Игровые технологии с детьми старшего дошкольного возраста
методическая разработка (старшая группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа №4»

дошкольное отделение «Белочка»

Игровые технологии

с детьми старшего дошкольного возраста

Подготовила: воспитатель высшей

категории Воронова Н.В.

г.о. Мытищи

 «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре» (А. С. Макаренко).

Содержание

1. Что такое игровые технологии в детском саду.

2. Актуальность игры.

3. Цели и задачи игровых технологий.

4. Приёмы игровых технологий.

5. Виды игровых технологий.

6. Методы игровых технологий.

Главное в педагогической работе - выбирать из огромного потока информации и видов деятельности оптимальные, рациональные, доступные для дошкольников средства, чтобы не навредить его здоровью. Опора на различные виды игровой деятельности обеспечивает единство духовно-нравственного, психического и физического развития ребенка, оптимизирует процесс обучения и воспитания. Во многом этим требованиям отвечает принцип игрового освоения ведущей деятельности. Умелое их применение педагогом дошкольного образовательного учреждения делает занятие интересным для воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре. Игра - это не только ведущий способ образовательной деятельности, но и источник развития ребенка, условие радости и здоровья, а также приспособления к реальности окружающего мира, стремления к мастерству и совершенству. Игра является субкультурой детства, активным средством самосбережения здоровья ребенка и включена в различные виды жизнедеятельности дошкольника.

В настоящее время актуальность игры повышается: современный ребенок перенасыщен информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети значительно увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники предоставляют, как правило, материал для пассивного восприятия. В работе с детьми я использую игровые технологии, т.к. игра является ведущим видом детской деятельности и средством познания действительности. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является игра. Эта деятельность, правильно организованная педагогом, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе. Применение игровых технологий на занятиях делает ребёнка более активным, развивает речь, мышление, внимание, память, повышает познавательный интерес, способствует развитию творческих способностей. Обучение в игровой форме развивает логическое мышление, любознательность, самостоятельность, инициативность, умение устанавливать причинно - следственные связи, способствует физическому развитию.

Цель игровых технологий состоит в интересном и занимательном обучении детей, возможности для самореализации обучающихся и раскрытия ими своего творческого потенциала.

Задачи игровых технологий:

- дидактические: расширение кругозора детей; познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; развитие трудовых навыков;

- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, творческих способностей, познавательной активности, эмпатии, рефлексии (способ для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных ситуаций);

- коммуникативные: приобщение к нормам и ценностям общества, обучение общению со сверстниками и со взрослыми, саморегуляции (тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта);

- воспитывающие: воспитание нравственных эстетических и мировоззренческих установок.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» (В.А. Сухомлинский).

По целевым ориентациям выделяют следующие виды игр:

- дидактические: расширение кругозора, познавательной деятельности, формирование и применение знаний в повседневной жизни;

- воспитывающие: воспитание самостоятельности и воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коммуникативности;

 - развивающие: развитие речи, внимания, памяти, мышления, воображения, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, познавательной активности; развитие мотивации к учебной деятельности;

- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, контроль стресса и саморегуляции, обучение общению.

Приёмы игровых технологий:

- словесные;

- наглядные;

- практические.

Игровые действия педагог должен объяснить и описать детям понятно, ярко и красочно. Педагог проговаривает детям правила доступным языком без использования сложных предложений и непонятных слов. Чтобы разбудить воображение детей я их увлекаю игровой ситуацией, направляю воображение детей, подсказываю яркие подробности. Условные двигательные образы будят воображение детей, и они с готовностью «превращаются»:

-в любой объект живой и неживой природы: каплю дождя, лист, облако, ручеек, цветок, птицу и т. д.;

-дети погружаются в различные природные стихии: земли, огня, воды, воздуха и др.;

-в семечко подсолнуха, желудя и т. п., которые прорастают.

Иногда дополнительным толчком могут стать слова знакомого стихотворения, песни, музыкальное произведение.

Наглядные приёмы обучения опираются на зрительное восприятие. Дети живут в мире ярких картинок, образов, интересных предметов. В работе используются разные средства наглядности: видеоролик, где показано, как дети играют, картинки, карточки и т. д. Педагог показывает ребёнку, как выполнять задание, и показывает на своём примере, как и что нужно делать.

