"Портфолио по защите на первую квалификационную категорию в должности учителя-логопеда и в должности учителя-дефектолога"
проект по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Алёнушка»

Портфолио профессиональной деятельности

Прудниковой Натальи Сергеевны

(учитель-логопед, первая категория)

пгт. Верхнеднепровский

2009-2012

Содержание

Резюме                                                                                                                     3

Результаты педагогической деятельности                                                           5

Эссе «Логоритмика – эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей на логопедических занятиях»                                                                     6

Обобщение опыта работы                                                                                      9

Использование на логопедических занятиях здоровьесберегающих технологий, материалы, иллюстрирующие работу                                            16

Развитие речетворчества на логопедических занятиях на основе малых форм фольклорного жанра                                                                                              25

Приложение                                                                                                            28

Резюме

Фамилия, имя, отчество: Прудникова Наталья Сергеевна

Год рождения: 1986 год

Образование, наименование образовательного учреждения, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому: высшее, Смоленский Государственный Университет, 2009 год, специальность «Логопедия с дополнительной специальностью Олигофренопедагогика», учитель-логопед и олигофренопедагог

Общий трудовой стаж: 3 года

Педагогический стаж в данном образовательном учреждении: 3 года

Информация о наградах, званиях, учёных степенях, грамотах, благодарственных письмах:

-  Диплом за участие в районном конкурсе «На лучшую разработку мероприятия активного отдыха детей в летний период» на базе МБДОУ детский сад «Алёнушка» (2011 год);

- Грамота от родителей выпускников группы «Радуга» МБДОУ детский сад «Алёнушка», как победителя в номинации «Звучная речь» (2010 год);

- Грамота от родителей выпускников МБДОУ детский сад «Алёнушка» за любовь, терпение и внимание, проявленные в творческом подходе в воспитании детей (2012 год);

- Благодарственное письмо от родителей выпускников МБДОУ детский сад «Алёнушка» за активную работу в развитии и формировании правильной речи у детей» (2011 год).

Повышение квалификации (название структур, в которых прослушаны курсы: год, месяц, проблематика курсов):

 - Смоленское областное государственное образовательное учреждение  «Центр диагностики и консультирования» с 16.09.2009 – 12.05.2010 гг. – курсы повышения профессиональной  квалификации по теме: «Формирование лексико-грамматического строя речи: онтогенез, дизонтогенез, методы и приёмы коррекции»;

- Смоленское областное государственное образовательное учреждение  «Центр диагностики и консультирования» с 15.09.2010 – 11.05.2011 гг. –

курсы повышения профессиональной  квалификации по теме: «Использование логопедических технологий в формировании и коррекции коммуникативных умений и навыков»;

- Смоленское областное государственное образовательное учреждение «Центр диагностики и консультирования» с 14.09.2011 – 06.06.2012 гг. – курсы повышения профессиональной  квалификации по теме: «Взаимодействие учителя-логопеда с участниками учебно-воспитательного процесса по развитию речи детей дошкольного и школьного возраста»;

- МБДОУ Дорогобужский детский сад «Рябинка» с сентября 2009 по июнь 2010 гг. – районное методическое объединение по теме: «Коррекционная работа с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими ФНР, ФФНР, ОНР III»;

- МБДОУ Дорогобужский детский сад «Рябинка» с сентября 2010 по июнь 2011 гг. – районное методическое объединение по теме: «Использование на логопедических занятиях с детьми здоровьесберегающих технологий»;

 - МБДОУ Дорогобужский детский сад «Рябинка» с сентября 2011 по июнь 2012 гг. – районное методическое объединение по теме: «Использование на логопедических занятиях с детьми информационно-коммуникативных технологий (ИКТ)».

Результаты педагогической деятельности

Анализ деятельности логопедического пункта:

       Основной целью логопедического пункта является осуществление работы, направленной на оказание помощи детям дошкольного возраста, имеющим отклонения в речевом развитии, выявление структуры речевого дефекта, коррекция и предупреждение речевых нарушений, направленных на развитие и формирование звукопроизносительной, лексико-грамматической сторон речи и связной фразовой речи с использованием различных методов, форм и средств коррекции.

       Работа включает в себя 3 направления:

- пропедевтическое;

- диагностическое;

- коррекционное.

