Занятия с детьми раннего возраста по теме: «Развитие понимания речи и активизация словарного запаса ребенка раннего возраста в ходе совместной деятельности».
план-конспект занятия по развитию речи по теме

Государственное дошкольное образовательное учреждение

д/с № 75

Калининского района

Санкт-Петербурга

Конспект.

Занятия с детьми раннего возраста

по теме:

«Развитие понимания речи и активизация словарного запаса

ребенка раннего возраста в ходе совместной деятельности».

Составил воспитатель:

Герлинг Наталья Викторовна

Санкт-Петербург

2013 г.

Оглавление.

1. Введение……………………………………………………………………………….3
2. Развитие речи детей в раннем возрасте………………………………………….......5

149597136. Развитие речи детей раннего возраста, через ознакомление с потешками….7

1. Развитие речи детей раннего возраста с использованием элементов подвижных игр …………………………………………………………………11

149951136. Работа с родителями…………………………………………………………………..12

149952816. Перспективное планирование………………………………………………………...14

151481104. Открытое занятие……………………………………………………………………...17

149953344. Список литературы……………………………………………………………………22

1. Введение.

В этой работе мы поставили задачу показать, как формируется речь ребенка в раннем возрасте и какие педагогические воздействия необходимо для того, что бы обеспечить своевременное развитие речи маленького ребенка. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справится с окружающими их сложными задачами, нужно заботится о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь посредством речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.

        Что же следует сделать для того, что бы речь ребенка развилась правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным? ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знаний – психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т.д. Ими получено большее количество важных фактов, предложены интересные гипотезы, для объяснения механизмов речи.

        Все речевое развитие ребенка можно разделить на пять этапов: первый предречевой период первого года жизни характеризуется подготовкой дыхательной системы к  реализации голосовых реакций; «гуление», образование голосовых недифференцированных, гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков, лепят, как первичная форма речевого потока, состоящая из недифференцированных голосовых звуков, вызванных подражанием. Это происходит с 3-х до 6-ти месяцев.

        Второй период – образование речевых звуков в возрасте 6-ти месяцев и синтез слогов; опосредование ими внешних раздражителей; в возрасте 9÷12-ти месяцев происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их автоматизации; образование в конце первого года жизни первых 5÷10-ти слов; на втором году жизни обогащение словами и произношение простейших речевых шаблонов.

        Третий период – третий год жизни: обогащение словарного фонда до пятисот слов и более; образование и автоматизация многочисленных речевых шаблонов; совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.

        Четвертый период – четвертый год жизни. В этот период происходит обогащение словарного фонда до тысячи слов и более; речевые цепи удлиняются и усложняются, число слов и речевых шаблонов достигает 9÷10-ти; речевые цепи произносятся усиленно громко, что способствует укреплению речевых стереотипов, произношение слов учащается в построении шаблонов дети впервые начинают использовать придаточные предложения.

        Пятый период – пятый год жизни. В этом периоде онтогенетическое развитие речевой функции происходит дальнейшее обогащение словарного фонда, вырабатываются регуляция громкости произношения, и построение фраз с привлечением придаточных предложений становится боле  правильным и совершенным.

2. Развитие речи детей в раннем возрасте.

Многочисленные исследования психологов доказывают: театрализованная деятельность оказывает сильное воздействие на детей дошкольного возраста и способствует их всестороннему развитию. Синтетическое по своей природе, оно объединяет средства воздействия литературы, изобразительного искусства, музыки, танца, мастерство режиссеров и актеров, направляя весь этот сплав на ребенка - зрителя. Сильно воздействуя на эмоциональную сферу, этот вид  деятельности открывает перед малышами мир прекрасного в его разнообразии и глубине. Родство театра с сущностью детской игры – основная причина интереса и предпочтения дошкольниками этого жанра. Эта близость кукольного театра к детской игре и лежит в основе одной из теорий их возникновения.

          Театрализованная деятельность  привлекает детей динамикой  действия, яркостью художественных образов, ожившими куклами, камерностью и непродолжительностью действия.

         В первой младшей группе  на занятиях широко используется настольный театр игрушек, картинок; театр на фланелеграфе.

