Формирование речевого дыхания у дошкольников
методическая разработка по развитию речи по теме

Формирование речевого дыхания у дошкольников

с нарушением речи

Хатнюкова (Шишкова) Т. Г.,

кандидат педагогических наук, доцент

Функциональная дыхательная система имеет не только жизнеобеспечивающее значение для организма, но и играет важную роль в образовании голоса и устной речи в целом. Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном состоянии, имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи (Э. А. Арутюнян; Л. И. Белякова; Е. А. Дьякова; Н. И. Жинкин и др.).

Развитие речевого дыхания у ребенка начинается одновременно с развитием речевой функции. Его становление в норме завершается к 10 годам (Л. И. Белякова; Н. И. Красногорский).

Большое число исследователей (Л. И. Белякова; И. И. Ермакова; М. В. Ипполитова; Е. В. Лаврова; А. И. Максакова; Е. И. Мастюкова; Л. П. Успенская; В. И. Филимонова; Г.В. Чиркина и др.) указывают на несформированность и нарушение речевого дыхания у детей с речевой патологией. Фактически все комплексные системы коррекционной работы при заикании, тахилалии, дизартрии, алалии, ринолалии включают в себя работу по развитию речевого дыхания. До настоящего времени, однако, не было объективной оценки эффективности методических приемов, используемых для развития речевого дыхания и, в связи с этим, достоверных экспериментальных данных о влиянии специальных дыхательных упражнений.

В результате длительной научно-практической работы была создана принципиально новая, научно обоснованная методика по развитию речевого дыхания у дошкольников с речевыми нарушениями. Обучение по этой методике позволяет детям с заиканием, тахилалией усваивать правила плавного речевого высказывания, детям с дизартрией, ринолалией и алалией помогает нормализовать голос, интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания.

В методике по развитию речевого дыхания у детей с речевыми нарушениями представлена определенная строгая последовательность методических этапов развития физиологической функции дыхания (как психофизиологической базы формирования нормального голосоведения и речевого дыхания), фонационного дыхания и речевого дыхания.

Экспериментальные исследования показали, что основное время коррекционно-развивающей программы по формированию речевого дыхания должно быть посвящено развитию базовых характеристик дыхательной функции, а именно – нормализации объема легких (объем вдыхаемого воздуха у детей с речевыми нарушениями, как правило, снижен, иногда даже в два раза по сравнению с нормой), формированию грудо-брюшного типа дыхания, как наиболее физиологического и, кроме того, являющегося основой полноценного звучания голоса.

Опытным путем нами было выявлено, что быстрые вдохи через нос осуществляются благодаря быстрому сокращению диафрагмальной мышцы, эти дыхательные движения развивают ее подвижность (лабильность), то есть мышца получает способность быстро переходить из одного состояния в другое (сокращение – расслабление).

Нами опытным путем установлено также, что у детей один быстрый вдох через нос дает недостаточный объем вдыхаемого воздуха. Достаточный объем воздуха в легких создается, по нашей методике, благодаря осуществлению двух быстрых вдохов следующих один за другим без перерыва на выдох.

Как показали дальнейшие экспериментальные исследования, таким путем у детей постепенно развивается объем легких, близкий к норме. Если углубленный ротовой вдох, как правило, вызывает у детей гипервентиляцию, то разработанный нами вид вдоха позволяет избежать этого явления.

Таким образом, был разработан методический прием, который состоит из двух быстрых вдохов, осуществляемых по инструкции через нос и следующих один за другим без паузы, вслед за чем идет спонтанный выдох. Данный методический прием способствует, во-первых, увеличению объема легких, что обеспечивает достаточный по длительности для произнесения синтагмы речевой выдох, во-вторых, развитию подвижности (лабильности) диафрагмальной мышцы, что является непременным условием нормального речевого дыхания, в-третьих, успешной автоматизации грудо-брюшного типа дыхания.

Тоническая активность в межреберных и косых мышцах живота изменяется не только при дыхании, но и при изменении положения головы. Это значит, что дыхательные мышцы, особенно межреберные и мышцы живота, помимо дыхательной функции обладают еще и функцией позы. Тонические шейно-лабиринтные рефлексы, в свою очередь, могут уменьшать или повышать дыхательную активность межреберных мышц (В. Д. Глебовский; Е. Л. Голубева; Massion J., Meulders M., Colle J.) Поэтому все дыхательные движения в нашей методике реализуются одновременно с выполнением двигательных упражнений (движений головой), рекомендованных методикой парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой. Также из парадоксальной дыхательной гимнастики используются движения рук с обхватом грудной клетки и наклоны туловища, которые направлены на сжимание грудной клетки, с целью преодоления сопротивления сжатой руками грудной клетки в момент вдохов, что способствует тренировке дыхательной мускулатуры.

Исследованиями Р. Л. Шейкина (1966), Э. А. Арутюняна (1967), Л. А. Чистович и В. А. Кожевникова (1965), Л. И. Беляковой, Е. А. Дьяковой (1998) и др. была выявлена зависимость организации речевого дыхания от содержания высказывания и интонационного характера речи. Словесная и слоговая структура речи отражается в динамике работы выдыхательных мышц живота и межреберных мышц (R. H. Stetson, 1930, 1951) и даже гладких мышц бронхов (Н. И. Жинкин, 1958). По данным Р. Л. Шейкина (1966) вдохи во время речи производятся или после окончания фразы, или между смысловыми группами слов. Характер речевого дыхания меняется в зависимости от громкости, интонационной и ритмической структуры речи (Э. А. Арутюнян, 1967). В целом по образному выражению Kaplan (1960), «во время речи ритм дыхания следует ритму мышления». Таким образом, речевое дыхание является физиологической основой реализации плавной устной речи, а, следовательно, внешним проявлением внутреннеречевого планирования.

Понятно, что для развития речевого дыхания требуется сложнейший процесс временной увязки психической функции (внутреннеречевого планирования), дыхания, голосообразования, артикулирования речевых звуков, поэтому развитие речевого дыхания четко соотносится с работой по формированию речевого программирования.

Вся работа по развитию речевого дыхания включает в себя пять этапов.

На первом этапе осуществляется подготовка к развитию грудо-брюшного типа дыхания по традиционной методике. Данный этап длится столько времени, сколько необходимо для развития грудо-брюшного типа дыхания.

Упражнение 1.

Ребенок находится в положении лежа. На область диафрагмы ребенку кладут легкую игрушку. Работа диафрагмы зрительно воспринимается ребенком по опусканию и подниманию игрушки, лежащей на животе.

Внимание ребенка обращается на то, что игрушка становится «живой», если он правильно дышит животом.

Инструкция: «Запомни, как твой живот дышит и качает игрушку».

Эта инструкция направлена на активизацию произвольного внимания ребенка к проприоцептивным ощущениям, возникающим при грудо-брюшном типе дыхания.

Упражнение длится не более 3-х минут.

Упражнение 2.

После первого упражнения игрушка, лежащая на животе, заменяется ладонью ребенка.

Инструкция: «Положи руку на живот и почувствуй, как он поднимается».

С помощью этого упражнения ребенок тактильно воспринимает участие диафрагмы в дыхании.

Упражнение длится 23 минуты.

Упражнение 3.

Упражнение проводится в положениях сидя и стоя, при этом ребенок продолжает контролировать работу диафрагмы ладонью.

Инструкция: «Посмотри и почувствуй, как надувается твой живот, словно шарик».

Это упражнение можно проводить также и с обнаженным торсом. Дети стоят в профиль к большому зеркалу, что помогает, не только тактильно, но и визуально контролировать правильное выполнение упражнений в положении стоя.

Дыхательные движения осуществляются непроизвольно, их частота, ритм и глубина не регулируются логопедом. Все внимание ребенка сосредоточено не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы.

Упражнение длится не более 34 минут.

Сформированность грудо-брюшного типа дыхания определяется визуально и с помощью ладони, положенной на область диафрагмы ребенка.

Второй этап методики посвящен обучению приемам дыхательной гимнастики с использованием элементов парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой. На данном этапе осуществляется дальнейшее развитие грудо-брюшного типа дыхания, развитие подвижности диафрагмальной мышцы, увеличение объема вдыхаемого воздуха.

Особое внимание обращается на следующие условия:

– активное внимание ребенка привлекатся к фазе вдоха;

– вдох осуществляется в момент физической нагрузки;

– все упражнения проводятся в удобном, естественном для детей темпе и ритме.

Продолжительность этапа примерно – 12 – 14 недель.

Дыхательная гимнастика проводится в определенном темпо-ритме, удобном и привычном для детей, который определяется по количеству движений рук и ног в секунду в процессе свободной ходьбы и хлопков в ладони.

Количество повторов каждого упражнения постепенно увеличивается от 3–4 на первых занятиях до 10–12 на последующих.

В первый комплекс упражнений входит обучение специальному виду вдоха с одновременным выполнением движений (повороты головы, поднятие руки).

По мере усвоения каждого упражнения, к нему присоединяется последующее, таким образом, каждый раз упражнения выполняются комплексно, начиная с первого и заканчивая тем, которому они обучаются в данный момент. В конце выполняются все пять упражнений.

Чтобы детям было легче понять, как правильно выполнять дыхательные упражнения, им можно предложить «понюхать» воздух, как это делают животные (например, собаки), «шумно», коротко, как хлопок в ладони.

В тех случаях, когда дети не могут быстро выполнить «пару» вдохов, вдохи осуществляются по инструкции логопеда в момент его хлопков в ладони.

На первых занятиях дыхательные упражнения целесообразно делать перед зеркалом, чтобы ребенок мог визуально контролировать правильность их выполнения.

Все упражнения проводятся в игровой форме.

Упражнение 1.

Упражнение состоит в последовательной имитации движений, которые делает носом собака, если она к чему-то принюхивается. Выполняется одна «пара» шумных коротких вдохов носом. Далее следует непроизвольный выдох.

Исходное положение: дети стоят лицом к зеркалу, расправив плечи, слегка приподняв подбородок, руки на поясе, ноги на ширине плеч.

Инструкция: «Мы будем собачками, которые охотятся в лесу, ищут зайца. Нюхаем воздух шумно, коротко, как собачки. Нюхаем по 2 раза: нюх-нюх и отдыхаем. Посмотрите, как я буду нюхать воздух».

После показа логопедом упражнения, оно выполняется вместе с детьми. Обращается внимание на то, чтобы вдохи не сопровождались движениями плеч.

Это упражнение является базовым для усвоения последующих.

Логопеду необходимо следить за тем, чтобы у детей не наблюдалось признаков гипервентиляции. Это происходит, если дети неправильно выполняют короткие двойные вдохи через носовую полость. Каждое из двух дыхательных движений они делают, как отдельный вдох и глубже, чем надо. В таких случаях логопеду необходимо проводить дополнительную работу с такими детьми.

Упражнение 2.

Выполняется два коротких шумных вдоха с одновременным поворотом головы в правую сторону. Далее следует выдох с одновременным возвращением головы в исходное положение. Затем выполняется два коротких шумных вдоха с одновременным поворотом головы в левую сторону. После этого идет выдох с возвращением головы в исходное положение.

Исходное положение: дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.

Инструкция: «Будем нюхать воздух шумно, как мы уже научились. Сначала нюхаем воздух справа (логопед поворачивает голову направо), потом отдыхаем (возврат головы в исходное положение), затем нюхаем воздух слева (логопед поворачивает голову налево) и отдыхаем (возврат головы в исходное положение). А теперь будем нюхать вместе. Приготовились. Начали!».

Упражнение 3.

Выполняется два коротких шумных вдоха, одновременно с которыми ладонь ведущей руки поднимается к уху («прислушиваемся»), голова слегка поворачивалась в противоположную сторону. Далее следует выдох с одновременным возвращением в исходное положение.

Исходное положение: дети стоят, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо.

Инструкция: «Сейчас будем нюхать воздух и прислушиваться».

Логопед показывает выполнение упражнения.

Упражнение 4.

Выполняется два коротких, шумных вдоха с одновременным поднятием головы вверх. Одновременно с выдохом голова возвращается в исходное положение.

Исходное положение: дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.

Инструкция: «Нюхаем воздух, поднимая голову вверх».

Логопед показывает выполнение упражнения.

Упражнение 5.

Выполняется два коротких шумных вдоха с одновременным наклоном головы к правому плечу. В процессе выдоха голова возвращается в исходное положение. Затем следует «пара» вдохов с одновременным наклоном головы к левому плечу. Одновременно с выдохом голова возвращается в исходное положение.

Исходное положение: дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.

Инструкция: «Слушаем «лесные» звуки то слева, то справа и хорошо нюхаем воздух. Посмотрите, как это делаю я. А теперь – вместе!».

Во втором комплексе упражнений обучение приемам дыхательной гимнастики осуществляется в процессе ходьбы.

Все усвоенные в первом комплексе упражнения повторяются в процессе ходьбы, что существенно усложняет двигательную задачу.

Вначале упражнения выполняются в несколько замедленном темпе для того, чтобы дети более точно поняли характер двигательной задачи. После достаточно хорошего усвоения выполнения упражнений в процессе ходьбы, темп движений несколько ускоряется, становится естественным для детей.

Ритм и темп движений регулируется логопедом хлопками в ладони.

Упражнение 1.

В процессе осуществления первого шага выполняется «пара» вдохов («нюх-нюх»). Далее следуют 3 шага, в процессе которых дети спонтанно выдыхают воздух без какой-либо инструкции и т. д. Таким образом, все упражнение осуществляется на протяжении 4 шагов.

Исходное положение: дети стоят по одному друг за другом.

Инструкция: «На первый шаг нюхаем воздух: «нюх-нюх» – раз (логопед хлопает в ладони). Затем делаем 3 шага без «нюхов», отдыхаем – два, три, четыре (логопед отхлопывает в ладони). Посмотрите, как я буду шагать, нюхать воздух и хлопать в ладоши. Вам хлопать в ладоши не надо».

Логопед показывал упражнение.

На первых занятиях инструкции в отношении движений рук давать не надо, чтобы усложнение двигательной задачи не мешало и не отвлекало от правильного выполнения вдохов. Руками дети двигают свободно.

Упражнение 2.

Выполнение второго упражнения заключается в одновременном с первым шагом повороте головы направо и выполнении «пары» вдохов. Затем голова возвращается в исходное положение и делается 3 шага и в течении которых происходит непроизвольный выдох. После этого опять делается шаг и одновременно голова поворачивается налево и выполняется два быстрых вдоха. Потом голова возвращается в исходное положение и делается 3 шага с одновременным выдохом.

Исходное положение: то же, что и в первом упражнении, то есть дети стоят друг за другом, глядя прямо пред собой.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

– «На первый шаг поворачиваем голову направо (логопед делает шаг и поворачивает голову) и нюхаем воздух: «нюх-нюх».

