Развитие речи на основе сказок.
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа) по теме

Развитие речи на основе сказок.

Выполнила        воспитатель

МБДОУ детского  сада  №108

Сенчихина Лилия Ибрагимовна

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится, формирование у них связной речи.

На современном этапе одним из актуальных вопросов педагогики является поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей. С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения системы его речевого развития.

Наряду с поиском современных моделей обучения и воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики.

Сказка, как сокровищница русского народа находит свое применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества - потешек, песен, затем он слушает сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка - особенность сказок.

Сказки - являют особую фольклерную форму, основанную на реальности и фантастики.

Сказки лучше рассказывать, чем читать. Знакомя детей со сказкой, воспитатель должен знать, что лежит в основе ее содержания, с какой целью она создана.

Произведения русских народных сказок, нужно подбирать таким образом, чтобы они знакомили детей с разными сторонами действительности.

Есть три разновидности сказок:

• бытовые;
• волшебные;
• сказки о животных.

Начинать можно с любой разновидности сказок. В старшей группе, например, с русских народных сказок о животных. Далее можно брать волшебные. Дети должны хорошо знать сказку, чтобы четко выделите ее основные эпизоды.

К.Д. Ушинский пишет: «Родное слово … объясняет ребенку природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей.

Сказка является наиболее действенным инструментом, влияющим на познание ребенка. В диалоге со сказкой, в творчестве с нею ребенок впитывает укорененную в веках гуманистическую философию жизни, неизменную веру в победу добра, любви и счастья.

Для детей  подготовительной группы нужно выбирать сказки посложнее, но также повторять в свободное время сказки пройденные. Вносить соответствующие игрушки.

Устраивать конкурсы рисунков "Моя любимая сказка".

Важно иметь в группе набор ряжения и костюмы сказочных героев.

Рекомендуется также прослушивание сказок в грам. записи.

После рассказывания сказки необходимо проводить ее анализ, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее идейное содержание, и художественные достоинства, и особенности сказочного жанра, чтобы поэтические образы сказки надолго запомнились и полюбились детям.

Народная сказка в системе воспитания решает следующие задачи:

• донесение в доступной форме до сознания детей общих для всех народов ценностей;
• воспитание любви ко всем людям и природе;
• расширение кругозора и представления о мире;
• закладывание нравственных основ и начал;
• развитие связной речи.

Существует множество приемов.

Я использую вопросы, так как считаю их наиболее эффективными в беседах по сказкам.

Вопросы если они разнообразны по своей направленности, помогают точнее охарактеризовать героев сказки, или помочь почувствовать детям главную идею сказки.

При рассказывании сказок любимый прием у детей – рассматривание иллюстраций.

Предлагаю задание на дом: придумать и рассказать, какие бы картинки они нарисовали к данной сказке.

Использование сказки в системе логопедических занятий дает:

• коммуникативную направленность каждого слова и высказывания ребенка на занятии;
• совершенствование лексико-грамматических средств языка;
• развитие диалогической и монологической речи;
• эффективность игровой мотивации речи;
• взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;
• сотрудничество воспитателя с детьми и друг с другом;
• приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, фольклеру.

В ходе занятий, я помогаю детям найти, открыть основные эпизоды сказки.

Например: "Репка". Вспомнить и назвать персонажей сказки, уточнить сколько было героев, во что одеты, какого цвета одежда. Потом рассматриваем иллюстрации, картинки из сказки, в свободное время выкладываем мозаику или картинки из кусочков сказки, после этого обыгрываем сказку в театрализованной деятельности, используя настольный театр или костюмы, можно атрибуты.

Всем знакома сказка "Заяц-хваста".

Знакомя детей со сказкой, предварительно помещаю в книжный уголок книжку или отдельные иллюстрации к сказке. При рассматривании иллюстрации определяем, что это (рассказ или сказка), о чем она.

Для обыгрывания сказки подбираю игрушки имеющие отношение к этой сказке, рассматриваем их, отмечаем особенности.

Еще прием: делаем или отбираем разные геометрические фигуры одинакового цвета, соотносим их с героями сказки. Дети без труда рассказывают сказку, используя двигательный вид моделирования.

Огромное значение имеет предварительная работа, поэтому уже с сентября прошлого года (когда дети приходят в группу) использовала игры и упражнения: "На что похоже?", "Кто как голос подает?", "Угадай и назови".

Разучивали с детьми потешки, заклички, совместно с детьми (например, в летний период) пересказывали маленькие знакомые сказки: "Курочка Ряба", "Мороз и солнце", "Заяц-хваста", "Теремок", "Репка", "Вершки и корешки" и т.д.