Практические приёмы тесно связаны с наглядными. Например, свои впечатления от игр дети могут выражать в поделках и рисунках. Рисование красками помогает детям снять излишнее мышечное и эмоциональное напряжение. С этой целью полезны также игры с песком, водой, пшеном и глиной. По итогам игры дети сами создают лэпбук с полученной информацией. Практические приёмы обучения позволяют малышам самим создавать атрибуты для будущих игр: лепить фрукты и овощи, рисовать птиц, делать макеты природного окружения.

Виды игровых технологий: 

Педагогическая игра обладает чётко сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом. По мере взросления обучающихся и роста их возможностей в игровую технологию постепенно включаются:

- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов;

- группы игр на обобщение предметов по определённым признакам;

- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

- группы игр, направленные на развитие умения владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т. д.

По виду деятельности принято делить игры на двигательные, интеллектуальные и психологические.

Методы работы игровых технологий обладают одной важной особенностью: их можно использовать в любой деятельности обучающихся, будь то занятие, режимные моменты, досуг, бытовое самообслуживание и др. Игра - незаменимый элемент любого занятия. Игра способствует развитию коммуникативных навыков. Для этого в своей работе я использую коммуникативные и проблемные ситуации, этюды, ситуации невербального общения, игровые развивающие комплексы. Основным методом работы по формированию коммуникативных способностей детей является игра. Игра для ребенка - средство самовыражения, она дает ему возможность «проигрывать» свои чувства и проблемы, здесь он может растормошиться и полностью проявить себя, т.е. ребенку дается возможность проиграть свои чувства напряжения, расстройства, неуверенности, агрессивности, страха, замешательства и запутанности. Проигрывая эти чувства, он выносит их на поверхность, видит их, научается их контролировать или отвергать. Игротерапия помогает ребенку достигнуть эмоциональной устойчивости. Ритмика, лечебная физкультура, игровая терапия, психогимнастика - это средства педагогики, коррегирующие недостаточность познавательной деятельности и поведение ребенка. В работе с детьми по экологическому воспитанию педагогическая игра выступает основным методом обучения. В отличии от игр педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая форма в занятии создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Я использую игровой прием - получение письма-жалобы от жителей леса, парка, сада. При получении письма дети задумываются о его содержании, какая в письме просьба и почему им надо ее выполнить. Дети начинают обговаривать различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому объекту, как нужно бережно относиться к природе и охранять ее. В занятии «Покормите птиц зимой!» я создала игровую ситуацию - макет дерева с птицами, пригласила детей поиграть с ними. В занятии «Поезд в страну «Здоровье» у детей в игровой форме были закреплены знания о здоровом образе жизни и в зависимости от названия вагончика проводилась дидактическая игра по заданной теме. Дети с удовольствием построили поезд, вспомнили, как надо относиться к своему здоровью и отправились в страну «Здоровье». Игровые обучающие ситуации со сказочными героями: «Айболит осматривает детей», «Незнайка знакомится с миром растений», «Буратино беседует с детьми о цветах» - пробуждают у детей познавательный интерес к миру природы. Игры - путешествия к Огню, Капитошке, Матушке-Земле и другим природным стихиям помогают детям в игровой форме выполнить задачи, поставленные педагогом перед детьми. Игровые упражнения, задания, ситуации активизируют воспитанников, повышают познавательный интерес, вызывают эмоциональный подъем, способствуют развитию творческих способностей детей. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно - ролевые игры, игры - драматизации, строительно-конструктивные игры. Многие строительно - конструктивные игры протекают в форме ролевой игры. Особенно интересны здесь ролевые игры, формирующие у старших дошкольников понимание социальной важности заботы об экологии. Например, игра «Строим город», по итогам которой дошкольники приходят к пониманию, что любое строительство возможно только при соблюдении экологических норм, дети продумывают расположение объектов, а также придумывают сюжеты для жителей городка. Во время постройки корабля дети принимают на себя роль строительных рабочих, строительный материал им подвозят шоферы, в перерыве они обедают в столовой. Содержанию сюжетно - ролевых игр я придаю экологический характер: «Путешествие в осенний лес», «Экскурсия в зоопарк», «Игры - путешествия по стране «Здоровье», «Путешествие на Луну», «Поход всей семьей в зоомагазин», «Морское путешествие», «Прогулка всей семьей в парк», «Зоопарк», «Весенние происшествия», «Наша ферма». Детям очень нравится создавать постройки из природного материала. Для обогащения содержания игры можно внести образную игрушку, использовать кукольный театр, разыгрывать с