ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в страну рукоделия»
рабочая программа (старшая группа)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

«Путешествие в страну рукоделия»

Содержание:

1. Целевой раздел:

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………3

1.2. Цели и задачи………………………………………………………….…. 3

1.3. Принципы и подходы…………………………………………………..…4

1.4 Планируемые результаты……………………………………………….....5

2. Содержательный раздел:

2.1. Описание образовательной деятельности…………………………….…7

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………….…. 8

2.3. Взаимодействие с родителями………………………………………..…. 8

3.Организационный раздел:

3.1. Планирование мероприятий для детей 5-6 лет

реализации программы………………………………………………….……10

3.2. Психолого – педагогические условия…………………………..………17

3.3. Организация предметно-развивающей среды…………….……………18

3.4 Материально техническая база…………….……………………………..18

Литература…………………………………………………………………….. 20

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

    Актуальность: Одним из важнейших показателей готовности детей к школе является развитие мелкой моторики пальцев рук. Практика показывает: дети, которые занимались шитьем и вязанием, легче осваивают технику письма. Чтобы ребенок научился правильно держать ручку, нужна тренировка, а для этого как нельзя лучше подходит работа с мелким материалом.

Именно в дошкольном возрасте формируются: точность и согласованность кисти рук, ловкость движений пальцев, аккуратность, внимательность, творчество, мышление, т. е. качества, которые будут необходимы для уникального обучения письму. Рука учит мозг – чем ребенок свободнее владеет пальцами, тем лучше развито его мышление, речь. Вот почему работа кружка «Путешествие в страну рукоделия», является необходимой составной частью воспитательного образовательного процесса.

 Занятия в кружке вышивания позволяют развивать творческие задатки дошкольников, мелкую моторику пальцев рук; само утверждаться, проявляя индивидуальность и получая результат своего художественного творчества.

У детей формируются навыки обращения с инструментами, необходимые для начала школьного обучения.

Происходит ориентация старших дошкольников на ценность труда в эмоционально-поведенческом аспекте.

1.2. Цели и задачи.

Цель программы – ознакомление старших дошкольников с доступным их возрасту видом художественного труда - вышиванием и освоение позиции субъекта элементарной трудовой деятельности.

Задачи.

Обучающая. Учить детей осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с тканью, нитками и простейшими инструментами (ножницами, иголкой).

Развивающая. Развивать творческую активность, мышцы кистей рук, поддерживать потребность в самоутверждении.

Воспитательная. Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира; воспитывать художественный вкус, интерес к ручному труду.

1.3. Принципы и подходы при организации работы с детьми

• Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека (обогащения (амплификации) детского развития);
• Индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) (предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности).
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МДОУ) и детей. (Предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам).
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.  (Предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы
• Сотрудничество с семьей.  (Предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах).
• Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
• Возрастная адекватность образования.  Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей
• Развивающее вариативное образование.  (Предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей
• Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. 
• Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. 

1.4 Целевые ориентиры на конец старшего дошкольного возраста:

В процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы по развитию творческих способностей и мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в страну рукоделия» дошкольники:

• Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
• Обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями.

Этапы и сроки реализации программы:

• Контингент участников: воспитанники 5 – 6 лет
• Периодичность занятий: еженедельно
• Количество занятий в год: максимально 32
• Продолжительность занятий: для детей 5 – 6 лет: 25 минут
• Методы и приёмы: -метод прямого воздействия (показ способов действия); -наглядный метод (рассматривание); -исследовательский метод (обследование, сравнение, анализ, самостоятельный выбор); -практический метод (планирование, действия с предметами); -словесный метод (вопросы к детям, беседа, рассказ, художественное слово, краткое описание, объяснение); -репродуктивный метод (воспроизведение действий по образцу); -игровой метод (привлечение кукольных персонажей)

Содержательный раздел

2.1 Значимые для разработки и реализации программы характеристики детей старшего дошкольного возраста.

В данном возрасте происходит углубленный интерес к творчеству. Проявление опыта осуществляется за счёт знакомства с материалами и инструментами, необходимыми для работы с тканью.

У многих отмечается умение правильно использовать все инструменты. Многие дети начинают выполнять простые стежки, крестиком, учатся шить вперёд иголкой, делать узелки, плести косички, делать сувениры.