1. Затем опять смотрим прямо и делаем 3 шага, отдыхаем (логопед делает 3 шага и смотрит прямо).
2. А теперь делаем снова шаг и поворачиваем голову налево (логопед делает шаг и поворачивает голову) и нюхаем воздух: нюх-нюх.
3. После этого опять смотрим прямо и делаем 3 шага, отдыхаем (логопед делает 3 шага). А теперь посмотрите, как я буду шагать, нюхать воздух, поворачивая голову».

Логопед демонстрирует упражнение.

– «А теперь вместе. Все движения делаем под мои хлопки в ладони».

Упражнение 3.

Упражнение заключается в одновременном выполнении вместе с первым шагом поднятия ладони ведущей руки к уху («прислушиваемся») и осуществлении «пары вдохов». Затем рука опускается и выполняется 3 шага, в процессе которых происходит выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

– «На первый шаг прислушиваемся, как собачка (логопед делает шаг и поднимает руку к уху) и нюхаем воздух: «нюх-нюх».

– Затем опускаем руку – «ушко» и делаем 3 шага без «нюхов» (логопед опускает руку и делает 3 шага).

– А теперь посмотрите, как я буду шагать, прислушиваться и нюхать воздух».

Логопед показывает упражнение.

– А теперь нюхаем и шагаем вместе под мои хлопки в ладони.

Упражнение 4.

Упражнение заключается в одновременном выполнении с первым шагом небольшого подъема головы кверху и «пары» вдохов. Затем голова возвращалась в исходное положение, и делалось 3 шага, в процессе которых происходит непроизвольный выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

– «На первый шаг поднимаем голову вверх (логопед делает шаг и поднимает голову кверху) и нюхаем воздух: нюх-нюх.

– Затем смотрим прямо и делаем 3 шага. Все движения делаем под мои хлопки в ладони. Смотрите, как это буду делать я».

Логопед показывает упражнение.

Упражнение 5.

Упражнение состоит из наклона головы к правому плечу, «пары» вдохов и первого шага. После этого голова возвращается в исходное положение, делается 3 шага, в процессе которых происходит выдох. Затем голова наклоняется к левому плечу и одновременно выполняется шаг и два быстрых вдоха. Потом голова возвращается в исходное положение и одновременно с выполнением трех шагов осуществляется выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

– «На первый шаг наклоняем голову к правому плечу и нюхаем воздух: нюх-нюх (логопед делает шаг и наклоняет голову к правому плечу).

– Затем смотрим прямо и делаем 3 шага (логопед поворачивает голову прямо и выполняет 3 шага).

– А теперь делаем шаг, наклоняем голову к левому плечу (логопед делает шаг и наклоняет голову) и нюхаем воздух: нюх-нюх.

– Затем опять смотрим прямо и делаем три шага (логопед выполняет три шага).

– Все движения будем делать под мои хлопки.

– А сейчас посмотрите, как я буду шагать и нюхать воздух».

Когда дети хорошо освоят упражнения второго комплекса им можно предложить хлопать в ладони вместе с логопедом на каждый шаг, но при этом не забывая поворачивать голову и «нюхать воздух».

Третий комплекс упражнений включает в себя выполнение дыхательной гимнастики в процессе реализации более сложных двигательных упражнений (движение рук с обхватом грудной клетки, наклоны туловища).

Новые, более сложные двигательные упражнения вводятся с целью дальнейшего развития грудо-брюшного типа дыхания и увеличения объема легких.

Дети выполняют движения, направленные на сжимание грудной клетки и одномоментно совершают быстрые двойные вдохи носом, преодолевая сопротивление сжатой руками грудной клетки.

Сначала сложные двигательные упражнения выполняются перед зеркалом, чтобы дети могли визуально контролировать правильное положение рук и туловища.

Упражнения 1.

Упражнение заключается в выполнении встречных движений рук, в момент максимального сведения которых, ребенок как бы обнимает себя за плечи. Затем руки возвращаются в исходное положение и, не задерживаясь, снова совершают встречное движение до полного обхвата плеч. То есть упражнение с обхватом себя за плечи выполняется 2 раза без паузы. Затем руки возвращались в исходное положение.

Амплитуда движений рук не должна быть слишком большой и размашистой, то есть руки не должны расходиться в стороны шире, чем при исходном положении. Руки, согнутые в локтях, в момент сведения не должны опускаться с уровня плеч до уровня груди, кисти рук не должны быть напряжены.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки подняты на уровень плеч и согнуты в локтях, предплечья располагаются горизонтально перед грудью, параллельно друг другу.

Движения совершаются в определенном темпо-ритме, как и все предыдущие упражнения.

Инструкция с демонстрацией упражнения: «В лесу стало совсем холодно и надо согреться, подвигаться. Поднимите руки до уровня плеч, согните их в локтях (логопед поднимает руки и сгибает их в локтях). Чтобы согреться, обнимите себя за плечи (логопед обхватывает плечи руками). Согрелись? Верните руки с исходное положение и, не останавливаясь, опять обнимите себя за плечи (логопед снова обхватывал себя за плечи). Вернули руки в исходное положение. Помните, что та рука, которая у вас сейчас сверху, должна быть всегда сверху, не меняйте руки. Кисти рук должны быть «мягкие», ненапряженные. Локти не опускайте. Руки шире, чем я показываю (логопед держит руки в исходном положении), не разводите».

Упражнение 2.

Упражнение выполняется путем присоединения к движениям рук, направленным на сжатие грудной клетки, двух быстрых вдохов. После выполнения двух вдохов руки возвращаются в исходное положение, осуществляется выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция с демонстрацией упражнения: «Сейчас будем греться, обнимать себя за плечи и нюхать воздух. Поднимите руки до уровня плеч, согните их в локтях (логопед поднимает руки и сгибает их в локтях). «Нюх» – обняли себя, руки в исходное положение, не останавливаясь, опять «нюх» – обняли (логопед выполняет вдохи в моменты максимального сведения рук). Руки в исходное положение».

Упражнение 3.

Данное упражнение заключается в выполнении ритмичных неглубоких наклонов туловища вперед с опущенными вниз руками и соединенными кистями («насос»).

Во время выполнения этого упражнения детьми, необходимо следить за тем, чтобы не делались слишком глубокие наклоны вперед, так как это увеличивает нагрузку на мышцы спины и может привести к быстрому утомлению.

Также обращается внимание на то, чтобы в момент наклонов туловища вперед дети не сгибали ноги в коленях. Это также может способствовать более быстрому утомлению.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены вниз и соединены. В ладонях сжимают палочку длиной 12–14 см. (палочка изображала рукоятку насоса).

Инструкция с демонстрацией упражнения: «Будем накачивать шину, взяли насос в руки, (логопед встает в исходное положение). Делаем небольшой наклон туловища вперед – «раз», чуть-чуть приподнялись, но не выпрямляемся и делаем еще один наклон – «два» (выполняются два «пружинящих» наклона туловища вперед). Выпрямились – «три» (логопед возвращается в исходное положение). Ноги не должны сгибаться в коленях, они прямые. Слишком низко наклоняться не надо».

Упражнение 4.

Упражнение состоит из присоединения к наклонам туловища вперед двух быстрых вдохов. Причем каждый вдох из «пары» делается в максимальной точке наклона туловища вперед. В процессе возвращения туловища в исходное положение осуществляется выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция с демонстрацией упражнения: «Будем накачивать шину и нюхать воздух. Взяли насос в руки, (логопед занимает исходное положение). Делаем небольшой наклон вперед – «нюх», чуть выпрямились, еще раз наклон – «нюх» (логопед выполняет наклоны одновременно с «парой» вдохов). Выпрямились (логопед возвращается в исходное положение)».

По окончанию выполнения всех трех комплексов дыхательных упражнений у детей вырабатывается навык быстро и в достаточном объеме заполнять легкие воздухом, автоматизируется грудо-брюшной тип дыхания, диафрагмальная мышца становится более подвижной (лабильной).

На третьем этапе обучения осуществляется развитие фонационного (озвученного) выдоха. Примерная продолжительность этапа – 7-8 недель. На данном этапе впервые внимание детей направляется не на быстрый двойной вдох, а на длительное звучание голоса в процессе выдоха. На протяжении первой недели процесс вдоха продолжает состоять из двух быстрых, коротких вдохов через нос, а на выдохе пропеваются гласные звуки на мягкой атаке (по образцу логопеда).

Упражнение 1.

Упражнение состоит из выполнения пары коротких шумных вдохов и пропевании на выдохе гласного звука (на мягкой атаке, по образцу логопеда).

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки на поясе, подбородок слегка приподнят.

Инструкция: «Сейчас будем петь звук А (О, У, И, Э). Петь нужно красиво, долго, не кричать. Делаем два «нюха»: нюх-нюх и поем: а-а-а… (логопед делает «пару вдохов» и на мягкой атаке поет звук А). Теперь вы будете петь, а я послушаю, кто поет красиво и дольше всех».

Далее два быстрых вдохов через нос заменяются одним быстрым вдохом, осуществляемым через рот. Для того, чтобы детям было легче перейти от дозированных носовых вдохов к одному ротовому вдоху вводится игровая ситуация, например, детям предлагается представить какое-нибудь радостное событие: «К нам в комнату на цветном парашюте спустился Чебурашка. Как бы мы обрадовались и удивились? Давайте вместе обрадуемся и удивимся, только очень тихо, чтобы его не испугать». Логопед изображает радостное выражение на лице, приподнимает руки, приоткрывает рот и быстро вдыхает воздух. Дети следуют его примеру. Если у детей получается озвученный выдох, что недопустимо, логопед напоминает, что удивиться надо очень тихо.

После того как был осуществлен переход к одному ротовому вдоху, на выдохе пропеваются гласные звуки с изменением высоты, силы голоса, а также с разной интонацией (вопроса, удивления, радости и т.д.) Каждый раз логопед быстрым движением руки вверх подает детям сигнал для выполнения «удивления» - вдоха. При этом он слегка приоткрывает свой рот. В процессе пения детей логопед медленно опускает руку вниз. Постепенно у детей образуется условно-рефлекторная связь между началом и быстротой вдоха и движением вверх руки логопеда. Быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх воспринимается детьми, как невербальная инструкция к выполнению вдоха перед озвученным выдохом, либо перед речью.

Упражнение 2.

Упражнение состоит из быстрого выполнения вдоха через рот с одновременным быстрым поднятием рук вверх и выдоха, в процессе которого поется звук А, и руки медленно опускаются вниз.

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят.

Инструкция: «Сейчас мы тихо-тихо удивимся, быстро вдохнем и быстро поднимем руки вверх, а затем будем медленно опускать руки и петь звук А. Посмотрите и послушайте, как я пою (логопед выполняет упражнение). А теперь давайте вместе споем».

Упражнение 3.

Упражнение состоит из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого осуществляется пение гласных звуков с изменением высоты и силы голоса.

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят.

Инструкция:

– «Сейчас мы будем гудеть, как большой паровоз, громко. Послушайте, как это у меня получится (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку, громко поет звук У). А теперь вместе погудим, как большой паровоз».

– «А теперь погудим, как маленький паровоз, тихо-тихо. Послушайте, как я это сделаю (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом одновременно с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку, тихо поет звук У). А теперь вместе погудим, как маленький паровоз».

– «Сейчас мы будем рычать, как большой медведь, низким голосом. Послушайте, как у меня это получится (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку низким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как большой медведь».

– «А теперь порычим, как маленький медвежонок высоким голоском. Послушайте, как я это сделаю (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе высоким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как маленький медвежонок».

Пропевание других гласных звуков проходит аналогичным способом.

Упражнение 4.

Упражнение состоит из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого пропевается завершенный ряд гласных с разной интонацией (вопроса, удивления, радости и т. д.)

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция:

– «Сейчас я пропою волшебное слово, а вы послушайте (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе слитно пропевает ряд гласных: АОУ и медленно опускает руку). А теперь вместе».

– «А теперь давайте спросим, волшебное слово «Как дела?» (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом и на выдохе слитно пропевает ряд гласных: АОУ? с вопросительной интонацией).

Ряд гласных аналогично пропевается и с другими интонациями.

Упражнение 5.

Детям предлагается игровая ситуация: «Кто дольше будет тянуть голосянку».

На основе сказки, предложенной логопедом, дети в игровой форме узнают, что им нужно делать, чтобы их голос звучал как можно дольше, то есть тренируется длительность фонационного выдоха.

Упражнение состоит из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха в процессе которого поется гласный звук.

Исходное положение: произвольное.

Инструкция: «Я расскажу вам сказку, а вы внимательно ее слушайте. Как-то раз царь зверей – Лев собрал всех жителей леса на большой поляне и решил устроить соревнование: кто самый сильный. Кто дольше всех сможет тянуть голосянку, тот и выйдет победителем. Первый решил испробовать свои силы медведь. Он вдохнул много-много воздуха, и со всей силы как крикнет: «А!». Голосянка у него получилась хоть и громкая, но совсем короткая. Вторым решил участвовать в соревнованиях волк. Он совсем забыл вдохнуть воздух и только было, завыл свою голосянку: «У-у», она у него тут же и кончилась. Нужно было снова вдохнуть, а этого делать было нельзя, и Лев выгнал его.

Третьей была Лиса. Вы знаете, что она хитрая и умная. Лисичка вдохнула воздуха: не слишком много и не слишком мало и красивым голоском стала тянуть голосянку. Она не кричала, как медведь. И ее голосянка получилась самой длинной. Лев и все звери признали лисичку победительницей и самой сильной.

«Ребята, как вы думаете, почему медведь, такой сильный, и не смог долго голосянку? Потому, что медведь сильно кричал, хотя и вдохнул много воздуха. Волк забыл вдохнуть воздуха перед голосянкой. А вот лисичка вдохнула воздуха не много и не мало. Она не кричала, а красивым голоском пела. А теперь мы с вами устроим соревнование: и тоже будем тянуть голосянку. Послушайте, как я тяну голосянку».

Логопед быстро вдыхает полуоткрытым ртом и одновременно быстро поднимает руку ладонью вверх, затем на мягкой атаке долго поет звук А, медленно опуская руку ладонью вниз.

«А теперь вы будете тянуть голосянку, все вместе. Соревнование должно быть честным. У кого голосянка закончится, больше не начинайте ее. Кто сегодня не победит, тот потренируется еще. Приготовились. Начали».

Логопед быстрым движением руки вверх подает детям сигнал для выполнения вдоха. При этом логопед слегка приоткрывает свой рот. В процессе пения детей логопед медленно опускает руку вниз.

На четвертом этапе методики осуществляется развитее речевого дыхания.

Дети обучаются в процессе выдоха произносить последовательно сначала слоги, отдельные слова, затем фразы из 2, а далее из 3–4 слов, а также рифмованные строки, т. е. по мере усвоения упражнений речевые задачи усложняются.

Упражнение 1.