         Воспитатель начинает  свою работу с составления плана. Определяет основные  направления деятельности: развитие речи  детей и приобщение  их к азам театрализованной деятельности.

Ставятся  следующие задачи:

§  развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

§  обогащать и  активизировать словарь детей;

§  воспитывать правильное звукопроизношение;

§  учить детей диалогу;

§  стимулировать желание повторять выразительные средства для создания игрового образа (мимика, жесты, движения, интонация).

         В  первой младшей группе темы театрализованных игр имеют непосредственное отношение к жизни ребенка в детском саду и в семье: «Кукла Маша обедает», «Катя собирается на прогулку», «Девочка чумазая», «Веселый праздник»; сказочная тематика: «Репка», «Теремок», «Колобок»  и т.д.

        Сказки приходят к детям с театром Петрушки, кукол бибабо, настольным театром в исполнении взрослого или старших дошкольников, с музыкальным сопровождением. У малышей появляется желание подпевать, вторить голосом, изображать какие-то движения в такт музыки.

Чтобы обучение шло успешно,  мы старались предусматривать следующие моменты:

·   положительное отношение ребенка к усвоению программного материала на занятиях;

·  непосредственно-чувственное ознакомление с предметами и материалами;

·  активность детей на занятиях, которая  в младшем возрасте  становится более целеустремленной и избирательной;

·    эмоциональность общения взрослого с ребенком, рост понимания речи и активное использование ребенком собственной речи.

Сначала исполнитель всех ролей сама воспитатель. Голос воспитателя, спокойный и доверительный,  радостный или грустный, уводит детей в сказку. Характер персонажей воспитатель выражает голосом, походкой.  

Важным условием успешного применения  театрализованных игр на речевых  занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков, звукосочетаний, слов.

Использовали   следующие  игровые приемы:  использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались ... и услышали ...»);  имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, лягушку-маму и лягушку-ребенка и др.); чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки); использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.).

Если на первых занятиях дети только слушали и выполняли действия, задания, то на четвертом занятии дети превратились из  пассивных слушателей в активных участников беседы, их речь заметно активизировались, дети стали вступать активно в речевое взаимодействие не только со взрослым, но и со сверстниками. «Я обращаюсь только к большим лягушкам: как они квакают? А мамам вторят лягушата. Как они квакают? Сейчас квакают только лягушата   (2 раза).   Итак,   кто   так  громко квакает:  ква-ква-ква? Кто тихонечко квакает: ква-ква-ква?»

Одной из важнейших особенностей  данных занятий является включение в работу всех детей, даже с низкими речевыми способностями.  Дети принимали занятия  с удовольствием, активно участвовали в них. Практика показала, что одним из эффективных методических приемов являются коллективные задания типа: «Ребята, сейчас мы с вами  в лесу  и все мы медведи – ищем мед!» или «Мы – хитрые лисоньки». Моментально группа наполняется ожившими персонажами сказки. Пассивных нет – все дети изображают злого волка, смелого петуха, хитрую лису и т. д. Воспитатель сопереживает вместе с детьми, повторяет  движения и голоса героев сказки, а дети в свою очередь подражая взрослому закрепляют звуки, запоминают определенные слова, учатся отвечать на вопросы.

Принесенные в группу костюмы, шапочки, маски, атрибуты  к сказке делают игру эмоциональней и искренней.

Использование  на  занятиях  театрализованной деятельности  как основной формы развития   речевых  умений у детей  младшего дошкольного возраста доказало эффективность применения данного вида работы. Далеко я укачу!

151502160. Развитие речи детей раннего возраста, через ознакомление с потешками.

В первой младшей группе очень серьезное внимание уделяется ознакомлению детей с потешками. В настоящем пособии этому вопросу уделено большое место, так как данный вид занятий часто затрудняет воспитателя (при необходимости педагог может заменить потешки, которые даются в нашей книге, другими, более доступными его воспитанникам, или прочитать малышам наиболее трудные потешки в летние месяцы).

