтересованности    на фольклорные произведения; самостоятельное использование детьми малых форм фольклора в различных видах деятельности и режимных моментах; высокую степень заинтересованности и активное участие родителей воспитанников в
проводимой в детском саду работе.

Степень реализации поставленных задач.

     В своей работе по развитию речи  детей раннего и младшего возраста  , считаю, что все поставленные задачи были реализованы и получен значимый результат.

      Созданная система работы, ориентированная на развитие речевой и познавательной активности детей средствами фольклора, а также повышения заинтересованности и активного участия родителей воспитанников, позволило достичь следующих результатов:

1.        В группе созданы материально- технические условия и методическая база для работы с
детьми данного возраста.

2.        Качественно     организованная    система    работы    соответствовала    повышению
познавательной и речевой активности детей.

3.        Создана система мониторинга.

4.        Значительно повысилась заинтересованность родителей и их активное участие по данному опыту.

     Предметно - развивающая среда в группе способствует развитию познавательной и речевой   активности   детей, эмоциональному   благополучию,  помогает   осуществить

комплексный подход в развитии и воспитании детей.

    Были подобраны соответствующие настолько-печатные игры («Сложи картинку», «Какая сказка?», «Спрячь колобка» и др.), книги, наглядный материал, которые помогают детям закрепить   простейшие   речевые   навыки   и   знания   произведений   народного   жанра, формировать   умение   самостоятельно   использовать   эти   знания.   В   книжном   уголке размещены книги - игрушки, книжки - раскладушки, книжки - малышки, предметные и сюжетные картинки. Здесь же размещены  фигурки  персонажей  знакомых потешек,  сказок,  прибауток  по  мотивам фольклорных произведений. Создана библиотека красочных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками, др.

    Всё это сразу привлекает внимание детей, они с радостью рассматривают иллюстрации,   пересказывают содержание знакомых потешек.

    В интерьере нашей группы есть мягкие игрушки из ткани, самодельные куклы, сшитые родителями, различные виды театров.

     Значительно повысилась заинтересованность родителей, их активное участие по данной теме. Реализация данного направления работы в полной мере стала возможна при    тесном взаимодействии детского сада и семьи, что  оказывало   положительное  влияние  на  состояние  педагогического

процесса. В группе отведено место для театральной деятельности. Имеется «Уголок ряженья» с элементами костюмов, предметов одежды (как для мальчиков, так и для девочек), в этом принимали активное участие родители. Также имеются настольный, пальчиковый театры, театры на фланелеграфе,   на ложках, палочках по сюжетам русских народных сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка» и др. В процессе работы были замечены изменения: у детей повысился интерес к устному народному творчеству, малыши стали использовать произведения фольклора в активной речи, сюжетно-ролевых играх, в режимных моментах, др.

     По итогам работы своим достижением считаю создание в группе атмосферы доброжелательности, сочувствия и взаимопонимания. В результате приобщения малышей к фольклору на практике убедилась, что устное народное творчество является богатейшим источником познавательного, речевого, нравственного развития детей, прививает любовь к истории и культуре нашей Родины.

     Педагогический опыт представляла: в отчете о своей работе на педагогическом  совете; показ открытого занятия для педагогов коллектива.

    Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проведенной работы, направленной на развитие познавательной и речевой активности детей средствами малых форм фольклора.

Литература

Алексеева М.М. «Методика развития и обучения родному языку дошкольников». -
Академия, 1999.

Аникин В.П., Гусев В.Е., Толстой Н.И. «Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре», Вып. 1 «Младенчество. Детство.» - Москва,

Художественная литература. 1991.

Аникин В.П. «Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор»,1957.

Ветлугина Н.А. «Самостоятельная художественная деятельность дошкольников»

Зуева Т.В. «Русский фольклор». - Флинта: Наука, 2000.

Князева  О.К.,  Маханёва Л.Д.   «приобщение  детей  к  истокам  русской  народной
культуры». - Санкт - Петербург.-Детство -Пресс. 2000.

Князева   О.Л.   Парциальная   программа   «Приобщение   детей   к   истокам   русской
национальной культуры» - Акцент, 1997.

Лампман В.Е., Жёлтикова И.А. «Родитель - ребенок - педагог»: модели развития
взаимоотношений.- Волгоград: Учитель, 2011.

Мельников М.Н. Русский детский фольклор».- М.: Просвещение. 1987.

Мартынова А.Н. «Детский поэтический фольклор».- СПб., 1997.

Новицкая М. «Фольклорная школа», «Дошкольное воспитание». 1993.-№9.

Павлова Л.Н. «Знакомим малыша с окружающим миром», М.: Просвещение, 1987.

Ревина И. «Дни, прожитые с детьми: фольклор и авторская песня в жизни детей». -
Дошкольное воспитание, 2000.-№4.

Селиванов Ф.М. «Хрестоматия по фольклору» - М.: Просвещение, 1972.

Скворцова Л. «Формирования у детей интереса к русскому фольклору». -Дошкольное
воспитание, 2004.

Тихонова М.В., Смирнова Н.С. «Красная изба...». - СПб.: Детство - Пресс, 2000.

Усова А.П. «Русское народное творчество в детском саду». - М.: Просвещение, 1999.

   Флерина Е.А. «Эстетическое воспитание дошкольников». - М., 2004.

Приложение №1

Сентябрь

 Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Приложение №2

Конспект занятия по развитию речи в младшей группе

"КОТЯ, КОТИК, КОТОК"

Программное содержание: продолжать знакомить детей с фольклорными произведениями; формировать познавательную активность, приобщая малышей к народной культуре; воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строками народных поэтических и песенных творений.

Методические приемы: игровая ситуация, беседа, вопросы и ответы, показ, чтение потешек, загадывание загадок, объяснения.

Предварительная работа: чтение потешек, в которых рассказывается о котике, петушке; рассматривание игрушек, беседа.

Материал к занятию: игрушки (петушок, котик, ширма, иллюстрация к потешке).

Организация занятия:

занятие производится в группе, на полу следы котика и клубочек ниток; на столе за ширмой игрушка котика.

Ход занятия:

Воспитатель приглашает детей в группу и обращает внимание на беспорядок в группе.

Воспитатель: Это кто же все здесь разбросал. Ребята давайте поищем этого проказника. Но сначала нужно все убрать.

Дети собирают мячики в корзинку. Воспитатель обращает внимание на клубок.

Воспитатель: Вот по этому клубку мы и найдем кто же это все разбросал. Дети с воспитателем идут сматывая клубок. Ниточка привела их к Петушку. Воспитатель: Петя, Петя, Петушок это ты. Здравствуй. Все у нас разбросал. Петушок обижается.

