Рабочая программа фольклорного кружка «В гостях у бабушки Маланьи» для детей второй младшей группы (3-4года)
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Огонек»

(МБДОУ детский сад «Огонек»)

Принято:

Педагогическим советом

МБДОУ детский сад «Огонек»

заведующий МБДОУ

детский сад «Огонек»

Протокол №1                                                                                                                 Е.А. Лукшина

«___» ________ 2021 года

Рабочая программа

 фольклорного кружка

«В гостях у бабушки Маланьи»

для детей второй младшей группы (3-4года)

Срок реализации программы: 1 год

(2021 -2022 уч. год)

                                                                                              Составила: воспитатель

                                                                                                                                 Щеглова Н.В.      

пгт. Верхнеднепровский

2021 г.

1. Целевой раздел.

1. . Пояснительная записка.

Рабочая программа кружка направлена на социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Работа по приобщение детей истокам национальной культуре посредством фольклора имеет огромное значение в формировании целостного представления о мире, развитии связной речи и становлении личности ребенка.

1.2. Актуальность программы.

 Приобщение детей к народной культуре как направление отечественной педагогической мысли стало активно разрабатываться в 80-90-е годы двадцатого столетии, когда в условиях изменения концепции воспитания происходит активное обращение к народному опыту как основанию жизненного пространства, его духовно – нравственного наполнения.

Важную роль в воспитании дошкольников играет детский фольклор. Фольклор – это устное народное творчество, народная мудрость, народные знания, выражает вкусы склонности интересы народа.     Народная культура обладает удивительной способностью побуждать в детях доброе начало. Использование в работе с дошкольниками фольклорных произведений позволяет не только приобщить детей к традициям и обычаям предков, но и создаёт уникальные условия для развития представлений об окружающем мире, понимания закономерностей происходящего, развития речи, способствует появлению у ребёнка уверенности в своих силах, умения сотрудничать, развивает коммуникативные навыки. Впечатления, полученные в детстве, создают фундамент для развития нравственных чувств и представлений.

Принимая во внимание большое значение фольклора в художественно – эстетическом, познавательном, социально – личностном воспитании ребёнка, мы предположили, что эффективность работы по ознакомлению с фольклором будет, если проводить её в процессе кружковой работы. Программа дополнительного образования дошкольного фольклорного кружка составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста федерального компонента государственного стандарта, на основе программы авторов О.Л.Князевой и М.Д.Маханёвой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.

Оригинальность программы заложена в самом цикле народного календаря, в повторности и периодичности событий. Этот принцип, лежащий в основе всей программы, даёт возможность детям изучать и проживать одни и те же обряды, праздники, обычаи и соответствующий им устный материал, количество. Особенностью программы является её интегрирование, позволяющее объединить различные элементы учебно – воспитательного процесса и процесса «проживания» фольклора, его «прорастания» в жизнь ребёнка.  Проживая, творчески осваивая опыт прошлых поколений, дети не только изучают его, но и реализуют полученные знания в повседневной жизни. Фольклорные произведения учат детей понимать добро и зло, противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу и великодушие к природе.

Программа кружка имеет следующие разделы:

• Детский музыкальный фольклор.
• Игровой фольклор.
• Знакомство с русской народной сказкой

В каждом разделе даны особенности программного содержания согласно возрасту детей, чтобы удобнее было проследить его усложнения в том, как постоянно ребёнок погружается в мир народной музыки, календарных праздников, как поэтапно накапливается фольклорный материал.

Структура построения и освоения детьми программы заключается в следующем: в течение обучения дети усваивают материал от простого к сложному, от простых произведений детского фольклора к более сложным мелодиям, игровым и песенным припевам; через интонирование сказок с напевами готовим детей к исполнению более сложных произведений. И как итог, закрепление пройденного материала – праздники, развлечения, театрализованные представления для детей и взрослых, с участием родителей.

1.3. Цели и задачи программы.

Цель работы кружка: формирование речевых способностей  детей 3-4 лет, посредством элементов фольклора.

Образовательные задачи:

• Знакомить детей с русским народным, поэтическим и музыкальным творчеством, народными праздниками.
• Формировать исполнительские навыки в области пения, музицирования, движения.
• Учить понимать роль семьи, своё место в семье.

Развивающие задачи:

• Развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей.
• Развивать музыкальные способности: чувство ритма, музыкально-слуховые представления.
• Развивать связную речь  детей, используя малые формы фольклора.
• Развивать коммуникативные качества детей посредством танцев, игр, забав.