Знакомство с каждой новой потешкой доставляет малышам радость. Они с удовольствием вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм, богатство оттенков слов: травка-муравка, травушка-муравушка, птичка-синичка и т. п. Уже само чтение создает благоприятные условия для эмоционального контакта с детьми. Они затихают, улыбаются, просят читать еще. Это чрезвычайно важный момент зарождения у ребенка интереса и любви к художественному слову.

Детские потешки отличаются богатством форм и размеров. Одни совсем небольшие («Наша Маша маленька...», «Чики-чики-чикалоч-ки...»), другие достаточно велики («Ай, качи-качи...», «Заинька, походи...» и др.). Содержание одних потешек не нуждается в пояснениях («Водичка, водичка...» и др.), для правильного восприятия других требуются показ соответствующих предметов, действий, разъяснения («Вот и люди спят...», «Наши уточки с утра...», «Заинька, походи...» и др.). Ознакомление с последними требует предварительной работы. Так, за 1—2 дня до занятия по потешке «Ай, качи...» дети под руководством воспитателя разглядывают и сравнивают калачи и баранки (натуральные), рассматривают картинку, на которой изображена печь. Перед чтением потешки «Наши уточки с утра...» педагог организует подвижную игру «Не будите индюка». Малыши тихонько, на цыпочках, ходят возле спящего индюка (его роль играет ребенок). Затем индюк просыпается, сердится на детей: «Бал-бал-бал», и те разбегаются по комнате (по участку).

Некоторая предварительная подготовка необходима и непосредственно на занятии. Она может осуществляться в разных формах. Приведем несколько примеров.

Детям показывают иллюстрацию (предмет, игрушку), например кота. Они рассматривают игрушку (предмет), высказывают свои впечатления (отмечают, какие у котика усы, глаза, зубки, и т.д.). Затем педагог читает потешку «Как у нашего кота...».

Воспитатель, используя фланелеграф, демонстрирует картинки (предметные, сюжетные). Например, к потешке «Вот и люди спят...» — изображения спящих детей и зверей («лисы спят на горочках, зайки спят на травушке, утки на муравушке, детки все по люлечкам...»). По просьбе педагога малыши показывают на картинках лис, зайчиков, деточек. Запоминают, кто где спит, после чего с удовольствием слушают потешку.

Перед чтением потешки проводится дидактическая игра, связанная с нею по содержанию. Например, прежде чем познакомить малышей с потешкой «Травка-муравка со сна поднялась...», воспитатель организует игру «Кто что ест?». Малыши рассматривают зерно, капустку, корочку хлеба и определяют, кому они приготовлены — синичке, зайчику, мышке (игрушки, картинки).

В ряде случаев воспитатель сопровождает чтение показом действий, описанных в потешке («Водичка, водичка...»; «Ладушки...»; «Заинька, походи...»; «Чики-чики-чикалочки...»).

Как правило, после первого чтения педагог повторяет потешку еще 3—4 раза. При этом возможны следующие варианты:

• воспитатель использует те же приемы и тот же наглядный материал, что и при первом чтении;
• педагог читает потешку, не прибегая к наглядности;
• воспитатель использует новый наглядный материал или несколько видоизменяет прежний, варьирует игровые ситуации. Например, к детям «приходит» еще один игрушечный кот с просьбой и про него прочесть стихотворение «Как у нашего кота...». Или же потешку «Заинька, походи...» воспитатель в первый раз читает, манипулируя зайцем-игрушкой. А затем дети водят хоровод. В центре хоровода — ребенок в шапочке зайчика. Воспитатель читает потешку, а заинька «ходит», «топает ножкой» и пр.;
• по предложению педагога дети показывают то, о чем говорится в тексте (как бабка пекла оладушки и поливала их маслом — «Ладушки...»; как вперевалочку ходят уточки, как вытягивают шеи гуси — «Наши уточки с утра...» и пр.). Этот прием способствует развитию у детей фантазии, творческого начала;
• педагог адресует потешку определенному ребенку, т. е. там, где это возможно по тексту, называется имя ребенка, присутствующего на занятии: «Умой Коле (Оле, Ане) личико»; «Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке) снесть»; «Наша Маша (Аня, Таня) маленька»; «Кате два, Коле два».