Выполняется вдох и на выдохе произносится нараспев, “тянется” слог: МА (МИ, МЫ, ЗА, ЗИ, ЗЕ, ЖА, ЖУ и т.д.). Используются те слоги, на основе которых затем образованы слова.

Инструкция: «Сейчас мы будем произносить волшебные слоги. Сначала волшебный слог буду произносить я, а затем все вместе (логопед делает вдох с одновременным быстрым движением руки вверх, затем нараспев произносит слог и рука медленно опускается). А теперь произносим вместе».

Упражнение 2.

Выполнялся вдох и на выдохе произносятся нараспев, «тянутся»” слоги: МА (МИ, МЫ, ЗА, ЗИ, ЗЕ, ЗО, ЖА, ЖУ и т. д.). Затем выполняется еще один вдох и на выдохе произносится образованное на основе слога слово: МА-МА (МИ-ЛА, МЫ-ЛО, ЗИ-НА, ЗО-Я, ЖА-ЛО, ЖА-БА и т.д.).

Инструкция: “Сейчас мы с вами превратимся в волшебников. Сначала мы будем произносить волшебные слоги, а т.к. слоги волшебные, то из них у нас будут вырастать слова, которые мы также будем произносить. Послушайте, как у меня это получится”. Логопед выполнетл вдох с одновременным быстрым движением руки вверх и на выдохе нараспев произносит слог: МА-А-А вместе с движением руки вниз. Затем опять делает вдох вместе с движением руки вверх, а на выдохе произносит нараспев слово: МА-А-МА-А и опускает руку вниз: «А теперь вместе».

Каждые последующие слог и слово логопед сначала произносил сам, а затем вместе с детьми.

Упражнение 3.

Выполняется вдох и на выдохе произносится фраза, состоящая из 2 слов: из только что произнесенного слова и нового: МАМА МЫЛА (МИЛА ШИЛА, МАША ЕЛА, ПОЛЯ ПИЛА и т.д.).

Инструкция: «Сначала мы будем произносить одно слово, а затем, присоединив к нему “паровозиком” второе слово, получим предложение, которое тоже произнесем сразу вместе с первыми, как паровозик с вагончиком, которые едут вместе. Посмотрите и послушайте, как у меня это получится».

Логопед выполняет вдох вместе с движением руки вверх, на выдохе произносит нараспев слово: МА-А-МА-А с движением руки вниз. Затем делает вдох с движением руки вверх и на выдохе также нараспев произносит с одновременным движением руки вниз: «МА-А-МА-А МЫ-Ы-ЛА-А. А теперь  вместе».

Каждое последующее слово и двухсловную фразу логопед сначала произносит сам, а затем вместе с детьми.

Упражнение 4.

Речевая задача усложняется и становится сначала трех-, затем четырехсловной.

Перед инструкцией повторяются предыдущие второе и третье упражнения. К повторенным двухсловным фразам прибавляется третье слово.

Инструкция: «А теперь мы будем с вами присоединять к паровозу новые вагончики».

Логопед рисует схему, называя каждое слово «вагончик».

«Мама» «Мыла» «Милу»

«А теперь вместе произнесем».

Аналогично составляются и произносятся четырехсловные фразы:

МАМА МЫЛА МИЛУ МЫЛОМ

МИЛА ШИЛА ПЛАТЬЕ КУКЛЕ

У ЗОИ БОЛЯТ ЗУБЫ и т.д.

Упражнение 5.

Речевая задача усложняется тем, что дети последнее слово во фразе называют сами, в соответствии с предъявленной предметной картинкой. На схеме к последнему слову-”вагончику” присоединяется картинка.

Например, в упражнении четвертом дети проговаривают по схеме: МАША ЕЛА КАШУ. В конце схемы на доске вместо последнего «вагончика» (кашу) прикрепляется картинка «банан».

Инструкция: «Посмотрите, что нарисовано на картинке? Банан. А теперь послушайте, как я скажу». Логопед быстро поднимает руку и, медленно ее опуская, произносит: «Маша ела ...». Логопед указывает на картинку и дети заканчивают фразу: «банан». «А теперь повторим все вместе».

Упражнение 6.

В данном упражнении речевая задача усложняется тем, что проговариваются две строки из стихотворения А. Барто:

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

На доске рисуется схема этих строк друг под другом:

     «Наша»     «Таня»   «Громко» «Плачет»

«Уронила» «В» «Речку» «Мячик»

Инструкция: «А теперь у нас два паровозика и они едут друг за другом. А говорить мы будем стихи».

Соотнося каждое слово со схемой, логопед произносит две строки, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.

«Теперь вместе произнесем».

Упражнение 7.

В этом упражнении речевая задача еще больше усложняется. К двум строкам стихотворения (см. Упражнение 6) присоединяется третья строка (а затем и четвертая):

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч.

На доске рисуется схема этих строк:

«Наша»         «Таня» «Громко» «Плачет»

 «Уронила» «В» «Речку» «Мячик»

                                         «Тише» «Танечка» «Не» «Плач»

«Не» «Утонет»     «В»       «Речке»    «Мяч»

Инструкция: «А теперь у нас будет три (четыре) паровозика и они едут друг за другом. А мы будем говорить стихотворение дальше».

Соотнося каждое слово со схемой, логопед произносит три (затем четыре) строки, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.

«А теперь вместе произнесем».

На пятом этапе обучения развитие речевого дыхания осуществляется при реализации усложненных речевых задач. Дети обучаются произнесению прозаических текстов, состоящих из 3–4 коротких фраз, правильно используя речевое дыхание.

Упражнение 1.

В данном упражнении речевая задача состоит в проговаривании двух фраз прозаического текста, не объединенных ритмом и рифмой:

ЭТО ЯБЛОКО. ЯБЛОКО БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ.

На доске рисуется схема этих двух фраз:

«Это» «Яблоко»

«Яблоко»      «Большое»       «И»  «Красное»

Инструкция: «Посмотрите, что у меня в руке» (у логопеда в руке яблоко).

Соотнося каждое слово со схемой, логопед произносит две фразы, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.

«Теперь вместе произнесем».

Затем дети произносят самостоятельно две фразы, а логопед следит за правильностью и своевременностью выполнения речевого вдоха.

Упражнение 2.

В этом упражнении речевая задача усложняется. К двум фразам предыдущего упражнения присоединяется третья фраза:

ЭТО ЯБЛОКО. ЯБЛОКО БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ. ОНО СОЧНОЕ И СЛАДКОЕ.

На доске рисуется схема этих фраз:

«Это» «Яблоко»

«Яблоко» «Большое» «И» «Красное»

 «Оно» «Сочное» «И» «Сладкое»

Инструкция: «А теперь мы дальше расскажем о яблоке».

Соотнося каждое слово со схемой, логопед произносит три фразы, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.

«Теперь произнесем вместе».

После этого дети произносят самостоятельно три фразы, а логопед следит за правильностью и своевременностью выполнения речевого вдоха.

Последний этап длится столько времени, сколько необходимо для полного усвоения детьми речевого дыхания. Работу по развитию речевого дыхания можно считать выполненной, если дети каждый раз перед произнесением синтагмы (интонационно и логически завершенного отрезка высказывания) выполняют вдох, а выдох длится столько, сколько необходимо для произнесения синтагмы.

Таким образом, в работе по развитию речевого дыхания у детей с речевыми нарушениями должна соблюдаться определенная строгая последовательность методических этапов развития физиологической функции дыхания (как психофизиологической базы формирования нормального голосоведения и речевого дыхания), фонационного дыхания и речевого дыхания. Развитие речевого дыхания должно четко соотноситься с работой по развитию речевого программирования.

Литература

1. Арутюнян, Э. А. Особенности дыхания при речи: дис. … канд. биол. наук / Э. А. Арутюнян. – Л.-Ереван, 1976. – 227 с.
2. Белякова, Л. И. Клинико-физиологический анализ центральных патогенетических механизмов заикания: дис. … док. мед. наук / Л. И. Белякова. – Л., 1981. – 240 с.
3. Белякова, Л. И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов для специальности «Логопедия» / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М.: В. Секачев, 1998. – 304 с.
4. Глебовский, В. Д. О рефлексах межреберных мышц при адекватных раздражениях рецепторов легких и грудной клетки / В. Д. Глебовский // Физиологический журнал СССР. – 1963. – № 8. – С. 965-975.
5. Голубева, Е. Л. Формирование функциональной системы дыхания в пре- и постнатальный онтогенез: дис. … док. мед. наук / Е. Л. Голубева. – М., 1967. – 487 с.
6. Ермакова, И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков / И. И. Ермакова / под ред. С. А. Таптаповой. – М.: Просвещение, 1984.
7. Жинкин, Н. И. Парадокс речевого дыхания / Н. И. Жинкин // Физиологический журнал СССР им. Сеченова. – 1957.– Т. XLIII. – № 2.
8. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.
9. Ипполитова, А. Г. Открытая ринолалия / А. Г. Ипполитова. – М.: Просвещение, 1983. – 117 с.
10. Красногорский, Н. И. К физиологии становления детской речи / Н. И. Красногорский // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. – 1952. – Вып. 4. – С. 474–480.
11. Лаврова, Е. В. Значение фонопедии в реабилитации больных с функциональными нарушения голоса / Е. В. Лаврова, С. Л. Таптапов, И. И. Ермакова // Вестник оториноларингологии. – 1984. – № 3. – С. 35–59.
12. Максакова, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А. И. Максакова. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.
13. Максакова, А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников / А. И. Максакова // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 1. – С. 31–38.
14. Филимонова, В. Т. Состояния голоса дошкольников с речевой патологией: дис. … канд. пед. наук / В. Т. Филимонова. – М., 1990. – 159с.
15. Чистович, Л. А. Речь, артикуляция, восприятие / Л. А. Чистович, В. А. Кожевников. – М.-Л.: Наука, 1965. – 479 с.
16. Чиркина, Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: автореф. дис. … докт. пед. наук / Г. В. Чиркина. – М., 1987. – 34 с.
17. Шейкин, Р. П. К анализу механизмов возникновения пауз в речи / Р. П. Шейкин // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. – М.-Л., 1966.
18. Massion, J., Meulders, M., Colle, J. Fonction posturale des muscles respiratoires. Arch. Int. Physil., Biochem, 1960, 68, 2, 314–326.
19. Stetson R. H. Motor phonetics. Amsterdam, North Holland Publ., 1951.

Текст для слайд презентации

по теме: «Диалогическое взаимодействие как средство речевого развития детей  старшего дошкольного возраста»

 1 слайд

Вашему вниманию предлагается программа

Диалогическое взаимодействие как средство речевого развития детей старшего дошкольного возраста, работа  над которой проводилась с 2005 по 2008 учебный год.

1 строчка

Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды.

2 строчка 

В старшем дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка, которое необходимо ребенку для успешного обучения в школе.

3 строчка  

Также, наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности в целом.

3 слайд (диаграмма)

Стремление сформировать базис личностной культуры  каждого ребенка  заставил обратить серьезное внимание на развитие речи детей шестого года жизни.

На данном слайде представлен уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста в 2005 году  в двух параллельных старших группах (синий цвет – высокий, красный – средний, жёлтый – низкий.)

Анализ результатов  речевого развития выявил, что слабым звеном

в цепочке задач по речевому развитию является…

4 слайд (диаграмма)

 … диалогическое взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками.

Результаты  обследования диалогического взаимодействия,  свидетельствуют о том, что дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства.

     Отсюда следует, что необходимо постоянное внимание и  активная помощь взрослых в овладении искусством речевого общения.

5 слайд 1 строчка (актуальность)

Необходимо отметить, что, на данный момент, системные данные об обучении детей диалогическому взаимодействию отсутствуют, а имеющиеся рекомендации носят фрагментарный характер.  

2 строчка

  Необходимость обучения детей диалогическому общению не ставится под сомнение. Однако при организации этой работы возникает ряд трудностей, и необходимость в создании определенной системы обучения детей ведению диалога.

3 строчка

 В то же время для развития диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое общение детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни. В связи с этим возникает необходимость некоторого изменения в направлении работы по обучению диалогическому взаимодействию и поиска оптимальных способов организации общения участников воспитательно-образовательного процесса.

6 слайд 1 строчка ЦЕЛЬ

 Для успешной работы была поставлена следующая цель Развитие активной речи  детей старшего дошкольного возраста через диалогическое взаимодействие, для достижения которой мы решали следующие

2 строчка Задачи.

3 строчка

1. Развивать  речевые умения, то есть

— вступать в общение

— поддерживать и завершать общение

— говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.    

4 строчка

2. Прививать навыки речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания и др.

5 строчка

3. Учить общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе для планирования совместных действий, участвовать в обсуждении определенной темы.

6 строчка

 4.Учить неречевым способам взаимодействия (мимике, жестам).

7 слайд.  

Ожидаемый результат естественным образом вытекает из задач и представлен на слайде, который сейчас перед вами. (Все сразу)

8 слайд.

Данная программа разработана на основе комплексной образовательной программы Т.Н.Дороновой «Из детства -  в отрочество»,  соответствует требованиям «Закону об образовании РСФСР, Типовому положению о дошкольном учреждении», сохраняет систему обучения и воспитания в детском саду и

дополнена содержанием,…

  9 слайд 

… которое представлено на данном слайде:

1. хороводными играми;
2. народными подвижными играми;
3. словарем речевого этикета;
4. схемой ведения диалога;
5. малыми формами устного народного творчества;
6. играми для формирования вопросно – ответной системы и невербального мышления.

На основе этих дополнений и базовой программы составлено перспективно – тематическое планирование, распределенное по месяцам, неделям и возрастам.

С практическим материалом к программе можно познакомиться в приложении.

10 слайд  1 строчка (Организация работы)

Для успешного решения проблемы необходимо учитывать возрастные и психологические особенности старших дошкольников

2 строчка

 Работу рекомендуется начать с обследования диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста (в данной программе используется мониторинг  Татьяны Ивановны Гризик);

3 строчка

 Исходя из полученных данных, распределить программные задачи по месяцам и составить перспективно – тематическое планирование.

4 строчка

 Затем организовать  соответствующую предметно - развивающую среду  

5 строчка

 А также  создать необходимые условия, что включает в себя:

1. Обстановку раскрепощенности и непринужденности.
2. Ограничение нежелательных и отвлекающих действий.
3. Доступность сопутствующих материалов.
4. Речевой образец воспитателя.  
5.    Обогащение словаря   детей старшего дошкольного возраста

Слайд 11 (фото) Организация  словесных дидактических игр парами, игр с правилами.

Слайд 12 (фото) Взаимосвязь с другими видами деятельности

Слайд 13(фото)  Активное вовлечение родителей во взаимодействие с ребенком при создании книг

Слайд 14 (фото) Групповых альбомов

Слайд 15(фото)  Букварей и другого.

Такая организация позволит обеспечить систематическую работу над данной проблемой.