Воспитательные задачи:

• Воспитывать в детях толерантность.
• Формировать социально-нравственное, психическое здоровье детей.
• Воспитывать любовь к родной земле, уважение к традициям своего народа.

Основные формы работы с детьми: тематические занятия и занятия интегрированного типа.

Структура занятий для детей 3-4 лет:

Вводная часть

- Создание мотивации, (например, если пришел Петрушка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми).

-  Создание проблемной ситуации для детей, решение которой, они будут находить в течение всего занятия.  

Основная часть

В основной части можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации, чтение знакомых произведений, элементы игр-драматизаций, показ разного вида театра, рассказывание по иллюстрациям хорошо знакомой сказки;

Заключительная часть

Рефлексия - подведение итога всего занятия: дается оценка детской деятельности, используется  педагогическая поддержка, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное -  это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия).

Предварительная работа

чтение,  беседа, рассматривание иллюстраций знакомых сказок ;

элементы игры-драматизации;

проблемные ситуации;

использование различных видов театров.

1.4. Принципы осуществляемые в процессе реализации программы.

Принципы организации:

• Принцип-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• Принцип-учёт возрастных и психологических особенностей детей;
• Принцип-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Принцип-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, игровая форма подачи материала;
• Принцип- сотрудничество организации с семьей.

1.5. Возрастные особенности развития детей.

Ребенок дошкольного возраста — это прежде всего неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. При подборе фольклорного материала учитываем возрастные особенности детей. В младшем возрасте – потешки, загадки, считалки, короткие сказки. Для решения поставленной цели в младшей группе мы выделили следующие задачи:

1) сформировать представления о себе, как о члене общества;

2) углубить представления детей о составе своей семьи;

3) вызвать в детях проявление эмоциональной отзывчивости на состояния близких людей, а также героев сказок, животных;

4) знакомить детей с окружающим миром через фольклорные формы: потешки, пестушки, сказки, колыбельные.

В младшем возрасте используем следующие приемы:

• пальчиковые игры;
• дыхательную гимнастику;
• пальчиковый театр;
• рассматривание альбомов: «Моя семья», «Какие мы разные»;
• дидактические игры «Подбери картинку», «Найди свой домик», «Расскажи сказку», «Собери картинку» и др.
• хороводные игры: «У тетушки Маланьи», «Козел», «Ходит Ваня», «Пирожок».
• музыкальные игры;
• художественное слово.

Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою Родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания.

Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уверенностью смотрят в будущее. Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по – новому начинаем относиться к старинным праздникам, фольклору, художественным промыслам, декоративно - прикладному искусству в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений. Родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, поражающим личность. Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа. Как жили русские люди? Как работали? Как отдыхали? Какие они соблюдали обычаи? Чем украшали свой быт? Ответить на эти вопросы - значит восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности. Поэтому мы посчитали необходимым донести до знания своих воспитанников, что они являются носителями народной культуры, воспитать ребят в национальных традициях. Для этого мы обратилась к истокам русской народной культуры и, в первую очередь, к фольклору. Ведь содержание фольклора отражает жизнь народа, его опыт, духовный мир, мысли, чувства наших предков.

1.6. Планируемые и предполагаемые  результаты освоения программы у детей 3-4 лет.

• формирование словаря;
• использование детьми в активной речи малых форм фольклора;
• умение играть в народные подвижные игры

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

Предполагаемый результат реализации программы :

• Использовать в повседневной жизни произведения малых форм фольклора (заклички, потешки, считалки, пословицы…)
• Разыгрывать русские народные сказки и инсценировать русские народные песни.
• Участвовать в играх с театральными действиями и более развёрнутыми диалогами.
• Иметь представления о народных праздниках, их обрядах и традициях (Осенины,  Святки, Масленица, Пасха).
• Знать названия инструментов (треугольник, дудочка, гармонь, трещетка, балалайка) и различать их по звучанию.
• Владеть приёмами игры на ложках, играть в оркестре.
• Уметь сочетать движения рук и ног. Выполнять хороводные движения, движения в свободной пляске.

1.7. Обоснование выбора содержания программы

Настоящая программа описывает приобщение детей к истокам национальной культуры детей младшего дошкольного возраста посредством фольклора.

Программа разработана на основе обязательного минимума содержания по национальной культуре посредством фольклора для ДОУ.