      В процессе коррекционной работы решаются следующие задачи:

- анализ данных по результатам обследования, влияющих на отклонения в речевом развитии;

- планирование организации работы;

- консультирование воспитателей, педагогов, специалистов ДОУ, родителей воспитанников по профилактике речевых расстройств, по проведению коррекции нарушений речи у детей, имеющих отклонения от нормы речевого развития, по работе над развитием речемыслительной деятельности.

Эссе «Логоритмика – эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей на логопедических занятиях»

        В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. В первую очередь, это связано с ухудшением их здоровья. Подобные отклонения в дальнейшем могут отрицательно отразиться на формировании личности детей, на их умственном и физическом развитии, обучении и могут вызвать различные нарушения речи. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной. У детей при ряде речевых нарушений отмечается, выраженная в разной степени, общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук.

     В работе с детьми, имеющими нарушения речевой функции, я использую различные методы и приёмы. Кроме традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания и формированию связной речи, использую эффективный метод преодоления речевых нарушений, разработанный многими авторами (М.Ю. Картушина, А.Е. Воронова, Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхина и другие), как логопедическая ритмика. Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Она является формой активной терапии, цель которой – преодоление речевого и сопутствующих нарушений путём развития и коррекции речевых и неречевых психических функций, двигательной сферы ребёнка в сочетании слова, музыки и движения, что обеспечивает его дальнейшую адаптацию к условиям внешней и внутренней среды. Благодаря логоритмике укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. Таким образом, логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь и успешно помогает справиться, с выше перечисленными, проблемами в развитии детей.

     Основополагающим принципом проведения логоритмических занятий является тесная взаимосвязь речи, музыки и движения, а также последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывание ритмической структуры слова и чёткого произношения, доступных по возрасту, звуков, обогащение словаря детей. Реализация данного принципа происходит в процессе использования на логоритмических занятиях следующих элементов: логопедическая (артикуляционная) гимнастика – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата; чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков; пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики; музыкально-ритмические упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга; песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти; упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления, выразительности и невербальных средств общения; упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей; упражнения на развитие речевого дыхания, голоса, просодии.

      В структуру занятия я стараюсь включать все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы варьирую в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Упражнения логопедической гимнастикой рекомендуется выполнять сидя. Такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Для совершенствования органов артикуляции применяю специальные упражнения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого и твёрдого нёба. Артикуляционные упражнения сочетаю с речевым сопровождением. Анализ недостатков произвольных движений и речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи подтвердил необходимость дифференцированных приёмов логоритмической работы. Работу начинаю с простых слоговых упражнений, отрабатывая произношение поставленных звуков в слогах; развиваю у детей способность удерживать в памяти заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду (этот слог отмечается ударом ладони по столу). Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяю специальные упражнения и игры со стихотворными текстами. Стихотворная форма помогает дошкольникам легче преодолеть трудности произношения звуко-слоговых сочетаний. Использую считалки, в которых каждый ритмический акцент сопровождается движениями руки. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяю с учётом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удаётся овладеть артикуляционными навыками, оказываю целенаправленную индивидуальную помощь. Большое значение на логоритмических занятиях имеет музыка, поэтому в этой работе важна тесная связь с музыкальным руководителем. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с, чётко выраженным, ритмом, а с моей стороны осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки. Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения на занятиях логоритмики я также провожу совместно с музыкальным руководителем под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями. Упражнения мы разучиваем поэтапно : сначала движения, затем текст, потом всё вместе. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр должно проходить в игровой форме. При работе над дыханием я обращаю особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь мне тоже необходима помощь музыкального руководителя. Нами подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими. В занятия логоритмики обязательно включаю ритмические игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходить поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что даёт детям положительные и радостные эмоции. Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр обязательно учитываю то, чтобы их правила были доступны и понятны детям.

      Я считаю, самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике отрабатываю не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь и слаженность. На занятиях связь речи с музыкой и движением, кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребёнка, позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребёнка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию. Ещё одним плюсом занятий по логоритмике является то, что они групповые. Это помогает ребёнку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и учиться с ним активно взаимодействовать. Опыт показывает, что тесная взаимосвязь в работе педагогов ДОУ и родителей детей повышает эффективность преодоления нарушений моторики и речи дошкольников, способствует овладению правильной, чистой речью, формирует уверенность в себе, развивает мышление, коммуникативные качества, что в дальнейшем способствует успешному обучению в школе. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатели могут использовать на своих занятиях. Эти же упражнения и игры я предлагаю родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

       В результате использования логопедической ритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребёнка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют хороший эмоциональный настрой, создают оздоравливающий эффект таких занятий и являются праздником красивой речи для детей.

