Конспекты по развитию связной речи
план-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) по теме

Примерное планирование занятий по развитию речи

Подготовительная к школе группа

Воспитатель акцентирует внимание на тех или иных задачах в зависимости от уровня речевого развития детей.

Подвижные игры даются по усмотрению педагога и специально не выделяются.

Занятие 1

Программное содержание.

Связная речь. Закрепить представление о композиции сказки (зачин, концовка). Учить использовать при пересказе сказки «Лиса и козел» выразительные средства.

Словарь и грамматика. Учить подбирать определения к существительным и согласовывать их; отгадывать предмет по названным признакам.

Звуковая культура речи. Учить произносить скороговорку с различной силой голоса (громко, тихо, шепотом). Закрепить умение подбирать слова, сходные по звучанию.

Наглядный материал: картинки с изображением лисы.

Ход занятия. Воспитатель загадывает загадку: «Хвост пушистый, мех золотистый – кто это?» Выслушав ответы, показывает детям несколько картинок с изображением  лисы, предлагает взять любую из них рассказать, какая лиса изображена (рыжая, пушистая хвостом. красивая и т.д.).

Затем педагог рассказывает сказку «Лиса и козел» и задает вопросы: «О чем говорится в этой сказке? Как она начинается? Как заканчивается? Какой показана лиса в сказке? Почему изображен козел?» и т.д.

Воспитатель еще раз рассказывает сказку и предлагает детям пересказать содержания, на использование образных выражений. умение вести диалог (если сказка передается в ролях).

После нескольких пересказов педагог задает вопросы: «Какой был козел? Какими словами можно сказать о нем? (Недогадливый, глупый, неумный, невнимательный и т.п.) Какой была лиса? (Рыжая , хитрая, красивая, умная, быстрая , шустрая) Какой был колодец? (Глубокий. холодный, мутный, темный, грязный, узкий) Что может быть холодным7 Про что еще можно сказать «холодный»? (Снег, лед, воздух, ветер)  Про что можно сказать «холодная»? (Зима, снежинка, сосулька, льдинка) Холодный, глубокий, прозрачный – это река или ручей? Голубая, стеклянная, хрупкая – это блюдце или чашка?»

При проведении грамматических упражнений воспитатель четко, но без особого выделения произносит окончания слов, следит. чтобы дети правильно согласовывали существительные с прилагательными.

В конце занятия дошкольники разучивают скороговорку: «Бежит лиса по шесточку. Лизни, лиса, песочку» и произносят ее тихо. громко, шепотом.

Можно предложить детям закончить строчку «Ты, лисичка, где гуляла?» («На лужайке танцевала»; «Под кусточком отдыхала»).

Занятие 2

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя ранее полученные знания о композиции (завязка, кульминация, развязка); самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным.

Словарь. Активизировать словарь (темы «Школа» и «Осень»). Учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки предмета или явления.

Грамматика. Учить подбирать однокоренные слова к заданному слову.

Звуковая культура речи. Упражнять в умении дифференцировать звуки «с» и «ш». Развивать интонационную выразительность речи.

Ход занятия. Воспитатель показывает  картину «В школу», предлагает рассмотреть и задает вопросы: «Как можно назвать эту картину? Почему вы думаете, что эти дети идут в школу, а не в детский сад? (Они одеты в форму, несут портфели) Как назвать одним словом детей, которые идут в школу? (Школьники, ученики) Что лежит у школьников в портфелях? (Пенал, тетради, учебники) Как можно назвать все эти предметы одним словом? (Школьные принадлежности) В какое время года дети начинают учиться? Чем отличается осень от других времен года? Что бывает только осенью? (Листопад, сбор урожая, отлет птиц на юг) Осенью бывает разная погода. Если светит солнце, небо ясное, осень? (Солнечная погода, золотая, ранняя) Если небо затянуто тучами, дует холодный ветер, идет дождь, то какой можно назвать осень? (Поздняя, хмурая , пасмурная)»

Воспитатель предлагает внимательно послушать слова «учить, учитель, учительница» и сказать, какая общая часть есть у этих слов-родственников? Затем называет другую группу родственных слов (школьник, школьный, школьница) и дает заданий найти общую часть.

Следующее задание – придумать рассказ по картине «В школу». «Сначала расскажите, - объясняет педагог, - что произошло с этими детьми до того, как они подошли к школе, а потом о том, что вы видите на картине». (Не менее пяти ответов).

В том случае, если дети затрудняются придумать события, предшествующие на картине, воспитатель начинает рассказ, а дети продолжают:

«В ясный солнечный сентябрьский день мальчики и девочки собрались в школу. Еще с вечера они приготовили портфели и учебники. Слава встал очень рано, все боялся опоздать. За ним зашел его друг Саша, и они вместе пошли в школу». (Дальше дети рассказывают о событиях, изображенные на картине)

В конце занятия педагог предлагает повторить предложение «Я пойду в школу» с разной интонацией: восклицательной («Чтобы все поняли, как вам хочется пойти в школу») и вопросительной.

Занятие 3

Программное содержание.

Связная речь. Учить передавать литературный текст последовательно, без пропусков и повторений. Формировать умение составлять законченный рассказ из личного опыта.

Грамматика. Учить образовывать степени прилагательных и наречий.

Словарь. Учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам.

Звуковая культура речи. Упражнять в умении заканчивать фразу, начатую воспитателем.

Ход занятия. Педагог читает рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания». Задает вопросы: «О чем говорится в этом рассказе? Чем Мите понравилась зима? Что мальчику понравилось весной? Что запомнилась Мите летом? Что запомнилось Мите летом? Почем у рассказ называется «Четыре желания»?

Для пересказа можно вызвать четырех детей, чтобы каждый рассказал об определенном времени года. Задание выполняется дважды.

Затем воспитатель спрашивает, какое время года нравится детям и почему, предлагает самим придумать короткий рассказ об осени, лете и т.д. (Не менее четырех ответов).

Педагог говорит: «Каждое новое время года мальчику из рассказа «Четыре желания» казалось лучше предыдущего. И вам тоже какое-то время года нравится больше, чем остальные, например летом хорошо, а осенью лучше, весна теплая, а лето теплее и более теплое; поздней осенью холодно, а зимой холоднее или более холодно».

Воспитатель дает задание – от названных слов разными способами образовать степень сравнения: чистый… (чище, более чистый), высокий… (выше, более высокий), стройный… (стройнее, более стройный), весело… (веселее, более весело), тепло… (теплее, более тепло), сильно… (сильнее, более сильный).

Следующее упражнение: сначала дети подбирают синонимы. Например: «Пришла весна» - «Наступила весна»; «Нарвал цветов» - «Насобирал цветов» и т.п. Затем подбирают слова, противоположные по смыслу: хороший (плохой), холодный (теплый), идти (стоять), говорить (молчать) и т.п.

В заключение воспитатель говорит: «Весна пришла! А что она принесла? Я начну,  а вы продолжите6 «Весна пришла и принесла… тепло (цветы, траву и т.п.)».

Занятие 4

Программное содержание.

Связная речь. Активизировать употребление  сложно-подчиненных предложений.

Грамматика. Учить согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе; подбирать однокоренные слова.

Словарь. Упражнять в умении подбирать определения к заданным словам.

Ход занятия. Воспитатель показывает картину «Заяц» и задает вопросы: «Как можно сказать про зайца, какой он? (Пугливый, трусливый, серый) Если мы хотим рассказать о том, какая шубка у зайца, то какие слова подберем? (Белая, пушистая, мягкая).

(Следует обратить особое внимание на согласование существительных и прилагательных в среднем роде. Например, если ребенок к существительному «настроение» подбирает прилагательное «веселый», надо добиваться, чтобы он понял свою ошибку и исправил ее)

«Как называется детеныш зайца? (Зайчонок) Как по-другому можно сказать? (Заинька, заюшка, зайчишка)

(Если дети затрудняются, педагог задает наводящий вопрос: «Как можно назвать зайчонка ласково?»)

Как называются детеныши зайца? (Зайчата)

Какие бывают зайчата? (веселые, пушистые, быстрые, шустрые, длинноухие)

Где живут зайцы? (в лесу)

Как называется маленький лес? (лесок, лесочек).

Как можно называть тропинку в лесу? (лесная)

Как называют человека, который охраняет лес, ухаживает за ним? (лесовичок)

«Теперь повторим слова, которые мы вспомнили и назвали, - обобщает воспитатель: лесная, лесок, лесочек, лесник, лесовичок. Во всех этих словах слышится одинаковая часть «лес», и слова эти по-разному, но связаны с лесом».

Следующие задание аналогично предыдущему – образовать различные слова от слова «река». Вопросы:

«Как можно сказать о маленькой реке? (речка)

Как можно о реке сказать ласково? (реченька)

Какой песок на реке? (речной)» и т.д.

Педагог рассказывает детям о том, что зайчик получил из леса письмо. «Очень он обрадовался, но вот беда: письмо попало под дождь и размокло. Некоторые слова невозможно прочитать. Давайте поможем зайчику. слушайте внимательно, и там, где слова размыло дождем, подсказывайте мне, что могло быть написано». (Следует учесть, что дети нередко пропускают союзные слова и не устанавливают связи с предыдущим высказыванием. Поэтому нужно добиваться, чтобы, продолжая предложение, они повторяли союзное слово, на котором предложение обрывается в письме, например: «Мы сделали лодку, чтобы…»  - «Чтобы покататься»).