1.8. Формы подведения итогов.

Формы подведения итогов: занятия интегрированного типа, развлечения и календарные праздники, театрализованные представления.

Результативность, эффективность программы можно выявить путем наблюдений, исследования проводимого 2 раза в год. Анализ результатов включает в себя следующие моменты:

• Диагностическая карта педагога; Приложение№1
• Анкетирование – родителей; Приложение№2

2. Содержательный раздел.

2.1. Тематическое планирование деятельности по программе (3-4 года)

Перспективный план кружковой работы по программе «Веснушки»

2.2. Содержание программы.

Основными требованиями к организации приобщения детей к истокам национальной культуры младших дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, включение фольклорных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации фольклорной деятельности.

С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи всестороннего развития детей, поэтому наряду с основными приемами и средствами развития дошкольника мы используем этот богатейший материал словесного творчества народа. Потешки, считалки, заклички являются богатейшим материалом для речевого развития детей. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем у него интонационную выразительность.

Потешки мы обыгрываем разными способами: сопровождаем чтение действием игрушки, используем пальчиковый театр, шапочки, маски различных персонажей. Используя игрушки в игре, дети быстрее запоминают потешки, загадки и сказки. Постоянно замечая интерес детей к потешкам, загадкам, было видно, как они помогают нам «разговорить» детей. Им нравилось, когда мы брали куклу Катю на руки и ласковым голосом начинали припевать, покачивая ее:

Баю, баю, баю, бай!

Мы проснулись, потянулись,

Вместе солнцу улыбнулись.

Во время умывания, причесывания детей знакомили их с песенками «Зайка начал умываться видно в гости он собрался», «Петушок, петушок, золотой гребешок» и другими. После таких коротких обыгрываний, дети легко запоминали песни и переносили их в повседневную игру. Знакомство с потешками начиналось с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек. В предварительной беседе объясняли значение новых слов, которые ребята услышат в потешке. Приятно было наблюдать, как дети использовали песенки во время игры в «дочки – матери», как бережно относились к своим куклам.

Загадки – форма словесного народного творчества. Детям предлагаем такие загадки, смысл которых близок их опыту и выражен в загадке довольно ясно. При работе с загадками использовали фигурки животных, например, петуха, коровы и т. д. Для каждой фигурки подобрана своя загадка: «На головке красный гребешок, под носом красная бородка»; «То мычу, то жую, людям молоко даю». Такая форма работы с загадками не вызывает у ребенка больших затруднений, т.к. перед глазами находятся загадываемые предметы.

Слушание сказок доставляет детям большую радость. Они внимательно их слушают, активно переживают, быстро усваивают эпитеты в разговорной речи (тянет – потянет, лягушка – квакушка и т.д.) Вначале прочитанную сказку вносили в книжный уголок. Дети рассматривали иллюстрации, более смелые могли пересказать сказку. Затем внесли «театр картинок». Показывая картинки, дети стали последовательно рассказывать сказки. Все герои сказок, как правило, животные в русских народных костюмах, поэтому дети знакомились с элементами костюмов: сарафан, лапти, сапоги, фартук. Дети любят и понимают сказочный юмор, он всегда радует ребят, вызывает у них веселый смех. Есть сказки, в текст, которых включаются небольшие песенки (песня козы «Волк и семеро козлят). Дети с нетерпением спрашивают: «Какую сказку мы будем слушать?»

Так на протяжении раннего возраста у детей воспитывают понимание содержания литературных текстов, любовь к художественному слову, к русской народной культуре.

Уже в младшем дошкольном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом начале этот путь будет освещён солнцем народного поэтического творчества.

Уже с раннего возраста мы приучали детей видеть красоту окружающей нас природы и всего живого. Увидев в окно, как ворона села на дерево, говорили словами потешки:

«Ай, дуду, дуду, дуду!

Сидит ворон на дубу,

Он играет во трубу,

Труба точеная, позолоченная».

Одной из эффективных форм работы с детьми по приобщению детей к истокам русской народной культуры мы считаем различные досуги и развлечения. В развлечении «В гостях у бабушки», «Поиграем с ложкой» дети не только знакомились с народной игрушкой, но и проявляли познавательный интерес к старинным предметам, к русским народным песням, потешкам.

