Статья "Воспитание будущего читателя средствами художественной выразительности в раннем и младшем дошкольном возрасте"
статья (развитие речи, младшая группа) по теме

ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО ЧИТАТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ И МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Е.Ю.Захарова

ГБДОУ №8 Пушкинский район СПб

Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу его общей культуры и потому рассматривается нами как одна из основных задач художественно-эстетического и нравственного воспитания дошкольника.

Работая с детьми раннего возраста, мы чётко определили для себя задачу – с помощью средств художественной выразительности помочь детям адаптироваться к условиям ДОУ и начать воспитание будущего читателя.

Проведя первичную диагностику, мы обнаружили, что уровень развития речи детей не соответствует возрасту. Анализ литературы свидетельствует, что это общая тенденция. Пытаясь установить причину, нами было проведено анкетирование родителей, которое показало, что родители мало беседуют со своими детьми, в большей степени занимаются присмотром и уходом за ребёнком, не находя свободного времени для чтения литературы. Также нами были получены сведения о том, что выбранная литература не соответствует возрасту, либо это книги, оставшиеся после старших детей. Отчасти читается та литература, которая привлекает детей из телевидения. Данный факт подтверждает, что выбранная литература не вызывает интерес у малышей, не способствует развитию речи детей.

Обработанные результаты привели нас к выводу о том, что необходимо проводить целенаправленную работу в условиях ДОУ, решая одновременно несколько задач:

- формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;

- обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;

- учитывать при отборе книг для детей тяготение ребёнка к фольклорным и поэтическим произведениям;

- помогать детям устанавливать простейшие связи в произведениях;

- поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающую у ребёнка при восприятии книги;

- помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей), учить рассматривать иллюстрации;

- разработать рекомендации для родителей по организации домашнего чтения.

Анализ теоретических исследований Л.М.Гурович, О.Н.Сомковой, О.В.Акуловой и других подтверждает, что в раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо воспитывать интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям, то есть заложить основу литературного развития детей, становления их как будущих читателей. Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способности и умений эстетически воспринимать произведения литературы, с развитием их художественно-речевой деятельности. При этом остаётся открытым вопрос, какие средства для решения этих задач будут более эффективными.

Учитывая особенности восприятия детьми этого возраста литературных произведений, а именно необычайную тягу к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации, мы предположили, что средства художественной выразительности могут помочь нам в решении адаптации детей к условиям ДОУ и развитию уровня их речи.

Нашу работу мы выполняли в определённой последовательности. На подготовительном этапе, отбирая литературные произведения, мы ориентировались на результаты диагностики, требования образовательной программы и индивидуальные особенности развития детей. Учитывая результаты исследований А.Н.Виноградовой и Н.Г.Минераловой, на первый план выходят произведения русского фольклора, в частности песенки и потешки. Это обусловлено тем, что через созвучность гласных и согласных, слов, словосочетаний на определённых этапах рассказывания, использование ритмических повторов, специальных образных и выразительных средств происходит фасцинация, завораживание внимания маленького слушателя. Это способствует «включению» всей психики в отражение конструируемой в сознании реальности. Дети тяготеют прежде всего к ритмам динамическим, мелодике радостной, плясовой. Поэтическая природа детского фольклора гармонично сочетает в себе слово, ритмику, интонацию, музыку и действие, точно соответствует эмоциональным потребностям ребёнка. Усваивая звуковой склад малых форм фольклора, повторяя слова, восклицания, интонации, ребёнок усваивает национальный колорит русской поэзии, её дух, отчего литература становится для него поистине родной.

Мы согласны с исследованиями Н.В.Микляевой и Т.С.Мишиной в том, что ребёнок не должен быть пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание. Малыши за нами или вместе с нами повторяют слова. Заучивая потешку, мы предлагаем детям рассказать её хором, «все вместе», сначала тихо, потом громко; медленно или быстро. Повторяя строчки песенки-потешки, дети учатся говорить на образцах художественного слова. Также необходимо отметить, что при рассматривании иллюстраций мы отдавали предпочтение ярким, самобытным и остроумным иллюстрациям Ю.Васнецова. Рассматривание иллюстраций усиливает восприятие литературы, создаёт радостное настроение при встрече с песенкой-потешкой. Использование  аудиозаписи при прослушивании литературных произведений детьми раннего и младшего возраста, по нашему мнению, не эффективно решает задачи, поставленные для воспитания будущего читателя. Это мы объясняем тем, что выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя и умение владеть средствами привлечения внимания детей в зависимости от их индивидуальных особенностей, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Особенно хочется отметить желание малышей к повторным чтениям. Дети жаждут повторных чтений, чтобы вновь и с большей силой пережить радостное волнение: их волнует и сюжет, и герои, и образные поэтические слова и выражения, и музыка речи. Повторные чтения тренируют память и развивают речь.