16 слайд  (Методические рекомендации…)

На данном слайде представлено, что необходимо при обучении детей старшего дошкольного возраста диалогическому взаимодействию 

Остановлюсь на одном из пунктов:

Проводить поэтапное обучение диалогу.

Что это такое?

17 слайд (Карина с Гришей) (фото)

 На первом этапе необходимо развивать у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Особое внимание уделять формированию умения слушать и слышать собеседника, используя для этого различные игры. Огромную помощь на этом этапе оказывает пособие Ерофеевой  «В кругу друзей математики»

18 слайд (Ксюша и Карина) (фото)

На втором этапе на первый план выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные коммуникативные ситуации .

 19 слайд (фото)

На третьем этапе идет совершенствование усвоенных навыков.

20 слайд  (фото)    (Методические приемы..  Беседы.)

Большую роль в обучении детей диалогической речи играют беседы. В подготовленных беседах дети приобретают необходимые знания, умения и навыки.

21 слайд  (фото)

 С беседой тесно связано совместное рассказывание, (совместный рассказ со взрослым  и  совместный  рассказ детей).

22 слайд (фото)

  Самым естественным способом приобщения детей к диалогу служит неподготовленная беседа, поскольку стимулом к роли в разговоре служат коммуникативные мотивы. Хороший пример этому - прогулки.

23 слайд (фото)

(Групповые традиции.  Театральная пятница)

Такие беседы рекомендуется проводить с использованием созданных для этого групповых традиций  таких, как театральная пятница

24 слайд (фото) Игротека с родителями

25 слайд (фото) Встречи с интересными людьми, которые проходят в рамках раздела «Познаю мир» и другими.

26 слайд (диаграмма) СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ 

 Реализация работы по обучению детей диалогическому взаимодействию на основе изложенного алгоритма оптимизирует деятельность педагога и позволяет добиться результативности в работе с детьми

Сравнительный анализ динамики диалогического взаимодействия  детей  старшего дошкольного возраста групп  под номерами 1 и 2 представлен на данном слайде и в сравнении с 2005 годом за последние 3 года , в группах под № 1, работавших по данному алгоритму, наблюдается положительная динамика и сохраняется практическая стабильность, что естественным образом влияет на позитивную динамику…

27 слайд ( диаграмма)  … речевого развития  детей данных групп.

Это говорит о том, что в группах под №1  велась системная работа по обучению детей диалогическому взаимодействию.

Таким образом, можно сделать вывод, что в целях обучения детей диалогическому взаимодействию с помощью данной программы удалось создать предпосылки для повышения качества педагогического процесса в ДОУ как приоритетному направлению модернизации образования. Т.Е.

28 слайд  1 строчка Программа способствует

2 строчка становлению ребенка как личности

3 строчка развитию свободного сотрудничества со взрослыми и сверстниками

4 строчка раскрепощению воображения и мышления

5 строчка воспитанию заботливого отношения к себе и миру вокруг

29 слайд   Спасибо за внимание  !

ФОРМИРОВАНИЕ ВОЗДУШНОЙ СТРУИ У ДЕТЕЙ С  НАРУШЕНИЯМИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Горчакова A.M.

Старший преподаватель кафедры логопедии ИКП СГПУ

Известно, что органы дыхания наряду с основной биологической функцией газообмена, осуществляют также голосообразовательную и артикуляторную функции. Развитие речевого дыхания у ребенка в онтогенезе происходит одновременно с развитием речи и завершается примерно к 10 годам. «Речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи» (1, с. 4).

Формирование речевого дыхания предполагает, в том числе, и выработку воздушной струи. Выработка воздушной струи считается одним из необходимых и значимых условий постановки звуков. Работа по воспитанию воздушной струи начинается на подготовительном этапе формирования правильного звукопроизношения, наряду с развитием фонематического слуха и артикуляционной моторики (табл. 1).

Система логопедической работы на подготовительном этапе по формированию воздушной струи базируется на выработке у ребенка с дислалией следующих основных противопоставлений (табл. 2).

Известно, что звуки произносятся в фазе выдоха. Как правило, смычные взрывные и смычно-щелевые согласные звуки произносятся коротко, воздушная струя слабая. Сонорные звуки и щелевые требуют сильной длительной воздушной струи.

Произнесение большинства звуков позднего онтогенеза требует направленной воздушной струи.

Таблица 1

Направления логопедической работы на подготовительном этапе формирования звукопроизношения

1. формирование фонематического слуха

Направления коррекции             

2. Формирование речевого дыхания

3. Формирование артикуляционной моторики

Таблица 2

Противопоставления, вырабатываемые при формировании воздушной струи

Воздушная струя

Широкая                               Узкая

(при произнесении шипящих звуков)     (при произнесении свистящих звуков)

Теплая                              Холодная

(при произнесении шипящих звуков)     (при произнесении свистящих звуков)

Слабая                               Сильная

Рассеянная                       Направленная

Три основных направления воздушной струи:

1)воздушная струя направлена прямо по центру языка. Это характерно для произнесения большинства звуков: губно-зубных (в, в', ф, ф'), заднеязычных (к, к', г, г', х, х'), переднеязычных (т, т', д, д'), свистящих (с, с', з, з', ц).

2)воздушная струя направлена по центру языка вверх. Это характерно для произнесения шипящих (ш, ж, щ, ч) звуков и вибрантов (р, р').

3)воздушная струя направлена по боковым краям языка. Это характерно для произнесения смычно-проходных (л, л') звуков.

В соответствии с перечисленными направлениями прохождения воздушной струи в полости рта в логопедической работе используются следующие упражнения:

1. «Сдуй снежинки с горки». «Наказать непослушный язык». «Желобок».

2. «Фокусы».

3.  «Идет охотник по болоту». Выработка воздушной струи может

проводиться до артикуляционной гимнастики или одновременно с артикуляционной гимнастикой, поскольку в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык.

Артикуляционные упражнения, выполняемые на выдохе:        

•  «Индюшата». На выдохе произносится «Бл-бл-бл».

•  «Наказать непослушный язык». На выдохе произносится «П-п-п».         |

•  «Пулемет». На выдохе произносится «Т-т-т».

•  «Моторчик». На выдохе произносится «Р-р-р».

•  «Жук». На выдохе произносится «Ж-ж-ж».

В системе логопедической работы по воспитанию воздушной струи можно выделить основные направления:

1.Дутье при сомкнутых губах.

2.Дутье сквозь губы, вытянутые трубочкой.

3.Дутье сквозь растянутые в улыбке губы.

4.Дутье на язык.

Рассмотрим подробнее каждое направление.

1. Дутье при сомкнутых губах. Для укрепления мышц щек подготовительными могут считаться следующие упражнения:

•  «Надуть два шарика». Надувать щеки и удерживать в них воздух.

•  «Перекатывание шаров». Щеки надуваются поочередно.

•  «Худенький Петя». Втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте.

2. Дутье сквозь губы, вытянутые трубочкой. Напряжение круговой мышцы рта.

•  Не надувая щек, дуть сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперед губы, образующие посередине круглое «окошечко».

•  Сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и т.п.). Дуть на

кусочки ваты, привязанные на нитке. Можно дуть снизу вверх на пушинки одуванчика, стараться, чтобы они дольше продержались в воздухе.

•  Дутье на парусник, салфетку, лист, флюгер и т.п.

•  Дуть на карандаш, лежащий на столе так, чтобы тот покатился.

•  Задувание свечи.

•  Надувание воздушных шаров, резиновых игрушек.

•  Пускание мыльных пузырей.

•  Дутье с использованием свистков, гудков, дудочек, губной гармошки.

•  Гонки по воде бумажных корабликов, целлулоидных игрушек, например, поддувание «рыбок». Детям предлагают поочередно дуть на легкие игрушки, находящиеся в тазу с водой.

•  Сильно дуть на воду до образования брызг.

•  Можно натянуть горизонтально нитку и к вертикально висящим на ней ниткам привязать легких бумажных птичек.

•       Дутье-катание по желобку легких деревянных или целлулоидных шариков.

3. Дутье сквозь растянутые в улыбке губы.

•  «Пропеллер». Образовать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближенными губами. Углы рта прижаты к зубам. Струю воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо слышен.

•  Образовать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближены ми губами. Ребенку предлагают положить между губами широкий кончик языка. Подуть на кончик языка.

•        Образовать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближенными губами. «Пошлепать» язык губами, произнося на выдохе звуки пя-пя-пя.

4. Дутье на язык.

•  Посередине языка вдоль его переднего края «сделать дорожку» - положить спичку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки.

•  Удержав язык широким за верхними зубами, нужно подуть на его кончик. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Держи язык широким наверху. Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Почувствуй, как подую я!» Можно использовать зеркало, чтобы ребенок видел положение своего языка.

•  Широкий язык положить на нижнюю губу. Края языка свернуть так, что бы образовался желобок. Легко подуть сквозь желобок.

•  «Сдуй снежинки с горки». Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Кончик языка удержи за нижними зубами. Приподними язык горкой. Подуй на язык. В процессе коррекционной работы по формированию воздушной струи важно придерживаться следующих методических рекомендаций:

•  Упражнения проводятся в хорошо проветренном помещении.

•  Лучше   выполнять   упражнения стоя, при свободном положении тела в пространстве. Грудная клетка расправлена. Следить за осанкой.

•  Обращается внимание на то, чтобы ребенок производил вдох глубоко и спокойно, через нос. Выдох через рот должен быть легким, плавным, длительным, экономным, без напряжения.

•  Следить за точностью направления воздушной струи.

•  Кратковременность   упражнений (от 30 секунд до 1,5 минут). Гипервентиляция легких ведет к обильному снабжению коры головного мозга кислородом, вследствие чего может возникнуть головокружение.

•  Дозированность количества и темпа упражнений. Интенсивное дутье проводится не более 5 раз за 1 прием, в течение нескольких секунд.

•  Нельзя надувать щеки.

•  Выдыхаемый воздух не задерживать. Можно придерживать щеки руками для использования тактильного контроля.

•  На начальных этапах можно использовать зеркало для привлечения зрительного контроля.

•  Контроль, за выдыхаемой струей воздуха, осуществляется с помощью ватки, поднесенной ко рту ребенка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться.

•  Упражнения могут выполняться под счет.

Для формирования длительной и плавной воздушной струи можно использовать следующие приемы:

•  Тактильный контроль. Тыльная сторона ладони одной руки ребенка удерживается перед собственным ртом. Тыльная сторона ладони другой руки ребенка подносится ко рту логопеда. Тем самым ребенок ощущает производимую им воздушную струю и имеет возможность сравнить ее с образцом. Тот же самый прием можно выполнять с закрытыми глазами с целью концентрации внимания на тактильных ощущениях.

•  «Наматываем нитку на клубок». В процессе дутья ребенок изображает руками наматывание нитки на клубок.

•  Графическая схема. Изображение длительных и прерывистых линий

Графическое изображение «дорожек». Дутье под счет.

• Графическое изображение «волн», «горок». В процессе дутья ребенок проводит пальцем ведущей руки по изображенным дорожкам. Направление движения пальца слева направо.

• Графическое изображение «спирали». В процессе дутья ребенок ведет пальцем ведущей руки по изображению спирали. Направление движения пальца по часовой стрелке и в обратном направлении.

Упражнения на развитие

воздушной струи

Цель коррекиионно-логопедической работы:

выработать

     сильную

направленную

длительную

   плавную

  ротовую

воздушную струю.

«Снежинки»

Педагог дает ребенку кусочек ваты. «Это снежинка. Посмотри, как она летает». Кладет ватку на ладонь и сдувает ее с руки. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Попробуй так же подуть на снежинку». Ребенок сдувает ватку-«снежинку» с руки. Упражнение повторяется несколько раз несколько раз. «Чей одуванчик раньше улетит?» Проводится на воздухе, во время прогулки (май-июнь). Когда дети гуляют на полянке, педагог предлагает им сорвать по отцветшему одуванчику и по очереди подуть на цветок. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на одуванчик». Дети дуют на одуванчик так, что-бы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно за 3-4 раза. «Ветерок»

•  Небольшой тонкий листок бумаги (5 х 10 см) зеленого цвета разрезают на 12-15 узких полосок. Полоски привязывают ниткой к карандашу. «Пусть это будет дерево с листочками. Когда ветер дует, то листочки колышутся вот так...» Дуют на листочки. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на листочки».

•  Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи широкий язык на нижнюю губу. Сдуй ватку со стола». Нижняя губа не должна натягиваться на зубы.

«Бегущий лыжник»

Из плотной бумаги вырезают лыжи. Длина лыж, сложенных вместе, 7,5 см, ширина 2,5 см. Передняя часть лыж (1,5 см) загибается. Посредине карандашом проводится черта, которая как бы отделяет одну лыжу от другой. В центре лыж приклеивается силуэт человека, который можно вырезать из такой же бумаги (высота 5,5 см), предварительно ему придается соответствующее положение (полусогнутое: согнуть лист с силуэтом человека в двух местах). Когда фигурка будет готова, педагог предлагает ребенку подуть на нее. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на лыжника. Помоги ему покататься на лыжах».

«Забей мяч в ворота»

Для игры используют поролоновый или ватный мячик диаметром 2-3 см. Футбольные ворота можно сделать из проволоки или обозначить двумя кубиками. Мячик кладут перед футбольными воротами и дуют на него. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на мяч. Забей гол в ворота».

«Фокусы»

Для игры поролоновый (ватный) шарик диаметром 2-2,5 см, прикрепляют на нитку длиной 10-12 см.

•  Инструкция: «Держи шарик перед губами. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Легко подуй на шарик. Смотри, как красиво шарик отлетает от твоих губ».

•  Инструкция: «Держи шарик перед губами. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи язык лопаточкой на нижнюю губу. Плавно и долго дуй с лопаточки на шарик. Смотри, как красиво шарик удерживается под углом, если сила воздушной струи не ослабевает».

•  Инструкция: «Держи шарик у носа. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки к верхней губе. Подуй резко на кончик языка. Смотри, как красиво шарик отлетает вверх».

•  Инструкция: «Положи ватку на кончик носа. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки к верхней губе. Сдуй ватку с кончика носа. Смотри, как красиво ватка летит вверх». Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Следить, что бы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

«Наказать непослушный язык» Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи язык на нижнюю губу. Произноси на выдохе звуки пя-пя-пя, пошлепывая язык губами».

Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.

 «Желобок»

•  Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи широкий язык на нижнюю губу. Приподними боковые края языка. Образуй желобок. Подуй на язык». Боковые края лопатообразного языка поднимаются, по средней продольной линии языка образуется впадина. Боковые края языка придерживаются губами.

•  Прикрепить узкую полоску бумаги, свисающую до середины лица, между бровями. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи широкий язык на нижнюю губу. Приподними боковые края языка. Образуй желобок. Подуй на язык». При правильном выполнении упражнения бумажная полоска отклоняется вверх. Стараться, как можно дольше удерживать ее на выдыхаемой воздушной струе.