      С 1 по 14 сентября проводилось логопедическое обследование речи дошкольников с целью комплектования групп, определения речевого заключения и направлений коррекционной работы. В это же время проводилась консультация с родителями детей с целью сбора анамнестических данных. В 2009 году было обследовано 12 воспитанников из старшей и подготовительной группы. На логопункт по результатам ПМПК было зачислено 2 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из подготовительной группы, 4 ребёнка, имеющих заключение ФФНР, из старшей группы и 6 детей, имеющих заключение ОНР III, из подготовительной группы. В течении года из логопункта выбыло 2 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из подготовительной группы, 2 ребёнка, имеющих заключение ФФНР, из старшей группы и прибыло 3 ребёнка, имеющих заключение ФФНР, из старшей группы и 2 ребёнка, имеющих заключение ОНР III, из подготовительной группы.

     На протяжении учебного года проводилась работа по исправлению и предупреждению речевых нарушений, по развитию и формированию

звукопроизносительной стороны речи, лексико-грамматического строя речи и связной речи, консультации для родителей по темам : «Как воспитать у ребёнка навыки правильного звукопроизношения», «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников», «Играем пальчиками и развиваем речь», «Совершенствуем внимание и память ребёнка». В начале года было проведено собрание по теме: «Подготовка артикуляционного аппарата ребёнка к произношению звуков». В конце учебного года из логопункта было выпущено 6 детей со значительными улучшениями в развитии речи и 5 детей с хорошей речью.  

Динамика речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт, в 2009-2010 году

     С 1 по 13 сентября проводилось логопедическое обследование речи дошкольников с целью комплектования групп, определения речевого заключения и направлений коррекционной работы. В это же время проводилась консультация с родителями детей с целью сбора анамнестических данных. В 2010 году было обследовано 12 воспитанников из старшей и подготовительной группы. На логопункт по результатам ПМПК было зачислено 2 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из подготовительной группы, 3 ребёнка, имеющих заключение ФФНР, из старшей группы и 7 детей, имеющих заключение ОНР III, из подготовительной группы. В течении года из логопункта выбыло 2 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из подготовительной группы, 1 ребёнок, имеющий заключение ФФНР, из старшей группы и прибыло 2 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из старшей группы, 2 ребёнка, имеющих заключение ФФНР, из подготовительной группы и 1 ребёнок, имеющий заключение ОНР III, из старшей группы.

     На протяжении учебного года проводилась работа по исправлению и предупреждению речевых нарушений, по развитию и формированию

звукопроизносительной стороны речи, лексико-грамматического строя речи и связной речи, консультации для родителей по темам: «Почему ребёнок говорит неправильно», «Развитие связной речи детей в семье», «Обогащаем словарь детей». В начале года было проведено собрание по теме: «Дыхательная гимнастика – основа развития правильной речи у детей». В конце учебного года из логопункта было выпущено 7 детей

со значительными улучшениями в развитии речи и 3 ребёнка с хорошей речью.

Динамика речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт, в 2010-2011 году

    С 1 по 12 сентября проводилось логопедическое обследование речи дошкольников с целью комплектования групп, определения речевого заключения и направлений коррекционной работы. В это же время проводилась консультация с родителями детей с целью сбора анамнестических данных. В 2011 году было обследовано 12 воспитанников из старшей и подготовительной группы. На логопункт по результатам ПМПК было зачислено 3 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из подготовительной группы, 3 ребёнка, имеющих заключение ФФНР, из старшей группы и 5 детей, имеющих заключение ОНР III, из подготовительной группы. В течении года из логопункта выбыло 3 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из подготовительной группы, 1 ребёнок, имеющий заключение ФФНР, из старшей группы и прибыло 2 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из подготовительной группы, 2 ребёнка, имеющих заключение ФНР, из подготовительной группы и 1 ребёнок, имеющий заключение ОНР III из подготовительной группы.

     На протяжении учебного года проводилась работа по исправлению и предупреждению речевых нарушений, по развитию и формированию звукопроизносительной стороны речи, лексико-грамматического строя речи и связной речи, консультации родителей по темам: «Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду», «Речевая подготовка детей к школе в семье», «Профилактика речевых нарушений». В начале года было проведено собрание по теме: «Логоритмика – эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей». В конце учебного года из логопункта было выпущено 8 детей со значительными улучшениями в развитии речи и 4 ребёнка с хорошей речью.