Выбирала и знакомила с зачинами сказки: "жили были", "в некотором царстве, в некотором государстве", "у леса на опушке", "близко ли далеко", "давным-давно"...

Объясняла смысл концовки: "вот и сказке конец, а кто слушал молодец", "стали они жить, поживать и добра наживать", "и устроили они пир на весь мир".

Так же использую такой прием - изменение сказки: "покатился колобок по дорожке и прикатился в детский сад". Дети должны придумать различные варианты.

Особое внимание уделяю развитию нравственно-этического словаря детей на основе изучения народных и авторских сказок.

Существительные: великан, весна, добро, друг, дружба, мороз, награда, нужда, полдень, радость, грусть, горе, свет, счастье, труд, ..........., скромность, зло, порок, холод, стужа, урод, ссора, чужбина, полночь, ложь, обман, неволя, трусость, план, лень, лодырь, неудача.

Прилагательные: вежливый, высокий, дорогой, здоровый, горячий, любимый, мудрый, легкий, огромный, полезный, румяный, сильный, смелый, хитрый, хороший, низкий, холодный, старый, глупый, фальшивый, вредный, плохой, скупой, старый.

Глаголы: брать, веселиться, встречать, жить, запрещать, кричать, скучать, хвалить, грустить, огорчать, бранить, плакать, стыдить, унижать, исчезать, уважать, провожать, медлить.

Наречия: быстро, вперед, много, нежно, поздно, громко, пусто, умно, ясно, назад, тихо, редко, трудно, мало, грубо, рано, холодно, глупо, темно, врозь, порознь.

При изучении народных сказок, использую слова антонимы в игре "Скажи наоборот".

Например:

Существительные: весна – осень, восход – закат, встреча – разлука, голова – хвост, день – ночь, друг – враг, зима – лето, красавец – урод, правда – ложь, радость – горе, смелость – трусость, счастье – горе, труд – безделье, утро – вечер, храбрость – трусость, ложь – правда, жар – холод.

Прилагательные: громкий – тихий, вежливый – грубый, здоровый – больной, горячий – холодный, молодой – старый, полезный – вредный, сытый – голодный, толстый – тонкий, чистый – грязный, хороший – плохой, высокий – низкий, мудрый – глупый, дорогой – дешевый, живой – мертвый и т.д.

Глаголы: брать – отдавать, веселиться – грустить, впускать – выпускать, встречать – провожать, говорить – молчать, кричать – шептать, хвалить – бранить, хохотать – плакать, забывать – вспоминать.

Наречия: быстро – медленно, вместе – отдельно, вперед – назад, легко – трудно, много – мало, можно – нельзя, нежно – грубо, поздно – рано, тепло – холодно, умно – глупо.

В структуре занятия использую:

1. Организационный момент – загадку об изучаемой сказке.

2. Пальчиковую гимнастику.

3. Чтение или рассказывание сказки воспитателем.

4. Игры: «Один - много», «Назови ласково», «Сосчитай», «Слова - друзья», «Слова - наоборот».

5. Театр «пальчиков», «театр зверей».

6. Пересказ по вопросам, совместный пересказ ребенка и воспитателя, пересказ по частям, по картинкам.

7. Игра - драматизация.

8. Инсценировка сказки.

9. Итог занятия – делаем вывод по сказке.

В процессе воспитательно-образовательной работы, стараюсь при прохождении лексических тем использовать народные и авторские сказки.

С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность качественного улучшения его речи. Сказка – как сокровищница народной мысли способствует формированию связных высказываний детей, имеющих речевые нарушения.

Речевое развитие в группе отличается неравномерностью. В группе есть дети с достаточно развитой речью, с хорошим словарным запасом: Егор, Глеб, Вика, Саша Е., Алеша.

В течение проведения занятия эти дети активны, включаются быстро, с интересом. Чтобы настроить детей на эмоциональный фон, читаю детям начало сказки. Это помогает детям вспомнить сюжет. Однако есть дети, речь которых требует определенной коррекции и дальнейшего развития: Карина, Арина, Даша, Вова.

Учить рассказывать – это значит формировать связную речь. Овладение связной речью – это длительный и сложный процесс.

Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи – обогащение словаря, формирование грамматических навыков, воспитание звуковой культуры речи.

Необходимо постоянно закреплять приобретенные детьми речевые навыки и умения.

Моя задача – научить правильно начинать сказку, передавать ее живо, интересно, логически, последовательно.