На занятии, посвященном знакомству детей с новой потешкой, педагог поощряет попытки детей договаривать (подговаривать) отдельные слова и фразы, интонационно указывая малышам, где именно требуется их помощь.

На занятиях, отведенных повторению знакомой детям потешки (потешек), прием договаривания стихотворных слов и фраз занимает ведущее место. Дети старше двух с половиной лет могут читать некоторые потешки самостоятельно (при активной помощи педагога).

По-прежнему радуют ребенка «подарки»: если педагог, читая текст, называет его имя. Этот прием может использоваться в сочетании с наглядностью. Например, Маша (кукла) дает свою алую шубку кому-либо из девочек, и воспитатель вместе с детьми читают: «Наша Настя (Оля) маленька» и т. п. При повторении потешек шире используются драматизации.

Наблюдения показали, что в первой младшей группе на одном занятии можно повторять сразу 2 и 3 потешки. Это разнообразит занятие и радует малышей. Закончив повторение, воспитатель предлагает старшим детям назвать стихотворение, которое им нравится больше других. И тотчас же читает его (целиком, отрывок). Эти задания в какой-то мере выявляют и формируют избирательное отношение ребенка к художественному слову.

151499760. Развитие речи детей раннего возраста с использованием элементов подвижных игр.

Использовались следующие игровые приемы:

• использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались… и услышали…»);
• имитационные движения с элементами звукоподрожания (дети изображают большие и маленькие колеса, лягушку-маму и лягушку-ребенка и др.);
• чтение художественных произведений со звукоподрожаниями (веселые песенки, потешки, загадки);
• использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.).

Если на первых занятиях дети только слушали и выполняли действия, задания, то на четвертом занятии дети превратились из пассивных слушателей в активных участников беседы, их речь заметно активизировалась, дети стали вступать активно в речевое взаимодействие не только со взрослым, но и со сверстниками. «Я обращаюсь только к большим лягушкам: как они квакают? А мамам вторят лягушата. Как они квакают? Сейчас квакают только лягушата (2 раза). Итак, кто так громко квакает: ква-ква-ква? Кто тихонечко квакает: ква-ква-ква?».

Одной из важнейших особенностей данных занятий является включение в работу всех детей, даже с низкими речевыми способностями. Дети принимали занятия с удовольствием, активно участвовали в них.

147879760.       Работа с родителями.

Тесный контакт детского сада и семьи - необходимое условие правильного и своевременного развития речи ребенка. Некоторых родителей беспокоит то, что их сын (дочь) неправильно произносит слова, не выговаривает звуки, переставляет в словах слоги; допускает много грамматических ошибок, не может достаточно четко и понятно отвечать на вопросы. Педагогу следует разъяснять им, что освоение ребенком звуковой системы родного языка — процесс длительный и не все звуки дети на третьем году жизни могут произносить правильно.

Бывает и так, что двухлетний малыш не говорит совсем или имеет лепетную речь, а родители не обращают на это внимания, считая такое состояние речи ребенка возрастным явлением. В любом случае воспитатель должен посоветовать им обратиться к врачу и логопеду. На данном возрастном этапе некоторые несовершенства детской речи вполне закономерны. Однако родителей необходимо предупреждать о том, что не следует повторять вслед за ребенком неправильно сказанное слово, так как это закрепляет дефект.

Воспитатель должен также объяснить родителям, почему, общаясь с детьми, следует избегать крикливой, громкой, раздраженной речи. Спокойная и правильная речь окружающих — пример для воспитания такой же речи у ребенка.

Необходимо рассказать родителям и о том, какими приемами надо расширять и обогащать лексический запас ребенка. Малыш больше усвоит слов и научится пользоваться ими сам тогда, когда взрослые не только неоднократно называют предметы, но и обращают внимание ребенка на их цвет, форму, материал, из которого они сделаны, назначение. Следует предупреждать родителей о недопустимости употребления без надобности упрощенных слов («бибика» — вместо автомашина), а также слов, недоступных для понимания малыша; о том, что не стоит также увлекаться словами с уменьшительными суффиксами (стульчик, котеночек), подделываться под детскую речь; что исправлять фонетические и лексикограмматические ошибки ребенка нужно неназойливо, в спокойном тоне.

