Технологическая карта по Технологии обогащения лексического запаса детей дошкольного возраста (ТОЛЗ) в соответствии с ООП ДО в ДОУ, на примере работы со словом-доминантой «Вода».
методическая разработка по развитию речи по теме

Этап

Цель

Дидактическое содержание

Методические приемы

1 Этап

ознакомления

Знакомство

детей

со словом-доминантой

и его

понятийным содержанием (значением)

Вода – химическое вещество в виде прозрачной жидкости, не имеющей цвета (в малом объёме), запаха и вкуса (при нормальных условиях).

Проблемная ситуация.  

Проблемный вопрос: «Что такое вода?».

Воспитатель дает словесное объяснение слова-доминанты «вода».

2 Этап

ориентации

– осмысления

Знакомство

детей с

семантическим полем

на основе

одного вида

отношений 

доминанты

Доминанта – вода.

Вид отношений 

– часть-целое.

Семантическое поле – капли, молекулы.

Вопрос воспитателя, побуждающий детей уточнить «Из чего состоит вода?».

Проблемная ситуация: «Вода хорошо или плохо?».

3. Этап

организации

Моделирование детьми

семантического поля

(составление семантических полей на основе разных видов отношений 

доминанты)

Доминанта – вода.

А) Вид отношений 

– видовые отношения.

Семантическое поле – родниковая, озерная, речная, морская, океаническая.

Воспитатель организует дидактическую словесную игру «Вопрос – ответ».

Воспитатель организует

дидактическую настольно-печатную игру «От капельки до океана» для моделирования детьми семантического поля на основе видовых отношений слова-доминанты.

Б) Вид отношений – отношения качества.

Семантическое поле – соленая, сладкая, кислая, безвкусная, газированная.

Воспитатель организует сюжетно-дидактическую игру (с предметами) «Дегустатор» для моделирования детьми семантического поля на основе отношений качества слова-доминанты.

В) Вид отношений – отношения состояния.

Семантическое поле – холодная, горячая, мутная, талая, грязная.

Воспитатель организует дидактическую игру с предметами «Узнай и опиши» для моделирования детьми семантического поля на основе отношений состояния слова-доминанты.

Г) Вид отношений – отношения действия.

Семантическое поле – шумит, переливается, освежает, журчит, течет, льется, замерзает, плещется, кипит, умывает.

Воспитатель организует дидактическую словесную игру «Что может делать вода?» для моделирования детьми семантического поля на основе отношений действия слова-доминанты.

4 Этап применения

Овладение детьми

смысловой

стороной

слова-доминанты

А) Речевая ситуация «Вырастим куст»: придумать однокоренные слова со словом-доминантой «вода».

Семантическое поле – подводный, водоплавающий, водолаз, водоворот, водоросли, водяной, наводнение, водовоз, водолей, водянистый, водомет, водомер, водонос, водопад, водопой, водопровод, водохранилище.

Воспитатель организует дидактическую игру «Вырастим куст» для овладения детьми смысловой стороной слова-доминанты и умением использовать доминанту в соответствии с контекстом конкретной речевой ситуации.

Б) Речевая ситуация: объяснить смысл устойчивых словосочетаний-выражений: «Носить воду в решете», «Не разлить водой».

Воспитатель предлагает детям объяснить смысл доминанты в соответствии с контекстом художественного слова.

Домашнее задание

Подобрать и выучить стихи, потешки, загадки, придумать сказку со словом-доминантой «вода».

Воспитатель предлагает детям выбрать карточку с домашним заданием. Объясняет его суть.