На организационном этапе при систематическом использовании средств художественной выразительности во всех режимных моментах мы выявили, что дети эмоционально реагируют на ритм и рифму, обогащается словарь, появляется образность речи. Использование динамического ритма потешки, мы одновременно решаем задачи развития речи и формирования двигательной активности. На этом этапе нами были подтверждены наблюдения Л.М. Гурович, что каждая из песенок, подобных «Ладушкам», «Козе», «Сороке-белобоке», - это блестящий мини-спектакль для малыша, в котором он одновременно и слушатель, и зритель, и певец, и танцор, и актёр, и чтец. Любые песенки-потешки радуют малышей своим удивительным благозвучием, мелодичностью, содержанием, близким быту и интересам ребёнка. Как отмечает Л.М.Гурович, важнейшая общая характерная черта разнообразных форм детского фольклора заключается в том, что они создают особый вид общения взрослого и ребёнка, во время которого возникает ситуация интимности и тепла. Поэтому наша образовательная и воспитательная деятельность предусматривала не только слушание ребёнком фольклорных произведений, но и его участие в действии – игре, в общении с исполнителем и персонажем. Мы наблюдали и радовались успехам застенчивых детей при декламировании потешек, когда другие дети поддерживали их аплодисментами. Например, мы придумали игру-развлечение «Концерт». Дети садятся произвольно или полукругом на коврике, в центр вызывается ребёнок, желающий продекламировать стихотворение или потешку. При любой успешности, учитывая индивидуальные особенности ребёнка, воспитатель побуждает детей активно хлопать в ладоши и радоваться успехам маленького чтеца. По возможности воспитатель старается увлечь всех малышей игрой и побудить выступить. При знакомстве с потешкой «Пошёл котик на торжок» мы использовали пушистую игрушку – Котика и муляж пирожка. Дети, повторяя слова потешки, непременно хотели, чтобы Котик поделился пирожком именно с каждым. Поэтому, мы передавали пирожок друг другу, проговаривая:

«Самому ли есть

Либо Бореньке снесть?

Я и сам укушу

Да и Бореньке снесу»

И поочерёдно называли ласково по имени каждого малыша. Передавая пирожок, дети становились одной командой. Также детям очень нравилась игра «Мыши водят хоровод». Дети встают в круг, в центре круга стоит кроватка со «спящей» игрушкой Котиком. Двигаясь по кругу, малыши проговаривают текст потешки и на словах:

«Вот проснётся Васька-кот,

Разобьёт весь хоровод!»

Котик «просыпается» и догоняет детей.

В изобразительной деятельности также мы старались донести до детей красоту родной речи. Обращаясь к восходящему солнышку (в условиях групповой комнаты), малыши вспоминали слова песенки, сопровождая их движениями:

«Солнышко-вёдрышко, выгляни в окошечко,

Твои детки плачут, по камушкам скачут»

Затем следовала коллективная образовательная деятельность: рисование с помощью пальчиковых красок ладошками «лучиков» солнышка.

Во всех режимных моментах, выполнение которых вызывает трудность у детей раннего возраста, мы также использовали завораживающее действие средств художественной выразительности. Например, при подготовке к дневному сну мы использовали потешку:

«Ой, лю-ли, лю-ли, лю-ли!

Прилетели журавли.

Журавли-то мохноноги

Не нашли пути-дороги.

Они сели на ворота,

А ворота – скрип-скрип…

Не будите у нас Ваню –

У нас Ваня спит, спит»

По имени нужно назвать каждого ребёнка, испытывающего трудности со сном.

Таким образом, используя средства художественной выразительности, мы получили высокие проценты лёгкой адаптации детей к условиям ДОУ, заметили рост речевой активности детей и интереса к книге. Уже на данном этапе в качестве достижения мы рассматривали высказывания родителей, их отклики о проделанной нами работе. Тем самым мы сделали первые шаги к тому, чтобы родители научились слушать выученные детьми потешки, стали приобретать литературные произведения данного содержания в соответствии с теми рекомендациями, которые мы для них разработали.

Проведя промежуточную диагностику, мы вышли на следующий уровень своей работы и определили дальнейшее направление работы по воспитанию будущего читателя совместно с родителями.

Ограничиваясь объёмами статьи, мы продемонстрировали логику работы на примере использования песенок-потешек. В условиях детского сада нами проводится данная работа на разном содержании литературных произведений.

Литература

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович – СПб.: «Детство-Пресс»,2000

2.Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова, В.И.Пирадова «Ребёнок и книга» - СПб. :«Детство-Пресс», 2004

3. Н.В.Микляева, Т.С.Мишина «Взаимодействие воспитателя с семьёй по организации домашнего чтения» - Москва: ООО «Издательство «Айрис-пресс», 2005