детьми воображаемые сюжеты и сюжеты из жизни, деятельности и поведение ребенка. Детский театр коррегирует поведение детей, страдающих замкнутостью, застенчивостью, речевой заторможенностью. Подвижные и народные игры мы в детском саду используем для развития совершенствования двигательной сферы, коррекции двигательных и личностных нарушений у детей. Релаксация помогает нашим детям восстанавливать физические силы и душевное равновесие. Детям очень нравятся коммуникативные игры «Паровозик», «Звери на болоте», а также коммуникативные упражнения «Животные», «Птичий двор». Дыхательные и ритмические упражнения, речевые игры, пальчиковая гимнастика формируют у детей как двигательные, так и коммуникативные навыки. Все игры можно использовать как в занятиях, так и в повседневной жизни. В работе с детьми я использую экологические игры - это игры -перевоплощения, в которых дети превращаются в разных животных и растения, отождествляют себя с каким-то природным объектом: «Я-цветок», «Я - ласточка» и т. д. Игры - перевоплощения относятся к театрализованным играм. Они формируют в ребенке наблюдательность, любознательность, умение вчувствоваться во внутренний мир живого объекта. После таких игр дети становятся более внимательными к окружающей природе, контролируют поведение друг друга, стараются помочь братьям меньшим. Организовывать данный вид игр можно только после натуралистических наблюдений.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил можно управлять игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Детям нравятся дидактические игры «Кто где живёт», «Чей дом» (об экосистемах и средах обитания), «Что сначала, что потом» (о стадиях развития живых организмов), «Что не так на картинке» (о правилах поведения в природе). Игра «Узнай по объявлению» знакомит детей с особенностями животных и птиц (их внешнем виде, поведении, средой обитания). Дети внимательно слушают объявление и отгадывают, о ком идет речь. Предлагаю детям проблемные игры: «Каждый день идут дожди - это хорошо или плохо?», «Если исчезнут птицы, что будет?», «Что будет, если исчезнут насекомые?». Детям нравится игра «Помоги малышу найти свой дом». Цель игры: развить знания детей о местах обитания различных животных. Игровое условие: животное попало в чужую для него среду обитания. Дети должны выбрать карточки с теми природными объектами, для которых эта среда родная, чтобы они помогли малышу. Выбирать одни и те же карточки несколько раз нельзя. Например, котенок оказался в реке. Для кого эта среда обитания родная? Дети выбирают картинки с разными видами пресноводных рыб. Многие ребята проявляли сочувствие и симпатию к попавшему в чужую среду малышу, переживали за его возвращение домой. Играя с природным материалом, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Нашим ребятам нравятся дидактические игры «От какого дерева листок», «Разложи листья по убывающей величине», «Чудесный мешочек», «Чьи следы?», «Кому какой корм?», «Угадай по запаху», «Тонет - не тонет», «Чей голос?». В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде. Дети любят играть в настольно-печатные игры: парные картинки, различные виды лото, домино. В игре «Что растет в лесу» картинки подбираются по общему признаку. Для того, чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, дети прибегают к имитации движений (например, животного, птицы и т. д.). Дети любят играть в словесные игры «Живая и неживая природа», «Кому что нужно», «Отгадай -ка», «Летает - не летает». Весь день детей сопровождается как подвижными, так и народными играми, что способствует укреплению их здоровья, как физического, так и психического. Использование народных игр способствует физическому развитию детей и поднятию радостного настроения. Для старших дошкольников интересны игры - викторины, позволяющие продемонстрировать знания об экологии, в которых элемент соревновательности является мотивационным стимулом для проявления активности. Одной из форм организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников являются игры «КВН», «Блиц-игра», занятия с использованием социально - игровых методов обучения, когда дети учат друг друга, «Клуб знатоков», «Что, где, когда?». Игры -опыты, игры - исследования, игры - медитации («Я - дождь», «Я - ветер») дают детям новые впечатления, новые эмоции о жизни и труде людей, явлениях природы, ее изменениях. Экологические игры пробуждают у детей интерес к природе и развивают бережное отношение к ней. Игры способствуют проявлению у детей самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильное решение. В этих играх дети используют свой жизненный опыт и отражают то, что их волнует, интересует. Во время КВН «Знатоки природы» и КВН «Знатоки здоровья» дети показали высокий уровень знаний, умение применять свои знания в повседневной жизни. Труд в природе способствует проведению трудовых игр с детьми. Труд в природе сближает детей, воспитывает у них чувство товарищества, коллективизма, что очень важно для межличностного общения детей друг с другом. В работе с детьми я использую трудовые игры, игры - соревнования, игры - шутки для развития психических качеств личности ребенка.