Петушок: Я, Петушок Золотой гребешок Рано встаю, всех бужу.

Воспитатель: Петенька не обижайся. Ты нас извини. Мы тебя любим и знаем про тебя стихотворения- потешки.

Дети: Петушок, петушок

Золотой гребешок

Маслина головушка

Шелкова бородушка

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Деткам спать не даешь.

Петушок у нас горластый,

По утрам кричит он: "здравствуй"

На ногах его сапожки,

На ушах висят сережки На головке - гребешок,

Вот какой он петушок!

Петушок: Спасибо вам ребята за стихи. Я хочу вам помочь: Там - я видел чьи-то следы. Может эти следы вам помогут найти того кто все у вас разбросал.

Воспитатель вместе с детьми: Спасибо тебе Петушок. "Чьи это следы ребята? - дети. Киски. И куда они нас ведут?"

Следы заканчиваются у стола с ширмой, где в корзине спит котик.

Воспитатель обращает внимание на котика, говорит детям:

"Давайте его разбудим"

Вместе с детьми читают потешку:

Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись:

Наши деточки пойдут,

Через киску упадут.

Котик просыпается и прячется за ширму и тихо жалобно мяукает. Мяу-мяу.

Воспитатель: "Ребята котик нас испугался и спрятался. Он нас боится. Давайте тихонечко сядем на ступеньки и позовем его: "Кис -кис, кис -кис. "

Котик выглядывает из- за ширмы.

Воспитатель: "Котя, котенька, коток. Иди к нам, не бойся, мы тебя не обидим. "

Котик выходит к ребятам.

Воспитатель: "Котик ты не видел кто в нашей группе все игрушки разбросал?"

Котик: "Простите меня - это я играл и все игрушки разбросал. Я больше не буду. "

Воспитатель: "Ребятишки простим котика?"

Дети: "Да"

Воспитатель: "Ребята посмотрите какой котик красивый, а мы про него песенку и потешки знаем. Давайте их расскажем котику. "

Воспитатель с детьми:

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глазки смелые, зубки белые.

Пошел котик на торжок,

Купил котик пирожок,

Самому ли съесть?

Либо деточкам отнесть?

Я и сам укушу

И ребяткам отнесу.

Песенка:

Киска к деткам подошла,

Молока просила.

Молока просила.

Мяу говорила Мяу - мяу.

Угостили молочком.

Кисонька поела

Песенку запела- Мур -умр -мур.

Кисонька - мурысенька,

Где ты была?

На мельнице.

Кисонька - мурысенька,

Что там делала?

Муку молола.

Кисонька - мурысенька,

Что из муки делала?

Прянички.

Кисонька - мурысенька,

С кем пряники ела?

Одна.

Не ешь одна! Не ешь одна!

Воспитатель: Ребята давайте поиграем с котиком. П/игра "Ходим кругом.

Воспитатель: "Ребята посмотрите на картинку. Кто изображен на картинке?"

Дети перечисляют что изображено на картинке:

Ляля спит в люлечке, котик, зайка.

Воспитатель: "Ребята, чтобы Лялечка быстрее заснула ей поют колыбельную песенку про котика. Хотите послушать?"

Воспитатель поет:

Котя, котенька, коток.

Котя, серенький хвосток.

Приди котик ночевать,

Мою детку покачать,

Уж как я тебе, коту,

За работу заплачу:

Дам кувшин молока,

Да конец пирога.

Воспитатель: "Ребята, смотрите детка уснула и наш котик уснул. Давайте и мы пойдем тихонечко и не будем им мешать. "

Приложение №3

Конспект НОД в первой младшей группе «Хвост узорами, сапоги со шпорами»

Хвост узорами, сапоги со шпорами»

Интеграция образовательных областей: коммуникация, музыка, социализация, познание, чтение художественной литературы, здоровье.

Образовательные задачи:. Способствовать формированию знаний у детей о домашней птице – петушке: его развитии, строении, повадках. Создавать условия для развития речевого общения через эвристические вопросы. Соотносить имитационные движения петушка со звукоподражанием.

Развивающие задачи:Развивать внимание, любознательность, память, воображение, активность, интерес к фольклору, интерес к домашним животным и птицам.

Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к звучащей образной речи, эмоциональный отклик на нее. Воспитывать положительное отношение и любовь к петушку, вызвать положительные эмоции.

Оздоровительные задачи: Снятие статического напряжения через имитационные движения, физ/минутку, пальчиковую гимнастику.

Методы и приемы: Показ и рассматривание игрушек; вопросы детям; загадка; чтение стихов и потешек; имитационные движения; словесные поощрения; индивидуальные и хоровые ответы; звукоподражание.

Словарная работа:

 Активизация словаря: солнышко лучистое, цыпленок, маленький, желтый. пушистый.

 Обогащение словаря: клюв, гребешок, бородка, разноцветные перышки, гордая походка, кожушок.

Предварительная работа:Рассматривание игрушки, иллюстраций с петушком.Чтение потешек Загадки о петушке.Показ имитационных движений.

Индивидуальная работа: Заучивание с Миланой и Викой стихотворений.

Материалы и оборудование:Стол, игрушки – цыпленок и петушок, маска петушка, корзинка.

Ход.

Дети сидят полукругом.

Воспитатель в образе бабушки.

Бабушка: Здравствуйте, мои милые! Здравствуйте, мои хорошие! Бабушка к деткам в гости пришла!

С собой интересную сказку принесла!

А вы любите сказки? Хотите мою сказку послушать?

Все умеют улыбаться?

Все умеют удивляться?

А головушкой качать?

Сказку слушать и никому не мешать все умеют?

- Жили были деде да бабка. Была у них курочка ряба. Однажды снесла курочка яичко. очень обрадовались дед и баба! Они яичко бить не стали, а положили его в корзинку. долго грело яичко лучистое солнышко. И вот однажды на свет из яйца появился цыпленок (показ заводной игрушки).

Предлагаю детям рассмотреть его, погладить.

-Ребятки, какой цыпленок? (Маленький, желтый, пушистый, красивый. У него есть глазки, клювик, лапки)

Предлагаю посмотреть как цыпленок «клюет зернышки».

Дед и баба очень любили цыпленка, ухаживали за ним. и совсем скоро он вырос и стал…

Встает на заре

Поет во дворе

На голове – гребешок

Зовется (петушок)

Показ игрушечного петушка.