Для решения всех поставленных задач детей нами была подобрана и составлена картотека игр. Русские народные, хороводные игры привлекли наше внимание не только, как огромный потенциал физического развития, но и как жанр устного народного творчества. Содержащийся в играх фольклорный материал способствует эмоциональному положительному овладению родной речью. Дети с большим удовольствием и интересом играют в подвижные игры.

Приемы работы:

- игра;

- игра-имитация;

- объяснение;

- показ;

- личный пример;

- беседы;

- обсуждения;

- просмотр видеофильмов;

- разучивание произведений устного народного творчества.

Формы работы:

- индивидуальная,

- групповая.

Методы, используемые для реализации программы:

- чтение сказок;

- проведение диалогов с детьми о прочитанном.

- инсценировка потешек.

- подвижные игры.

3.0. Организационный раздел. 

3.1. Кадровое обеспечение программы.

Воспитатель – основной руководитель программы;

руководитель – аккомпаниатор.

3.2.  Материально-техническое обеспечение программы.

• народные игры с пальчиковым, настольным театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках и др.
• реквизит для разыгрывания сценок: национальных игрушек, ширмы для кукольного театра, элементы костюмов, маски;
• атрибуты для различных игровых позиций: книги, образцы музыкальных произведений, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.
• музыкальный центр, ИКТ.

3.3. Методическое обеспечение программы

• . Парциальная программа. Учебно-методическое пособие: О.Л. Князева, М.Д. Махнева.
•  Приобщение детей к истокам русской народной культуры: – СПБ.: Детство-Пресс,2021.
•  Методический комплект парциальной программы Приобщение детей к истокам русской народной культуры: О.А Ботякова, Детский народный календарь «Солнечный круг» – СПБ.: Детство-Пресс,2021.
•  Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. Младшая и средняя группы - СПБ.: Детство-Пресс,2020.
• Сценарии музыкальных календарных праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / М.А Давыдова - МОСКВА «ВАКО», 2007 -256с.
• Народные праздники. Рякина И.В., Екатеринбург.- Издательство .Г.И. Возяковой, 2002г. -64 с.
•  Забавы для малышей: Театрализованные представления для детей 3-4 лет. Картушина М.Ю., М.: ТЦ Сфера, 2005-192 с.
•  И.В. Кравченко И.В., Роль малых фольклорных форм в жизни детей раннего возраста. 2011.
•  Детский музыкальный фольклор в ДОУ (на примере земледельческих праздников) Мельникова Л.И., Зимина А.Н. – М.: Гном –Пресс, 2000-88с.
•  Литературно - художественное издание. Серия «Сказки». Терем-теремок. Русские народные сказки для детей дошкольного возраста. ОАО «Издательство» «Высшая школа». Тверь, 2010.
•  А у наших у ворот развеселый хоровод. Народные праздники игры, развлечения. Михайлова М.А., - Ярославль: академия развития -2001.
•  Зимние праздники, игры и забавы ля детей. Петрова В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д.- М.: ТЦ Сфера, 2001 – 128с.
•  Играем в кукольный театр: Программа «Театр- творчество – дети» Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования, музыкальных руководителей детских садов. Сорокина Н.Ф., - М.: АРКТИ.2004 – 208с.

Интернет-ресурсы:

• http://mdou44.edu.yar.ru/materiali/konsultatsii_spetsialistov/konsultatsiya_muzikalnogo_rukovoditelya_i.v.sharipovoy_kolibelnaya_v_zhizni_rebenka.pdf
•  http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-aleksevna-polovinkina/rol-folklora-v-vospitani-detei.html
• Сайты: «Дошкольник.ру» – сайт для всей семьи, «ТЕРЕМОК» – сайт для детей, Образовательный сайт «Мир Дошкольников»-все для детей, «Детский портал Солнышко».

3.4. Время и сроки реализации программы.

Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа). Организация работы кружка: программа рассчитана на один год. В год проводится 68 занятий (2 занятия в неделю, во второй половине дня). Продолжительность занятия – 15 мин.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Необходимые условия реализации программы: технические средства, русские народные музыкальные инструменты, предметы народного быта, народные костюмы, разные виды театра, устный и музыкальный фольклорный материал, атрибутика.