Ожидаемые результаты:

- повышение эффективности процесса обучения;

- активизация познавательной деятельности детей;

- раскрытие личностного потенциала воспитанников, сформированность умений и навыков дружного коммуникативного взаимодействия;

- реализация личностно - профессионального роста педагогов;

- участие родителей в воспитательно - образовательном процессе, повышение педагогической культуры родителей.

Применение игровой технологии во всех сферах жизни ребенка старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень его психологической подготовленности к обучению в школе, повышает познавательный интерес, вызывает эмоциональный подъем, способствует возникновению творчества.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа №4»

дошкольное отделение «Белочка»

Консультация для родителей

«Народные игры с детьми старшего дошкольного возраста»

Подготовила: воспитатель

        логопедической группы

        Воронова Н.В.

г. о.  Мытищи

Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к близким людям, своей семье. Интерес представляют вещи, окружающие близких его людей: предметы, которыми пользуются, одежда, дом, занятия.

Все это и многое другое вобрали в себя традиционные игры.

В названии народных игр заложен их основной смысл - передача самого ценного, что есть в культуре каждого народа.

В течение многих лет в лаборатории игры и развивающей предметной среды НИИ дошкольного образования им. А.В. Запорожца проводились исследования традиционных (народных) детских игр.

Развивающий потенциал традиционных игр очень высок, они способствуют формированию функций, которые носят универсальный характер и составляют основу деятельности человека. Служат средством для передачи универсальных функций от одного поколения к другому, что указывает на сходство некоторых игр у разных народов. В этом отношении особенно характерны игры с камешками, различными растениями, мячами, изготовленными из различных материалов.

Для детей такие игры служили важным источником информации об окружающем мире, так приобретались знания, передавался родовой опыт деятельности, ценностей, приветствуемых в конкретной среде.

Народные игры отражают отдельные стороны жизни и быта: взаимоотношения полов и семейный быт («Коршун», «Утка»), военный быт, праздничные традиции («Качели», «Катание яиц»), особенности трудовой деятельности («Редька»), взаимоотношения с природой.

Со всей уверенностью можно ответить — нужны. Универсальные функции традиционных игр сохраняют свое значение и для современных детей. Они передают ребенку традиции, свойственные этике, эстетике и менталитету своего народа. Именно поэтому так высоки наш интерес и уважение к играм детей различных народов, потому что они способны обогатить общечеловеческую культуру воспитания, адресованную прежде всего каждому ребенку индивидуально.

Однако, чтобы игры были не только интересны, но и понятны дошкольнику, необходима помощь педагогов, родителей. Для этого требуются соответствующая подготовка взрослых, знание ими традиционных игр, умение объяснить отличительные черты культуры того или иного народа. Следует привлекать к такой работе людей более старшего поколения, носителей культуры, профессионалов.

Создание условий для развития традиционных игр связано с содержательной работой по приобщению детей к народной культуре. При этом дети включаются в разные виды деятельности: организованные формы обучения и воспитания — занятия, наблюдения, чтение литературы, просмотр фильмов, театрализованные постановки, посещение различных музеев, досуги и праздники, а также в изобразительную, музыкальную, деятельность и др. Знакомство детей с наиболее яркими и доступными знаками, символами, элементами традиционной культуры (блюдами национальной кухни, одеждой, предметами быта, музыкальными инструментами, игрушками) помогает понять, как устроен образ жизни одного народа по сравнению с другим. Постепенно ребенку становится понятно, почему в играх, произведениях народного творчества разных народов присутствуют определенные предметы, животные, совершаются определенные действия. Такое знакомство помогает установить связи между названием и происхождением конкретных вещей, вызывает интерес у детей и стремление к дальнейшему познанию. Так, например, детям можно объяснить, как природные условия влияют на хозяйственную деятельность человека, а затем находят отражение в детских играх. Можно объяснить, что у народов, живущих в средней полосе России, на юге и занимающихся земледелием, соответственно были игры, связанные с этим видом хозяйственной деятельности — «Редька», «Лен» и др., в которых отражались этапы роста той или иной культуры. Соответственно в других странах, например, в Японии и Китае, известны игры, сопровождавшие процессы сева риса, в которых участвуют и дети, и взрослые; в Германии дети играют в игру «Armziehen», символизирующую процесс уборки урожая репы. На Крайнем Севере наиболее распространены игры, связанные с оленеводством, охотой и т.д. В Бурятии традиционные детские игры связаны с разведением коней («Табун» и др.).