- Петушок из сказки пришел к нам в гости, на ребяток посмотреть, да и себя показать!

-Посмотрите, ребятки, внимательно на петушка и скажите:

-что у него есть на голове? (гребешок, клюв)

- что под клювом? (бородка)

- а это что? (крылья, хвост)

-посмотрите какие красивые перышки, разноцветные

- какую песенку поет петушок? (ку-ка—ре-ку)

Физ/минутка «Петушки»

-Вам нравится петушок, красивый он!

Ах, красавец петушок!

На макушке гребешок,

А под клювом-то бородка,

Очень гордая походка:

Лапы кверху поднимает,

Важно головой кивает.

Раньше всех петух встает,

громко на заре поет.

Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!

Всем давно пора вставать!

И. Лапухина

На заборе сидит

Гомко-громко кричит:

«Ку-ка-ре-ку!»

-Ну и Петя –Петушок,

В яркие перья разряжен

красным гребешком украшен

И красив он, и речист,

А главное – голосист!

Все его в округе знают

Все, конечно, уважают.

Да и как не уважать –

Никому не даст проспать:

Солнышко на небо,

Петя – кукарекать,

Лихо крыльями взмахнет,

Звонку песню запоет!

-Ребятки, что же Петушок будит по утрам? (солнышко)

На заре встает,

На плетне поет.

Всех разбудит в срок

Петя-петушок.

А его сестрички

Нам снесут яички.

Пальчиковая гимнастика.

-Молодцы, ребятки! А сейчас мы порадуем петушка своей песенкой о нем.

Петушок выбирается считалкой.

Петушок, петушок,

Покажи свой кожушок!

Кожушок горит огнем,

Сколько перышек на нем?

Раз, два, три, четыре, пять,

Невозможно сосчитать.

Хороводная игра «Петушок –петушок»

-Молодцы, ребятки! Петушку очень понравилась у вас гостях, он вам угощение приготовил! Петушку пора возвращаться в сказку к бабушке и дедушке, да и мне пора! До свидания!

Приложение №4

Упражнения можно использовать постепенно, по одному, по мере их запоминания детьми, а когда весь комплекс упражнений будет освоен, использовать его полностью или частично, по выбору воспитателя.

Данное упражнение выполняется под р. н. п. «Солдатушки».

1. Ритмичная ходьба друг за другом

Кто сегодня самый бодрый?

Кто смеется и поет?

Это Саша или Боря?

Выходи на шаг вперед!

Раз-два, раз-два, раз-два, раз-два,

Марширует детвора!

2. Дети маршируют

Кто сегодня самый первый?

На зарядку быстро встал?

Это Люба или Вера?

Кто стремительно бежал?

Раз-два, раз-два, раз-два, раз-два,

Побежала детвора!

(Дети легко бегут по кругу)

3. (Дети останавливаются и улыбаются друг-другу)

Кто сегодня самый добрый,

Улыбается друзьям?

Каждый новый день особый,

Детям хмуриться нельзя!

Раз-два, раз-два, раз-два, раз-два,

Заплясала детвора!

(Топают и приседают)

Упражнение: «Сороконожка», выполняется на мелодию р. н. п. «Два веселых гуся»

1. Шла сороконожка, по сухой дорожке

(Дети идут ритмичным шагом, слегка пружиня)

Вдруг закапал дождик: кап!

(дети останавливаются и слегка приседают)

- Ой, промокнут сорок лап!

2. Насморк мне не нужен, обойду я лужи!

(Дети идут, с высоким подниманием бедра, будто шагая через лужи)

Грязи в дом не принесу,

(Дети останавливаются, трясут одной ногой,

Каждой лапкой потрясу!

(Трясут другой ногой)

3. Насморк мне не нужен, обойду я лужи!

(Дети идут, с высоким подниманием бедра, будто шагая через лужи)

И потопаю потом, ой, какой от лапок гром!

И потопаю потом, ой, какой от лапок гром!

(Стоя на месте, выполняют мелкие притопы «топотушки»

Упражнение: «Дождик кап!», выполняется на мелодию р. н. п. «Каравай»

1. Птица: кар, кар, кар!

Ветер: хлоп, хлоп, хлоп!

(Дети ритмично хлопают в ладоши)

Дождик: кап, кап, кап!

(Хлопают по коленям ладонями)

Ноги: шлеп, шлеп, шлеп!

(Выставляют вперед ногу на пятку, поочередно)

2. Дети: ха, ха, ха!

(Вытягивают руки ладонями вверх)

Мама: ах, ах, ах!

(Качают головой, держась за нее руками)

Дождик: кап, кап, кап!

(Хлопают ладонями по коленям)

Туча: бах, бах, бах!

(Топают ногами)

Упражнение: «Муравьиная зарядка», выполняется под мелодию р. н. п.

«Как у наших, у ворот!»

1. Муравьи проснулись рано

(Дети потирают глаза, сидя на корточках)

Потянулись, встали прямо!

(Встают, руки поднимают вверх, затем опускают)

Прыг да скок, прыг да скок!

(Прыгают на двух ногах, руки в свободном положении)

Новый начался денек!

2. Вместе весело живем!

(шагают на месте)

Хорошо быть муравьем!

Улыбнулись всем друзьям

(Останавливаются, с легким поклоном улыбаются друг другу)

Побежали по делам!

(легко бегут в одном направлении)

Приложение №5

«Пальчиковые игры и упражнения для детей младшего дошкольного возраста».

Цель: стимулировать  развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывать быстроту реакции и эмоциональную выразительность.

Этапы разучивания игр:

1. Сначала показываем игру малышу сами.

2. Затем показываем игру, манипулируя пальцами и ручкой ребёнка.

3. Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

4. Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

2. Начните с простых пальчиковых игр:

ЗАГОТАВЛИВАЕМ КАПУСТУ

Мы капусту рубим, рубим!

(прямыми напряженными ладонями имитируем движение топора – вверх и вниз)

Мы капусту режем, режем!

(энергичные движения прямыми ладонями вперед-назад)

Мы капусту солим, солим!

(пальцы собрали «щепотью» и «солим»)

Мы капусту жмем, жмем!

(энергично сжимаем пальцы в кулаки – одновременно на двух руках или поочередно)

Мы морковку трем, трем!

(рука в кулаке – «морковка» ритмично движется вверх и вниз по ладони другой руки. Потом меняем руки)

Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.

Рыбки плавали, ныряли

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся,

(На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.)

Разожмутся,

(Пальчики сильно растопыриваются в стороны.)

То зароются в песке.

(Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок).