«Здравствуй, Тепа. Расскажу тебе историю, которая случилась со мной и моим братом. Как-то раз мы долго играли на берегу реки. потом мы сделали лодку, чтобы… Мы сели в лодку и поплыли. Вдруг подул сильный ветер. Подули сильные волны, которые… Мы начали кричать так громко, что… На помощь приплыл медведь и вытащил нас на берег. Мы стали прыгать и скакать, чтобы Пришел Мишка и принес нам еду. морковки и капусты мы съели столько, что… Скоро мы будем дома».

Все предложения воспитатель записывает. Затем отбираются наиболее подходящие варианты. Дети сами решают, как можно сказать лучше.

В конце занятия письмо читается с добавлениями, предложенными детьми.

Занятие 5

Программное содержание.

Связная речь. Развивать умение последовательно и выразительно передавать литературный текст (рассказ В. Бианки «Купание медвежат»).

Словарь. Упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «з» и «ж»; дифференцировать их в словах. Упражнять в умении произносить скороговорку в разном темпе: быстро, умеренно, медленно.

Ход занятия. Воспитатель читает рассказ В. Бианки «Купание медвежат». Задает вопросы: «О чем рассказывает автор в этом произведении? Что вас заинтересовало в этом рассказе? Какие моменты вам понравились? Какими автор показал медвежат? Какие выражениями слова вам больше всего понравились?»

Педагог еще раз читает рассказ и предлагает детям пересказать текст. Вызывает двоих ребят, советует договориться, кто будет рассказывать первую часть, кто-  вторую. Задание выполняют поочередно четыре пары детей. Остальные слушают и дают оценку.

Затем воспитатель говорит: «Вот выкупались медвежата и пошли гулять по лесу. Какие же они были разные! Первый медвежонок подвижный, веселый, очень любил играть. Залез на дерево. чует – медом запахло. Обрадовался, слез с дерева и к маме! Какой был медвежонок, как можно сказать про него? (веселый) К слову «веселый» подберите слова, близкие по смыслу. (радостный, оживленный, шустрый).

Другой медвежонок тоже любил играть. Но уж очень медлительный он был. И вечного с ним что-нибудь случалось. Только он подошел к дереву – пчела его ужалила. Совсем ему плохо стало. И он тоже пошел к маме. Каким был второй медвежонок? К слову «веселый» подберите слова, противоположные по смыслу. (грустный, скучный, печальный)

А если он был грустный, то он, наверное, к маме не просто пошел, а… (поплелся, побрел)»

В слове «медвежонок» воспитатель выделяет голосом звук «ж» и спрашивает у детей, какой звук был выделен.

Задает вопросы:

«В названии каких животных есть звук «ж»? (журавель, жук, жаба)

В названии каких животных есть звук «з» или «зь»? (заяц, змея, зебра, козел)»

Затем читает скороговорку: «Лежит ежик у елки, у ежа иголки». Дети произносят  ее в замедленном, умеренном и быстром темпе.

Занятие 6

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять рассказ по одной картине из серии «Домашние животные» («Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком», «Коза с козленком», «Свинья с поросенком»), придумывать события, предшествующие изображенным и последующие за ними.

Грамматика и словарь. Упражнять в умении употреблять существительные  в родительном падеже множественного числа. Учить образовывать относительные прилагательные.

Упражнять в подборе определений, развивать умение сравнивать.

Звуковая культура речи. Учить подбирать слова, сходные по звучанию и ритму, произносить их в разном темпе и с разной силой голоса.

Ход занятия. Воспитатель показывает четыре разных картины: «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком», «Коза с козленком», «Свинья с поросенком», предлагает  дать название каждой. Оценивается наиболее удачное название.

«Вспомните, - говорит педагог, - как называются детеныши  животных. У лошади один… (жеребенок), много… (жеребят). У коровы один… (теленок), много… (телят). У свиньи один… (поросенок), много… (поросят). У козы…

Как можно назвать этих животных одним словом? (домашние) Каких еще домашних животных вы знаете? (кошку, собаку и т.д.)

Как называют детеныша собаки? (щенок) Один – щенок. Несколько, много.. (щенят, щенков).

(Воспитатель объясняет, что одинаково правильно сказать: «щенки», и «щенята», и «много щенков», и «много щенят».)

Если у теленка длинные ноги, то как можно сказать одним словом? (длинноногий) Если у него больше глаза, он… (большеглазый).

Скажите какая лошадь и какой жеребенок? Сравните их. (Лошадь большая, а жеребенок маленький)».

Педагог предлагает составить короткий, законченный рассказ по одной из картин. Придумать, что могло случиться с детенышем животного и чем все закончилось.

Вызывает четверых детей, каждый выбирает ту картину, которая ему больше нравится. Остальные дети слушают, оценивают рассказы и придумывают им названия.

Следующее занятие – ответить на вопрос воспитателя сходным по звучанию и ритму предложением:

«Жеребенок, где гулял? (Я по улице скакал.)

Ты, теленок, где гулял? (Я за мамою бежал.)

Эй, козленок, где ты был? (Из ведра водичку пил.)»

Дети выбирают любые понравившиеся им строчки, произносят быстро, громко, шепотом.

Занятее 7

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять по плану, предложенному воспитателем, самостоятельно строить сюжет.

Грамматика. Упражнять в умении образовывать существительные в родительном падеже множественного числа.

Звуковая культура речи. Отрабатывать произношение звуков «ц» и «ч».

Ход занятия. Воспитатель говорит: «В детский сад пришла новая девочка Таня. Она ничего не знала, что надо делать, как себя вести. Стала Таня собираться на прогулку. Какие вещи надевают, когда идут на прогулку? (Пальто, туфли, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы.)

А Таня проговорила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель, ботинок.)

Таня была еще маленькая и не очень хорошо знала, куда что надо класть. Давайте ей поможем.

Хлеб кладут… (в хлебницу), сахар… (в сахарницу), конфеты… (в конфетницу), мыло… (в мыльницу), салфетки… (в салфетницу), масло… (в масленку), соль… (в солонку).

Показали Тане картинки с изображением зверей, но она забыла как называют их детенышей. Давайте поможем Тане вспомнить. Кто у зайца детеныши? (зайчата) У волка? (волчата) У кролика? (крольчата) У белки? (бельчата) У галки? (галчата)

А теперь придумайте рассказ «Первый  день Тани в детском саду». Расскажите, как она пришла в детский сад, что нового и интересного там увидела, какое у нее было настроение, как закончился ее первый день».

Воспитатель вызывает нескольких детей. Они договариваются, кто начнет, кто продолжит и к то закончит рассказ. Остальные оценивают рассказы.

Если дети испытывают затруднение, педагог дает план рассказа.

В заключение проводится упражнение на дифференциацию звуков «ц» и «ч». Дети повторяют за воспитателем предложение «Очень часто бьются у Танечки блюдца» и четко произносят нужные звуки.

Занятее 8

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять короткий рассказ на тему, предложенную воспитателем.

Звуковая культура речи. Закрепить правильное произношение звуков «с» и «ш», дифференцировать их а слух, отчетливо и внятно произносить слова, насыщенные этими звуками; правильно использовать вопросительную и утвердительную интонацию.

Наглядный материал: парные картинки с предметами, в названии которых есть звуки «с» и «ш»; игрушки. Картина «Лута и лута» (из пособия Г.А. Тумаковой).

Ход занятия. Воспитатель показывает детям игрушки (собаку, кошку, слона, лису, мышку, лошадку и др.) и предлагает ответить, в названии каких животных есть звук «с», в названии каких – «ш» (т.е. выделить из слов эти звуки и произнести их протяжно).

Затем педагог раздает парные картинки (могут повторяться): санки – шапка, шуба – самолет, шашки – сапоги, стол – душ, кошка – лиса, собака – лягушка и т.д. Дети выкладывают их на столе с рисунком вниз и выполнят задания.

Сначала надо открыть те картинки, название которых начинается со звука «с» и назвать предмет, изображенный на рисунке. Затем то же самое сделать с картинками, название которых начинается со звука «ш» (шапка, шашки, шуба и др.). Дети, у которых нет таких картинок, наблюдают, как выполняют задание их товарищи и помогают исправлять ошибки.

Далее педагог предлагает открыть картинки, в названии которых звук «с» находится в середине слова (в конце слова).

Аналогично проводятся упражнения со звуком «ш» в середине и конце слова.

Воспитатель читает загадки и предлагает, не называя вслух отгаданный предмет, указать, какой звук в нем есть: «с» или «ш».

Рыжая с пушистым хвостом.            Стоят в поле сестрички:      

Живет в лесу под кустом.                 Желтый глазок.

                                     (Лиса.)            Белые реснички.

                                                                                 (Ромашки.)

Маленькая, серенькая,                      Пыль увижу – заворчу,

Под полом живет.                              Заворчу и проглочу.

По ночам скребет.                                                 (Пылесос.)

                    (Мышка.)

Педагог читает рассказ про двух зайчат, а дети помогают найти нужные слова.

«Однажды утром зайчата Лута и Лута отправились в лес. Захотелось по лесу погулять, узнать, кто там живет, да посмотреть, нет ли поблизости речки, чтобы рыбу половить. Лута взял с собой то, что в названии имеет звук «у» (удочку).

Зайчата шли-шли и вышли на тропинку. Видят, из-под кустов кто-то выползает, а название его короткое. Кто же это? (Уж.) Поздоровались зайцы с ужом , и пошли дальше. Вскоре вышли к речке и стали рыбу удить. вначале вытащили большую рыбу, в названии которой есть звук «с» (сом), затем стала попадаться рыба помельче, в названии ее слышится звук «щ». Кто отгадал? (Леш, щука.)