Динамика речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт, в 2011-2012 году

    По оснащённости логопедический кабинет пополняется различными дидактическими, наглядными и игровыми пособиями по развитию звукопроизносительной стороны речи, фонематических процессов, общей и мелкой моторики, лексическим и грамматическим материалом. Мною изготовлены дидактические игры и пособия: «В стране звуков и букв», «Язычок-звуковичок», «Доскажи словечко», «Угадай слово», «Пальчики-смекальчики». В течении трёх лет работы регулярно посещались районные методические объединения учителей-логопедов на базе МБДОУ Дорогобужский детский сад «Рябинка» и курсы повышения квалификации на базе Смоленского областного государственного образовательного учреждения «Центр диагностики и консультирования». В августе 2011 года было проведено открытое занятие активного отдыха детей в летний период по теме: «Путешествие в лес» (старшая, подготовительная группа) и открытое занятие активного отдыха детей в летний период по теме: «В гостях у сказки» (средняя, старшая, подготовительная группа) в июне 2012 года.

    Прослеживается рост таких нарушений речевого развития : ОНР III и ФФНР. Важно отметить, что повышение количества детей со сложными речевыми нарушениями произошло из-за, ранее не существовавшего в ДОУ, логопедического пункта. В начале учебного года важным являлся вопрос, как сделать коррекционную работу более эффективной, как преодолеть противоречия между, одинаковым для всех, содержанием, требованиями и навыками к результату обучения и неравными возможностями детей с учётом разных особенностей развития речи, психического и познавательного развития. Речевое развитие ребёнка определяет его дальнейшую способность к коммуникации, взаимодействию и социальной адаптации. Поэтому нужно создавать ситуации общения, в которых будет участвовать ребёнок, и стимулировать его двигательную деятельность.

     Большое значение на занятии имеет использование не только традиционных методов обучения, но и здоровьесберегающих технологий, которые способствуют созданию благоприятного эмоциональный фона, заинтересованности ребёнка на занятии, учитывают его индивидуальные и психофизические особенности, помогая добиваться высоких результатов. На логопедических занятиях я активно использую артикуляционную гимнастику и логоритмику. Артикуляционная гимнастика способствует коррекции звуков речи, развивает подвижность органов речи (губ, зубов, языка, щёк, нёба, челюсти) и несёт профилактическую направленность для возникновения некоторых речевых нарушений. Благодаря логоритмике развиваются речевые и неречевые процессы посредством взаимосвязи речи и движения под музыку, формируется и закрепляется навык правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, развивается связь между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением, укрепляется костно-мышечный аппарат, слухо-зрительно-двигательная координация, развивается дыхание, сенсорные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка, слуховое внимание, фонематического слух, чувство ритма, просодическая сторона речи, что способствует правильному речевому развитию ребёнка.

     Речевое развитие – это показатель уровня интеллекта ребёнка, от которого напрямую зависит успехи в обучении, приобретение и усвоение знаний, умений и навыков. Коррекционно-педагогическую работу я строю на общедидактических принципах и принципах коррекционного обучения:

- принцип доступности и индивидуализации;

- принцип наглядности;

- принцип сознательности и активности;

- принцип продуктивной обработки информации;

- принцип мотивации к занятию;

- принцип развития и коррекции психических процессов и функций.

    На занятиях также использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные условия для развития личности ребёнка:

- применяю дифференцированные задания с учётом их освоения детьми;

- провожу консультирование, открытые занятия, практикумы во взаимосвязи с воспитателями.

    В работе с родителями применяю различные формы : индивидуальные и подгрупповые консультации, ежегодно провожу собрание по теме : «Взаимосвязь работы учителя-логопеда с родителями дошкольников по развитию речи».