Вот ещё несколько примеров:

Кот на печи стучат кулачком о кулачок

Сухари толчет,

Кошка в окошке показывают как шьют иголкой

Полотенце шьет.

Маленькие котята поднимают руки на уровень груди, опустив кисти вниз

На печке сидят, и качают головой вправо-влево

На печке сидят

Да на котика глядят. показывают руками «очки»

Все на котика глядят

И сухарики едет». щелкают зубками.

Пальчиковая игра «КУРОЧКА»

КУРОЧКА- РЯБУШКА -Не спеша, «проходятся» указательными и средни-

ПО ДВОРУ ГУЛЯЛА, ми пальцами по бедрам.

ПО ДВОРУ ГУЛЯЛА,

ЦЫПЛЯТОК СЧИТАЛА:

-1,2,3,4,5! -Загибают пальчики на одной руке.

ПОСЧИТАЮ ИХ ОПЯТЬ: -Грозят указательным пальцем.

1.2,3,4,5! -Загибают пальчики на другой руке

Приложение №6

Конспект досуга-развлечения во первой младшей группе по русскому фольклору
«Едим в гости к бабушке Варварушке»

Программное содержание:

Повторить знакомые потешки, помочь детям понять их содержание, значение, запомнить их.

Учить читать их ласково, напевно-протяжно, сохраняя народный колорит чтения, добиваться выразительного чтения.

Расширять словарный-запас детей старорусскими словами, оборотами речи.

Создать эмоциональное, радостное настроение у детей.

Воспитывать интерес к устному народному фольклору.

Наглядный материал:

Макет русской печки, кочерга, ухват, лопатка, чугунок, поленья, макет пруда. Игрушки: уточка, гуси, индюк, голуби, куры, петухи, корова, коза, кот, собачка. Шапочки ободки: собачка, курочка.

Ход занятия:

Дети входят вместе с воспитателем в комнату сказок, их встречает бабуля (одетая в русский национальный костюм).

Бабушка: - Здравствуйте ребятушки, милые внучатки! Вот хорошо, что вы приехали ко мне в гости, как я вам то рада. Проходите, то гости дорогие, да присаживайтесь, то на лавочки!

Бабушка провожает детей на лавочки, сажает их и читает потешку:

Лады, лады, ладушки!

Приехали мы к бабушке,

К нашей милой бабушке,

Бабушке - Варварушке.

Приехали ребятушки

- Милые внучатушки.

Бабушка: Ребятушки! А знаете, живу, то я не одна со мной, со мной живут кошечки, все они разные. Одну зовут Мурка, другую - Мурысонька, да кот Вася. Они мне помогают по хозяйству, мои помощники, без них мне трудно и скучно. Да вот куда-то они попрятались, их сразу, то и не найдешь. Пойду-ка поищу.

Бабушка заглядывает за печку, в трубу в печке, под печку. Зовет кис-кис-кис. Охает, что не может их найти. Заглядывает под лавочку и находит там Мурку. Берет её на руки и поглаживает, она в ответ мурлычет.

Бабуля: - Вот какая проказница, вот куда забралась шустрая, хитрая. Посмотрите, ребятки, какая она пушистая, ласково мурлычет.

Бабушка подходит к детям, они её гладят, кошечка мурлычет в ответ.

Бабушка: - Вот только беда. Любит, то она у меня вертеться под ногами, тереться спинкой, ласкаться, мурлыкать. А я то старенькая плохо вижу, могу через нее упасть.

Киска, Киска, Киска брысь!

На дорожку не садись:

Наша деточка пойдет,

Через киску упадет!

Бабушка: - Ребятки, а кто хочет почитать потешку для кошечки, она любит слушать.

Дети читают по желанию потешку. Во время чтения потешки бабушка, присаживается рядом с ребенком и помогает рассказывать, если ребенок затрудняется повторить, всячески поощряет детей.

Бабушка: Ах, какие вы, то молодцы, порадовали меня, рассказали потешки. Мурке очень понравилось, слышите, как она мурлычет. Сейчас мы Мурочку посадим на лавочку пусть посидит с вами рядышком. Бабушка сажает кошечку на лавочку с ребятами.

Игра-танец «Пошел котик на Торжок».

Бабушка: - Интересно, где-же мой кот Васенька, что-то его не видно. Куда он мог спрятаться? Ой, да вспомнила, да ведь он у меня всю ночь мышей ловил, устал наверно, спит где-то. Бабушка зовет кота кис-кис-кис, везде его ищет, зовет по имени, затем подходит к печке и заглядывает на печку за трубу и вынимает от туда спящего кота.

Бабушка: - Вот ты где спишь. Устал мой помощник, всю ночь мышей ловил в чулане, да в погребе. Вот такой ты у меня молодей. Смотрите, ребята, какой он красивый, ловкий, смелый.

Бабушка гладит котика, дает погладить его детям и одновременно читает потешку:

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глазки смелые,

Зубки белые

Выйдет котик в огород,

Всполошится весь народ.

И петух, и курица

С деревенской улицы

Станут котю в гости звать,

Станут котю угощать.

Бабушка предлагает детям повторить потешку по желанию. Во время чтения детьми потешки, бабушка помогает им, создавая непринужденную атмосферу.

Бабуля: - Ребятки, какие вы молодцы, как хорошо читаете потешки и коту Васе понравилось. Ну, вот сейчас я положу его на печку, пусть спит, ведь ему всю ночь мышей ловить, пусть спит.

Бабушка укладывает кота на печку, ласково с ним разговаривает с ним

разговаривая, называет его умницей...

Колыбельная песня «Котя, котенька-коток»

Вдруг за печкой кто-то скребется и чем-то, шуршит.

Бабушка: - Ой-да, кто же это там у меня скребется за печкой, неужто опять мыши. Какой же это мышонок обхитрил моего котика?

Бабушка подходит к печке, прислушивается, открывает верхнюю заслонку и вынимает от туда мышонка (музыкального).

Бабушка: - Ах ты, проказник, вот ты какой хитрый, шустрый, вот, то куда ты забрался, спрятался. Перехитрил моего Васеньку-то.

Мышонок поет песенку-частушку:

Я веселый и шкодливый

Как и вся моя родня.

Утащу кусочек сыра,

Не догонишь, ты меня.

Бабушка: - Ребятки, а мышонок не только песни поет, он любит играть и приглашает поиграть в игру «Кот и мыши».

Дети вместе с бабушкой встают в хоровод и поют песенку:

На лежанке дремлет кот

Мыши водят хоровод.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька - кот,

Разобьем ваш хоровод.