Если ребенок по каким-либо причинам не смог усвоить программный материал, воспитатель может порекомендовать родителям позаниматься с малышом дома, объяснив конкретно, что они должны делать. Педагог советует родителям, какие книги они должны покупать ребенку, что ему читать. Для детей третьего года жизни подбирают такие художественные произведения, содержание которых легко воспринимается и понимается малышами, в которых  действия, совершаемые персонажами, повторяются неоднократно. Поскольку у двухлетнего ребенка внимание еще недостаточно, устойчиво, стихи, рассказы, сказки должны быть небольшими по объему. Читать их надо не торопясь, выразительно, добиваясь, чтобы при повторном чтении малыш договаривал отдельные слова, фразы. В уголке для родителей целесообразно помещать список книг для домашнего чтения (рубрика «Что читать малышам»).

102473824. Перспективное планирование.

149953345. Открытое занятие.

Цель: Напомнить детям содержание знакомой сказки, побуждать их к проговариванию и повторению вслед за воспитателем отдельных слов и фраз, воспитывать любовь к художественной литературе.

Задачи:

Активизировать в речи детей слова: короткий, длинный, старенькие, слабенькие, злой, страшный, серый, косолапый, большой, рыжая, хитрая, льстивая, хорошая, веселый.

Побуждать детей к высказыванию в виде полных предложений.

Развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание. Развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать пространственно – образное мышление, чувственное восприятие.

Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес.

Создать атмосферу радостного настроения, учить детей действовать по показу воспитателя, способствовать речевому общению.

Материал:

Ширма театральная, надпись «колобок»;

Бумажный теремок

Игрушки: бабушка, дедушка колобок, заяц, волк, медведь, лиса;

Декорации: елки,

Маски для детей – зайцы (по кол-ву детей);

Заготовка на альбомном листе колобка, кисточки, непроливайки, желтая Краска (по кол-ву детей);

Опорные картинки по сюжету сказки (колобок, дед, баба, волк, заяц, медведь, лиса);

Книжка «Колобок».

угощение для детей – колобки печенье (по кол-ву детей).

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям совершить путешествие в сказку. После того, как воспитатель получает согласие детей, все вместе отправляются в путешествие на паровозике.

Воспитатель проводит пальчиковое упражнение:

«Паровоз»

Паровоз кричит «Ду - ду», (дети выполняют круговые движения руками)

Я - «Иду – иду – иду». (у пояса, имитируют движения колес паровоза)

А вагончики стучат, (дети стучат кулачками (тыльной стороной))

А вагоны говорят

- «Так – так – так!».

Упражнение дети выполняют в речевом сопровождении: сначала тихим голосом (едут на маленьком паровозике), а затем громким голосом (едут на большом паровозике).

Приезжают в сказку «Колобок».

В.: Мы попали с вами в сказку. Нас уже встречают. Посмотрите, кто это?

Перед детьми на театральной ширме дедушка и бабушка.

Д.: Дедушка, бабушка.

В.: Какой дедушка? Какая баба?

Д.: Старенькие, слабенькие.

В.: А из какой они сказки?

Д.: «Репка», «Курочка ряба», «Колобок».

В.: Сегодня мы попали в сказку «Колобок».

Воспитатель начинает рассказывать сказку.

В.: «Жили – были дед и баба. Вот как-то раз дед просит бабку:

-Испеки мне, старая, колобок.

Бабушка пошла: по амбару помела, по сусеку поскребла, набрала муки горсти две. Замесила бабка тесто, да и испекла колобок»

Воспитатель достает игрушку – колобок.

В.: Какой колобок?

Д.: Зажаристый, румяный, круглый.

В.: Правильно. Колобок получился зажаристый, румяный, круглый. Да вот беда непослушный он получился. Лежал себе колобок на окошечке, лежал, да и покатился в лес. Хорошо колобок поступил?

Д.: Нет, не спросил разрешения, в лес ходить нельзя без взрослых.