«Шторм в стакане»

Посередине языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Захвати губами соломинку. Подуй через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила».

«Горка»

Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Приподними язык вверх. Подуй на язык. Сдуй снежинки с горки». Широкий кончик языка упирается в нижние резцы, а передне-средняя (или задняя) часть его спинки сначала приподнимается до соприкосновения с верхними резцами, затем опускается. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

«Идет охотник по болоту»

Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Слегка прикуси кончик языка. Подуй». Воздушная струя будет проходить по боковым краям языка. Для контроля направления воздушной струи указательными пальцами легко постукивать по щекам. В результате слышится звук, напоминающий хлюпанье воды под сапогами охотника. Щеки расслаблены.

«Чей пароход лучше гудит?»

Заготавливаются чистые стеклянные пузырьки высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1-1,5 см.

«Послушайте, как гудит пузырек, если я в него подую. Гудит. Загудел как пароход. А как у тебя загудит пароход?» Дети гудят по очереди, а затем гудят все вместе. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Дотронься кончиком языка до края горлышка пузырька. Подуй. Погуди». Чтобы погудеть в пузырек, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка.

«Пускание корабликов»

• Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики. Можно дуть, вытягивая губы трубочкой. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на кораблики».

• Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...» - дует ребенок. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на кораблик».

«Пузырь»

Дети стоят тесным кругом, наклонив головы вниз, имитируя ненадутый пузырь. Затем, медленно поднимая головы и отходя назад, они растягивают круг, приговаривая: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся». Образуется большой круг. По сигналу педагога «воздух выходит» или «пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося звук ф и подражая выходящему воздуху. Во время игры нужно следить, чтобы дети растягивали круг постепенно. После сигнала «лопнул» следить, чтобы дети не бежали, а шли («воздух медленно выходит в маленькую дырочку»).

«Надуй игрушку!»

Педагог заготавливает для каждого ребенка надувную игрушку маленького размера, такую, чтобы ее можно было надуть за 3-4 выдоха. Педагог показывает детям, как надо надуть игрушку: набирает воздух через нос и медленно выдыхает его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто правильно выполнит задание, может поиграть с надувной игрушкой. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Захвати игрушку губами. Глубоко вдохни. Выдыхая воздух медленно надувай игрушку».

Глубоко воздух вдыхаем,

С силой ветер выдыхаем.

ФОРМИРОВАНИЕ ВОЗДУШНОЙ СТРУИ У ДЕТЕЙ С  НАРУШЕНИЯМИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Известно, что органы дыхания наряду с основной биологической функцией газообмена, осуществляют также голосообразовательную и артикуляторную функции. Развитие речевого дыхания у ребенка в онтогенезе происходит одновременно с развитием речи и завершается примерно к 10 годам. «Речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи» (1, с. 4).

Формирование речевого дыхания предполагает, в том числе, и выработку воздушной струи. Выработка воздушной струи считается одним из необходимых и значимых условий постановки звуков. Работа по воспитанию воздушной струи начинается на подготовительном этапе формирования правильного звукопроизношения, наряду с развитием фонематического слуха и артикуляционной моторики (табл. 1).

Система логопедической работы на подготовительном этапе по формированию воздушной струи базируется на выработке у ребенка с дислалией следующих основных противопоставлений (табл. 2).

Известно, что звуки произносятся в фазе выдоха. Как правило, смычные взрывные и смычно-щелевые согласные звуки произносятся коротко, воздушная струя слабая. Сонорные звуки и щелевые требуют сильной длительной воздушной струи.

Произнесение большинства звуков позднего онтогенеза требует направленной воздушной струи.

Таблица 1

Направления логопедической работы на подготовительном этапе формирования звукопроизношения

Таблица 2

            Противопоставления, вырабатываемые при формировании       воздушной струи

Воздушная струя

Широкая                               Узкая

(при произнесении шипящих звуков)     (при произнесении свистящих звуков)

Теплая                              Холодная

(при произнесении шипящих звуков)     (при произнесении свистящих звуков)

Слабая                               Сильная

Рассеянная                       Направленная

Три основных направления воздушной струи:

1)воздушная струя направлена прямо по центру языка. Это характерно для произнесения большинства звуков: губно-зубных (в, в', ф, ф'), заднеязычных (к, к', г, г', х, х'), переднеязычных (т, т', д, д'), свистящих (с, с', з, з', ц).

2)воздушная струя направлена по центру языка вверх. Это характерно для произнесения шипящих (ш, ж, щ, ч) звуков и вибрантов (р, р').

3)воздушная струя направлена по боковым краям языка. Это характерно для произнесения смычно-проходных (л, л') звуков.

В соответствии с перечисленными направлениями прохождения воздушной струи в полости рта в логопедической работе используются следующие упражнения:

1. «Сдуй снежинки с горки». «Наказать непослушный язык». «Желобок».

2. «Фокусы».

3.  «Идет охотник по болоту». Выработка воздушной струи может

проводиться до артикуляционной гимнастики или одновременно с артикуляционной гимнастикой, поскольку в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык.

Артикуляционные упражнения, выполняемые на выдохе:        

•  «Индюшата». На выдохе произносится «Бл-бл-бл».

•  «Наказать непослушный язык». На выдохе произносится «П-п-п».         |

•  «Пулемет». На выдохе произносится «Т-т-т».

•  «Моторчик». На выдохе произносится «Р-р-р».

•  «Жук». На выдохе произносится «Ж-ж-ж».

В системе логопедической работы по воспитанию воздушной струи можно выделить основные направления:

1.Дутье при сомкнутых губах.

2.Дутье сквозь губы, вытянутые трубочкой.

3.Дутье сквозь растянутые в улыбке губы.

4.Дутье на язык.

Рассмотрим подробнее каждое направление.

1. Дутье при сомкнутых губах. Для укрепления мышц щек подготовительными могут считаться следующие упражнения:

•  «Надуть два шарика». Надувать щеки и удерживать в них воздух.

•  «Перекатывание шаров». Щеки надуваются поочередно.

•  «Худенький Петя». Втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте.

2. Дутье сквозь губы, вытянутые трубочкой. Напряжение круговой мышцы рта.

•  Не надувая щек, дуть сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперед губы, образующие посередине круглое «окошечко».

•  Сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и т.п.). Дуть на

кусочки ваты, привязанные на нитке. Можно дуть снизу вверх на пушинки одуванчика, стараться, чтобы они дольше продержались в воздухе.

•  Дутье на парусник, салфетку, лист, флюгер и т.п.

•  Дуть на карандаш, лежащий на столе так, чтобы тот покатился.

•  Задувание свечи.

•  Надувание воздушных шаров, резиновых игрушек.

•  Пускание мыльных пузырей.

•  Дутье с использованием свистков, гудков, дудочек, губной гармошки.

•  Гонки по воде бумажных корабликов, целлулоидных игрушек, например, поддувание «рыбок». Детям предлагают поочередно дуть на легкие игрушки, находящиеся в тазу с водой.

•  Сильно дуть на воду до образования брызг.

•  Можно натянуть горизонтально нитку и к вертикально висящим на ней ниткам привязать легких бумажных птичек.

•       Дутье-катание по желобку легких деревянных или целлулоидных шариков.

3. Дутье сквозь растянутые в улыбке губы.

•  «Пропеллер». Образовать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближенными губами. Углы рта прижаты к зубам. Струю воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо слышен.

•  Образовать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближены ми губами. Ребенку предлагают положить между губами широкий кончик языка. Подуть на кончик языка.

•        Образовать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближенными губами. «Пошлепать» язык губами, произнося на выдохе звуки пя-пя-пя.

4. Дутье на язык.

•  Посередине языка вдоль его переднего края «сделать дорожку» - положить спичку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки.

•  Удержав язык широким за верхними зубами, нужно подуть на его кончик. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Держи язык широким наверху. Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Почувствуй, как подую я!» Можно использовать зеркало, чтобы ребенок видел положение своего языка.

•  Широкий язык положить на нижнюю губу. Края языка свернуть так, что бы образовался желобок. Легко подуть сквозь желобок.

•  «Сдуй снежинки с горки». Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Кончик языка удержи за нижними зубами. Приподними язык горкой. Подуй на язык. В процессе коррекционной работы по формированию воздушной струи важно придерживаться следующих методических рекомендаций:

•  Упражнения проводятся в хорошо проветренном помещении.

•  Лучше   выполнять   упражнения стоя, при свободном положении тела в пространстве. Грудная клетка расправлена. Следить за осанкой.

•  Обращается внимание на то, чтобы ребенок производил вдох глубоко и спокойно, через нос. Выдох через рот должен быть легким, плавным, длительным, экономным, без напряжения.

•  Следить за точностью направления воздушной струи.

•  Кратковременность   упражнений (от 30 секунд до 1,5 минут). Гипервентиляция легких ведет к обильному снабжению коры головного мозга кислородом, вследствие чего может возникнуть головокружение.

•  Дозированность количества и темпа упражнений. Интенсивное дутье проводится не более 5 раз за 1 прием, в течение нескольких секунд.

•  Нельзя надувать щеки.

•  Выдыхаемый воздух не задерживать. Можно придерживать щеки руками для использования тактильного контроля.

•  На начальных этапах можно использовать зеркало для привлечения зрительного контроля.

•  Контроль, за выдыхаемой струей воздуха, осуществляется с помощью ватки, поднесенной ко рту ребенка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться.

•  Упражнения могут выполняться под счет.

Для формирования длительной и плавной воздушной струи можно использовать следующие приемы:

•  Тактильный контроль. Тыльная сторона ладони одной руки ребенка удерживается перед собственным ртом. Тыльная сторона ладони другой руки ребенка подносится ко рту логопеда. Тем самым ребенок ощущает производимую им воздушную струю и имеет возможность сравнить ее с образцом. Тот же самый прием можно выполнять с закрытыми глазами с целью концентрации внимания на тактильных ощущениях.

•  «Наматываем нитку на клубок». В процессе дутья ребенок изображает руками наматывание нитки на клубок.

•  Графическая схема. Изображение длительных и прерывистых линий

Графическое изображение «дорожек». Дутье под счет.

• Графическое изображение «волн», «горок». В процессе дутья ребенок проводит пальцем ведущей руки по изображенным дорожкам. Направление движения пальца слева направо.

• Графическое изображение «спирали». В процессе дутья ребенок ведет пальцем ведущей руки по изображению спирали. Направление движения пальца по часовой стрелке и в обратном направлении.

Упражнения на развитие

воздушной струи

Цель коррекиионно-логопедической работы:

выработать

     сильную

направленную

длительную

   плавную

  ротовую

воздушную струю.

«Снежинки»

Педагог дает ребенку кусочек ваты. «Это снежинка. Посмотри, как она летает». Кладет ватку на ладонь и сдувает ее с руки. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Попробуй так же подуть на снежинку». Ребенок сдувает ватку-«снежинку» с руки. Упражнение повторяется несколько раз несколько раз. «Чей одуванчик раньше улетит?» Проводится на воздухе, во время прогулки (май-июнь). Когда дети гуляют на полянке, педагог предлагает им сорвать по отцветшему одуванчику и по очереди подуть на цветок. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на одуванчик». Дети дуют на одуванчик так, что-бы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно за 3-4 раза. «Ветерок»

•  Небольшой тонкий листок бумаги (5 х 10 см) зеленого цвета разрезают на 12-15 узких полосок. Полоски привязывают ниткой к карандашу. «Пусть это будет дерево с листочками. Когда ветер дует, то листочки колышутся вот так...» Дуют на листочки. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на листочки».

•  Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи широкий язык на нижнюю губу. Сдуй ватку со стола». Нижняя губа не должна натягиваться на зубы.

«Бегущий лыжник»

Из плотной бумаги вырезают лыжи. Длина лыж, сложенных вместе, 7,5 см, ширина 2,5 см. Передняя часть лыж (1,5 см) загибается. Посредине карандашом проводится черта, которая как бы отделяет одну лыжу от другой. В центре лыж приклеивается силуэт человека, который можно вырезать из такой же бумаги (высота 5,5 см), предварительно ему придается соответствующее положение (полусогнутое: согнуть лист с силуэтом человека в двух местах). Когда фигурка будет готова, педагог предлагает ребенку подуть на нее. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на лыжника. Помоги ему покататься на лыжах».

«Забей мяч в ворота»

Для игры используют поролоновый или ватный мячик диаметром 2-3 см. Футбольные ворота можно сделать из проволоки или обозначить двумя кубиками. Мячик кладут перед футбольными воротами и дуют на него. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на мяч. Забей гол в ворота».

«Фокусы»

Для игры поролоновый (ватный) шарик диаметром 2-2,5 см, прикрепляют на нитку длиной 10-12 см.

•  Инструкция: «Держи шарик перед губами. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Легко подуй на шарик. Смотри, как красиво шарик отлетает от твоих губ».

•  Инструкция: «Держи шарик перед губами. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи язык лопаточкой на нижнюю губу. Плавно и долго дуй с лопаточки на шарик. Смотри, как красиво шарик удерживается под углом, если сила воздушной струи не ослабевает».

•  Инструкция: «Держи шарик у носа. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки к верхней губе. Подуй резко на кончик языка. Смотри, как красиво шарик отлетает вверх».

•  Инструкция: «Положи ватку на кончик носа. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки к верхней губе. Сдуй ватку с кончика носа. Смотри, как красиво ватка летит вверх». Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Следить, что бы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

«Наказать непослушный язык» Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи язык на нижнюю губу. Произноси на выдохе звуки пя-пя-пя, пошлепывая язык губами».

Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.

 «Желобок»

•  Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи широкий язык на нижнюю губу. Приподними боковые края языка. Образуй желобок. Подуй на язык». Боковые края лопатообразного языка поднимаются, по средней продольной линии языка образуется впадина. Боковые края языка придерживаются губами.

•  Прикрепить узкую полоску бумаги, свисающую до середины лица, между бровями. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи широкий язык на нижнюю губу. Приподними боковые края языка. Образуй желобок. Подуй на язык». При правильном выполнении упражнения бумажная полоска отклоняется вверх. Стараться, как можно дольше удерживать ее на выдыхаемой воздушной струе.

«Шторм в стакане»

Посередине языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Захвати губами соломинку. Подуй через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила».

«Горка»

Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Приподними язык вверх. Подуй на язык. Сдуй снежинки с горки». Широкий кончик языка упирается в нижние резцы, а передне-средняя (или задняя) часть его спинки сначала приподнимается до соприкосновения с верхними резцами, затем опускается. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

«Идет охотник по болоту»

Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Слегка прикуси кончик языка. Подуй». Воздушная струя будет проходить по боковым краям языка. Для контроля направления воздушной струи указательными пальцами легко постукивать по щекам. В результате слышится звук, напоминающий хлюпанье воды под сапогами охотника. Щеки расслаблены.