Пи-пи, пи, пи-пи - (мыши)

Вот проснулся Васька кот (ведущий).

Мяу, мяу (кот)

Игра повторяется 3-4 раза.

Бабушка: - Как мы хорошо, то с вами поиграли. Мышонок нас развеселил. Мы его отпустим. Ну-ка иди под печку греться. Бабушка отпускает мышонка. Дети садятся на лавочки.

Загадки.

Бабушка: - Вот ума не приложу, куда подевалась моя

Кисонька - Мурысонька. Что-то ее не слышно и не видно, наверно «набедокурила», напроказничала. Бабушка идет ищет везде кошечку, зовет ее кис-кис-кис, Мурысонька. Раздается мяуканье за печкой, бабушка подходит, заглядывает за печку и достает Мурысоньку (белого цвета).

Бабушка: - Ребятки, посмотрите какая она у меня беленькая, пушистенькая. Ой, да она у меня в чем-то испачкалась, где-же, то она была и что делала?

Кошечка: - В муке испачкалась.

Бабушка читает потешку, обыгрывает ее.

- Кисонька - Мурысонька,

Где ты была?

- На мельнице.

- Кисонька - Мурысонька,

Что там делала?

Муку молола.

- Кисонька - Мурысонька,

Что из муки пекла?

- Прянички.

- Кисонька - Мурысонька,

С кем прянички ела?

- Одна.

Не ешь одна! Не ешь одна!

- Делись с детками.

Бабушка: - Ребятки, а кто хочет поиграть с киской - Мурыськой?

Дети выходят по желанию (инсценировка потешки).

После инсценировки детьми потешки, бабушка хвалит детей и сажает их на лавочки.

Бабушка: - Ребята, а кисонька мне сказала, что прянички, то она не съела, а для вас пекла и оставила их в печи.

Бабушка вынимает из печки и угощает детей, благодарит кошечку за заботу, называет ее помощницей, умницей. Благодарит детей, что приехали в гости.

Бабушка провожает детей в группу.

Приложение №7

Развлечение для детей 2–3 лет «В гости к Хозяюшке»

Программные задачи: активизировать речь детей. Закрепить знания детей о домашних животных и птицах. Познакомить детей с устным народным творчеством. Обучать детей элементам театрализованной деятельности. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Материал и оборудование:

Макет домика; скамеечка; игрушки: котик, утенок, утка, петушок, лягушка, коза, собачка, птичка; корзина с цветами или конфетами; костюм для Хозяюшки.

Ход развлечения.

В группе стоит домик, скамейка, около домика сидит Хозяюшка (воспитатель в народном костюме).

В группу входят дети.

Хозяйка. Здравствуйте, ребятки, милые котятки! Проходите, проходите! Вы мои ладушки! Спойте, пожалуйста, со мной песенку.

Дети хором поют и инсценируют песенку «Ладушки».

Ладушки, ладушки,

Где были? - У бабушки.

(Хлопают в ладошки)

Что ели? - Кашку.

Что пили? - Бражку.

(Водят пальчиком по ладошке)

Кашу поели.

Шу! – Полетели!

(Машут руками, изображая птичек)

На головку сели,

Сели – посидели.

(Кладут ладошки на голову)

Прочь улетели!

Да!

(Изображая птичек, разбегаются по группе)

Хозяйка. Как вы хорошо поете! Ребятки! А я живу не одна, со мной живет маленький дружок. Хотите с ним познакомится?

Дети. Хотим!

Хозяйка. Тогда отгадайте загадку.

Мягкие лапки,

На лапках царапки.

На молоко гладит,

«Мяу» – «Мяу» – говорит.

Кто это?

Дети. Кошка!

Хозяйка. Правильно! (На крыше домика появляется кошка) Вот и мой маленький дружок, котик Васька.

(Хозяйка берет игрушку – кота в руки, гладит, предлагает погладить детям, читает потешку).

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки белые.

Хозяйка. Хотите поиграть с моим котиком? Вы будете мышками, а мой котик Васька будет вас ловить.

(Дети сидят в «норка», а котик ходит между детьми – мышками и читает):

Котик по двору идет,

Ищет мышек Васька – кот,

Ищет мышек кот.

Тихо мышки все сидят,

На кота они гладят,

На кота глядят!

(Затем котик идет «спать», а мышки выбегают, котик просыпается и ловит «мышат»).

Пока дети играют, на домике появляется птичка.

Хозяйка. Ой! Ребятки, посмотрите, кто к нам прилетел?

Дети. Птичка.

Хозяйка. Давайте покормим птичку и споем ей песенку.

(Дети поют и инсценируют песенку «Маленькая птичка»).

Маленькая птичка

Прилетела к нам, к нам.

Маленькой птичке

Зернышек я дам, дам.

Маленькая птичка

Зернышки клюет, клюет.

Маленькая птичка

Песенки поет, поет.

Хозяйка. Птичка поела, а теперь хочет с вами поиграть.

(Дети поют песенку «Птичка»).

Села птичка на ладошку.

Посиди у нас немножко.

Посиди, не улетай.

Улетела птичка! – Ай!

(Дети изображают птичек, «летают» по группе).

Хозяйка. Улетела птичка к своим деткам. А вы, наверное, устали? Садитесь на мой сказочный ковер. Я расскажу вам сказку.

Хозяйка. Вот мама утка. А это ее маленький утенок, его зовут Кряк. Однажды утенок Кряк убежал от своей мамы и заблудился. Оглянулся – рядом никого нет. Испугался утенок, побежал искать маму и вдруг услышал: «Ква – ква – ква!»

- Ой, кто это? – спросил утенок.

Хозяйка. Дети, как вы думаете, кто же это?

Дети. Лягушка!

Песня лягушки.

Я лягушечка, ква – ква!

Я квакушечка, ква – ква!

Я зеленая, ква – ква!

Как зеленая трава,

Ква – ква! Ква – ква!

Хозяйка. Ускакала лягушка, а утенок дальше побежал искать маму и вдруг услышал: «Ме – ме – ме!»

- Ой, кто это? – спросил утенок.

Хозяйка. Дети, как вы думаете, а это кто?

Дети. Коза.

Песня козы.

Я рогата, я бодата,

Ме – ме!

Молоко даю ребятам,

Ме – ме!

Хозяйка. Ушла коза, а утенок дальше побежал искать маму и вдруг услышал: «Гав – гав – гав!».

- Ой, кто это? – спросил утенок.

Хозяйка. Дети, кто это?

Дети. Собачка.