Дома зайчиха-мама и заяц-папа накормили малышей вкусным обедом. В названии блюд слышались звуки «с», «щ». Какие эти были блюда? (Суп, щи.) А потом малыши получили подарки – игрушки, в названии которых есть звук «к». (Кукла.) Для своей куклы Лута подобрал имя со звуком «ш», а Лута – со звуком «с».

Воспитатель дает задание – рассказать про зайчат: как они собирались на прогулку. кого встретили, как отдыхали дома. Дети объединяются в группы по три человек и рассказывают про зайцев по частям. Остальные ребята подбирают название рассказу и дают оценку.

Занятие 9

Программное содержание.

Связная речь. Учить придумывать сказку на предложенную тему («Как ежик выучил зайца»), давать описание внешнего вида персонажей, их действий. переживаний.

Грамматика. Учить подбирать однокоренные слова.

Словарь. Учить подбирать синонимы и антонимы; понимать значение многозначных слов.

Звуковая культура речи. Упражнять в умении регулировать силу голоса (произносиьь четверостишие громко, тихо, шепотом).

Ход занятия. Воспитатель загадывает загадки:

Что за зверь лесной

Встал, как столбик под сосной

И стоит среди травы,

Уши больше головы?

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки – ни одной?

Дети отгадывают, что это заяц и еж. Отвечают на вопросы:

«Почему у ежа много иголок? Зачем они ему? Какие иголки вы еще знаете?

Где живет ежик и заяц? (В лесу.)

Какие слова можно образовывать от слова «лес»? (Лесок, лесочек, лесник, лесовичок.)»

Если дети испытывают затруднения, педагог задает дополнительные вопросы:

«Как называется тропинка в лесу? (Лесная.)

Как называют человека, который работает в лесу? (Лесник.)»

Следующее задание – придумать синонимы к названным словам. «Еж был смелый, а заяц – какой? (Трусливый.) А как можно сказать о зайце по-другому? Подберите слова, по смыслу близкие к слову «трусливый». (Боязливый, пугливый.)

Смелый еж. Подберите слова, близкие по смыслу к слову «смелый». (Храбрый, отважный.)»

Если дети не смогут сами найти синонимы, воспитатель спрашивает: «Похожи по смыслу слова «трусливый, боязливый, пугливый»? Правильно, похожи. Про зайца можно сказать, что он трусливый, и пугливый, Это слова, близкие по смыслу.

«Сегодня вы будете придумывать сказку о том, как ежик выручил зайца. Подумайте, что могло случится с зайцем. Сказка должна быть небольшой, интересной и законченной».

Педагог выслушивает мнение не менее пяти детей. После двух-трех ответов, спрашивает, чья сказка больше понравилась и чем.

Затем проводится упражнение на подбор слов, противоположных по смыслу. Педагог читает стихотворение Чиарди «Прощальная игра», а дети договаривают недостающие слова-антонимы.

Скажу я слово «высоко»,                           Скажу тебе я слово «трус».

А ты ответишь… («низко»).                      Ответишь ты… («храбрец»).

Скажу я слово «далеко»,                            Теперь «начало» я скажу –

А ты ответишь… («близко»).                    Ну, отвечай: … (конец).

Задание выполняется 2 раза.

Дополняя строку стихотворения, дошкольники могут сказать не «храбрец», а «храбрый». Воспитатель поясняет: «Если было бы сказано «трусливый», тогда нужно ответить «храбрый». но здесь слово «трус» и противоположное ему по смыслу слово – «храбрец».

В заключение все вместе читают первый куплет стихотворения (громко, тихо, шепотом).

Занятие 10

Программное содержание.

Связная речь. Учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему, использовать план.

Грамматика. Закреплять умение образовывать существительные винительного падежа множественного числа.

Звуковая культура речи. Упражнять в отчетливом произношении потешек в различном ритме и с разной силой голоса.

Ход занятия. Воспитатель говорит: «На прошлом занятии вы придумывали сказку про ежа и зайца. В одной из этих сказок рассказывалось, как ежик привел на день рождения зайца много друзей. Они играли, танцевали, загадывали загадки. Еж загадал такую загадку: «Я видел много ромашек, васильков, колокольчиков. Где я был? (В поле.)»

Представьте себе, что вы тоже гости зайца. Подумайте, какого зверя вы будете изображать и какую загадку подарите зайцу. В загадке надо рассказать о том, что вы видели, чего не видели, чего видели много. А все гости будут отгадывать».

Такое грамматическое упражнение формирует навык употребления правильных окончаний у одушевленных и неодушевленных существительных в винительном падеже единственного и множественного числа.

После того как дети выполняют упражнение, педагог предлагает придумать сказку на тему «День рождения зайца». Намечает план: «Сначала расскажите, кто собирался в гости к зайцу, что каждый из зверей хотел ему подарить. Потом расскажите, как звери загадывали загадки. Сказка должна быть интересной, короткой и законченной».

Вызванные дети договариваются, кто начинает рассказывать сказку, кто продолжит и кто закончит.

Лучшие рассказы (по оценке детей)( педагог записывает в альбом.

Следующие упражнение – на формирование чувства ритма. Воспитатель произносит первую строчку потешки, а дети продолжают ее в том же ритме:

«Зайчик-зайчик, как гулял?

Ежик-ежик, с кем плясал?

Эй, зверята, где вы были?

Ты, лисичка, где гуляла?

Медвежонок, где ты был?»

Дети выбирают потешку, которая им больше понравилась, произносят ее медленно и быстро, громко и шепотом.

Воспитатель читает скороговорку: «Белый снег, белый мел, белый заяц тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была». Вызывает нескольких детей и предлагает произнести скороговорку сначала медленно, затем умеренно и быстро.

Занятие 11

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять рассказ, используя слова с противоположным значением.

Словарь. Учить сравнивать предметы, выделяя, существенные признаки; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.

Наглядный материал: предметы из дерева, стекла, пластмассы.

Ход занятия. Воспитатель предлагает назвать предметы, которые дети видят вокруг себя. Спрашивает: «А как мы отличаем один предмет от другого?»

Помогает выделить существенные признаки предметов: «Буфет и шкаф отличаются по величине: один выше, другой ниже; один шире, другой уже и т.д.». Обобщает наблюдения детей: «Предметы отличаются друг от друга и по размеру, и по форме, и по цвету, и по материалу, из которого они сделаны. Посмотрите, из чего сделаны эти предметы? (Деревянные.) Назовите, какие предметы делают из дерева?»

Аналогично анализируются группы предметов из стекла и пластмассы.

«А теперь представьте себе, что перед вами стоят две девочки одного роста, одинаково одетые, цвет волос и цвет глаз у них тоже одинаковые. Как мы из сможем различить? Правильно, по именам. И предметы отличаются друг от друга по названием. Вот этот предмет как называется? (Мяч.) Что значит слово «мяч»? (Это игрушка.)»

Воспитатель напоминает детям, как они придумывали сказку про ежика и зайца. Спрашивает: «Какой был ежик? Правильно, смелый. А теперь подберите близкие по смыслу слова к слову «смелый». (Храбрый, отважный.) Какой был заяц? (Трусливый.) Подберите к слову «трусливый» слова, близкие по значению. (Боязливый, пугливый.) Придумайте рассказ, в котором будут встречаться слова, противоположные по смыслу».

В заключение проводится игровое упражнение. Педагог читает стихотворение Е. Серовой «Подскажи словечко», а дети называют нужные слова.

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих,

Ждет он и вздыхает:

«Слова не хватает!»

Чтобы снова в добрый путь

Стих потек как речка,

Помоги ему чуть-чуть,

Подскажи словечко.

От кого, мои друзья,

Убежать никак нельзя?

Неотвязно в ясный день

Рядом с нами бродит … (тень).

Говорю я брату: «Ох,

С неба сыплется горох!» -

«Вот чудак», - смеется брат, -

Твой горох ведь это … (град)».

Занятие 12

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять рассказ по картине «Лиса с лисятами», использовать словосочетания «Лиса Патрикеевна», «хитрая плутовка», «дружная семья».

Словарь и грамматика. Учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами.

Звуковая культура речи. Развивать интонационную форму выразительность речи; упражнять в изменении силы голоса.

Ход занятия. Воспитатель показывает картину «Лиса с лисятами».

Задает вопросы:

«Как можно назвать эту картину?»

Посмотрите на лису и скажите, какая она? (Рыжая, хитрая, пушистая, ловкая.)

Вспомните, какие повадки у лисы? Что на делает? Как ее называют в рассказах или сказках? (Лисичка, лисонька, лисичка-сестричка, Лиса Патрикеевна, хитрая плутовка.)

Когда будете придумывать рассказ по этой картине, используйте все слова, которые вы назвали».

Дети могут распределится на команды. Выслушав три рассказа, педагог дает им оценку, привлекая к этому детей-зрителей (что понравилось в содержании рассказа, какие интересные слова и выражения использовали рассказчики, какие ошибки они допускали). Особое внимание обращает на законченность рассказа.

Педагог предлагает еще раз посмотреть на картину «Лиса с лисятами». Задает вопросы:

«Какая шерсть у лисы? (Пушистая, теплая, мягкая.)

Что еще может быть пушистым? (Шапка, шуба, шарф, воротник, носки.)

Что еще может быть мягким? (Подушка, перина, волосы, вата.)

Что еще может быть теплым? (Шуба, кофта, свитер, ветер, погода.)

