Развитие речи детей посредством иллюстрирования знакомых сказок
статья по развитию речи (подготовительная группа) на тему

Развитие речи детей через иллюстрирование знакомых сказок

Ребенок к 5 годам  должен овладеть всей системой родного языка. У него должен быть достаточно богатый и разнообразный речевой запас.

Существует категория детей, имеющих отклонения от возрастных норм, вследствие тяжелых речевых расстройств.

Профессор Левина Р.Е., изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей  или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь.  Такое системное нарушение получило название « общее недоразвитие речи» (ОНР).

По своему клиническому составу эта категория объединяет разных детей. Так, по данным Е.М. Мастюковой, среди них можно выделить три основные группы:

- так называемый неосложненый вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной системы недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями», такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.;

- осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких, как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т.д.

- грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е. Левиной определить три уровня развития речевого развития этих детей:

1-й уровень речевого развитияхарактеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые «безречевые дети»).

Дети с 1-м уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5 – 3 летнего возраста в специализированных ясельных группах или яслях-садах для детей с ОНР.

2-й уровень речевого развития. В литературе этот уровень характеризуется как «начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырех-словной фразы.

Дети со 2-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 3-4 летнего возраста в специализированных группах со сроком обучения 3 года.

3-й уровень речевого развитияхарактеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Дети с 3-им уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5-летненго возраста на 2 года.

В современной логопедии выделен четвертый уровень речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).

Движение пальцев  и кистей рук имеет особое развивающее значение. Влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно еще во 11 веке до нашей эры в Китае. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему.

В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоровительное и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития руки с развитием мозга.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, проведенном Т. П. Хризман и М.И. Звонаревой, было установлено, что  речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

     Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения  у них заикания.

       У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.

Такие авторы, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей. Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова и Л.А. Данилова дают более полные рекомендации  по формированию двигательных навыков и дифференцированных  движений пальцев рук у детей.

Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги.

Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры - потешки.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи (так как при  этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму.

Существуют самые разнообразные виды работы по развитию движений пальцев.

1.а) Статичные изображения пальцами предметов, образов окружающего мира

фигуры из пальчиков;

   б) Движения сопротивления.

2. Движения пальцев, передающие динамические образы.

3. Активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в   

    стихотворной форме.

4. Движения пальцев с предметами: карандашом, маленькими резиновыми               

    мячами, орехами, палочками, шнурами, резиновыми  кольцами, прищепками,

     бусинками.

5. Игры с мозаикой.

6. Пальчиковые игры с пластилином.

7. Игры с бумагой: рваная аппликация, складывание бумаги,  скатывание бумаги

     в шарик.

8. Действие с ножницами.

9. Действие с толстыми нитками.

10. Действие с камешками: пересыпание  из одной емкости в другую, разбор по 

      величине, выкладываниеизображений на пластилиновой поверхности.

11. Действие с водой: переливание воды из одной емкости в  другую, игры с

      пипеткой.

12. Действие с песком: пересыпание песка, лепка из сырого песка.

13. Действие с мелкими предметами, игрушками.

14. Действие с пуговицами: застегивание, расстегивание, выкладывание

       пуговицами недостающих деталей  в изображения на  бумаге.

15. Рисование на бумаге пальчиками.

16. Рисование карандашами, красками.

17. Показ сказок пальчиками.

              При проведении этой работы необходимо помнить о главном условии успешности всех видов деятельности – ребенку должно быть интересно!

В процессе работы с карандашом, кистью и др. изобразительными средствами у ребенка укрепляется мелкая мускулатура пальцев, совершенствуется координация движений. Так, в процессе изобразительной деятельности, союзником рисования стало слово, точнее - речь. Она тесно связана с изобразительной деятельностью детей, и процесс рисования связан с активностью речевых разделов мозга, а рисунок отражает уровень общения, доступный его мышлению.

В процессе развития речевой деятельности ребенка большое внимание уделяется индивидуальным занятиям, которые обычно направлены на формирование грамматически связной речи и коррекции звукопроизношения. Перед специалистами стоит задача помочь ребенку адаптироваться в социальной среде, т.е. научить его слышать, слушать, понимать, запоминать, воспроизводить, общаться, подготовиться к обучению в школе.

С этой целью, широко используются сказки. Сказки формируют представление о прекрасном, учат чувствовать слово, наслаждаться им.  Сказки занимают в жизни ребенка важное место. Приобщение к ним одна из основных задач эстетического воспитания дошкольников. Сказки совершенствуют мышление ребенка, помогают овладеть речью – ключом к познанию окружающего мира вещей и человеческих отношений. 

Иллюстрирование сказок позволяет ребенку быть не только восторженным зрителем, но и маленьким художником, способным понять, «как это сделано».  А для этого глаза и руки ребенка должны совершить не один десяток движений. Например, чтобы овладеть линейным контуром круга, малышу придется многократно проделать это движение рукой и глазами. Восприятие образов в искусстве органично сплетается с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражение лица и жесты, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях.

Изобразительное творчество позволяет развивать у  детей с ОНР психическую и физическую сферы. В результате систематических занятий у них улучшается моторика, развиваются сенсорная и познавательная функции. Все это в процессе социализации ребенка помогает ему успешно осваивать различные виды деятельности и, главным образом, речевую.