«Чей пароход лучше гудит?»

Заготавливаются чистые стеклянные пузырьки высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1-1,5 см.

«Послушайте, как гудит пузырек, если я в него подую. Гудит. Загудел как пароход. А как у тебя загудит пароход?» Дети гудят по очереди, а затем гудят все вместе. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Дотронься кончиком языка до края горлышка пузырька. Подуй. Погуди». Чтобы погудеть в пузырек, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка.

«Пускание корабликов»

• Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики. Можно дуть, вытягивая губы трубочкой. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на кораблики».

• Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...» - дует ребенок. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Подуй на кораблик».

«Пузырь»

Дети стоят тесным кругом, наклонив головы вниз, имитируя ненадутый пузырь. Затем, медленно поднимая головы и отходя назад, они растягивают круг, приговаривая: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся». Образуется большой круг. По сигналу педагога «воздух выходит» или «пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося звук ф и подражая выходящему воздуху. Во время игры нужно следить, чтобы дети растягивали круг постепенно. После сигнала «лопнул» следить, чтобы дети не бежали, а шли («воздух медленно выходит в маленькую дырочку»).

«Надуй игрушку!»

Педагог заготавливает для каждого ребенка надувную игрушку маленького размера, такую, чтобы ее можно было надуть за 3-4 выдоха. Педагог показывает детям, как надо надуть игрушку: набирает воздух через нос и медленно выдыхает его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто правильно выполнит задание, может поиграть с надувной игрушкой. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Захвати игрушку губами. Глубоко вдохни. Выдыхая воздух медленно надувай игрушку».

Глубоко воздух вдыхаем,

С силой ветер выдыхаем.

Для дифференциации короткого-длительного выдоха можно использовать графические схемы с буквами.

Белоярский район

Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Березка»

г. Белоярский»

Консультация для воспитателей

Формирование речевого дыхания у дошкольников

                      Составитель:

                                                                                        Голуб Виктория

                                                                                        Валентиновна

г. Белоярский

2009 г.

Известно какую важную функцию в жизнедеятельности человеческого организма выполняет дыхание. Но кроме своей основной физиологической функции осуществления газообмена, дыхание обеспечивает еще и такую функцию, как речевое дыхание.

Речевое дыхание является - источником образования звука, голоса. Оно помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, делать речь выразительной. Под речевым дыханием понимается способность человека в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Правильное речевое дыхание дает возможность при меньшей затрате мышечной энергии речевого аппарата добиваться максимума звучности, более экономно расходовать воздух.

Развитие речевого дыхания зависит от правильного функционирования физиологического дыхания, хотя последнее от речевого отличается тем, что в процессе высказывания после вдоха, который чаще всего осуществляется одновременно через рот и нос, следует пауза, а затем плавный выдох в основном через рот. При физиологическом дыхании после вдоха сразу следует выдох, а потом пауза. Вдох и выдох совершаются только через нос. Речевое дыхание осуществляется произвольно, неречевое - автоматически. При речевом дыхании выдох в зависимости от содержания высказывания может быть то короче, то длиннее; вдох осуществляется одним импульсом, выдох - несколькими и постоянно меняется по своей силе. Достаточная продолжительность выдоха обеспечивает нормальную длительность звучания голоса. Чтобы сохранить его плавность, легкость и длительность, необходимо не только рационально расходовать воздух в процессе высказывания, но и добирать его своевременно.

Как показывает практика дети не всегда перед началом говорения делают вдох и нередко начинают свою речь с остаточного выдоха, или начинают говорить на вдохе, часто почти перед каждым словом добирают воздух. Поэтому цель дыхательных упражнений - научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, плавно расходовать воздух на выдохе, а так же увеличить жизненную емкость легких.

Работу по воспитанию внеречевого и речевого дыхания лучше вести поэтапно. То есть прежде чем перейти к непосредственной тренировке речевого дыхания нужно провести работу на укрепление и развитие гигиенического дыхания. Детей необходимо «ознакомить» с внешним выражением процесса дыхания, с рабочими движениями дыхательных мышц, затем научить их производить быстрый вдох и плавно, равномерно выдыхать воздух с различной силой.

План.

1. Теоретическая часть.

1.1. Актуальность.

2. Практическая часть.

2.1. Этапы работы по развитию дыхательной функции и речевого дыхания у детей с нарушениями речи.

2.2. I этап. Подготовка к развитию  диафрагмального типа  дыхания по традиционной методике.

2.3. II этап. Развитие диафрагмального типа дыхания с включением элементов дыхательной гимнастики  А.Н. Стрельниковой.

2.4. III этап. Развитие фонационного выдоха.

2.5. IVэтап. Развитие речевого дыхания.

2.6. IVэтап. Развитие речевого дыхания с усложнением речевых задач.

3. Литература.

1 слайд. Развитие речевого дыхания у дошкольников.

2 слайд.

Дыхание- одна из функций жизнеобеспечения человека.

Главная задача дыхания- обеспечить правильный газообмен и тем самым поддерживать постоянство внутренней среды организма . или гомеостаза( постоянная температура тела . уровень кровяного давления и многие другие показатели жизнедеятельности.)Поскольку гомеостаз напрямую связан с дыханием, то можно подобрать такой тип дыхания, который положительно повлияет на здоровье, улучшит обмен веществ, память, внимание, настроение.

Известно, что наряду с поддержкой гомеостаза, органы дыхания  осуществляют и голосообразовательную функцию.

3 слайд.

Различают три типа дыхания: ключичное, реберное и нижнедиафрагмальное. Наименее физиологически оптимальным является ключичное дыхание, так как нижние доли легких  участвуют при этом не полностью. Наиболее оптимальный тип дыхания – нижнедиафрагмальный. Детям с нарушениями речи,  а также  ослабленным детям для развития нижнедиафрагмального дыхания требуется обучение и активизация физиологической роли диафрагмальной мышцы с помощью специальных упражнений.

4 слайд.

Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном состоянии имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.

В норме перед началом речи делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Большое значение для озвучивания  связного высказывания  имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется на столько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно и логически завершенного отрезка высказывания (так называемый речевой выдох.) Вспомните: если вы взволнованы, то выразить свои суждения бывает очень трудно. Все, что хотелось сказать, забывается, произносите вы что-то не то, да еще и запинаетесь, фразы не договариваете, а в конце концов и вовсе замолкаете. Про такого человека говорят, что он потерял дар речи. Цена такой бестолковой речи очень высока: у вас повышается артериальное давление, резко увеличивается частота сердечных сокращений, повышается частота дыхания. Выражаясь образно, вся энергия, которая должна была бы направляться на работу мысли, уходит на пустое ненужное напряжение.

 Человек, обладающий навыком диафрагмального дыхания, в такую ситуацию не попадет. Правильное дыхание приводит к благоприятному физиологическому состоянию организма: частота дыхания снижается, артериальное давление нормализуется, пульс уменьшается. Такой благоприятный физиологический фон помогает даже в очень напряженной обстановке не сбиваться в своей речи, а значит всю энергию направить на смысл высказывания.

5 слайд.

 Итак, диафрагмальное дыхание -  основа безусильной речи. Это подтверждают и высказывания на этот счет ведущих специалистов, которые говорят, что, чем человек спокойнее, тем лучше состояние вегетативной нервной системы, а значит, лучше координация речедвигательного и речеслухового анализаторов, лучше речь. Поскольку безусильная речь – это речь, которая отнимает у нас меньше энергии, то оказывается, что именно длительный плавный выдох наиболее полно удовлетворяет этому требованию.

 6 слайд.

Подобную ситуацию можно сравнить с катанием с горки. Если взглянуть на рисунок, то понятно, съезжая с длинной плавной горки, вы потратите гораздо меньше сил, чем будете проделывать тот же путь, преодолевая три маленькие горки. Ведь на них надо три раза забираться (вдох) и три раза спускаться (выдох). Так и с дыханием. Меньше энергии тратится на длительном выдохе.

При длительном плавном выдохе полностью исчезают запинки, спотыкания в речи. А сама она становится красиво интонированной, плавной, темп речи – спокойным.

7 слайд.

Чтобы достичь необходимых результатов, нужно тщательно отработать дыхание животом.

Этапы работы по развитию дыхательной функции и речевого дыхания у детей с нарушениями речи.

Работа включает пять этапов, которые должны проходить в строгой последовательности. Продолжительность каждого этапа регламентируется только результатами работы. В то же время средняя длительность этапов будет указана.

I этап. Подготовка к развитию  диафрагмального типа  дыхания по традиционной методике.

Цель: развитие ощущений движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует диафрагмальному типу  дыхания.

Этап включает четыре упражнения. Длительность каждого 3-5 минут. В течение дня упражнения повторяются 2-3 раза. Каждое упражнение отрабатывается в течение одной недели. Примерная продолжительность этапа четыре недели.

8 слайд. Упражнение 1.

Ребенок находится в положении лежа. На область диафрагмы ребенку кладут легкую игрушку. Работа диафрагмы зрительно воспринимается ребенком по опусканию и подниманию игрушки, лежащей на животе.

Внимание ребенка обращается на то, что игрушка становится «живой», если он правильно дышит животом.

Инструкция: «Положи игрушку на живот и посмотри, как она поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».

9 слайд. Упражнение 2.

После первого упражнения игрушка, лежащая на животе, заменяется ладонью ребенка.

Инструкция: «Положи ладонь на то место, где раньше лежала игрушка, и почувствуй, как живот поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох ».

С помощью этого упражнения ребенок тактильно воспринимает участие диафрагмы в дыхании.

Упражнение длится 23 минуты.

10 слайд. Упражнение 3.

Упражнение проводится в положениях сидя, при этом ребенок продолжает контролировать работу диафрагмы ладонью.

Инструкция: «Сядь, Положи ладонь на живот, и почувствуй, как живо надувается, как шарик, когда ты делаешь вдох, и сдувается, когда ты делаешь выдох ».

11 слайд. Упражнение 4.

Упражнение проводится в положениях стоя , при этом ребенок продолжает контролировать работу диафрагмы ладонью.

Инструкция: «Встань, положи ладонь на живот, и почувствуй, как живо надувается, как шарик, когда ты делаешь вдох, и сдувается, когда ты делаешь выдох ».

Это упражнение можно проводить также и с обнаженным торсом. Дыхательные движения осуществляются непроизвольно, их частота, ритм и глубина не регулируются педагогом. Все внимание ребенка сосредоточено не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы.

Упражнение длится не более 34 минут.

Сформированность диафрагмального  типа дыхания определяется визуально и с помощью ладони, положенной на область диафрагмы ребенка.

II этап. Развитие диафрагмального типа дыхания с включением элементов дыхательной гимнастики  Стрельниковой.

Цель: дальнейшее развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а также развитие координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища или конечностей.

Этап состоит из трех комплексов упражнений.

Особое внимание обращается на следующие условия:

– активное внимание ребенка привлекатся к фазе вдоха;

– вдох осуществляется в момент физической нагрузки;

– все упражнения проводятся в удобном, естественном для детей темпе и ритме.

Продолжительность этапа примерно – 12 – 14 недель.

 У детей при углубленном дыхании легко возникает гипервентиляция. Учитывая эту особенность, разработана методика дозированных «быстрых вдохов», которые осуществляются через нос. Прохождение воздуха через нос сопровождается наибольшим шумом и примыканием ноздрей к носовой перегородке.

Дыхательная гимнастика проводится в определенном темпо-ритме, удобном и привычном для детей, который определяется по количеству движений рук и ног в секунду в процессе свободной ходьбы и хлопков в ладони.

Количество повторов каждого упражнения постепенно увеличивается от 3–4 на первых занятиях до 10–12 на последующих.

Ппервый комплекс упражнений.

Задача: обучение детей выполнению двойных «быстрых вдохов» через нос в положении стоя с одновременным выполнением движений (повороты головы, поднятие руки).

По мере усвоения каждого упражнения, к нему присоединяется последующее, таким образом, каждый раз упражнения выполняются комплексно, начиная с первого и заканчивая тем, которому они обучаются в данный момент. В конце выполняются все пять упражнений. На овладение комплексом отводится пять недель. В первые дни упражнения выполняются четыре раза подряд. Постепенно их количество увеличивается до 12 раз.

Чтобы детям было легче понять, как правильно выполнять дыхательные упражнения, им можно предложить «понюхать» воздух, как это делают животные (например, собаки), «шумно», коротко, как хлопок в ладони.

В тех случаях, когда дети не могут быстро выполнить «пару» вдохов, вдохи осуществляются по инструкции логопеда в момент его хлопков в ладони.

Все упражнения проводятся в игровой форме.

12 слайд. Упражнение 1.

Упражнение состоит в последовательной имитации движений, которые делает носом собака, если она к чему-то принюхивается. Выполняется одна пара шумных коротких вдохов носом. Далее следует непроизвольный выдох.

Исходное положение: дети стоят перед педагогом, расправив плечи, слегка приподняв подбородок, руки на поясе, ноги на ширине плеч.

Инструкция: «Мы будем собачками, которые охотятся в лесу, ищут зайца. Нюхаем воздух шумно, коротко, как собачки. Нюхаем по 2 раза: «нюх-нюх» и отдыхаем. Посмотрите, как я буду нюхать воздух».

После показа педагогом упражнения, оно выполняется вместе с детьми. Обращается внимание на то, чтобы вдохи не сопровождались движениями плеч.

Это упражнение является базовым для усвоения последующих.

Педагогу необходимо следить за тем, чтобы у детей не наблюдалось признаков гипервентиляции. Это происходит, если дети неправильно выполняют короткие двойные вдохи через носовую полость. Каждое из двух дыхательных движений они делают, как отдельный вдох и глубже, чем надо. В таких случаях логопеду необходимо проводить дополнительную работу с такими детьми.

13 слайд. Упражнение 2.

Выполняется два коротких шумных вдоха с одновременным поворотом головы в правую сторону. Далее следует выдох с одновременным возвращением головы в исходное положение. Затем выполняется два коротких шумных вдоха с одновременным поворотом головы в левую сторону. После этого идет выдох с возвращением головы в исходное положение.

Исходное положение: дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.

Инструкция: «Будем нюхать воздух шумно, как мы уже научились. Сначала нюхаем воздух справа (логопед поворачивает голову направо), потом отдыхаем (возврат головы в исходное положение), затем нюхаем воздух слева (логопед поворачивает голову налево) и отдыхаем (возврат головы в исходное положение). А теперь будем нюхать вместе. Приготовились. Начали!».

14 слайд. Упражнение 3.

Выполняется два коротких шумных вдоха, одновременно с которыми ладонь ведущей руки поднимается к уху («прислушиваемся»), голова слегка поворачивалась в противоположную сторону. Далее следует выдох с одновременным возвращением в исходное положение.

Исходное положение: дети стоят, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо.

Инструкция: «Чтобы найти зайчика, будем смотреть то направо, то налево, прислушиваться и нюхать воздух.