Мы говорим «хитрая лиса». А если она очень-очень хитрая, то как можно сказать про такую лису? (Хитрющая.)

Как можно ласково назвать одного лисенка? (Лисеночек.)

А много лисят как назвать ласково? (Лисятки.)

Какую игру вы знаете про лису? («Хитрая лиса».) Как вы подзываете лису? («Хитрая лиса, где ты?») Скажите слова «хитрая лиса» так, чтобы мы поняли по вашему голосу, что она действительно хитрая».

В конце занятия дети произносят скороговорку «Бежит лиса по шесточку. Лизни, лиса. песочку» с разной силой голоса (громко, умеренно, шепотом).

Занятие 13.

Программное содержание.

Связная речь. Учить пересказывать литературный текст, используя выразительные средства автора.

Грамматика. Обратить внимание на слова, образованные с помощью суффиксов.

Словарь. Упражнять в подборе синонимов и антонимов.

Ход занятия.

Воспитатель читает рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка». Задает вопросы:

«О чем говорится в этом рассказе?

Что вам больше всего понравилось в рассказе?

Куда поехала Юрина семья? (Рыбу ловить.) Как иначе можно сказать об этом? (Поехали на рыбалку, на рыбную ловлю.)»

Если дети не могут ответить, воспитатель отвечает сам.

«Какими словами назван в рассказе Юрин улов? (Ерш, большущий ершище, крохотный ершик.)»

Если дети не дают полного ответа, педагог зачитывает соответствующий текст, обращая внимание на нужные выражения и слова.

«Почему одну и ту же рыбку в рассказе называют по-разному: то «большущий ершище», то «крохотный ершик?»

Выслушав ответы детей, воспитатель делает вывод: «Юра понял, что слова «большущий ершище» были шуткой и употребил их с противоположным значением – «крохотный ершик».

Педагог еще раз читает рассказ и предлагает изложить его самостоятельно, используя слова автора.

Выслушав три пересказа, дает им оценку, выделяет самый интересный и выразительный, наиболее полный передающий авторский текст.

Проводятся упражнения на подбор синонимов и антонимов.

В рассказе есть выражение «крохотный ершик». как можно сказать по-другому? Подберите к слову «крохотный» слова, близкие по смыслу. (Маленький, малюсенький.)

Занятие 16.

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять описательный рассказ на тему «Моя картина».

Грамматика и словарь. Активизировать употребление в речи глаголов; учить восстанавливать исходную форму, от которой образовано название действующего лица. Дать элементарные представления о некоторых способах словообразования. Закрепить умение образовывать формы единственного и множественного числа глагола «хотеть», формы сослагательного наклонения различных глаголов.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «В нашей стране все люди трудятся. Есть много разных интересных профессий. Какие профессии вы знаете? (Ответы детей.) Сейчас я буду называть профессии, а вы должны сказать, что эти люли делают (пианист, скрипач, писатель, строитель, учитель, таксист, машинист).

Кто-нибудь из вас хочет быть писателем? А кем хочешь быть ты? (Вопрос любому ребенку.) Спроси у своего соседа, кем он хочет быть? Кем хотите быть вы? (Вопрос любым двум детям.) Как сказать о желании Светы и Тани (Кати и Маши) быть артистками? («Они хотят…»)

Кто хочет быть летчиком? Как вы скажите о своем желании? («Мы хотим…») А ты, Оля, хочешь? («Я хочу…») Как ты думаешь, твой друг хочет быть художником? («Он хочет…»)

Оказывается, и я хочу быть художником, и Оля хочет, и ее друг Вася хочет, и Саша с Ваней хотят быть художниками». (Окончания глаголов выделяются голосом.)

Воспитатель обращает внимание на то, что некоторые дети во время беседы неправильно изменяли слово «хотеть». Советует запомнить формы этого глагола: «Я хочу», «Ты хочешь», «Он хочет», «Мы хотим», «Вы хотите», «Они хотят».

«Если бы я была художником, - продолжает педагог, - то нарисовала бы, как зверята в сказочном лесу встречают Новый год. Эту картину я подарила бы вам. А если бы вы были художниками, что бы вы нарисовали? Кому бы подарили свои картины?»

Ответы детей (по желанию) не должны быть длинными (2-3 предложения). Педагог следит за тем, чтобы они употребляли сослагательную форму глагола: «Я бы нарисовал», «Я бы подарил». Если дети забывают про частицу «бы», напоминает им: «Ведь мы еще не нарисовали, а только мечтаем об этом. Поэтому надо говорить: «нарисовал бы», а не «нарисовал».

В заключение дается задание придумать короткий рассказ на тему «Моя картина»: «Опишите, какие деревья, цветы, предметы нарисуете, чтобы мы представили себе вашу картину».

Если кто-то из детей не успеет на занятии рассказать, какую бы он нарисовал картину , педагог предлагает ребенку сделать это на прогулке.

Занятие 17.

Программное содержание.

Связная речь. Учить последовательно, без пропусков и повторений пересказывать текст сказки, выразительно передавать речь персонажей.

Словарь и грамматика. Упражнять в образовании слов с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами. Упражнять в подборе синонимов и антонимов. Учить замечать смысловые несоответствия.

Ход занятия.

Воспитатель читает сказку «У страха глаза велики». Задает вопросы:

«Почему это произведение называется сказкой?

Как вы поняли название сказки «У страха глаза велики»? Почему она так названа?

О чем рассказывается в этой сказке?

Вспомните, как названы в сказке бабушка, внучка, курочка и мышка. Какие у них были ведра?

Какие звери почудились водоносам? Какими словами они названы в сказке?

Что вам больше всего понравилось в этой сказке?»

После повторного чтения дети рассказывают сказку по ролям. Воспитатель напоминает: «Ведущий начинает рассказывать сказку, а вы все внимательно слушайте. Каждый из персонажей должен сказать свои слова так, чтобы мы поняли, как испугались бабушка, внучка, мышка и курочка».

Выслушав несколько рассказов, педагог спрашивает: «Чья сказка больше понравилась и чем?» При участии детей отмечает полностью ли раскрыто содержание сказки, как сумели дети передать чувство страха, интересно ли они рассказывали.

Проводится упражнение на подбор синонимов и антонимов. Педагог спрашивает: «Какими словами близкими по смыслу, можно сказать о водоносах, которые испугались зайца? Какие они были? (Испуганные, трусливые, боязливые, пугливые.) Подберите слова, противоположные по смыслу». (Смелые, мужественные, храбрые.)

Следующее упражнение – образование слов с помощью суффиксов.

«Бабушка подумала, что за ней медведище гонится. Почему сказано не «медведь», а «медведище»?

Когда мы говорим о медведе ласково, то каким словом мы его называем? (Медведюшка, мишенька.)

Как называем большого, сильного волка? (Волчище.) А не очень большого, не сильного? (Волчишка.)

Как назвать ласково лису? (Лисичка, лисонька, лисичка-сестричка.)

В сказке мышка сказала: «Котище-то какой усатый!» А ласково сказать про кота? (Котик, котенька.)

Сейчас я вам прочитаю стихотворение поэта Л. Станчева «Это правда или нет?». Вы должны заметить и сказать, чего не бывает на самом деле.

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» пел соловей.

Быстро дайте мне ответ:

Это правда или нет?

Придумайте такую же путаницу (вызывает ребенка по желанию). Остальные должны сказать, какое слово надо заменить, чтобы распутать путаницу». (Например, ребенок говорит: «Лиса чирикает». Можно заменить так: «Воробей чирикает», «Лиса крадется» и т.п.)

Занятие 18.

Программное содержание.

Связная речь. Учить при составлении рассказа развивать сюжет, начатый воспитателем, не повторяя содержания рассказов других детей.

Грамматика. Активизировать использование в речи сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Учить изменять по падежам слово «варежки».

Звуковая культура речи. Упражнять в умении дифференцировать звуки «ш» и «ж»; использовать в речи вопросительную и повествовательную интонации.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Сегодня вы будете придумывать рассказ о мальчике Мише, который потерял варежку. Я начну его, а вы продолжите. Но сначала подумайте, где и как Миша потерял свою варежку, кто помог ему найти ее».

Прежде чем дети начнут рассказывать, педагог проводит несколько упражнений.

Миша пошел гулять… (зачем? почему? когда?)

Он потерял варежку… (где? когда? почему?)

Он нашел варежку там…

Он нашел варежку тогда…

Миша нашел варежку потому…

Мише стало радостно оттого…

Мише стало так радостно…

(Необходимо следить за смысловой и грамматической правильностью предложений.)

«У Миши есть варежки, а у Вовы нет таких… (варежек). Придумайте предложение, чтобы четко слышалось слово «варежек». («Раньше у Миши не было красивых…», «Больше Миша не терял своих…»)

После повторного чтения рассказа воспитатель предлагает детям придумать, что произошло дальше и чем все закончилось. Намечает на основные этапы рассказа: «Расскажите, какой был день, когда Миша собрался гулять. Подумайте, какие варежки были у Миши, что произошло дальше. Чем все закончилось. В рассказе можете использовать предложения, которые вы составляли при выполнении упражнений».

Вызванные дети (три пары) договариваются, кто начнет рассказ, что в нем надо будет изменить. (Пары могут быть составлены по желанию детей: вызванный ребенок сам выбирает себе партнера.)

При оценке рассказов обратить внимание на то, как дети договорились, интересно ли был придуман конец. (Если какой-то паре концовка рассказа не удалась, можно предложить другим детям придумать его.)