Песня собачки.

Я громко, громко лаю

Гав – гав – гав!

Я зря не обижаю,

Гав – гав – гав!

Хозяйка. Ушла собачка, а утенок снова побежал искать маму. И вдруг услышал: «Ку – ка – ре – ку!».

Хозяйка. Дети, кто это?

Дети. Петушок!

Песня петушка.

Рано утром я встаю.

Ку – ка - ре – ку! Ку – ка - ре – ку!

Громко песенку пою.

Ку – ка - ре – ку! Ку – ка - ре – ку!

Шпоры есть и гребешок.

Ку – ка - ре – ку! Ку – ка - ре – ку!

Вот какой я петушок!

Ку – ка - ре – ку! Ку – ка - ре – ку!

Хозяйка. Ушел петушок, а утенок Кряк снова побежал искать маму и вдруг услышал: «Кря – кря – кря!». Оглянулся утенок, а это его мама – утка. Обрадовался он и побежал к маме. И они пошли гулять.

Хозяйка. Давайте и мы с вами пойдем погуляем по дорожке.

(Дети поют и инсценируют пеню «Топ, топ»).

Зашагали ножки, топ, топ, топ!

Прямо по дорожке, топ, топ, топ!

Ну–ка веселее, топ, топ, топ!

Вот как мы умеем, топ, топ, топ!

Топают сапожки, топ, топ, топ!

Это наши ножки, топ, топ, топ!

Хозяйка. Пора нам с вами прощаться. Но без подарков я вас не отпущу. Мы с котиком Васькой приготовили для вас «Сладкую корзиночку».

(Выносит корзинку с конфетами, украшенную цветами).

Для нашей детворы

Мы корзину принесли.

С конфетами, цветами,

Посмотрите, сами!

(Хозяюшка прощается с детьми. Дети уходят).

Приложение №8

Потешки для режимных моментов

 Одевание на прогулку

 Наша Маша маленька,

 На ней шубка аленька,

 Опушка бобровая,

 Маша чернобровая.

 Раз, два, три, четыре, пять

 Собираемся гулять.

 Если хочешь прогуляться,

 Нужно быстро одеваться,

 Дверцу шкафа открывай,

 И одежду доставай.

 Собери носок в гармошку,

 И надень его на ножку.

 Ты другой носок возьми

 Точно так же натяни.

 А теперь скорей вставай

 И штанишки надевай.

 Посмотри, на улице

 Стало холодать.

 Пришло время кофточку

 Деткам надевать.

 Тушки-тутушки

 Где твои ушки?

 Ушки в шапке,

 Не достанут лапки

 Чтобы ушки не болели

 Быстро шапочку надели.

 А потом и куртку

 Для длительной прогулки.

Обед

НА ТОГО КТО ЕСТ ОПРЯТНО,

И СМОТРЕТЬ ВСЕГДА ПРИЯТНО,

МЫ ЕДИМ ВСЕГДА КРАСИВО,

ПОСЛЕ СКАЖЕМ ВСЕМ "СПАСИБО".

Вот и полдник подошел, 
Сели дети все за стол. 
Чтобы не было беды, 
Вспомним правила еды: 
Наши ноги не стучат, 
Наши язычки молчат. 
За обедом не сори, 
Насорил — так убери.

Бери ложку, бери хлеб,
И скорее за обед.
С аппетитом мы едим,

Большими вырасти хотим.

Если Вас не посетит 
За обедом аппетит
Надо вызвать ложку
Ложку-неотложку
Ложка мигом прилетит
В ароматной дымке
В ней приедет аппетит
В шапке-невидимке
А теперь нельзя зевать!
Постарайся поспевать!
За волшебной ложкой.
Рот пошире открывай,
И смелее управляй!
Ложкой неотложкой 

Дружно ложки мы берем
С аппетитом мы жуем 

Спасибо солнышку за свет,
Спасибо няне за обед,
Спасибо всем моим друзьям,
Спасибо вам и вам и вам!
Спасибо тетям поварам!
Спасибо тем, кто варит нам 
Ну давай, Алешка!
Поработай ложкой!
Скушай все до крошки
И еще немножко 

Куклу? Кормили!
Зайку? Кормили!
Мишку? Кормили!
А Машу? Забыли! 

Ест собачка: ам-ам-ам
Я собачке каши дам
Ест собачка с плошки,
А дочурка с ложки 

Глубоко, не мелко
Корабли в тарелках
Луку головка
Красная морковка
Вот кораблик-лук плывет
Заплывает прямо в рот 

Вот девочка Маша.
А вот каша.
Вкусная каша, ешь, Маша.
Ложку - за брата Антошку!
Ложку - за Лушку-подружку!
Ложку - за рыжую кошку,

Теплою водою 
Руки чисто мою. 
Кусочек мыла я возьму
И ладошки им потру.
Будет мыло пениться ,
Грязь куда-то денется 

Теплая водичка 
Умоет Тане личико, 
Пальчики — Антошке, 
Сашеньке — ладошки.

Водичка, водичка, 
Умой мое личико, 
Чтобы глазоньки блестели, 
Чтобы щечки алели, 
Чтоб смеялся роток, 
Чтоб кусался зубок.

Зайка начал умываться
Видно в гости он собрался
Вымыл ротик
Вымыл носик
Вымыл ухо
Вот и сухо

Хоть с тобой я ссорюсь часто,
Гребешок зубастый,
Здравствуй!
Без тебя нельзя сестричке
Заплести свои косички.
Без тебя пришлось бы брагу
Целый день ходить лохматым

Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косонька, до пят -
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся -
Маму, дочка, слушайся. 

Перед сном

Баю-баю ,баиньки
В огороде заиньки,
Зайки травушку едят
Детке спать велят

Люли- люли, люленьки
Прилетели гуленьки .
Сели гули на кровать ,
Стали гули ворковать ,
Стали гули ворковать .
Детку тихо усыплять
Спи малютка почивай ,
Спи тихонько отдыхай 

Тишина у пруда, 
Не качается вода. 
Не шумят камыши, 
Засыпают малыши.

Спят медведи и слоны, 
Заяц спит и ежик. 
Все давно уж спать должны, 
Наши дети тоже

Горшок

Это что стоит? Горшок!

Раз-два-три-четыре-пять -

Будем мы штаны снимать!

Присядем аккуратно.

Знают все детишки:

Очень неприятно

Писаться в штанишки!

Мы все сделаем, как надо.

Мама будет очень рада!