Такой подход способствует тому, что дети с интересом изготавливают атрибуты для игр, элементы народных костюмов, обыгрывают костюмы и др.

Отдельно хочется сказать о народных праздниках, проведение которых в дошкольных образовательных учреждениях совместно с родителями помогает возрождению народных игр. Таким праздникам всегда сопутствовали игры. Такое своеобразное сообщество взрослых и детей разных возрастов позволяет активно включаться в игру старших и самым маленьким, и даже простое наблюдение за играми старших позволяет детям на практике усвоить игровые действия и приобрести необходимый игровой опыт.

Традиционные игры способствуют возникновению эмоционально-психологического эффекта соучастия, сопереживания детей тому, о чем они узнают. Знакомство ребенка с традиционными играми разных народов способствует воспитанию уважительного отношения к культуре других народов, помогает укрепить отношения между родителями и детьми (совместный поиск забытых традиционных игр, запись игр, в которые играли бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки, и др.), между взрослыми разных поколений. В основе многих дошедших до нас народных игр лежат исторические события, объяснение этого момента ребенку также является важным элементом приобщения к традиционной культуре.

Приобщение к национальной культуре должно обеспечивать личностно-значимое обогащение общей культуры и эмоциональной сферы ребенка. Только в таких условиях может быть сформирована полноценная личность, которая в полной мере станет носителем и гарантом сохранности и приумножения собственной культуры.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознанны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

В народных играх, в том числе детских, отражены образ жизни, занятия, традиции, обычаи народа. Издавна в крестьянских семьях к игре относились так же серьезно, как и к другим сферам жизни. Процесс развития ребенка в игре надо рассматривать как процесс индивидуального развития в условиях конкретной среды, социальных контактов, форм обучения. Данные условия определялись традиционной культурой, особенностями традиционного воспитания. Каждое общество различными путями (через подбор игрушек, осуждение или одобрение игр определенного содержания и др.) сознательно или стихийно влияло на содержание детских игр, направляя развитие ребенка в русло социально желаемого. Общим направлением было постепенное приобщение к труду, причем огромное значение придавалось проявлению самостоятельности. Традиционная игровая культура немыслима без игрового инвентаря. Игровой инвентарь — это прежде всего игрушки, принимая во внимание широкое значение слова «игрушка» — предмет, которым играют (В.М. Григорьев).

В своих «Детских играх, преимущественно русских» Е.А. Покровский собрал и описал более 600 различных игр, из которых более 330 составляют игры с применением того или иного игрового инвентаря. Инвентарь этот очень различен: от обыкновенных камешков до целых сооружений, таких как колесо (карусель на льду) или качели, требующих для своего изготовления и мастерства, и знания некоторых основ материалов и техники. Различны и сами игры: одни вообще невозможны без соответствующих предметов («Кубарь», «Котел», игры в куклы), в других — инвентарь выполняет вспомогательную роль (палка для жеребьевки перед началом игры), для третьих используются вещи, на первый взгляд не предназначенные для игры (шапки, платки, иголки для шитья). Игрушки имели и имеют сегодня конкретные воспитательные задачи на каждом этапе жизни ребенка. Игрушки раннего младенческого возраста стимулируют движения, активизируют зрение и слух. «Народные сказки и народная игрушка, подобно каплям живой воды, вызывают к жизни те творческие семена, которые без этого могли бы пролежать бесплодными в душе ребенка».