В заключение занятия разучивается скороговорка: «На крыше у Шуры жил журавль Жура». После группового и нескольких индивидуальных повторений воспитатель предлагает одному ребенку спросить: «На крыше у Шуры жил журавль Жура?», а другому – ответить с повествовательной интонацией. Это же упражнение можно организовать иначе: дети одного ряда спрашивают, дети другого ряда отвечают.

Занятие 19.

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у детей знания. Развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенными и последующие.

Словарь. Уточнить знания детей о народах нашей страны (названия народностей, национальностей). Упражнять в подборе определений и слов, близких по смыслу.

Звуковая культура речи. Упражнять в четком произнесении скороговорки, развивать речевое дыхание.

Ход занятия.

Воспитатель показывает картину «Дети Севера» и задает вопросы:

«Что изображено на картине? Какой край нарисовал художник? (Север.)

Почему вы думаете, что это Север?

Как называются сани? Как называют на Севере погонщика? (Если дети не знают, воспитатель говорит сам: «Сани называются нарты, а погонщик – каюр».)

Какую пользу приносят олени? Чем они питаются?

Какое настроение у детей, сидящих на нартах? (Веселое.) Почему вы так думаете? Что делают остальные дети, изображенные на картине?

Что вы знаете о жизни детей на Севере?

Как можно назвать эту картину?

Посмотрите на детей, которые сидят на нартах. Они веселые. Как еще можно сказать, какие они? Подберите к слову «веселые» слова, близкие по смыслу. (Радостные, бодрые, довольные, оживленные.)

Посмотрите на оленей, они быстро бегут. Как можно сказать по-другому? (Олени мчатся, несутся, летят.) Какие народности живут на Севере? (Ненцы, эскимосы, якуты, чукчи.)

Сейчас вы должны придумать рассказ о детях, изображенных на картине. Сначала расскажите о том, как они оказались на нартах. Затем о том, как они катались, и придумайте, чем все это закончилось».

Рассказы поочередно придумывают шесть человек. Но уже после двух-трех ответов проводится оценка. Воспитатель спрашивает:

«Чей рассказ вам понравился и чем? Кто из детей рассказал его более выразительно?»

В заключение занятия воспитатель читает скороговорку «Петя пилил пилой пень» и предлагает детям произнести ее не только ясно и отчетливо, но и на одном выдохе.

Занятие 20.

Программное содержание.

Связная речь. Учить в рассказах по картине использовать слова, выражения, предложения, составленные во время выполнения упражнений. Учить композиционно строить рассказ (начало, середина, конец) и распределять содержание при изложении.

Звуковая культура речи. Учить дифференцировать на слух звонкие и глухие согласные, подбирать слова с этими звуками.

Наглядный материал. Набор картинок (примерный) для дифференциации звуков «с» - «з»: санки – зайцы, сапог – звонок, собака – замок, самолет – зонт; звуков «ш»-«ж»: шуба – жук, шар – жаба, шапка – жираф, шкаф – желудь; звуков «в»-«ф»: ваза – флаг, валенки – фартук, вагон – фонарь; звуков «к»-«г»: курица – гусь, кот – галка, кошка – голубь, картофель – глобус; звуков «т»-«д»: трава – дрова, топор – дом, тыква – дыня, танк – душ; звуков «б»-«п»: банка – пальто, булка – платье, бублик – пуговица, ботинки – пояс.

Ход занятия.

На столе перед каждым ребенком лежит две картинки. Воспитатель показывает картинки, например санки и зонт. Дети называют предметы. Определяют, какой первый звук  в слове «санки», в слове «зонт». Педагог предлагает послушать, как звучат звуки «с», «з». Объясняет, что «с» произносится глухо, а «з» - звонко (с учетом голоса). Затем воспитатель дает задание

Занятие 24.

Программное содержание.

Связная речь. Учить составлять сюжетный рассказ по открытке. Развивать способность. самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным последующее.

Грамматика. Упражнять в правильном назывании детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа.

Словарь. Упражнять подборе синонимов и антонимов.

Звуковая культура речи. Закреплять произношение звуков «р» и «л» в словах и фразовой речи,, умение различать эти звуки на слух. Учить изменять громкость голоса, темп речи.

Наглядный материал.

30 сюжетных картинок с изображением различных животных; 6 картинок с изображением животных и их детенышей.

Ход занятия.

Воспитатель загадывает загадку о белке.

Хвост пушистою дугой.

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый.

По деревьям может лазать.

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле.

Показывает картинку, на которой изображены белка и бельчата. Спрашивает: «Как называют детенышей белки?» (Бельчата.) Предлагает поиграть в игру «Кто у кого?»: «Я назову животное, а тот, на кого покажу, назовет его детеныша или детенышей, если я скажу слово «много», или «несколько», или «двое», или «трое».

Лиса -… (лисенок). У лисы – лисята, несколько… (лисят).

Медведь -… (медвежонок). У медведицы -… (медвежата), двое… (медвежат).

Волк -… (волчонок). У волчицы -… (волчата), трое … (волчат).

Один зайчонок – много… (зайчат). У зайчихи… (зайчата). (Животное может называть один ребенок, а детенышей – другой.)

Посмотрите на картинку. Это зайчата. Какими словами можно сказать о зайчонке? Какой он? (Пушистый, мягкий, белый, ушастенький, толстенький.) С чем можно сравнить зайчонка? (Белый и пушистый, как вата, как снежок, как пушок; прыгает, как мячик.)

Погулял зайчонок в лесу и поскакал к маме. настроение у него хорошее. Как можно про такого зайчика сказать? К слову «веселый» подберите слова, близкие по смыслу. (Дольный, бодрый, радостный.)

А если зайчик был радостный, то он не просто скакал, а… (мчался, несся).

Второй зайчик – его братец – прискакал домой невеселый, его обидели. Как можно сказать про такого зайчика, какой он? К слову «веселый» подберите слова, противоположные по смыслу. (Грустный, печальный, огорченный.)

А если зайчик был грустный, то он домой не скакал, а … (тащился, плелся, брел.)

Следующее задание – составить рассказ по открытке (лежат на конвертах на каждом столе). «Расскажите, - говорит педагог, -  что изображено на картинке. Подумайте, что сначала произошло с персонажами. придумайте, чем все закончилось. Рассказ должен быть коротким и обязательно законченным».

Воспитатель вызывает три пары детей. Предлагает договориться, кто первый начнет рассказ. остальные лети оценивают рассказы, говорят, какой понравился больше всего и чем, придумывают ему название. Подводя итоги, воспитатель отмечает композиционное рассказов., их содержательность, использование различных средств выразительности.

Педагог показывает детям картинки (тигр, жираф, слон, волк, лиса) и предлагает сначала назвать тех животных, в названии которых есть звук «р», а затем тех, в названии которых есть звук «л».

Дает новое задание: 1 группе детей подобрать слова со звуком «р», 2 – со звуокм «л». После этого предлагает составить предложение со словами, в которых есть звук «р» и звук «л». (Тигр рычит. Слон люит листья.)

Воспитатель произносит скороговорку «Рыбу ловит рыболов. Весь в реку уплыл улов». Дети повторяют ее быстро, в умеренном темпе, медленно; громко, тихо, шепотом.

Занятие 25.

Программное содержание.

Связная речь. учить составлять последовательный рассказ по серии сюжетных картин.

Грамматика и словарь. Активизировать употребление в речи глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени единственного и множественного числа.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение звуков «л» и «р», умение дифференцировать их на слух.

Ход занятия.

Воспитатель раздает детям картинки, объединенные единым сюжетом (по 2 на каждый стол). Предлагает рассмотреть свою картинку и картинку соседа. Спрашивает: «Что общего в этих картинках? Чем они отличаются? Скажите, что делают дети? (Сажают, поливают.) А если дети делали вес это раньше, давно, как вы скажете? (Сажали, поливали.)

Представьте себе, что это вы изображены на картинке. Оля, что ты делаешь? ( Я сажаю, поливаю.) А если вы только собираетесь  это делать, то как надо ответить на вопрос «Что ты будешь делать?» (Я буду сажать, поливать)».

Педагог  выставляет на стенд 4 картинки, связанные общим содержанием. Предлагает рассмотреть их и составить последовательный рассказ. Вызывает 4-х детей. Советует им договориться, кто начнет рассказ, кто продолжит и закончит.

Выслушав ответы, педагог спрашивает остальных детей: «Понравился вам коллективный рассказ? Кто из детей интереснее рассказал по своей картинке? Как вам понравился конец рассказа?»

Аналогично выполняется задание по картинкам из другой серии и дается их оценка.

Воспитатель читает скороговорку «Сорока с вороной спорила. Тараторила, тараторила, ворону переспорила.» Дети повторяют ее в умеренном темпе, а затем в ускоренном.

Занятие 26.

Программное содержание.

Связная речь. Учить придумывать начало и конец к сюжету, изображенному на картине; составлять рассказ из личного опыта.

Грамматика. Словарь. Активизировать употребление в речи названий профессий соотносимых с ними действий.

Звуковая культура речи. Учить различать на слух и дифференцировать произношение звуков «д» и «дь»; подбирать строчки с заданным ритмом; подбирать строчки с заданным ритмом.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Расскажите, какая профессия у ваших мам и что они делают. Например, моя мама учительница, она учит детей читать, писать, считать. А какая профессия у твоей мамы, Оля, и что она делает?» (Можно спросить почти всех детей.) Показывает картину «Подарки маме к 8 Марта». Предлагает рассмотреть и задает вопросы:

1. Что изображено на картинке?
2. Чем заняты дети?
3. Подумайте, чем все закончилось?
4. Как можно назвать эту картину?