Прыг-скок, прыг-скок,
Мы присядем на горшок.
Мы поели, мы попили, 
Про него чуть не забыли!
Послушные детишки
Сделают делишки:
А-а-а и пись-пись-пись.
Только ты не торопись!

Для самых маленьких
Птичка зернышки клюет,
Колет белочка орешки,
Травку козочка жует,
Ест улитка сыроежки,
Молоко котенок пьет,
У мышат - головка сыра,
Косточку щенок грызет,
У пчелы – кусок зефира.
Сено ест смешной теленок,
Кролик скушал лист капустный,
Что же любит наш ребенок?
Кашку? Ах, как это вкусно!

Приложение №9

Родительское собрание во второй младшей группе

Тема: «Воздействие малых форм фольклора на развитие ребенка»

Форма: «Посиделки в «Русской избе»

Цель: Расширение знаний родителей об особенностях малых фольклорных жанров, специфики их использования в конкретных ситуациях.

Задачи:

1.Уточнить названия жанров фольклорных произведений.

2.Помочь родителям понять, какое влияние оказывает фольклор на развитие детей.  

3.Показать родителям разнообразные приемы работы с малыми фольклорными формами.

Материал: Анкеты, бумажные лепестки цветов, стенд, иллюстрации потешек, карточки, цветные карандаши, листы А5, клей.

Ход собрания:

(звучит русская народная мелодия)

Хозяюшка (воспитатель I): Пожалуйте, гости дорогие! Веселья вам да радости! Проходите, будьте как дома! У нас для каждого найдется и местечко, и словечко! Давно мы вас ждем – поджидаем, собрание без вас не начинаем! Удобно ли вам, гости дорогие! Всем ли видно, всем ли слышно, всем ли места хватило!

(Гости садятся на стульчики, расставленные в форме круга).

Хозяюшка: Рады вас видеть у себя в гостях в нашей горнице. Собралось к нам гостей со всех семей, ну что же, доброе начало как говорится, половина дела. Сядем рядком да поговорим ладком и предлагаем вам размышления на такую простую и сложную тему: «Воздействие малых форм фольклора на развитие ребенка». И нашу тему мы будем рассматривать с педагогической точки зрения, а также с вашей точки зрения, дорогие родители. Итак, что же мы вкладываем в это понятие «устное народное творчество». Как Вы это понимаете? (обсуждая этот вопрос, родители высказывают свое мнение).

Какие жанры устного народного творчества вы знаете? (родителям предлагаю написать на листочках жанры устного народного творчества и собрать из лепестков цветок).

Предлагаю родителям заполнить анкеты

Анкета «Народное искусство в жизни вашей семьи» 

Цель: Выявить уровень заинтересованности родителей данной темой.

1.Можете ли Вы рассказать ребенку о традициях русского народа?

2.Какую одежду носили на Руси?

3. Какие русские народные промыслы Вам знакомы?

4.Знаете ли Вы народные праздники и традиции? Какие?

5.Как часто Вы читаете ребенку русские народные сказки?

6.Употребляете ли Вы в общении с ребенком русские народные пословицы и поговорки, потешки?

7.Поете ли Вы ребенку колыбельные песни?

8.Нужно ли ребенку  давать толкования старославянских слов?

9.Необходимо ли сохранять уважение к предметам старины?

10.Должны ли рассказывать об истоках русской культуры в детском саду?

11.Есть ли у Вас старинные вещи дедушек и бабушек? Знает ли о них малыш?

12.Какие народные игры Вам знакомы? Играете ли Вы в них с ребенком?

13.Необходимо ли на Ваш взгляд приобщать детей к истокам русской народной культуры в детском саду? Если «Да», то почему?

14.Ходите ли Вы в музеи (исторический, краеведческий)?

Дискуссия.

Входит Бабушка – Забавушка (воспитатель II):

Домом жить – не лукошко шить!

Домом жить – не развеся уши ходить!

Домом жить – обо всем тужить!

Дом вести – не лапти плести!

Хозяюшка в дому, что оладушек в меду.

- Здравствуйте, люди добрые! (поклон)

В гости к вам пришла я Бабушка – Забавушка. Зашла на огонек думаю, посижу часок, людей послушаю, хоть слово сказать – не пяток подарить. Да чем богаты тому и радуемся. Я краем уха слышала, о чем у вас тут речь шла. Я вот что скажу: «Устное народное творчество с незапамятных времен бытует в среде детей, оказывая благотворное влияние на ребенка. Многие произведения народного творчества приспосабливались взрослыми или специально создавались для детей. Из многочисленных жанров народного творчества в детский фольклор вошли многие песни, сказки, а также загадки, пословицы, поговорки, считалки, дразнилки. Песня входит в жизнь ребенка с колыбели, а позднее игры и занятия, труд и отдых сопровождаются песней. Ни одна игра детей не обходится без считалки. Загадки, поговорки, дразнилки, пословицы широко распространены в повседневном быту детей. Особой популярностью у детей пользуется сказка. В сказке, как в игре, все возможно. В народной сказке всегда побеждает правда, добро, а зло наказывается».

Бабушка – Забавушка: «Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус. Кому – сказку, кому – песенку, кому – потешку».

Упражнение «Как помочь?»

Хозяюшка показывает родителям картинки с изображенными на них жизненными ситуациями и предлагает подобрать к ним малые фольклорные формы и обосновать свой выбор.

Литературный конкурс:

«Узнай и назови» - на стенде выставлены иллюстрации потешек, небылиц, закличек. У каждой иллюстрации свой номер. Зачитываю отрывки, а родители поднимают карточку с номером, под которым находится данная потешка.

Работа с игрушкой

Предъявление игрушки, выразительное рассказывание потешки об этой игрушке («Котя, котенька, коток», «Петушок, петушок», «Сорока – Белобока»).

Хозяюшка:

На Руси уж так идет,

Что талантливый народ

Сам себе и жнец, и швец,

И на дудочке игрец.

И блоху он подкует,

Дом добротный возведет.

Утварь всю по дому справит,

Чашей полной дом тот станет.

- А мы сейчас убедимся в мастерстве наших мам. (Звучит русская народная мелодия «Во поле береза стояла» в исполнении оркестра народных инструментов)

Рисуем книжку – малышку «Козушка – белоногушка».

Бабушка – забавушка:

Как у нашего соседа

Весела была беседа.

Гуси в гусли, утки в дудки,

Чечетки в трещотки,

Чайки в балалайки.

Играют, играют, всех потешают.