В группе организованна предметно - развивающая среда соответствующая возрасту детей. Собрана библиотека красочных книг с русскими народными сказками, картотеки: потешки, заклички, песенки, стихи, загадки. Создан уголок театрализованной деятельности, уголок ряженья с элементами костюмов и шапочки для игр-драматизаций и инсценировок сказок, кукольные театры, настольный, пальчиковый театры, театр по сюжетам русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: «Подбери картинку», «Собери сказку», «Мои любимые сказки», «Ты чей, малыш?», «Найди половинку», «Сказка за сказкой», «Звери в сказках», «Из какой сказки герой», «Из какой сказки предмет». По многим литературным произведениям имеются видеокассеты, CD-диски, аудиокассеты с записями инсценировок по мотивам народных сказок, закличек, загадок, небылиц, русских народных песен.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

3.6. Взаимодействие с родителями.

 Взаимодействие с родителями: родители и педагоги принимают участие в праздниках, развлечениях в роли персонажей, в изготовлении атрибутов, костюмов к праздникам. Беседы с родителями, их участие в работе кружка помогают дома закреплять знания и навыки, полученные детьми на занятиях.

План работы с родителями по программе «В гостях у бабушки Маланьи»

3.7. Мониторинг

Для достижения основной цели провидится обследование детей, оно проходит в форме диагностики в октябре и в апреле месяце. Диагностическая работа направлена на выявления знаний, умений, навыков в речевом развитии детей 3-4 лет, посредством элементов фольклора. При проведении диагностики опираемся на методики  М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Используем в работе разнообразные формы: элементы драматизации, игры-поручения. Руководствуемся демократическим стилем общения с детьми, даем поручения, совет, используем похвалу, поощрение, так как дети маленькие и им нужна поддержка со стороны педагога.  

Цель мониторинга: определить уровень речевого развития детей.

Методика проведения

Для обследования детей используются игровые приемы, дидактические игры и упражнения, иллюстрационный материал (по знакомым детям сказкам), просмотр кукольных театров и беседы по ним, игры с элементами драматизации, игры – превращения, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры для развития моторики рук, упражнения на развитие выразительной мимики.Диагностические обследования проводится в непринуждённой беседе с детьми, в игровой и театральной деятельности, а также в  наблюдении за детьми.

Обследование проводится по следующим направлениям:

• Способность различать настроение, переживания, эмоциональное состояние персонажей.
• Умение импровизировать средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонации.
• Понимает содержание произведения.
• Различает главных и второстепенных героев.
• Пересказывает произведение с помощью педагога с опорой на иллюстрации.
• Развитие связной речи.

Уровни развития детей в театральной деятельности:

высокий уровень  (3 балла)– творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность;

средний уровень (2 балла)– эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться втеатрализованную деятельность; ребёнок затрудняется в выполнении заданий; требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.

низкий уровень(1 балл)– мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности; не  развиты способности в самостоятельной деятельности.

Список используемой литературы

• Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера. С.-Петербург, 2014
• Бударина Т.А., Корепанова О.Н. Знакомство детей с русским народным творчеством. С –Петербург, 2001
• Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. С.-Петербург, 2008
• Картушина М.Ю. Русские народные праздники в детском саду. М., 2006
• Князева О.Л., Миханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. С.- Петербург. 1998
• Кольцова М.И. Русский фольклор на музыкальных занятиях, утренниках. Дошкольное воспитание №5, 1993
• Мельников М.Н. детский фольклор и проблемы народной педагогики. Новосибирск, Просвещение, 1987
• Науменко Г.М. Русское народное детское музыкальное творчество. М. Советский композитор, 1988
• Старикова К.Л.  Народные обряды и обрядовая поэзия. Екатеринбург, отделение пед. Общества, 1994
• Фёдорова Г.П. «Пой, пляши, играй от души».
• Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход. М. ТЦ, 2007

Приложение№1

Анкета для родителей на тему: «Фольклор в жизни детей».

1.Имеют ли значение в воспитании детей малые фольклорные жанры (сказки, пестушки, потешки, прибаутки, загадки, пословицы, поговорки, былины?______________________

2.При чтении детям художественных произведений, уделяется ли внимание малым фольклорным жанрам?________________________________________________________

3.Используете ли вы образцы фольклора в общении с ребенком?_____________________

4.Как вы считаете, следует ли в детском саду знакомить детей с произведениями устного народного творчества? Какие малые формы фольклора Вы знаете?_____________________________________________________________________

5. Какие, используете с детьми? С какой целью?___________________________________

6.Загадываете ли детям загадки? Как часто?_______________________________________

7.Какие потешки Вы знаете?____________________________________________________

8.Поете ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие?____________________________

9.Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в жизни ребенка?___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение№2

Педагогическая диагностика