В.: Но колобку так хочется пойти в лес погулять. Вот я и решила, давайте будем сопровождать колобка в его прогулке, тогда и бабушка с дедушкой переживать не будут. А когда мы прейдем, то расскажем им о его приключениях.

Колобок покатился по дорожке в лес.

В.: Покатился колобок прямо в лес, а в лесу ветер дует. Сначала тихо (дети и воспитатель изображают ветер), а теперь сильно (дети и воспитатель изображают ветер).

В.: Катится колобок, катится, а на встречу ему зайчик идет.

Какой зайчик?

Д.: Маленький, беленький, шубка у него пушистая, ушки длинные, хвостик коротенький, трусливый.

В.: «Увидел зайчик колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя съем. А колобок и говорит: Не ешь меня, я с тобою поиграю».

Воспитатель проводит игру «Зайка серенький сидит»

Зайка серенький сидит, (Дети, сидя на корточках, имитируют движения)

И ушами шевелит, (движения ушей зайчика руками у головы)

Вот так, вот так,

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть, (Дети встают, хлопают в ладоши)

Надо лапочки погреть,

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять, (Дети прыгают, как зайчик)

Надо зайке поскакать,

Вот так, вот так,

Надо зайке поскакать.

В.: Зайчику очень понравилось, как детки играли, и решил он не есть колобка. Отпустил он его.

Катится колобок, катится, а на встречу ему волк идет.

В.: Какой волк?

Д.: Злой, страшный, серый, ушки у него короткие, хвостик длинный, зубки острые.

В.: «Увидел волк колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя съем. А колобок и говорит: Не ешь меня, дети других колобков тебе нарисуют».

Дети раскрашивают кисточками по крупе колобков.

В.: Волку очень понравились нарисованные колобки, и решил он не есть нашего колобка. Отпустил он его.

Катится колобок, катится, а на встречу ему медведь идет.

В.: Какой медведь?

Д.: Большой, косолапый, ушки у него короткие, хвостик короткий.

В.: «Увидел медведь колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя съем. А колобок и говорит: Не ешь меня, дети с тобой в прятки поиграют»

Дети играют с медведем в прятки.

Воспитатель уточняет месторасположение медведя (под елкой, на елке, под елкой)

В.: Медведю очень понравилось, как детки играли, и решил он не есть колобка. Отпустил он его.

Катится колобок, катится, а на встречу ему лиса идет.

В.: Какая лиса?

Д.: Хитрая, рыжая, льстивая, ушки у нее короткие, хвостик длинный, пушистый.

В.: «Увидела лиса колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя съем. А колобок и говорит: Не ешь меня, я тебя за это похвалю».

Воспитатель предлагает детям похвалить лисичку, что бы она не ела колобка.

Дети хвалят лису (хорошая, красивая, веселая, умная, рыжая).

В.: Лисичка льстивая была, очень ей понравились наша похвала, и решила она не есть нашего колобка. Отпустила его.

В.: Обрадовался колобок, покатился домой к дедушке с бабушкой, и стал рассказывать, кого он видел в своем путешествии.

Давайте ему в этом поможем.

Далее воспитатель проводит моделирование сюжета сказки с использованием опорных картинок.

Далее бабушка и дедушка благодарят детей, за то, что они помогли остаться в живых колобку и угощают их испеченными колобками. Прощаются с ними.

Дети и воспитатель отправляются в детский сад на паровозике.

Едет, едет паровоз,

Две трубы, сто колес,

Чу – чу – чу - чу,

Далеко я укачу!

149954496. Список литературы.

- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи», 2008г.

- Губанова Н.Ф, «Развитие игровой деятельности», 2008г.

- Соляник Е.Н., «Развивающие игры», 2010г.

- Янушко Е.А., «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста», 2007г.

- Нищева Н.В., «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики», 2010г.

- Айрих О.А., «Эмоциональное развитие детей», 2010г.

- Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В., «Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду», 2010г.

- Гербова В.В., Максаков А.И., «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», 1979г.

- Теплюк С.Н., «Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада», 2008г.

- Бондаренко Т.М., «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», 2010г.