Презентация на тему:"Технология обучения детей составлению загадок, как средство достижения планируемых результатов по ОО "Речевое развитие"
презентация к уроку по развитию речи (средняя, старшая группа) на тему

Доклад к презентации «Технология обучения детей составлению загадок, как средство достижения планируемых результатов по ОО «Речевое развитие»

представляет Радионова Светлана Юрьевна МБДОУ «Детский сад№12 «Сибирячок» г. Назарово Красноярского края»

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие речевых способностей дошкольников.

Загадка, непреднамеренно помогает ребёнку познать богатые изобразительно-выразительные возможности слова: употребление в переносном значении, сравнение, олицетворение, использование в качестве метафоры, эпитета. А размышление над ними тренирует восприятие, помогает освоить синтаксис родной речи на привычных, доступных, понятных примерах.        Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Используя интернет – ресурсы я познакомилась с «Технологией обучения детей составлению загадок», разработанной Сидорчук Татьяной Александровной и Хоменко Николаем Николаевичем по многолетней исследовательской деятельности педагогических коллективов Ульяновского педагогического колледжа  и экспериментальных дошкольных учреждений России, Беларуси и Украины на основе методов и приёмов ТРИЗ. Эта технология  включает в себя: технологические цепочки, позволяющие гарантированно научить детей 3 – 7 лет составлению сравнений и загадок.

Данная технология направлена на речевое развитие, развитие воображения детей 3-7 лет для достижения планируемых результатов, обозначенных целевыми ориентирами ФГОС, которые представлены на экране: 

- у ребёнка складываются предпосылки грамотности и

     - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (коммуникативной).

Начинать работу можно с детьми 3-х лет – это предварительный этап, на котором происходит  обучение детей составлению сравнений объектов по заданным признакам с использованием картинок, карточек – схем и реальных предметов из ближайшего окружения.

Пример составления сравнения вы видите на слайде.

После освоения детьми модели составления сравнения, уже в среднем возрасте, Можно переходить к отработке умения составлять разнообразные загадки на примерах моделей, разработанных  А.А. Нестеренко. Таких моделей – три.

Предлагаю вам составить загадку по модели 1 «Какой – что бывает таким же».

Вывешивается таблица – модели 1.

1.Давайте определим, о чём будем составлять загадку (показываю картинку) – самовар.

2.Подбираем образные характеристики самовара по цвету, действию, форме.

- Какой самовар по цвету -  блестящий;

                            по действию – шипящий;

                            по форме – круглый.

Данные характеристики записываются схематически в левой части таблицы рисунком или буквой – при этом происходит развитие воображения, тренировка памяти.

3. Подбираем сравнения по перечисленным значениям признаков и вносим их в правую часть таблицы:

 - Что ещё бывает таким же блестящим по цвету как самовар? – монета.

А по действию шипящим? – вулкан.

А по форме круглым, что ещё бывает? – арбуз.

4. А теперь давайте прочитаем загадку,  вставляя между строчками правого и левого столбца связки «Как» и «Но не»: «Блестящий, как  монета; шипящий как вулкан; круглый, но не арбуз».

Многократно «читают» загадку коллективно или индивидуально.

После освоения данной модели на активном уровне можно знакомить детей с особенностями сравнений и составлять загадки на основе «занижения» свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их «завышения» (самовар блестящий как начищенная монета).

И загадка читается уже так: «Блестящий, как начищенная монета, шипящий как проснувшийся вулкан, круглый, но не спелый арбуз».

На следующем этапе (старшая группа) происходит знакомство с моделью 2  «Что делает  – что (кто) делает так же».

Методика работы с данной моделью аналогична работе с моделью 1.

Пример вы можете видеть на слайде.

Например: Ёжик.

- Что делает ёжик? (Пыхтит, собирает, семенит).

- Пыхтит как кто или что? (пыхти как новенький паровозик – сравнение на «завышение»; как старый чайник – сравнение  на «занижение»).

- Собирает как кто или что? (хорошая хозяйка - сравнение на «завышение»; как жадина - сравнение  на «занижение»).

- Семенит как кто? (семенит как ребёнок, который учится ходить - сравнение на «завышение»; как старый дедушка - сравнение  на «занижение»).

- Составление загадки в целом с использованием связки «Как» и «Но не» и её чтение:

- с приёмом «завышения»: «Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребёнок, который учится ходить».

- с приёмом «занижения»: «Пыхтит как старый чайник; собирает как жадина; семенит, но не старый дедушка».

Особенностью при освоении модели 3 «На что похоже – чем отличается» является то, что ребёнок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Пример составления загадки про гриб также вы видите на слайде.

- На что похож гриб? (на мужичка, дом, зонтик).

- А чем отличается от мужичка? дома? зонтика? (у гриба нет бороды; у гриба нет окон; у зонтика тонкая ручка, а у гриба толстая ножка).

- Составление загадки с использованием связки «Похож…, но» и «Как…, но».

- Чтение текста загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но с толстой ножкой».