В рамках реализации содержания Программы работа с детьми включает в себя:

• изучение основы композиции, цветоведения, дизайна и художественного оформления изделий;
• изучение простейших способов шитья: вдевание нитки в иголку и завязывание нитки в узелок, пришивание пуговицы;
• изучение и практическое освоение технологий выполнения швов «тамбурный шов», «иголка вперед», «обметочный шов», «петельный шов»;
• изучение и практическое освоение технологий изготовления мягких игрушек и поделок из фетра и ткани: изготовление шаблона, перевод рисунка на ткань по шаблону, выкраивания ткани по контуру пришивание частей друг к другу, выполнение мелких деталей, украшение из бисера и бус;
• изучение и практическое освоение технологий вышивания на пяльцах;
• освоение специальных трудовых умений и способов самоконтроля для работы с тканями, нитками и простейшими инструментами (ножницами и иголкой);  
•  расширение словаря детей (нитки мулине, шерсть, пяльцы, цветовая гамма и др.), закрепление название цветов и оттенков;
• умение оценить качество изделия;
• умение организовать труд и самостоятельную работу;

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

• Сотрудники создают и поддерживают ситуацию успеха у детей, своим поведением демонстрируют уважение к личности каждого ребенка
• Педагоги личностно мотивируют деятельность детей с целью проявления в рамках взаимодействия с ними разнообразных возможностей и способностей, характеризующих выраженность у детей психических качеств личности (внимания, гибкости мышления, образности речи, выраженность понятийного мышления и т.д.).
• Используют ситуации планирования детьми своей деятельности на короткие и средние промежутки времени на основе реализации планирующей функции речи.
• Взрослые активно создают ситуации обмена детьми информацией, чувствами, мнениями по поводу событий из их жизни.
• Используют в практике взаимодействия с детьми ситуации по развитию самоконтроля (осознание инструкции взрослого, установление последовательности событий, анализ выполненного с точки зрения поставленной цели, следование алгоритму и т.д.).
• Сотрудники способствуют формированию навыков саморегуляции: тренируют функции движения, поведения, проявления эмоций.
• Создают условия для проявления у детей сообразительности, интеллектуальных способностей, привития вкуса к размышлениям, рассуждениям по поиску решений.  Формируют интерес к театрализованной деятельности
• Создают условия для самовыражения, развития воображения, творчества.
• Взрослые активно способствуют гендерному развитию детей через сравнение особенностей проявления эмоциональных переживаний и чувств у мужчин и женщин, выявление особенностей взаимодействия между ними.

2.3. Взаимодействие с родителями

Организационный раздел

3.1 Планирование мероприятий для детей 5-6 лет

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие решение задач программы

Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

• Непосредственное общение с каждым ребенком;
• Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• Создание условий для совместного выбора детьми и педагогами рисунков для дальнейшего их воспроизведения;
• Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• Поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
• Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• Развитие умения детей работать в группе сверстников.

3.3. Предметно-развивающая среда

• Трансформируемая: возможно изменить в зависимости от образовательной ситуации
• Полифункциональная: возможно разнообразное использование мебели, мягких модулей, магнитной доски
• Вариативная: возможна периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов
• Доступная: свободный доступ детей к материалам и техническим средствам обучения
• Безопасная: соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования предметно-пространственной среды.

Соответствует возрастным возможностям детей.

• Организация образовательного пространства обеспечивает игровую, познавательную и творческую активность воспитанников, эмоциональное благополучие детей и возможность самовыражения детей

3.4 Материально техническое обеспечение

Наглядный материал

I. Учебно-методические пособия:

• Специальная, методическая литература;

(См. список литературы)

• Хрестоматия для детей 5-6 лет.

II. Материалы из опыта работы:

Дидактический материал:

• Плакат «Безопасное обращение с инструментами»,
• Схемы для изготовления поделок,
• Аудиозапись: «Дождик», «Морской прибой» «Трели птиц».

Наглядный материал:

• Шкатулки со швейными принадлежностями,
• Различные виды тканей,
• Различные нитки,
• Пяльца, бусины, предметы для украшения поделок;

Оборудование:

• Учебная доска,
• ТСО.

Материально-техническое обеспечение. Основное учебное оборудование

Литература

1. Волшебная иголка: Пособие для занятий с детьми [Текст]/ Авт.-сост.А.В.Белошистая, О.Г.Жукова. -М.:  АРКТИ,2008. –32 с.:  ил. (Мастерилка)

2. Золотарева, А., Терещук М. Особенности организации дополнительного образования дошкольников [Текст]/А.Золотарева, М.Терещук//Дошкольное воспитание, 2007. -No11. -с.76-83

3. Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий [Текст]/ Под ред. Т.С.Комаровой. –М.: Россйское пдагогическое общество, 1997

4. Маврина, Е.А. Умелая иголочка [Текст]/ Е.А.Маврина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки, 2009. -No10. -с.57-61

5. Новикова,И.В.   Обучение   вышивке   в   детском   саду [Текст]/И.В.Новикова; худож.М.В.Душин. -Ярославль: Академия развития, 2010. -80 с.:ил. –(Детский  сад:день  за  днем.  В помощь воспитателям и родителям).

6. Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно –прикладным искусством.Программа дополнительного образования [Текст] / О.А.Соломенникова. -М.: «Мозаика –Синтез», 2006. -с.3-21,69-72

7. Тихонова, О. Обучение декоративно-орнаментальной деятельности на основе ознакомления с семантикой народного орнамента [Текст]/О.Тихонова // Дошкольное воспитание, 2004. -No3. -с.34-37