Дает задание: «Сначала расскажите, как дети задумали подготовить подарки маме, как готовилось к этому дню. Потом расскажите о том, что нарисовано на этой картине, и сами придумайте интересный конец. (Ответы трех-четырех детей.)

Вспомните, как вы готовились к празднику 8 Марта, какие сделали подарки мамам, бабушкам, сестрам, что интересного произошло в этот день, и как он закончился. Рассказ должен быть кратким и законченным. (Ответы трех-четырех детей.)

Постарайтесь ответить на мой вопрос в рифму:

Как ты маму поздравлял? (Я ей варежки связал; я ей дом нарисовал.)

Как ты маму поздравляла? (Я ей сумочку связала.)»

Педагог предлагает произнести любую понравившуюся строчку громко и тихо.

Затем читает скороговорку «Дарья дарит Дине дыни». Дети повторяют, вначале выделяя слово «Дарья», а затем слово «Дина».

Занятие 27.

Программное содержание.

Связная речь. Учить пересказывать текст последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературным произведением. Учить переводить прямую речь в косвенную.

Словарь. Познакомить с многозначным словом «игла».

Грамматика. Звуковая культура речи. Учить самостоятельно подбирать короткие и длинные слова.

Ход занятия.

Воспитатель читает рассказ М. Пришвина «Еж». Задает вопросы:

1. О чем говорится в этом рассказе?
2. Чем вам нравится этот рассказ?

Педагог предлагает послушать рассказ еще раз и дает задание пересказать его, но говорить не от своего имени («Я шел по берегу ручья»), а от имени автора (можно называть его «писатель», «охотник», Пришвин).

Ответы трех-четырех детей.

Следующее задание: «Вспомните, как вы ходили в лес, кого там видели. Расскажите об этом». Выслушав два – четыре ответа, педагог дает оценку, привлекая к этому детей.

Воспитатель читает предложение: «У ежа иголки». Говорит: «Подумайте, что еще называют словом «иголка», «игла» (игла у елки. швейная игла). Почему все эти иглы называют одним словом?» Если все дети не могут ответить. педагог задает наводящий вопрос: «Чем похожи эти иглы?»

Организуется игра «Что приготовить лисятам на обед?» (при этом желательно использовать картину «Лисята-братья» из пособия «Звучащее слово»).

«Жили-были два братца-лисенка. Как их звали? Придумайте сами. Кличка одного братца обозначалась коротким словом. Как его назовем? (Лис, Киш, Таф, Вили, Тип, Рыж.) А для клички второго лисенка подберите длинное слово. (Рыжулька, Остроносик, Рыжехвостик).

Киш любил вес, что называлось короткими словами. а Рыжехвостик, наоборот, то, что называлось длинными словами. Много хлопот было у мамы-лисы с приготовлением обеда: что готовить каждому – не знает. Поможем, дети, выбрать ей названия для первого блюда. что стал есть Киш? Не забудьте, названия должны быть короткими. (Суп, уху, борщ, щи.) Что можно приготовить для Рыжехвостика? Помните, что названия должны быть длинными. (Свекольник, рассольник.)

Какое второе блюдо могла бы мама приготовить для Киша? (Плов, рагу, кашу, яйца.) А для второго лисенка? (Котлеты, тефтели, макароны.)

Что мог  бы получить Киш на третье? (Сок, чай, морс, квас.) А Рыжехвостик? (Лимонад, простоквашу, ряженку.)

Очень помогли вы маме-лисоньке своими ответами».

Занятие 28.

Программное содержание.

Связная речь. Закреплять умение пересказывать сказку.

Грамматика и словарь. Активизировать использование в речи сложных предложений. Обратить внимание детей на употребление в тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь. Упражнять в образовании однокоренных слов. Активизировать употребление антонимов.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям послушать сказку Л.Н. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку…». Проводит краткую беседу:

1. Про кого эта сказка?
2. Что произошло с героями сказки?
3. Почему волк отпустил белку?
4. Почему волк решил, что белки всегда веселы?
5. Отчего белки веселы, а волку всегда скучно? Как об этом сказано в сказке? (После ответов детей зачитать фрагмент сказки, где об этом говорится.)

Воспитатель еще раз читает сказку и обращает внимание на меткие слова и выражения, которые использовал писатель. Предлагает рассказать эту сказку, записать ее и поместить на «Стенде для родителей», чтобы все мамы и папы узнали, чем дети сегодня занимались. Объясняет: «Тот, на кого я укажу рукой, начнет рассказывать. Остальные должны внимательно слушать. Следующий, на кого я укажу, продолжит рассказ. Надо записать все как можно полнее и точнее, чтобы сказка получилась понятной и такой же интересной, как у писателя».

Воспитатель вызывает первого ребенка. Интонационная законченность его предложения является для педагога ориентиром – он вызывает следующего рассказчика. И т.д. Затем записанный текст читается целиком и в него вносят поправки.

«В сказке говорилось, - говорит педагог, - что белки веселые. Они прыгают с ветки на ветку, играют. А что они еще делают, когда веселятся? (Скачут, резвятся, перелетают с ветки на ветку, качаются на ветках и т.д.)

Послушайте, как по-разному можно назвать беличье веселье: «Веселые белки», «Белки веселые», «Белки веселы»,  «Белки веселятся», «Белкам весело» (подчеркнуто произносит однокоренные слова).

Белки веселые, а волк совсем не веселый; а какой? (Грустный.)

Белки веселятся, а волк… (грустит).

Белкам весело, а волкам… (грустно).

Много слов вы сказали о волке: «грустный, «грустит». «грустно». Слова разные, но звучат похоже. Это слова-родственники. Слова «веселый», «весело», «веселиться» - тоже родственные. А теперь подберите слова, близкие по значению слову «радостный». (Если дети мало подбирают таких слов, педагог дает образец выполнения задания: «Можно сказать: «Белки веселятся» и «Белки радуются»; «Им весело» и «Им радостно»; «Они веселы» и «Они радостны», «У белок веселье» и «У белок радость».)

Мы вспомнили много слов-родственников. Придумайте с ними предложения.

Вспомните слова, родственные слову «весенний». Придумайте предложения с этими словами.

Назовите слово, противоположное по смыслу слову «веселый».

Назовите слово, противоположное по смыслу «весенний».

Подберите слова, близкие по смыслу слову «веселый» (радостный).

Про что можно сказать «веселый»? (Ребенок, голос, смех, рассказ.)

Про что можно сказать «весенний»? (День, снег, ручей, лед)»

В конце занятия воспитатель предлагает детям на прогулке или дома отыскать предметы. которые обозначаются словами-родственниками.

Занятие 29.

Программное содержание.

Связная речь. Формировать умение придумывать сказку на предложенную тему, передавать специфику жанра.

Словарь и грамматика. Упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений и сравнений. Учить употреблять существительные и прилагательные женского, мужского и среднего рода. Упражнять детей в словообразовании.

Звуковая культура речи. Учить с помощью интонации передавать различные чувства (радость, огорчение).

Ход занятия.

Воспитатель читает стихотворение:

Голубые, синие небо и ручьи.

В синих лужах плещутся стайкой воробьи,

На сугробах ломкие льдинки-кружева.

Первая проталинка, первая трава.

Показывает репродукцию картины И. Левитана «Весна. Большая вода» и предлагает рассмотреть ее. Задает вопросы:

«Какие слова можно образовывать от слова «весна»? (Весенний, веснянка, веснушки.)

Про что можно сказать «весенний»? (Про ручеек, дождь, сад.)

Про что можно сказать «весенняя»? (Про воду, траву, реку, проталинку.)

Про что можно сказать «весеннее»? (Про облако, небо, солнце.)

Еще совсем недавно была зима, много снега. подберите к слову «снег» слова-родственники. (Снежинка, снежок, снежный.)»

Если дети испытывают затруднение, педагог задет наводящие вопросы:

«Как сказать о горке, сделанной из снега, какая она? (Снежная.)

Как еще можно назвать снежную бабу? (Снеговик.)

Как называется цветок, первый появляющимся из-под снега? (Подснежник.) Почему он та к называется?

Подберите слова, родственные слову «зима». (Зимний, зимующие, зимовье.)»

При необходимости воспитатель помогает наводящими вопросами:

1. «Как называют птиц, которые остаются на зиму? (Зимующие).
2. Каким словом можно назвать день зимой? (Зимний.)
3. Каким ласковым словом называют зиму? (Зимушка.)

Как вы считаете, слово «зима» родственные слову снег? (Слова-родственники должны звучать похоже, а в слове «зима» нет такой части, которая была бы похожа на слово «снег».)

Про что можно сказать «зимний»? (Про сад, город.)

Про что можно сказать «зимняя»? (Про реку, березу.)

Придумайте определения к слову «весна». Какая весна? (Теплая, красивая, красная, солнечная.)

Как можно назвать весеннее солнце? (Теплое, яркое, ласковое, лучистое, красное, золотое.)

Какое небо весной? (Голубое, яркое, синее.)

Какое небо зимой? (Пасмурное, холодное, хмурое, серое.)

Какое солнце зимой? (Тусклое, холодное.)»

Педагог предлагает сочинить весеннюю сказку: «Сказка должна быть короткой и законченной. Но мы должны понять, что это сказка, т.е. надо придумать какое-нибудь чудо, которое произошло с травкой, деревом или с животным».

Воспитатель предлагает новое задание: сказать предложение «Дождь идет» сначала так, чтобы было понятно , что дети обрадовались дождю, им это нравится; затем выразить интонацией свое безразличие к дождю и, наконец, недовольство.