     На логопедических занятиях использую программу «Говорим правильно» (для детей 4-6 лет), целью которой является общее развитие речи, то есть формирование грамматически правильной, логически связной, чистой речи детей с учётом коррекции звукопроизношения каждого ребёнка в отдельности, что способствует адаптации ребёнка в социуме через общее речевое развитие. Данная программа представляет собой систему коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи для детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста. Учитывая возрастные особенности детей, следует отметить, что формирование связной речи начинается с трёхлетнего возраста, и к четырём годам можно явно судить об общем речевом развитии ребёнка. Уже в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет) следует обратить внимание на звуковую сторону речи, фонематический слух, так как именно этот период является решающим в речевом развитии ребёнка. В связи с этим программа предусматривает проведение занятий в разных возрастных категориях с учётом уровня общего развития речи и формирования психических функций. Следующий важный этап развития связной речи приходится на возраст 5-7 лет, когда потребность в речевом общении значительно возрастает, и стимулирует ребёнка к овладению языковыми средствами, желанию активного взаимодействия с окружающими людьми. Развитие грамматических и лексических особенностей речи детей связано и с их коммуникативной деятельностью. Поэтому необходимо, чтобы ребёнок к школьному периоду в системе овладел языковыми средствами общения, научился дифференцировать буквы и звуки, умело владел связной фразовой речью и мог пользоваться лексико-грамматическими средствами языка. Всю работу по ознакомлению со звуками я провожу с учётом:

- дифференцированного подхода к детям;

- единства формирования речевых и неречевых процессов, познавательной активности;

- одновременного коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную, интеллектуальную и эмоционально-волевую сферу.

    Каждое логопедическое занятие я структурирую с учётом соблюдения основных образовательных задач:

1. обучающие: 

- познакомить с буквами и звуками;

- научить дифференциации букв и звуков;

- научить звукобуквенному анализу;

- научить звуко-слоговому анализу;

- научить преобразовать слоги и слова;

- формировать умение отвечать на вопросы;

- ставить вопросы, пересказывать прочитанное;

- способствовать формированию грамматических средств языка и навыков словообразования;

- способствовать формированию правильного произношения звуков.

 2. развивающие:

- развивать слуховое и зрительное восприятие;

- развивать фонетический слух;

- развивать психические процессы такие, как память, внимание мышление, волевые качества личности;

- развивать артикуляционную моторику;

- развивать лексико-грамматический строй речи;

- развивать словарный запас ребёнка;

- способствовать правильному развитию речи;

3. воспитывающие:

- воспитывать внимание к звуковой стороне речи, формированию фонематического восприятия;

- воспитывать чувство уважения к сверстникам и взрослым;

- воспитывать адекватную самооценку.

     Учебно-коррекционная работа проводилась по следующим программам :

- Т. Б. Филичева, Т. Б. Туманова, Г. В. Чиркина Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – М. : Дрофа, 2010;

- Коррекция нарушений речи (программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи). – М. : Просвещение, 2010.

     Успешное овладение артикуляционной гимнастикой и логопедической ритмикой является условием для развития и формирования правильной речи.

     В результате анализа работы я пришла к выводу, что для формирования успешной мотивации необходимо: поддержка индивидуальности; высокая оценка, успешно выполняемой, деятельности.

     Проживая ситуацию успеха, ребёнок обретает достоинство и уверенность в себе и в своих знаниях, признаёт личные качества, что является результатом успешной коррекции.

Использование на логопедических занятиях здоровьесберегающих технологий, материалы, иллюстрирующие работу

     В настоящее время на логопедических занятиях широко используются различные здоровьесберегающие технологии, так как логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с нарушениями речи часто встречаются те, у которых имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, мышления. Поэтому возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя : мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций, физкультурные минутки.

     На логопедических занятиях я активно использую артикуляционную гимнастику. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков, коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и несёт профилактическую направленность для возникновения некоторых речевых нарушений. Целью артикуляционной гимнастики является выработка полноценных движений и определённых положений органов речевого аппарата, необходимых для правильного произношения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы, выработка точности, силы, темпа и переключаемости движений. Упражнения стараюсь подбирать, исходя из правильной артикуляции звука, с учётом конкретного его нарушения у ребёнка.

     Артикуляционную гимнастику можно разделить на:

- упражнения для нижней челюсти;

- упражнения для щёк;

- упражнения для губ;

- упражнения для языка;

- упражнения для мягкого нёба.

   Эффективным для развития подвижности нижней челюсти, а также для устранения саливации являются жевательные движения. Для этого  использую такие виды упражнений:

1. «Весёлая зарядка», когда я детям под песенку предлагаю стучать зубами :

Головами покиваем,
Носиками помотаем,
И зубами постучим,
И немножко помолчим.
Плечиками мы покрутим,
И про ручки не забудем,
Пальчиками потрясём
И сначала всё начнём.