Поворачиваем голову вправо и прикладываем ладонь к левому уху: «нюх- нюх».

Отдыхаем.(Возврат в исходное положение и выдох.)

Поворачиваем голову влево и прикладываем ладонь к правому уху: «нюх- нюх».

Отдыхаем». (Возврат в исходное положение и выдох.)

15 слайд. Упражнение 4.

Выполняется два коротких, шумных вдоха с одновременным поднятием головы вверх. Одновременно с выдохом голова возвращается в исходное положение.

Исходное положение: дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.

Инструкция: «Поднимаем голову вверх и  нюхаем воздух: «нюх-нюх».

Отдыхаем. (Возврат в исходное положение и выдох.)

Поднимаем голову вверх и  нюхаем воздух: «нюх-нюх».

Отдыхаем». (Возврат в исходное положение и выдох.)

Педагог показывает упражнение целиком.

16 слайд. Упражнение 5.

Выполняется два коротких шумных вдоха с одновременным наклоном головы к правому плечу. В процессе выдоха голова возвращается в исходное положение. Затем следует «пара» вдохов с одновременным наклоном головы к левому плечу. Одновременно с выдохом голова возвращается в исходное положение.

Исходное положение: дети стоят, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо.

Инструкция: «Слушаем «лесные» звуки то слева, то справа и хорошо нюхаем воздух. Посмотрите, как это делаю я. А теперь – вместе!

Наклоняем голову к правому плечу, нюхаем воздух: «нюх-нюх».

Отдыхаем. (Возврат в исходное положение и выдох.)

Наклоняем голову к левому плечу, нюхаем воздух: «нюх-нюх».

Отдыхаем». (Возврат в исходное положение и выдох.)

Второй комплекс упражнений.

Задача: развитие диафрагмального типа дыхания в процессе ходьбы.

На изучение второго комплекса отводится шесть недель. В первые дни упражнения выполняются 4-5 минут, постепенно время увеличивается до 8-10 минут.

Все усвоенные в первом комплексе упражнения повторяются в процессе ходьбы, что существенно усложняет двигательную задачу.

Вначале упражнения выполняются в несколько замедленном темпе для того, чтобы дети более точно поняли характер двигательной задачи. После достаточно хорошего усвоения выполнения упражнений в процессе ходьбы, темп движений несколько ускоряется, становится естественным для детей.

Ритм и темп движений регулируется педагогом хлопками в ладони.

17 слайд. Упражнение 1.

В процессе осуществления первого шага выполняется «пара» вдохов («нюх-нюх»). Далее следуют 3 шага, в процессе которых дети спонтанно выдыхают воздух без какой-либо инструкции и т. д. Таким образом, все упражнение осуществляется на протяжении 4 шагов.

Исходное положение: дети стоят по одному друг за другом.

Инструкция: «На первый шаг нюхаем воздух: «нюх-нюх» – раз (логопед хлопает в ладони). Затем делаем 3 шага без «нюхов», отдыхаем – два, три, четыре (логопед отхлопывает в ладони). Посмотрите, как я буду шагать, нюхать воздух и хлопать в ладоши. Вам хлопать в ладоши не надо».

Педагог показывает упражнение.

На первых занятиях инструкции в отношении движений рук давать не надо, чтобы усложнение двигательной задачи не мешало и не отвлекало от правильного выполнения вдохов. Руками дети двигают свободно.

18 слайд. Упражнение 2.

Выполнение второго упражнения заключается в одновременном с первым шагом повороте головы направо и выполнении «пары» вдохов. Затем голова возвращается в исходное положение и делается 3 шага и в течение которых происходит непроизвольный выдох. После этого опять делается шаг и одновременно голова поворачивается налево и выполняется два быстрых вдоха. Потом голова возвращается в исходное положение и делается 3 шага с одновременным выдохом.

Исходное положение: то же, что и в первом упражнении, то есть дети стоят друг за другом, глядя прямо пред собой.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

– «На первый шаг поворачиваем голову направо (педагог делает шаг и поворачивает голову) и нюхаем воздух: «нюх-нюх».

1. Затем опять смотрим прямо и делаем 3 шага, отдыхаем (педагог делает 3 шага и смотрит прямо).
2. А теперь делаем снова шаг и поворачиваем голову налево (педагог делает шаг и поворачивает голову) и нюхаем воздух: нюх-нюх.
3. После этого опять смотрим прямо и делаем 3 шага, отдыхаем ((педагог делает 3 шага). А теперь посмотрите, как я буду шагать, нюхать воздух, поворачивая голову».

Педагог демонстрирует упражнение.

– «А теперь вместе. Все движения делаем под мои хлопки в ладони».

19 слайд. Упражнение 3.

Упражнение заключается в одновременном выполнении вместе с первым шагом поднятия ладони ведущей руки к уху («прислушиваемся») и осуществлении «пары вдохов». Затем рука опускается и выполняется 3 шага, в процессе которых происходит выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

– «На первый шаг прислушиваемся, как собачка ((педагог делает шаг и поднимает руку к уху) и нюхаем воздух: «нюх-нюх».

– Затем опускаем руку – «ушко» и делаем 3 шага без «нюхов» (педагог опускает руку и делает 3 шага).

– А теперь посмотрите, как я буду шагать, прислушиваться и нюхать воздух».

Педагог показывает упражнение.

– А теперь нюхаем и шагаем вместе под мои хлопки в ладони.

20 слайдУпражнение 4.

Упражнение заключается в одновременном выполнении с первым шагом небольшого подъема головы кверху и «пары» вдохов. Затем голова возвращалась в исходное положение, и делалось 3 шага, в процессе которых происходит непроизвольный выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

– «На первый шаг поднимаем голову вверх( педагог делает шаг и поднимает голову кверху) и нюхаем воздух: нюх-нюх.

– Затем смотрим прямо и делаем 3 шага. Все движения делаем под мои хлопки в ладони. Смотрите, как это буду делать я».

Педагог показывает упражнение.

21 слайд. Упражнение 5.

Упражнение состоит из наклона головы к правому плечу, «пары» вдохов и первого шага. После этого голова возвращается в исходное положение, делается 3 шага, в процессе которых происходит выдох. Затем голова наклоняется к левому плечу и одновременно выполняется шаг и два быстрых вдоха. Потом голова возвращается в исходное положение и одновременно с выполнением трех шагов осуществляется выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

– «На первый шаг наклоняем голову к правому плечу и нюхаем воздух: «нюх-нюх» (педагог делает шаг и наклоняет голову к правому плечу).

– Затем смотрим прямо и делаем 3 шага (педагог поворачивает голову прямо и выполняет 3 шага).

– А теперь делаем шаг, наклоняем голову к левому плечу( педагог делает шаг и наклоняет голову) и нюхаем воздух: нюх-нюх.

– Затем опять смотрим прямо и делаем три шага (педагог выполняет три шага).

– Все движения будем делать под мои хлопки.

– А сейчас посмотрите, как я буду шагать и нюхать воздух».

Когда дети хорошо освоят упражнения второго комплекса им можно предложить хлопать в ладони вместе с логопедом на каждый шаг, но при этом не забывая поворачивать голову и «нюхать воздух».

Третий комплекс упражнений. 

Задача: выполнение дыхательной гимнастики в процессе реализации более сложных двигательных упражнений (движение рук с обхватом грудной клетки, наклоны туловища) для дальнейшего развития диафрагмального типа дыхания и увеличения объема легких.

Дети выполняют движения, направленные на сжимание грудной клетки и одномоментно совершают быстрые двойные вдохи носом, преодолевая сопротивление сжатой руками грудной клетки.

Первые дни упражнения выполняются не более четырех раз. Постепенно их количество увеличивается до 8-10 раз за одно занятие.

22 слайд. Упражнения 1.

Упражнение заключается в выполнении встречных движений рук, в момент максимального сведения которых, ребенок как бы обнимает себя за плечи. Затем руки возвращаются в исходное положение и, не задерживаясь, снова совершают встречное движение до полного обхвата плеч. То есть упражнение с обхватом себя за плечи выполняется 2 раза без паузы. Затем руки опускаем.

Амплитуда движений рук не должна быть слишком большой и размашистой, то есть руки не должны расходиться в стороны шире, чем при исходном положении. Руки, согнутые в локтях, в момент сведения не должны опускаться с уровня плеч до уровня груди, кисти рук не должны быть напряжены.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки подняты на уровень плеч и согнуты в локтях, предплечья располагаются горизонтально перед грудью, параллельно друг другу.

Движения совершаются в определенном темпо-ритме, как и все предыдущие упражнения.

Инструкция с демонстрацией упражнения: «В лесу стало совсем холодно и надо согреться, подвигаться. Поднимите руки до уровня плеч, согните их в локтях (педагог поднимает руки и сгибает их в локтях). Чтобы согреться, обнимите себя за плечи (педагог обхватывает плечи руками). Согрелись? Верните руки с исходное положение и, не останавливаясь, опять обнимите себя за плечи (педагог снова обхватывал себя за плечи). Вернули руки в исходное положение. Помните, что та рука, которая у вас сейчас сверху, должна быть всегда сверху, не меняйте руки. Кисти рук должны быть «мягкие», ненапряженные. Локти не опускайте. Руки шире, чем я показываю (педагог держит руки в исходном положении), не разводите».

Педагог показывает упражнение целиком и продолжает: «А теперь сделаем это упражнение вместе .На счет «раз» - быстро обняли плечи и вернули руки в исходное положение. На счет «два» - снова быстро обняли плечи и вернули руки в исходное положение. Опускаем руки и отдыхаем на счет «три», «четыре», «пять».

23 слайд. Упражнение 2.

Упражнение выполняется путем присоединения к движениям рук, направленным на сжатие грудной клетки, двух быстрых вдохов. После выполнения двух вдохов руки возвращаются в исходное положение, осуществляется выдох.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки подняты на уровень плеч и согнуты в локтях, предплечья располагаются горизонтально перед грудью, параллельно друг другу.

Инструкция с демонстрацией упражнения: «Сейчас будем греться, обнимать себя за плечи и нюхать воздух. Поднимите руки до уровня плеч, согните их в локтях (педагог поднимает руки и сгибает их в локтях). «Нюх» – обняли себя, руки в исходное положение, не останавливаясь, опять «нюх» – обняли (педагог выполняет вдохи в моменты максимального сведения рук). Опускаем руки и отдыхаем .

Педагог показывает упражнение целиком и продолжает: «А теперь сделаем это упражнение вместе .На счет «раз» - быстро обняли плечи и понюхали воздух. Вернули руки в исходное положение. На счет «два» - снова быстро обняли плечи и понюхали воздух. Вернули руки в исходное положение. Опускаем руки и отдыхаем на счет «три», «четыре», «пять».

24 слайд. Упражнение 3.

Данное упражнение заключается в выполнении ритмичных неглубоких наклонов туловища вперед с опущенными вниз руками и соединенными кистями («насос»).

Во время выполнения этого упражнения детьми, необходимо следить за тем, чтобы не делались слишком глубокие наклоны вперед, так как это увеличивает нагрузку на мышцы спины и может привести к быстрому утомлению.

Также обращается внимание на то, чтобы в момент наклонов туловища вперед дети не сгибали ноги в коленях. Это также может способствовать более быстрому утомлению.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены вниз и соединены. В ладонях сжимают палочку длиной 12–14 см. (палочка изображала рукоятку насоса).

Инструкция с демонстрацией упражнения: «Будем накачивать шину, взяли насос в руки, (педагог встает в исходное положение). Делаем небольшой наклон туловища вперед – «нюх»- «раз», чуть-чуть приподнялись, но не выпрямляемся и делаем еще один наклон –  «нюх»-«два» (выполняются два «пружинящих» наклона туловища вперед). Выпрямились, отдыхаем – «три», «четыре», «пять». (педагог возвращается в исходное положение). Ноги не должны сгибаться в коленях, они прямые. Слишком низко наклоняться не надо».

I неделя- 1 упражнение.

1день-  3-4 раза

2день-  5-6  раз

2день-  7-8  раз

4день-  9-10раз

5день-11-12раз

II неделя- 1 упражнение + 2 упражнение.

1день- 1 упражнение 12 раз + 2 упражнение  3-4 раза

2день- 1 упражнение 12 раз + 2 упражнение  5-6  раз

3день- 1 упражнение 12 раз + 2 упражнение  7-8  раз

4день- 1 упражнение 12 раз + 2 упражнение  9-10раз

5день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение  11-12раз

III неделя- 1 упражнение + 2 упражнение + 3 упражнение

1день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение 3-4 раза.

2день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение 5-6 раз.

3день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз + 3 упражнение 7-8раз.

4день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз +3 упражнение 9-10раз.

5день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение 10-12раз.

IV неделя- 1 упражнение + 2 упражнение + 3 упражнение ++4 упражнение.

1день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 3-4 раза.

2день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 5-6 раз.

3день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 7-8раз.

4день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 9-10раз.

5день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 11-12раз.

V неделя- 1 упражнение + 2 упражнение + 3 упражнение ++4 упражнение +5 упражнение.

1день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 12раз +5 упражнение 3-4 раза.

2день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 12 раз + 5упражнение 5-6 раз.

3день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 12раз + 5упражнение 7-8раз.

4день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз   +3 упражнение-12раз +4 упражнение 12раз +5упражнение 9-10раз.

5день-1 упражнение 12 раз + 2 упражнение 12раз ++3 упражнение-12раз +4 упражнение 12раз+5упражнение 11-12раз и т. д.

IIIэтап. Развитие фонационного выдоха.

Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха.

 Примерная продолжительность этапа – 7-8 недель. На данном этапе впервые внимание детей направляется не на быстрый двойной вдох, а на длительное звучание голоса в процессе выдоха. На протяжении первой недели процесс вдоха продолжает состоять из двух быстрых, коротких вдохов через нос, а на выдохе пропеваются гласные звуки на мягкой атаке (по образцу педагога).

Упражнение 1.

Упражнение состоит из выполнения пары коротких шумных вдохов и пропевании на выдохе гласного звука (на мягкой атаке, по образцу педагога).

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки на поясе, подбородок слегка приподнят.

Инструкция: «Сейчас будем петь звук А (О, У, И, Э). Петь нужно красиво, долго, не кричать. Делаем два «нюха»: нюх-нюх и поем: а-а-а… (педагог делает «пару вдохов» и на мягкой атаке поет звук А). Теперь вы будете петь, а я послушаю, кто поет красиво и дольше всех».

Вначале рука педагога быстро поднимается вверх, что служит сигналом к выполнению пары «быстрых вдохов», затем в процессе пения звуков рука медленно опускается.

Упражнение повторяется 3-5 раз в день в течение недели.