Большую роль и значение имеет тесный контакт с родителями. Вместе с родителями оформляли выставку рисунков по пройденным сказкам.

Давала задания домой на выходные, родители откликались, им нравилось вернуться в мир детских сказок, вспомнить и свою любимую сказку, помочь своему ребенку понять смысл их любимых сказок, выразить это творчески в рисунках.

Благодаря системе в проведении занятий, в организации театрализованной деятельности, использованию наглядного материала и других эффективных приемов у детей повышен интерес к сказкам, желание слушать и драматизировать, рассказывать родителям, другим детям, хорошо развита фантазия и творческое воображение, в речи появились образные выражения, сравнения и эпитеты.

Занятия на основе сказок требуют хорошей подготовки, творческий подход воспитателя к составлению занятий, придумыванию наглядных пособий, сюжета и мотиваций. Произведения русских народных сказок стараюсь подбирать таким образом, чтобы они знакомили детей с разными сторонами действительности: явления живой и неживой природы, миром человеческих отношений, миром собственных переживаний. Например, сказка «Теремок» - небольшая по содержанию и все дети охотно участвовали в драматизации этой сказки, старались подражать движениям и голосам героев сказки, что требовало от детей интонационной и мимической выразительности. В свободное время рисовали эпизоды из сказок, лепили зайца, лису, волка, медведя.

Важно использовать и такой прием, как моделирование. Придумать фигурки или предметы-заместители, разного цвета и формы. Еще можно использовать рамочки для каждого эпизода сказки, стрелки показывают на продолжение сказки. Большинство детей без труда рассказывали часть сказки, глядя в соответствующую рамочку.

Я пришла к выводу, что детям сказки интересны и полезны. Занятия проходят в более оживленной форме, дети выполняют игровые упражнения, драматизируют, принимают участие в настольных и подвижных играх. А самое главное, что дети хотят рассказывать сказку, стали более активны, внимательны друг к другу. Но таким детям как Вова, Арина, Максим требуется индивидуальная работа. Остальные дети стали более активными, используют в речи антонимы, синонимы, прилагательные, сравнения. На вопросы воспитателя стали отвечать полными, выразительными ответами. Большинство из ребят умеют самостоятельно рассказывать сказки.

Выстраивая картинки в определенной последовательности, применяла следующий способ: дети обнаруживают, что отсутствует какой-то важный сюжет (чаще – это третья картинка). Это активизирует воображение детей, заставляет поразмышлять над тем, что же произошло с героями. Полезно упражнять детей в составлении концовок к хорошо известным им народным сказкам. Например, читаю или рассказываю народную сказку «Заяц - хвастун» до слов: «Увидел заяц как собаки ворону треплют, и думает…». О чем именно подумал заяц, рискнул он помочь вороне или струсил, если помог, то каким образом, если не помог, то как потом оправдывался – все это сочиняли дети. И только после этого я читаю концовку сказки.

Или рассказывая детям ненецкую народную сказку «Кукушка» до слов: «Братья, братья, смотрите, улетает наша мать птицей» - закричал старший сын». Потом предложить детям продолжить сказку.

Можно сочинить концовку к сказке Д. Биссета «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски». Дети придумывают, где тигренок искал полоски, кого просил одолжить их ему или нарисовать, чем закончилось его приключение. А сказки Дж. Родари, у которых три конца «Собака, которая не умела лаять» и др. – хороший дидактический материал, ориентирующий на творческое рассказывание.

Вне занятий полезно упражнять детей в сочинении небольших сказок на литературные тексты.

Предлагала темы:

• «Сказка о том, как медвежонок ловил Луну»;
• «Сказка о том, как белый медведь забрел в Африку, и что из этого вышло»;
• «Сказка о том, как ежонок-грубиян и заинька-паинька путешествовали»;
• «Сказка о том, как зайчик храбрости набрался».

В планы занятий включаю:

• викторины (Из каких сказок это отрывки?);
• драматизации небольших отрывков;
• выступления поющих героев (при участии музыкального руководителя):

Костры горят высокие,

Котлы кипят чугунные,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати.

(русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

• чтение отрывков из сказок, по просьбе детей;
• конкурс на лучшего исполнителя роли (например, гнома, домового, Винни-пуха, Царевны-лягушки и т.д.).

Такой набор заданий вполне подходит и для вечеров досуга. Например, при драматизации отрывка из сказки К. Чуковского «Муха-цокотуха» предложить изобразить жуков, тараканов, бабочек, сверчков.

Вывод: русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают и радуют детей, но и закладывают основы нравственности.