Так, одновременно с зарядкой, ребёнок делает и самомассаж языка. Для этой же цели используются и такие слова:

Язычок погладим ласково губами,
А затем постукаем бережно губами,
Язычок погладим ласково зубами,
Нежно покусаем мы его зубами,
И опять погладим ласково зубами,
А потом похлопаем бережно губами,
И в конце погладим ласково губами.

2. «Трусливый птенчик» 

Детям предлагается широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-«птенчик» сидит в гнёздышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично.

3. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом. 

4. «Обезьяна»

Детям предлагается челюсть опускать вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.

5. Детям предлагается поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.

6. Детям предлагается открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребёнка.

7. Детям предлагается беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнести гласные звуки :

аааааааааааа
яяяяяяяяяяя (расстояние между зубами в два пальца);
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё (расстояние между зубами в один палец);
иииииииииииии (рот слегка открыт).

В процессе выполнения упражнений  акцентирую внимание на том, чтобы нижняя челюсть опускалась свободно вниз, гласные звуки сначала произносились немного подчёркнуто.

    Эффективным для развития подвижности щёк являются следующие виды упражнений:

1. Покусывание, похлопывание и растирание щёк.

1. «Сытый хомячок»

Детям предлагается надуть обе щеки, потом надувать щёки поочередно.

2. «Голодный хомячок»

Детям предлагается втянуть щёки.

3. Детям предлагается покусывать, похлопывать и растирать щёки.

4. Детям предлагается закрыть рот. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

    Эффективным для развития подвижности губ являются такие виды упражнения :

1. «Кролик»

Детям предлагается сомкнуть зубы. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

2. «Рыбки разговаривают»

Детям предлагается хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).

3. «Недовольная лошадка»

Необходимо поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.

4. Детям предлагается сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.

Если губы совсем слабые предлагаю :

- надувать щёки, изо всех сил удерживая воздух во рту;
- удерживать губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат);

- удерживать губами марлевую салфетку, а взрослому необходимо её выдернуть.

     Наиболее сложными в артикуляционной гимнастике являются упражнения для развития подвижности языка. Эффективным и интересным для детей на занятии будет выполнение упражнений в стихотворной, игровой форме. Использую такие виды упражнений :

1. «Лопаточка»

Детям предлагается, расслабив мышцы языка, удерживать его широким.

Язык лопаткой положи и спокойно подержи. Язык надо расслаблять и под счёт его держать : «Раз, два, три, четыре, пять!» Язык можно убирать.

2. «Накажу непослушный язычок»

Детям предлагается, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Это упражнение является расслабляющим самомассажем для языка. В обязательном порядке оно выполняется в случае, когда ребёнок не может сделать «лопатку». На губу язык клади, «пя-пя-пя» произноси, мышцы расслабляются … Лопатка получается … Ты под счёт её держи … До пяти … до десяти …

3. «Чищу зубы»

Детям предлагается удерживать кончик языка за нижними зубами.

Чищу зубы, чищу зубы
И снаружи, и внутри.
Не болели, не темнели,
Не желтели, чтоб они.

4. «Пиала» («Чашечка»)

Детям предлагается выработать умение делать язык широким, приподнимая его края, и удерживая форму чашечки.

Язык широкий положи,
Его края приподними –
Получилась пиала,
Почти круглая она.
В рот её ты занеси
И края к зубам прижми.

5. «Гармошка»

Детям предлагается  укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку, закреплять умение подъёма языка.

К нёбу язычок прижми,
Челюсть ниже опусти.
Рот открой, потом прикрой,
Гармонист ты неплохой.

6. «Иголочка» 

Детям предлагается выработать умение делать язык узким, напрягая его мышцы.

Язык в иголку превращаю,
Напрягаю и сужаю.
Острый кончик потяну,
До пяти считать начну.
Раз, два, три, четыре, пять!
Иголку я могу держать.

На занятии считаю полезным чередовать движения языка «лопаточка-иголочка», что делает его более подвижным.

Язык лопаткой уложи
И спокойно подержи.
А потом – раз, два, три –
Как иголку заостри.

7. «Ступеньки»

Детям предлагается  выработать подъём языка вверх, умение удерживать его в верхнем положении при чередовании движений.