Упражнение2

Далее два быстрых вдоха через нос заменяются одним быстрым вдохом, осуществляемым через рот. Для того, чтобы детям было легче перейти от дозированных носовых вдохов к одному ротовому вдоху вводится игровая ситуация, например, детям предлагается представить какое-нибудь радостное событие: «К нам в комнату на цветном парашюте спустился Чебурашка. Как бы мы обрадовались и удивились? Давайте вместе обрадуемся и удивимся, только очень тихо, чтобы его не испугать». Педагог изображает радостное выражение на лице, приподнимает руки, приоткрывает рот и быстро вдыхает воздух. Дети следуют его примеру. Если у детей получается озвученный выдох, что недопустимо, педагог напоминает, что удивиться надо очень тихо.

 В течение одного занятия упражнение выполняется 3-4 раза, обязательно с паузой между ними.

После того как был осуществлен переход к одному ротовому вдоху, на выдохе пропеваются гласные звуки с изменением высоты, силы голоса, а также с разной интонацией (вопроса, удивления, радости и т.д.) Каждый раз логопед быстрым движением руки вверх подает детям сигнал для выполнения «удивления» - вдоха. При этом он слегка приоткрывает свой рот. В процессе пения детей логопед медленно опускает руку вниз. Постепенно у детей образуется условно-рефлекторная связь между началом и быстротой вдоха и движением вверх руки логопеда. Быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх воспринимается детьми, как невербальная инструкция к выполнению вдоха перед озвученным выдохом, либо перед речью.

Упражнение 2.

Упражнение состоит из быстрого выполнения вдоха через рот с одновременным быстрым поднятием рук вверх и выдоха, в процессе которого поется звук А, и руки медленно опускаются вниз.

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят.

Инструкция: «Сейчас мы тихо-тихо удивимся, быстро вдохнем и быстро поднимем руки вверх, а затем будем медленно опускать руки и петь звук А. Посмотрите и послушайте, как я пою (педагог выполняет упражнение). А теперь давайте вместе споем».

В течение одного занятия упражнение выполняется 3-4 раза, обязательно с паузой между ними, 3-5 раз в день в течение недели.

Упражнение 4.

Упражнение состоит из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого осуществляется пение на выдохе звука У с изменением силы голоса.

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят.

Инструкция:

– «Сейчас мы будем гудеть, как большой паровоз, громко. Послушайте, как это у меня получится (педагог выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку, громко поет звук У). А теперь вместе погудим, как большой паровоз».

– «А теперь погудим, как маленький паровоз, тихо-тихо. Послушайте, как я это сделаю (педагог выполняет вдох полуоткрытым ртом одновременно с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку, тихо поет звук У). А теперь вместе погудим, как маленький паровоз».

 В течение одного занятия упражнение выполняется 3-4 раза, обязательно с паузой между ними, 2- 3 раза в день в течение недели.

Упражнение 5.

Упражнение состоит из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого осуществляется пение на выдохе звука И с изменением высоты голоса.

 Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят.

– «Сейчас мы будем рычать, как большой медведь, низким голосом. Послушайте, как у меня это получится (педагог выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку низким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как большой медведь».

– «А теперь порычим, как маленький медвежонок высоким голоском. Послушайте, как я это сделаю (педагог выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе высоким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как маленький медвежонок».

Пропевание других гласных звуков проходит аналогичным способом.

 В течение одного занятия упражнение выполняется 3-4 раза, обязательно с паузой между ними, 2- 3 раза в день в течение недели.

Упражнение6.

Упражнение состоит из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого пропевается завершенный ряд гласных с разной интонацией (вопроса, удивления, радости и т. д.)

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят.

Инструкция:

– «Сейчас я пропою волшебное слово, а вы послушайте (педагог выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе слитно пропевает ряд гласных: АОУ и медленно опускает руку). А теперь вместе».

– «А теперь давайте пропоем на волшебном языке: «Как дела?» (педагог выполняет вдох полуоткрытым ртом и на выдохе слитно пропевает ряд гласных: АОУ? с вопросительной интонацией).

Ряд гласных аналогично пропевается и с другими интонациями.

Упражнение выполняется 3-4 раза в день на протяжении двух недель.

Упражнение 7.

Детям предлагается игровая ситуация: «Кто дольше будет тянуть голосянку».

На основе сказки, предложенной педагогом, дети в игровой форме узнают, что им нужно делать, чтобы их голос звучал как можно дольше, то есть тренируется длительность фонационного выдоха.

Упражнение состоит из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха в процессе которого поется гласный звук.

Исходное положение: произвольное.

Инструкция: «Я расскажу вам сказку, а вы внимательно ее слушайте. Как-то раз царь зверей – Лев собрал всех жителей леса на большой поляне и решил устроить соревнование: кто самый сильный. Кто дольше всех сможет тянуть голосянку, тот и выйдет победителем. Первый решил испробовать свои силы медведь. Он вдохнул много-много воздуха, и со всей силы как крикнет: «А!». Голосянка у него получилась хоть и громкая, но совсем короткая. Вторым решил участвовать в соревнованиях волк. Он совсем забыл вдохнуть воздух и только было, завыл свою голосянку: «У-у», она у него тут же и кончилась. Нужно было снова вдохнуть, а этого делать было нельзя, и Лев выгнал его.

Третьей была Лиса. Вы знаете, что она хитрая и умная. Лисичка вдохнула воздуха: не слишком много и не слишком мало и красивым голоском стала тянуть голосянку. Она не кричала, как медведь. И ее голосянка получилась самой длинной. Лев и все звери признали лисичку победительницей и самой сильной.

«Ребята, как вы думаете, почему медведь, такой сильный, и не смог долго голосянку? Потому, что медведь сильно кричал, хотя и вдохнул много воздуха. Волк забыл вдохнуть воздуха перед голосянкой. А вот лисичка вдохнула воздуха не много и не мало. Она не кричала, а красивым голоском пела. А теперь мы с вами устроим соревнование: и тоже будем тянуть голосянку. Послушайте, как я тяну голосянку».

Логопед быстро вдыхает полуоткрытым ртом и одновременно быстро поднимает руку ладонью вверх, затем на мягкой атаке долго поет звук А, медленно опуская руку ладонью вниз.

«А теперь вы будете тянуть голосянку, все вместе. Соревнование должно быть честным. У кого голосянка закончится, больше не начинайте ее. Кто сегодня не победит, тот потренируется еще. Приготовились. Начали».

Педагог быстрым движением руки вверх подает детям сигнал для выполнения вдоха. При этом логопед слегка приоткрывает свой рот. В процессе пения детей логопед медленно опускает руку вниз.

IVэтап. Развитие речевого дыхания.

Цель: развитие собственного речевого дыхания.

На первых занятиях активно используется невербальная инструкция: быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх, означающее начало быстрого вдоха через рот.

Дети обучаются в процессе выдоха произносить последовательно сначала слоги, отдельные слова, затем фразы из 2, а далее из 3–4 слов, а также рифмованные строки, т. е. по мере усвоения упражнений речевые задачи усложняются.

Упражнение 1.

Выполняется вдох и на выдохе произносится нараспев, “тянется” слог: МА (МИ, МЫ, ЗА, ЗИ, ЗЕ, ЖА, ЖУ и т.д.). Используются те слоги, на основе которых затем образованы слова.

Инструкция: «Сейчас мы будем произносить волшебные слоги. Сначала волшебный слог буду произносить я, а затем все вместе (педагог делает вдох с одновременным быстрым движением руки вверх, затем нараспев произносит слог и рука медленно опускается). А теперь произносим вместе».

Упражнение 2.

Выполнялся вдох и на выдохе произносятся нараспев, «тянутся»” слоги: МА (МИ, МЫ, ЗА, ЗИ, ЗЕ, ЗО, ЖА, ЖУ и т. д.). Затем выполняется еще один вдох и на выдохе произносится образованное на основе слога слово: МА-МА (МИ-ЛА, МЫ-ЛО, ЗИ-НА, ЗО-Я, ЖА-ЛО, ЖА-БА и т.д.).

Инструкция: “Сейчас мы с вами превратимся в волшебников. Сначала мы будем произносить волшебные слоги, а т.к. слоги волшебные, то из них у нас будут вырастать слова, которые мы также будем произносить. Послушайте, как у меня это получится”. Педагог выполняет вдох с одновременным быстрым движением руки вверх и на выдохе нараспев произносит слог: МА-А-А вместе с движением руки вниз. Затем опять делает вдох вместе с движением руки вверх, а на выдохе произносит нараспев слово: МА-А-МА-А и опускает руку вниз: «А теперь вместе».

Каждые последующие слог и слово педагог сначала произносит сам, а затем вместе с детьми.

Упражнение 3.

Выполняется вдох и на выдохе произносится фраза, состоящая из 2 слов: из только что произнесенного слова и нового: МАМА МЫЛА (МИЛА ШИЛА, МАША ЕЛА, ПОЛЯ ПИЛА и т.д.).

Инструкция: «Сначала мы будем произносить одно слово, а затем, присоединив к нему “паровозиком” второе слово, получим предложение, которое тоже произнесем сразу вместе с первыми, как паровозик с вагончиком, которые едут вместе. Посмотрите и послушайте, как у меня это получится».

Педагог выполняет вдох вместе с движением руки вверх, на выдохе произносит нараспев слово: МА-А-МА-А с движением руки вниз. Затем делает вдох с движением руки вверх и на выдохе также нараспев произносит с одновременным движением руки вниз: «МА-А-МА-А МЫ-Ы-ЛА-А. А теперь  вместе».

Каждое последующее слово и двухсловную фразу педагог сначала произносит сам, а затем вместе с детьми.

Упражнение 4.

Речевая задача усложняется и становится сначала трех-, затем четырехсловной.

Перед инструкцией повторяются предыдущие второе и третье упражнения. К повторенным двухсловным фразам прибавляется третье слово.

Инструкция: «А теперь мы будем с вами присоединять к паровозу новые вагончики».

Педагог рисует схему, называя каждое слово «вагончик».

«Мама» «Мыла» «Милу»

«А теперь вместе произнесем».

Аналогично составляются и произносятся четырехсловные фразы:

МАМА МЫЛА МИЛУ МЫЛОМ

МИЛА ШИЛА ПЛАТЬЕ КУКЛЕ

У ЗОИ БОЛЯТ ЗУБЫ и т.д.

Упражнение 5.

Речевая задача усложняется тем, что дети последнее слово во фразе называют сами, в соответствии с предъявленной предметной картинкой. На схеме к последнему слову-”вагончику” присоединяется картинка.

Например, в упражнении четвертом дети проговаривают по схеме: МАША ЕЛА КАШУ. В конце схемы на доске вместо последнего «вагончика» (кашу) прикрепляется картинка «банан».

Инструкция: «Посмотрите, что нарисовано на картинке? Банан. А теперь послушайте, как я скажу». Педагог быстро поднимает руку и, медленно ее опуская, произносит: «Маша ела ...». Педагог указывает на картинку и дети заканчивают фразу: «банан». «А теперь повторим все вместе».

Упражнение 6.

В данном упражнении речевая задача усложняется тем, что проговариваются две строки из стихотворения А. Барто:

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

На доске рисуется схема этих строк друг под другом:

     «Наша»     «Таня»   «Громко» «Плачет»

«Уронила» «В» «Речку» «Мячик»

Инструкция: «А теперь у нас два паровозика и они едут друг за другом. А говорить мы будем стихи».

Соотнося каждое слово со схемой, педагог произносит две строки, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.

«Теперь вместе произнесем».

Упражнение 7.

В этом упражнении речевая задача еще больше усложняется. К двум строкам стихотворения (см. Упражнение 6) присоединяется третья строка (а затем и четвертая):

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч.

На доске рисуется схема этих строк:

«Наша»         «Таня» «Громко» «Плачет»

 «Уронила» «В» «Речку» «Мячик»

                                         «Тише» «Танечка» «Не» «Плач»

«Не» «Утонет»     «В»       «Речке»    «Мяч»

Инструкция: «А теперь у нас будет три (четыре) паровозика и они едут друг за другом. А мы будем говорить стихотворение дальше».

Соотнося каждое слово со схемой, педагог произносит три (затем четыре) строки, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.

«А теперь вместе произнесем».

Vэтап. Развитие речевого дыхания осуществляется при реализации усложненных речевых задач. Дети обучаются произнесению прозаических текстов, состоящих из 3–4 коротких фраз, правильно используя речевое дыхание.

Упражнение 1.

В данном упражнении речевая задача состоит в проговаривании двух фраз прозаического текста, не объединенных ритмом и рифмой:

ЭТО ЯБЛОКО. ЯБЛОКО БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ.

На доске рисуется схема этих двух фраз:

«Это» «Яблоко»

«Яблоко»      «Большое»       «И»  «Красное»

Инструкция: «Посмотрите, что у меня в руке» (у педагога в руке яблоко).

Соотнося каждое слово со схемой, педагог произносит две фразы, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.

«Теперь вместе произнесем».

Затем дети произносят самостоятельно две фразы, а педагог следит за правильностью и своевременностью выполнения речевого вдоха.

Упражнение 2.

В этом упражнении речевая задача усложняется. К двум фразам предыдущего упражнения присоединяется третья фраза:

ЭТО ЯБЛОКО. ЯБЛОКО БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ. ОНО СОЧНОЕ И СЛАДКОЕ.

На доске рисуется схема этих фраз:

«Это» «Яблоко»

«Яблоко» «Большое» «И» «Красное»

 «Оно» «Сочное» «И» «Сладкое»

Инструкция: «А теперь мы дальше расскажем о яблоке».

Соотнося каждое слово со схемой, педагог произносит три фразы, делая между ними быстрый подъем руки и вдох.

«Теперь произнесем вместе».

После этого дети произносят самостоятельно три фразы, а педагог следит за правильностью и своевременностью выполнения речевого вдоха.

Последний этап длится столько времени, сколько необходимо для полного усвоения детьми речевого дыхания. Работу по развитию речевого дыхания можно считать выполненной, если дети каждый раз перед произнесением синтагмы (интонационно и логически завершенного отрезка высказывания) выполняют вдох, а выдох длится столько, сколько необходимо для произнесения синтагмы.

Таким образом, в работе по развитию речевого дыхания у детей с речевыми нарушениями должна соблюдаться определенная строгая последовательность методических этапов развития физиологической функции дыхания (как психофизиологической базы формирования нормального голосоведения и речевого дыхания), фонационного дыхания и речевого дыхания. Развитие речевого дыхания должно четко соотноситься с работой по развитию речевого программирования.

Литература

1.Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. –М., 2004. .

2. Когновицкая Т.С.Формирование речи у дошкольников        ». - М., 1962 г.

3.Левина Р.Е. «Основы теории и практики логопедии». - М., 1968 г.

4.Хватцев М.Е. «Логопедия». - М., 1959 г.

5.Хватцев М.Е. «Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей». - М., 1962 г. 23.

6.Швачкин Н.Х. «Развитие речевых форм у младшего дошкольника» М., 1995 г.