«А теперь скажите любое предложение так, чтобы мы поняли: вы этому рады. (Солнце светит! Грибной дождь! Снег идет! Подснежник!)

А если вам что-нибудь не нравится, как вы скажите? (Дети передают интонацией недовольство, огорчение. Например: «Опять тучи», «Дождь затянулся».)»

Занятие 30.

Программное содержание.

Связная речь. Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и выражения из текста.

Словарь и грамматика. Активизировать употребление в речи глаголов, взятых из сказки. Упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных. Учить понимать смысл пословиц.

Звуковая культура речи. Упражнять в правильном произношении звуков «ш», «ж», «р», в произнесении скороговорки с изменением силы голоса и темпа речи.

Ход занятия.

После чтения сказки «Как аукнется, так и откликнется» воспитатель задает вопросы:

1. О чем говорится в этой сказке?
2. Какой вам представляется лиса в этой сказке?
3. Что вам больше всего понравилось?
4. Как вы понимаете слова «не солоно хлебавши», «потчует», «стряпала»?
5. Что означает выражение «Как аукнется, так и откликнется»? Почему так называется сказка?

После повторного чтения текста дети пересказывают сказку (можно предложить им это сделать по ролям: за лису, за журавля, за автора).

Следующее задание – образование сравнительной степени прилагательных. Воспитатель предлагает вспомнить, что делала лиса в сказке. (Хитрила, стряпала, варила, потчевала.)

«Лиса была хитрая, а журавль… (еще хитрее).

Кувшин был высокий, а журавль… (еще выше).

Нос у журавля был длинный, а хобот у слона… (еще длиннее).

Послушайте пословицу: «Что посеешь, то и пожнешь». Как вы ее понимаете?»

Педагог читает скороговорку «На крыше у Шуры жил журавль Жура», а дети повторяют ее сначала громко и медленно, затем шепотом и быстро.

Занятие 31.

Программное содержание.

Связная речь. Формировать умение воспринимать настроение, отраженное художником на пейзаже, и передавать его в своих высказываниях.

Словарь. Упражнять в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов.

Звуковая культура речи. Учить произносить предложения с различной интонацией, передавать голосом радость и огорчение.

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям картину («Весна. Большая вода» В. Бакшеева; по рекомендациям Н. Зубаревой) и рассказывает: «Много лет назад в нашей стране жил замечательный художник И. Левитан. Он писал картины, на которых изображал родную природу: стройные березки, реки, небо. Картины И. Левитана любят и знают не только у нас, но и в других странах.

Сегодня мы с вами рассмотрим его картину «Весна. Большая вода».

Вопросы:

1. Как вы думаете, что художнику хотелось рассказать нам про весну?
2. Что художнику кажется интересным, красивым?
3. Почему Левитан так назвал свою картину – «Весна. Большая вода»?

Послушайте отрывок из рассказа И. Соколова-Микитова «Лесные картинки»:

«Радостна, шумна и пахуча весна! Звонко поют птицы, звенят под деревьями весенние ручейки. Смолкой пахнут набухшие почки. Теплый ветер пробегает в высоких вершинах.

Скоро, скоро оденется лес листвой, зацветет на опушках черемуха, защелкают над ручьями голосистые соловьи. Прилетят, закукуют длиннохвостые кукушки: «Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!». Забегают по кочкам хлопотливые муравьи, вылетит из зимнего убежища, загудит первый шмель. Побегами молодой травы, голубыми и белыми подснежниками покроются лесные полянки.

Хороша радостна, весела весна в лесу!»

Скажите, о какой весне говорится в этом рассказе. Какими словами автор называет весну? Какие описания вы запомнили?

Придумайте определения к слову «весна». А теперь придумайте определение к слову «лес». Какой он? (Таинственный, густой, зеленый.) Подумайте, где можно употребить эти определения – в рассказе или сказке.

Какие определения вы можете подобрать к слову «ручеек»? С чем его можно сравнить?

Послушайте сказку: «Жили-были два братца-ветра: один, старший, брат – Северный ветер, другой – Южный. Как же они были не похожи друг на друга! Как подует Северный ветер – сразу становится холодно и морозно». Какими словами еще можно сказать про этот ветер? Подберите слова, близкие по смыслу. (Ледяной, морозный, колючий.)

А второй брат – Южный ветер – был совсем другим. К слову «холодный» подберите слова, противоположные по смыслу. (Теплый, ласковый.)

Кто хочет придумать небольшой рассказ о весне, ручейке, весеннем ветре? Постарайтесь сказать о весне так, чтобы всем было понятно, что вас это радует, что вы  увидели что-то красивое, интересное, обрадовались чему-то. (весна пришла! Травка зеленеет!) Но и весной нас что-то может огорчить. Придумайте предложение и произнесите его так, чтобы было ясно, что вы чет-то недовольны и огорчены. (Дождь некстати. Ой, цветы помяли!)»

Занятие 32.

Программное содержание.

Связная речь. Закреплять умение составлять коллективный рассказ-описание.

Грамматика. Учить использовать в речи глаголы в сослагательном наклонении.

Звуковая культура речи. Учить дифференцировать звуки «р» и «рь», четко произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом.

Закреплять представление об односложных и многосложных словах, членении слов на слоги, об ударении.

Наглядный материал.

Картина «Если бы мы были художниками» (из серии «Звучащее слово» Г.А. Тумаковой).

Ход занятия.

Воспитатель показывает картину «Если бы мы были художниками» и предлагает следующую игру: «Представим, что мы с вами художники и собираемся рисовать картину, на которой должны изобразить сельский домик. Стены домика уже готовы. Нам надо дорисовать остальные части дома, но в их названиях должны быть звуки «р» и «рь». Произнести слово-название нужно так, чтобы эти звуки прозвучали четко.

Тот, кто правильно подберет слово, получает очко (кладет перед собой счетную палочку), в конце занятия подсчитаем очки и определим победителя.

Какие части дома вы предложите нарисовать, чтобы в их названиях были звуки «р» и «рь»? (Крыша.)

Скажи, Вова, это слово так, чтобы было хорошо слышно, какой звук – «р» или «рь» - здесь есть. (Крррыша, звук «р».) (Воспитатель дорисовывает предлагаемые части дома; это могут сделать сами дети.)

Какие еще части дома вы можете назвать? (Труба, дверь, дверная ручка, рама, крыльцо, порог, чердак, чердачное окно и т.п.)»

Каждое слово анализируется.

«Из какого материала будет сделан дом? Какой он будет? (Деревянный, кирпичный.) Какой краской мы покрасим дом? (Серой, красной, розовой, коричневой.)»

Если дети предложат название краски, в котором нет звуков «р» или «рь», педагог обращает внимание и просит быть внимательным при выборе слов.

Затем дошкольники подбирают название различных предметов, которые могут находиться в комнатах дома. (Сервант, секретер, кровать, телевизор, радиоприемник, картина, торшер.)

Педагог обращает внимание на слово «радиоприемник». Спрашивает: «Чем интересно это слово? Кто догадался? Правильно, оно интересно тем, что в нем есть оба звука – и «р», и «рь».

Таня, повтори все слова, которые мы сейчас назвали. Какое из них самое длинное? Валя, произнеси это слово по слогам и покажи шагами его длину. (Радиоприемник.)»

Кто будет жить в этом доме? Не забывайте, что надо подбирать названия со звуками «р» и «рь» (Родители, ребята.)»

Называемые слова анализируются.

«Подберите такие имена, чтобы в них слышались звуки «р» и «рь». (Петр Петрович, Аркадий Федорович, Вера Александровна; Сережа, Лара, Шура, Марина.)

Что мы нарисуем около дома? (Деревья, кустарник, черноплодную рябину, боярышник, смородину, сирень.) Скажите, в названии каких растений есть звук «рь», а в каких – «р»?»

Затем подсчитывается количество счетных палочек у детей и определяется победитель.

Педагог дает новое задание: «Предложите мне что-нибудь нарисовать вблизи дома, например цветы, в названиях которых есть звуки «р» и «рь». Какой вопрос надо мне задать? (Какие вы нарисуете цветы возле дома, чтобы в их названиях слышался звук «р»?) Молодец, Витя, правильно задал вопрос. Я изображу в клумбе много роз».

(Дети повторяют слово, выделяя звук «р» - ррроз.)

А теперь нарисую садовые ромашки, настурцию, красные астры». (Каждое слово повторяется с выделением звука «р».)

Аналогично подбираются названия цветов со звуком «рь». (Сирень, резеда.)

Воспитатель говорит: «Я нарисую розы, ромашки, настурцию, сирень, резеду. Какое из этих названий самое длинное? Вася, ты будешь произносить слово «роза», Галя – слово «ромашка», Витя – «настурция», А Саша – «астра».

Проговаривайте слова по слогам (один слог – один шаг) и начинайте шагать по этой линии. Мы узнали, что слово «настурция» оказалось длиннее остальных.

Определите, где ударение в слове «роза»: (На первом слоге.) В слоге сирень? (На втором слоге) В слове «резеда»? (на третьем слоге.)

Составьте рассказ, в котором опишите картину, которую вы могли бы нарисовать. Начать можно так: «Если бы я был художником, я бы нарисовал такую картину…»

Важно поддержать инициативу детей в придумывании собственных сюжетов: изобразить огородные грядки с горохом, репой, укропом, в котором есть караси, карпы; поселить в  конуре собаку и подобрать ей кличку со звуком «р» или «рь», сначала короткую (Рыж, Рекс),  затем длинную (Джульбарс).

