Развтие речи детей дошкольного возраста
статья по развитию речи (старшая группа) на тему

Закрепление изученного материала в режимных моментах

Мы работаем с детьми с тяжелыми нарушениями речи.  В работе с детьми особая роль должна уделяться взаимодействию всех специалистов, работающих с детьми, мы остановимся на взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателя, так как в работе над речью детей перед ними стоит общая цель: сформировать правильную речь как средство общения, необходимое для полноценного развития ребенка и его социальной адаптации.

Рассмотрим задачи, над которыми работают воспитатели групп для детей с тяжелыми нарушениями речи.

-   Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

-  Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

-   Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

-   Упражнение детей в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

-   Формирование связной речи.

Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации учителя-логопеда. Он советует, какие дидактические игры и упражнения использовать на данном этапе.

Учитель-логопед не только показывает, направляет нас, как работать с каждым ребенком, но и контролирует выполнение своих рекомендаций. Еженедельно мы собираемся вместе, уточняем   тему, учитель-логопед предлагает примерный лексический материал, упражнения на развитие моторики, грамматического строя речи, связной речи, указывает, на что надо обратить внимание у отдельных детей.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Мы хотим рассмотреть, как проводится работа по закреплению изученного учителем-логопедом материала в режимных моментах в течение дня.

Утром, когда ребенок приходит в детский сад, проводим индивидуальную работу. Для этого используем игровой материал. У нас есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), артикуляционной, мелкой и крупной моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и другие.   Кроме того, во время утреннего приема можно поговорить о настроении ребенка, закрепить знания о семье, транспорте, работе родителей, о любимой игрушке, потренировать в произношении ласковых форм слова.

Перед завтраком проводим артикуляционную гимнастику с элементами самомассажа, утреннюю гимнастику.    На утренней гимнастике кроме общеразвивающих движений планируем работу  над развитием дыхания, координации речи с движением. После утренней гимнастики или в начале непосредственно-образовательной деятельности проводим пальчиковые игры. Во время еды мы уточняем названия блюд, обращаем внимание на аромат и вкус еды, на способы её приготовления (аппетитный, ароматный, горячий, рисовая; варить, жарить и т.д.), то есть пополнение пассивного словаря, а так же развитие дыхания (понюхай кашу, яблоко, подуй на кашу, чтобы она остыла).

 Во время непосредственно-образовательной деятельности в начале недели мы уточняем словарь детей по изучаемой теме, при формировании элементарных математических представлений обогащаем словарь «сенсорной лексикой» (цвет, форма, величина предметов), стимулируем проговаривание своих действий во время и после выполнения заданий по изобразительному искусству и конструированию. Обучая навыкам счета, мы стараемся максимально развернуть объяснительную речь ребенка (при счете каждый раз необходимо называть предмет, согласуя его с числительным: один помидор, два помидора, три помидора, четыре помидора, пять помидоров), этот прием используем до полного исчезновения у ребенка ошибок в согласовании числительных с существительными.

Кроме того, при проведении непосредственно-образовательной деятельности по физической культуре, музыке проводится работа по развитию моторных навыков, дыхания, речевого развития в целом.

В течение непосредственно-образовательной деятельности, после нее для предупреждения утомления проводятся игры с использованием словесного материала для развития общей моторики.

 Сюжетно-ролевые игры детей всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Первоначально игровая деятельность детей носит индивидуальный характер (они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих); при этом не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других – меньше, у детей младшего возраста только начинает формироваться сюжетно-ролевая игра. В начале года мы вводили детей подвижные игры, которые сопровождались потешками, диалогами, звукоподражаниями. На первом этапе именно подвижные игры разной степени активности занимали ведущее место. Постепенно мы обучали детей сюжетно-ролевой играм «Семья», «Больница»… проговаривали с детьми весь материал, создавали алгоритм игры. Сейчас дети могут самостоятельно развернуть несложный сюжет, составить диалог, используя вопросно-ответную форму, договориться о роли, мотивируя свой выбор.    

Подготовка к прогулкам дает возможность закрепить лексику, связанную с сезоном, предметные и обобщающие понятия одежды и обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым.  Воспитатель может поупражнять детей в различении рода притяжательных местоимений (- Это чья шапка? – Моя.)

Развитию речи способствуют и игры. В прогулку можно включать игры с речевым сопровождением. Дети быстро заучивают  короткие стихи и затем охотно повторяют их в самостоятельных играх.

Логопедические пятиминутки могут быть использованы в разных ситуациях и видах деятельности. Проводятся они в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки соответствуют изучаемой на неделе лексической теме и способствуют развитию всех компонентов речи у детей. Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или во время динамических пауз.

  Т. о. благодатными для развития речи оказываются все режимные моменты.

Во время организованной деятельности с детьми и в повседневной жизни воспитатель  создает базу для  целенаправленной коррекционной работы по овладению моделями  словоизменения  и словообразования, развития артикуляционной, общей и мелкой моторики.