"Анализ художественного текста"
материал (развитие речи, подготовительная группа) по теме

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Сухиничи

Подготовила

учитель-логопед

Куделина Ю.Ю.

Анализ художественного текста

Анализ художественного текста – самый сложный, но необходимый вид работы с дошкольниками по детской литературе. Ничто, как анализ, не учит так вдумываться, вглядываться в текст, не только читать, но и вчитываться, то есть видеть глубину содержание, следовать за мыслью автора.

Существует ложное представление о том, что текст анализировать не надо, что анализ разрушает, с одной стороны, художественную ткань произведения, с другой – первичное восприятие, те эмоции, которые возникли у читателя при ознакомлении с текстом.

Думается, что дело здесь не в самом анализе, а в неграмотном его проведении, незнании детской литературы и методики работы с ней.

Анализ художественного текста ведется путем постановки вопросов. Можно и должно научить детей правильно отвечать на них. Ребенок должен привыкнуть к тому, что надо выслушать вопрос, понять его суть и ответить в соответствии со значением вопроса, не уходя от него, не расширяя и не сужая его смысл. Отвечая на вопрос, ребенок вдумывается в текст, запоминает его содержание, использует язык писателя в своей речевой практике.

Для детей разного возраста существуют разные типы вопросов. Малышам от одного года до трех лет преимущественно задают репродуктивные вопросы, помогающие воспроизвести текст и следовать его логике: кто? где? как? Эти вопросы и по звучанию, и по смыслу напоминают те, которые малыш слышал в народных песенках и потешках: «Кисонька-мурысонька, где была?»... Зачастую вслед за вопросами предлагаются ответы. Диалогическая форма народных произведений способствует развитию умения общаться, слышать друг друга.

На четвертом году жизни ребенка и далее в его речь естественным образом входят вопросы «почему?» и «зачем?», то есть пришла пора вопросов аналитического характера, побуждающих размышлять над прочитанным, сопоставлять, сравнивать.

Вопросы к анализу художественного текста должны быть доступными для детей, а все слова понятными, точными, оправданными. Доступность вопроса предполагает ясность смысла, конкретность ответа. Чем грамотнее задан вопрос, тем точнее будет ответ. Ребенку нельзя задавать так называемые двойные вопросы: где и почему? кто и где? и т.д., чтобы не рассеивать внимание малыша, а нацеливать на один, но верный и глубокий ответ.

Существуют еще так называемые наводящие вопросы, то есть те, которые дополняют главный вопрос, помогают ребенку более глубоко и целенаправленно раскрыть его. Но взрослый должен отличать наводящий вопрос от подсказывающих, которые нельзя задавать детям, так как в них фактически содержится ответ на вопрос. Например: «Этот мальчик смелый, да?» или: «Кажется ли вам, что этот мальчик смелый, так ведь?». Детям ничего не остается, как только утвердительно ответить на вопрос. Он не располагает к обдумыванию текста, к поиску ответа, к сомнению в его правильности. Он не стимулирует аналитическое мышление, а значит, не является продуктивным.

Вопросы для анализа текста должны быть продуманы заранее. Чем глубже взрослый человек вникнет в смысл читаемого, тем легче ему будет сформулировать не только главные, но и наводящие вопросы, скорректировать их в процессе анализа.

Если взрослый только учится анализировать произведение. То на первых порах лучше составить «партитуру» текста, то есть параллельно тексту записать вопросы, ожидаемые ответы на них. Наводящие вопросы в случае, если ответы детей не будут удовлетворять взрослого. Сделав несколько подобных анализов, педагог будет глубже понимать произведение и увереннее вести беседу с ребенком.

Поясним на примере. Для анализа выбрано стихотворение В.Левина «Белая страна» («Зимняя загадка»). Работа ведется в старшей группе ДОУ.

Порядок анализа

1. Выразительное чтение стихотворения детям.
2. Работа над анализом текста путем постановки вопросов.

На последний вопрос дети ответят по-разному, взрослый должен дополнить, уточнить: о зиме говорили многие поэты, но В.Левин сумел сказать о ней по-своему. Он назвал ее белой страной, и чтобы сделать свой рассказ о зиме необычным, использовал загадку-описание. Она удерживает внимание читателя, интригует его.

Не забывайте: хотя стихотворение сюжетное, к нему нельзя задавать много вопросов, иначе мы нарушим восприятие ребенка.

Анализ прозаического произведения в среде дошкольников также проводится путем постановки вопросов к тексту. Для анализа следует выбирать небольшие по объему произведения. Чтобы дети могли удержать их в памяти. Они должны быть динамичными; события, поступки, характеры героев в них – яркими, неординарными. Надо находить текст, где есть материал для серьезного разговора с детьми. Для обсуждения чего-либо. В нем не должно быть вовсе или должно быть мало описаний, которые трудно воспринимаются детьми. Хорошо, если книга иллюстрирована: иллюстрация может помочь удержать текст в памяти, прояснить его смысл.

Ни в коем случае нельзя переводить анализ в плоскость бытовых разговоров, когда художественное произведение является не материалом для наслаждения и обдумывания. А иллюстрацией или импульсом к обсуждению проблем ребенка или группы детей. Например, обсуждая поведенческие проблемы ребенка. Взрослые назойливо советуют воспринимать литературного героя как образец для подражания. Надо мыть руки, потому что это делает литературный герой; надо любить бабушку, маму и т.д., потому что их любят герои прочитанного рассказа. Воспитательная функция произведений, самодостаточная в детской литературе, подчеркивается взрослыми до такой степени, что ребенок начинает воспринимать книгу как свод правил поведения и тихо ненавидеть ее или противостоять тому, о чем говорят взрослые. Если мы постоянно будем твердить ребенку, что он должен походить на положительного героя книги, ему обязательно захочется стать таким, как отрицательный герой.

Анализ произведения помогает поддерживать в детях интерес к миру, побуждать любознательность, пытливость, учить думать. Сопоставлять. И в этом его непреходящая ценность. Остановка за малым – мастерством взрослого в этом виде работы.

Литература:

Гриценко З.А. «Ты детям сказку расскажи». –М. Линка-Пресс,2003.