Занятие 33.

Программное содержание.

Связная речь. Учить пересказывать литературный текст от третьего лица.

Словарь и грамматика. Закреплять умение подбирать определения и сравнения, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе.

Звуковая культура речи. Закреплять навыки регулирования темпа речи и силы голоса.

Ход занятия.

Воспитатель произносит фразу: «Весна  красна цветами, а осень пирогами». Спрашивает: «Почему так говорят?» (Весной все цветет. Осенью урожай собирают.)» Предлагает послушать рассказ М. Пришвина «Золотой луг». После чтения задает вопросы: «Что я вам прочитала? (Рассказ.) Почему вы думаете, что это рассказ, а не сказка? (Здесь нет волшебства, здесь все как в жизни)

О чем этот рассказ? (О природе: о зеленом, золотом луге.) Как автор назвал луг? Какой он? (Цветастый, разноцветный, веселый, весенний.)

Придумайте определение к слову «одуванчик». Какой он? (Желтый, белый, пушистый, легкий.)

С чем вы можете сравнить одуванчик? (Как парашютик, как снежок, как пушинка, как солнышко.)

Про что еще можно сказать «золотой»? (Про куст, лес.)

Про что еще можно сказать «золотое»? (Про поле, про небо.)

Про что можно сказать «золотая»? (Про люстру, девочку, антилопу.)

Воспитатель произносит скороговорку: «Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель. И матросы три недели карамель на мели ели». Дети повторяют медленно и громко, быстро и шепотом.

Занятие 34.

Программное содержание.

Связная речь. Закреплять умение придумывать рассказать по картине.

Словарь. Упражнять в подборе определений, сравнений и названий. Учить при составлении загадок вычленять существенные признаки животных.

Грамматика. Активизировать использование в речи глаголов в повелительном наклонении.

Ход занятия.

Воспитатель показывает картины: «Лиса с лисятами» «Ежи», «Белки» и предлагает вспомнить загадки про этих животных. Если дети не могут ответить, напоминает: «Сердитый недотрога живет в глуши лесной. Иголок очень много, а нитки ни одной». (Еж.) Или: «Быстрый маленький зверек по деревьям скок-поскок». (Белка.)

Затем дети рассматривают каждую картину и отвечают на вопросы.

По картине «Лиса с лисятами»:

1. Какая лиса? (Рыжая, пушистая, быстрая, хитрая.)
2. Что она умеет делать? (Охотиться, подкрадываться, хитрить.)

По картине «Белки»:

1. Какая белка? (Маленькая, пушистая, юркая, быстрая.)
2. Что она делает? (Прыгает, скачет, орешки грызет.)

По картине «Ежи»:

1. Какой еж? (Маленький, колючий.)
2. Что он делает? (Грибы собирает, мышей ловит.)
3. С чем можно сравнить ежа? (С колючкой, с клубком иголок.)

Воспитатель предлагает придумать загадку о любом из этих животных (образец: «Рыжая, пушистая – кто это?») и дает задание придумать рассказ или сказку по любой из этих картин: «Сначала придумайте, когда, где и как звери играли, что они делали. Рассказывайте о том, что изображено на картине. Не забывайте, что рассказ должен быть законченным».

После двух-трех рассказов проводится их оценка (дети могут рассказывать не только индивидуально, но и объединившись в команды).

Воспитатель убирает картины и выставляет игрушку-белку: «Белка пришла в гости и хочет поиграть с вами. Она будет выполнять любое ваше поручение, если правильно попросите. Можете попросить белочку попрыгать, поскакать, похлопать в ладоши, перекувыркнуться, спрятаться за книжку. Договоритесь между собой, кто какое поручение хочет дать белочке.

Ваня, о чем ты хочешь попросить белочку? (Спеть.) Попроси ее. (Спой, Белочка.) А вы, Маша и Коля, о чем хотите попросить белочку? (Попрыгать.) Попросите. (Попрыгай, белочка.)

Молодцы, правильно давали поручения белочке, и она правильно  выполнила все ваши задания. На прогулке можете поиграть так же друг с другом».

Занятие 35.

Программное содержание.

Связная речь. Закрепить умение составлять рассказ на тему, предложенную воспитателем.

Словарь и грамматика. Активизировать использование в речи прилагательных (подбор определений). Упражнять в подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному.

Раскрыть значения многозначных слов.

Упражнять в умении находить слово по его значению; называть предметы по выделенным признакам.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Недавно был праздник Первого мая. Какое у вас было настроение в этот день? (Праздничное, веселое, радостное, бодрое.)

А если у человека не очень хорошее настроение? Каким словом можно назвать такое настроение? (Невеселое, грустное, печально, унылое, тоскливое.)

Я прочитаю вам стихотворение М. Щеловановой «Утро». В этом стихотворении как будто разговаривают два человека: у одного хорошее настроение, у другого – плохое.

Какое сегодня утро?

Сегодня плохое утро,

Сегодня скучное утро,

И, кажется, будет дождь.

Почему же плохое?

Сегодня хорошее утро!

Сегодня веселое утро,

И тучи уходят прочь.

Сегодня не будет солнца?

Сегодня не будет солнца,

Сегодня будет хмурый,

Серый, пасмурный день,

Почему же не будет солнца?

Наверное, будет солнце,

Обязательно будет солнце

И прохладная синяя тень.

Какими словами, противоположными по смыслу, в стихотворении описано утро? (Плохое утро, хорошее утро; скучное утро, веселое утро.)

 Какими словами, близкими по смыслу, в стихотворении сказано про плохой день? (Хмурый, серый, пасмурный день.)

(Если дети не могут сразу ответить, педагог читает соответствующую часть еще раз.)

А когда светит солнце, как мы назовем такой день? (Солнечный, ясный.)

Составьте рассказ на тему «Веселое настроение».

Назовите слово, противоположное по смыслу слову «трудное». (Легкое.) Что еще может быть легким? (Легкая задача, легкий груз, легкий ветер.)

(При необходимости воспитатель помогает детям: «Человек несет чемодан. В нем мало вещей, он мало нагружен. Какой чемодан? Какой в нем груз? Дует слабый ветер, ветерок. Как о таком ветре можно сказать по-другому?»)

Какими словами, близкими по смыслу, можно сказать про легкую задачу? (Нетрудная, несложная, простая.)

А если задача не легкая, то какая она? (Трудная, тяжелая, сложная.)

Если чемодан не легкий, в нем много вещей. то какой он? (Тяжелый.)

Если ветер не легкий, а совсем наоборот, то какой он? (Сильный.)

Если мы называем какой0нибудь предмет небольшим по весу, легким, то противоположное по значению, по смыслу слово будет… (тяжелый).

Если мы называем задачу легкой, простой, то противоположные слова… (тяжелая, трудная)».

Проводится игра «Задумай слово». Педагог объясняет:

«Слова нужно задумывать знакомые, понятные. Тот, кого я вызову, скажет, что обозначает задуманное слово.

Сначала отгадайте, какие слова задумала я. Комната, где занимаются ученики в школе. Что это? (Класс.) Маленький упругий шар для игры. Что это? (Мячик.)

(Если дети отвечают «мяч», нужно подчеркнуть: «Я сказала маленький».)

Занятие 36.

Программное содержание.

Связная речь. Учить самостоятельно выбрать тему для сказки, придумать соответствующее содержание. Закреплять умение подбирать синонимы и антонимы; называть детенышей животных.

Звуковая культура речи. Активизировать использование в речи различной интонации.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Вспомните, как мы рассказывали о веселом зайчике. Настроение у него было хорошее, и вы называли его радостным, оживленным, шустрым, улыбающимся. Сегодня рассказ о зайчике вы придумаете сами. Но из вашего рассказа мы должны понять, какой это зайчик – смелый, смышленый и т.д.

Олег, у тебя какой зайчик? (смелый.) Прежде чем ты начнешь о нем рассказывать, ребята помогут тебе. Какими другими словами, близкими по смыслу, можно сказать про смелого зайчика? (Храбрый, отважный, нетрусливый.) А теперь подберите слова, противоположные по смыслу. Один заяц смелый, а другой какой? (Трусливый, пугливый.)

Сейчас Олег расскажет нам свою сказку. Как ты ее назвал? («Смелый заяц».) Можешь использовать слова, которые подобрали ребята».

Дошкольникам, которые затрудняются в выборе темы, воспитатель подсказывает: «Аккуратный заяц». «Хитрый заяц» и т.п.

Перед началом каждого рассказа дети помогают подбирать синонимы и антонимы.

После двух-трех ответов (всего рассказывают пять-шесть человек) педагог оценивает их, привлекая к этому детей: «Чья сказка вам больше всего понравилась? Давайте запишем ее. Катя будет рассказывать свою сказку, а вы ее внимательно слушайте».

Следующее задание: «Придумайте, у каких животных название детенышей образуется от названия животного? (Образец: «Лиса – лисенок».)

Названия каких детенышей совсем не похожи на названия животных? (Образец: «Лошадь – жеребенок».)»

В заключение занятия – упражнения на использование в речи различной интонации: «Произнесите какое-нибудь предложение так, чтобы было понятно, что вы чем-то удивлены. (Ответы 3-4 детей, их оценка.)

Сейчас Саша, Коля и Катя скажут предложения с разной интонацией: радостной, вопросительной, выражающей сочувствие, жалость или просто что-то сообщающей, а все остальные, внимательно прислушиваясь к тому, как произносится предложение, должны узнать, что оно выражает».

Если дети не смогут определить характер интонации, воспитатель помогает.