Самой первой игрушкой малыша была погремушка, считают многие исследователи. О русских погремушках дает подробные сведения Е.А. Покровский. По свидетельству ученого, игрушки эти называли шаркунами, гремушками, складушками, брякулками, брякушками, делали их из разного материала и разной формы. Их плели из бересты, щепы в виде куба или многогранника, вытачивали в виде шара, бочоночка, шести-, восьмиугольника из древесины, лепили из глины. Чтобы ребенок сам мог держать такую игрушку, к ней приделывали удобную ручку. Погремушки могли быть простые и сложные. Так, широко бытовали в России погремушки из скотского пузыря. Встречались и погремушки из разных природных материалов, насчитывающие до 100 деталей, соединенных между собой без единого крепления. Чтобы игрушка соответствовала своему названию, внутрь ее закладывали камешки, горох и др. Благодаря различным форме и материалу погремушки производили разнообразные звуки, что было очень привлекательно и познавательно для детей.

Примерно с двух лет у крестьянского ребенка появлялись игрушки, которыми он уже распоряжался самостоятельно. Изготавливая их, взрослые проявляли свой педагогический талант.

Погремушке родственна трещотка — игрушка, взятая из жизни: в различных странах трещотку использовали ночные сторожа. Музыкальной игрушкой была свистулька. Это одна из давно и повсеместно известных вещиц, превращающихся в умелых руках в интересный музыкальный инструмент. Свистульки могли быть в виде птиц, лошадей, собак, кошек, солдатиков. Особый, более сложный вид свистулек составляли так называемые соловьи, маленькие глиняные горшочки с просверленным носиком. В такой горшочек наливалась вода, и тогда, при вдувании воздуха в носик, получались забавные звуки.

Большим успехом пользовалась жужжалка — короткая толстая закругленная палочка с кольцевой зарубкой посередине, где палочку перехватывает веревочная петля: при их взаимодействии и создавался своеобразный шумовой эффект.

Любимыми детскими забавами в Тульской, Московской и других губерниях были гармошки.. Все эти музыкальные игрушки, известные с давних времен, были очень близки местным народным инструментам. Сделанные из рога и дерева, они знакомили детей с народной музыкой.

Ребенок всегда испытывает большую потребность в активных действиях, движении. Учитывая это, народная культура выработала целый ряд игрушек, обладающих эффектом движения. Физическому развитию детей чрезвычайно способствовали летние и зимние подвижные игры (бег наперегонки, «Городки», «Бабки», скакание на палочке-коне и др.).

Мячи, скакалки, луки, наборы для бросания в цель помогали развитию физической силы и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота реакции, сообразительность, внимание, память, смелость. Эмоциональный тонус игры обеспечивал здоровый отдых.

И сегодня игра в мяч — одно из любимых развлечений не только детей, но и взрослых.

Волчки, машущие крыльями мельницы, открывали тайны механики.

То, что игрушек было немного, приучало детей относиться к ним бережно (никогда в сельской семье не выбрасывались самодельные игрушки, они бережно хранились и передавались от старших к младшим). С 5—6 лет дети начинали мастерить игрушки сами. Подражая взрослым, учились владеть ножом, рубанком, швейной иглой.

Особенно популярной была тряпичная кукла. Известная всем народам, эта игрушка имелась в каждой семье. Первую куколку обычно делали девочке взрослые — мама, бабушка, старшая сестра, потом — она сама. Рукоделие всегда поощрялось, так как развивало необходимые навыки шитья, вышивания.

В одежде кукол, их головных уборах обязательно отражались особенности, присущие конкретным возрастным группам. Так, взрослые строго следили, чтобы на кукле-девушке был и девичий кокошник, венок, чтобы она имела одну косу. Для куклы-женщины непременно шили кичку, женскую юбку, душегрейку. Кукольная невеста наряжалась в подвенечный наряд. Иногда, во время игры, разыгрывалось целое действие — свадьба, посиделки, сватовство, девичник, такая игра сопровождалась пением, традиционным для того ил времяпрепровождения.

Иногда куклой в руках матери или бабушки становился пучок травы, сложенный пополам и перетянутый в двух местах, чтобы обозначить голову и талию. Наденешь на такой пучок косынку — вот тебе и кукла. И все-таки наиболее распространенной в целом ряде районов России была деревянная игрушка. Матрешек и неваляшек изготавливали почти всегда из березы и липы. Из мягкой осины вырезали коней, медвежат, лосей, лисиц, необходимую упряжь, делали сани телеги. Устраивали «охоту» с помощью самодельных ружей.

В игре дети воспроизводили почти все жизненные ситуации, играли в свадьбу, прием гостей, рождение младенца. Все это приобщало их к традиции, закладывало определенные моральные устои.