-Взрослые и дети любят играть и знают много разных игр. А что такое игра? Игра – это состязание в ловкости, быстроте, находчивости и сноровке. Но не только! Есть игры, где нужно уметь петь, танцевать и даже исполнять роли. До наших дней дошли игры, в которые играли еще ваши бабушки и дедушки.

Знакомство родителей с игрой малой подвижности «Карусель».

Хозяюшка:  

- Стала Хозяюшка гостей созывать и за стол сажать:

И Ольга Юрьевна приди,

И Ольга Николаевна приди,

И Инна Евгеньевна приди,

И Маргарита Сергеевна приди,

А Наталья Николаевна – ну, пожалуйста,

Стала Хозяюшка гостей угощать:

Надежде Александровне блин,

И Наталье Владимировне блин,

И Елене Владимировне блин,

И Анне Николаевне блин,

А Елене Юрьевне – мятный пряничек.

- Сегодня блины у нас за столом горячие да румяные, душистые да маслянистые. Угощайтесь на здоровье!

«С чая лихо не бывает!» - так в народе говорят.

«Чай – здоровье, всякий знает,

Пей хоть пять часов подряд».

(Чаепитие у самовара)

Спасибо всем за приятно проведенный вечер. Выходя отсюда, помните, что мы стали еще ближе друг к другу и к своему ребенку, он будет гордиться Вами еще больше. А мы надеемся на то, что эта встреча помогла вам понять роль русского народного фольклора - как богатейшего материала для успешного развития речи детей.

Приложение №10

Консультация для родителей на тему «Роль книги в жизни ребенка»

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (М. Горький)

ЛЁГКОСТЬ И ПРОЧНОСТЬ.

Хорошая книжка для маленьких имеет некоторые особенности.

o Она лёгкая - у малыша должно хватать сил на то, чтобы в любой момент достать книгу с полки.

o Прочность ей обеспечивает обычный или ламинированный картон.

o Размер книжки небольшой ребёнок должен иметь возможность "играть" с ней самостоятельно.

o В книге крупные, яркие картинки и немного мелких отвлекающих деталей. Печатный текст - только крупный, фразы - чёткие и лаконичные.

o Если страница представляет собой яркую картинку, текст должен располагаться на светлом фоне.

o Обратите внимание на наличие гигиенического сертификата (обычно указывается на последней странице или обложке) Ведь малыши часто пытаются грызть книгу.

ВСЕМУ СВОЁ ВРЕМЯ.

Самым маленьким нужны книжки для рассматривания предметов, животных, растений и т. п. На странице 80 % площади должна занимать картинка. Подписи состоят максимум из двух-трех слов. Малыш пока не представляет, как обращаться с новой "игрушкой" - все может ограничиться облизыванием и бессмысленным перевертыванием страничек. Но если вы рассматриваете книжку вместе и при этом проговариваете текст, то скоро заметите, что кроха легко узнает знакомые предметы и даже пытается по-своему их называть.

ВЕСЁЛАЯ АЗБУКА.

Примерно с года (а при желании и раньше) можно начать читать ребёнку стихи и коротенькие сказки. В этом возрасте знакомство с веселыми потешками хорошо сопровождать яркими характерными жестами. Примерно к двум годам, когда у ребёнка появляется интерес к буквам, - приобретите азбуку. Стоит помнить, что узнавание букв и чтение - вещи разные. Сейчас читаете вы, а ребенок активно слушает. Не стоит форсировать события.

Многим детям нравятся книжки-игрушки всевозможные пищалки, книжки в форме животных, насекомых и т. д. Они привлекательны для ребёнка, но не стоит ими увлекаться книги, прежде всего, предназначены для чтения - это малышу важно усвоить. Постепенно сводите количество книг-игрушек к минимуму.

Три года - возраст почемучек - оптимальное время для покупки детских иллюстрированных энциклопедий. Количество незнакомых слов в них не должно превышать 10-15 процентов, иначе книга может показаться ребенку скучной. Читая вместе с вами, малыш получает ответы на интересующие его вопросы и при этом учится работать с новой информацией.

РАСШИРЯЕМ КРУГОЗОР.

Если у родителей есть большое желание, начинать читать ребёнку можно с самого рождения. Новорожденный не может понять смысла прочитанного, но прекрасно различает интонации, ритм и к тому же воспринимает эмоциональное состояние взрослого во время чтения. Так что если мама читает с удовольствием, а не по обязанности, то у ребенка уже на эмоциональном уровне начинает формироваться положительное отношение к занятию чтением.

Простейшие книжки можно делать самостоятельно, вместе с детьми вырезать, рисовать, сочинять простенькие тексты о жизни ребёнка. Это развивает творческие способности, позволяет малышу осознать, что все, о чем говорится в книгах, имеет отношение к реальной жизни и формирует бережное, глубоко личностное отношение к книге вообще.

Если у вас возникают сомнения по поводу содержания книги, уберите ее подальше. Больше доверяйте своей родительской интуиции.

Чем старше ребенок, тем многограннее становится круг его чтения. Задача родителей - постараться расширить детский кругозор, подбирая разнообразные книги. А чтобы малыш учился ориентироваться в мире печатного слова, отправляйтесь в книжный магазин вместе.

Даже когда ребёнок научится читать сам, не прекращайте практику совместного чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребёнка живые представления о написанном, и к тому же должен объяснять малышу непонятные моменты и общий смысл. А главное - такое чтение очень сплачивает.

ЗНАЧЕНИЕ КНИГИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ.

Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает.

Именно родители читают ребенку его первые книги, оказывают влияние на формирование его предпочтений и читательских вкусов. Читать нужно вместе с ребенком: берите книгу, садитесь рядом и читайте.

Когда систематически книги читаются вслух, то со временем ребенок начинает понимать структуру произведения: где начало и конец произведения, как развивается сюжет. У ребенка развивается логическое мышление.

Благодаря чтению ребенок учится правильно составлять предложения, его словарный запас расширяется, развивается воображение. Кроме того, у ребенка формируется умение слушать, а это очень важное качество.

Опыт показывает, что те дети, которым читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают. Чтение помогает ребенку лучше узнать родной язык, развивает фантазию.

Считается, что читать не любят именно те дети, в семьях которых не было традиции чтения вслух. Плохо так же, когда ребенка заставляют читать в раннем детстве, ожидают от него больших успехов, это может отбить охоту у ребенка к чтению. Не отказывайте ребенку, когда он просит послушать, как он сам читает.

Приложение 11

РЕКОМЕНДУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРАДЛЯ ЧТЕНИЯ, РАССКАЗЫВАНИЯ,

ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ для детей от 2 до 3 лет.