И пошёл язык гулять,
По ступенькам шагать :
Раз – широким языком
Обними верхнюю губу,
Два – широким языком
Обними верхние зубы,
Три – язычок прыгнул
За зубы к бугорочкам
И весело попрыгал по ним
Четыре раза : д-д-д-д.

8. «Маятник»

Детям предлагается выработать подвижность языка, укрепляя его мышцы, и закрепить пространственную ориентировку правой и левой сторон.

Влево-вправо, влево-вправо
Мой язык скользит лукаво :
Словно маятник часов,
Покачаться он готов.

9. «Вкусное варенье»

Детям предлагается выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме «чашечки-пиалы».

Ох, и вкусное варенье!
Жаль, осталось на губе.
Язычок я подниму
И остатки оближу.

10. «Грибок»

Детям предлагается выработать подъём языка вверх, растягивая подъязычную уздечку.

На лесной опушке,
Где жила кукушка,
Вырос гриб волнушка –
Шляпка на макушке.

11. «Барабанщик»

Детям предлагается укрепить мышцы кончика языка, выработать подъём языка вверх и умение делать кончик языка напряжённым.

Барабанщик очень занят, д-д, д-д-д,
Барабанщик барабанит, д-д, д-д-д,
Бей, руками помогай, д-д, д-д-д,
Ритм ногами отбивай, д-д, д-д-д,
Учись играть на барабане, д-д, д-д-д,
Твой язык послушным станет, д-д, д-д-д,
Язык, кверху поднимайся, д-д, д-д-д,
Смотри с ритма не сбивайся, д-д, д-д-д.

12. «Качели»

Детям предлагается выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.

На качелях я качаюсь :
Вверх-вниз, вверх-вниз,
Я до крыши поднимаюсь,
А потом спускаюсь вниз.

13. «Маляр»

Детям предлагается отработать подъём языка вверх и его подвижность.

Красить потолок пора,
Пригласили маляра.
Челюсть ниже опускаем,
Язык к нёбу поднимаем,
Проведём вперёд-назад –
Наш маляр работе рад!

14. «Горка»

Детям предлагается выработать умение прижимать боковые края языка к верхним коренным зубам и поднимать переднюю часть спинки языка, упирая при этом его кончик в нижние передние резцы.

Вот так горка, что за чудо!
Выгнулся язык упруго :
Кончик в зубы упирается,
Бока кверху устремляются.

15. «Лошадка»

Детям предлагается укреплять мышцы языка, отрабатывая подъём языка вверх.

Я лошадка Серый Бок!
Цок-цок-цок-цок.
Я копытцем постучу,
Цок-цок-цок-цок.
Если хочешь – прокачу!
Цок-цок-цок-цок.
Посмотри, как я красива :
Цок-цок-цок-цок.
Хороши и хвост, и грива,
Цок-цок-цок-цок.
Я лошадка Серый Бок!
Цок-цок-цок-цок.

    Для создания благоприятного эмоционального фона на занятии я использую игровую форму, сочиняя с ребёнком сказку «О Весёлом язычке», и выполняя под эту сказку необходимые упражнения. Вот пример этой сказки.

Сказка «О Весёлом язычке»

Жил-был Весёлый язычок. Он любил играть, путешествовать. Захотелось язычку порезвиться. Открыл он сначала одну дверку домика (губы), затем вторую дверку (зубы). Выглянул он из домика, увидел ласковое солнышко и решил погреться, позагорать («Лопаточка»). Позагорал и опять спрятался в домик. Снова выглянул из домика Язычок, посмотрел направо, потом налево. Понравилось ему смотреть по сторонам и закачался он, как маятник в старинных часах : вправо-влево («Маятник»). Покачался-покачался и в домик спрятался. Через минутку непоседа выглянул снова. Увидел, как девочка на качелях качается : вверх-вниз. Сначала медленно, потом быстрее и быстрее («Качели»). И он так же покачался. Посмотрел Язычок, а перед ним стоит сказочный домик с тремя ступеньками («Ступеньки»). Любопытный Язычок заглянул в окошко и увидел там, что девочка собралась чистить зубы! Решил Язычок вместе с девочкой и свои зубы почистить. Чистил он их старательно, вычистил добела. В это время девочка умылась и ушла. Загрустил Язычок, но ненадолго. Огляделся вокруг и увидел, как возводится новый многоэтажный дом. Интересно стало Язычку, что делают внутри дома, и он с любопытством посмотрел в окно. Кого же он там увидел? Маляра! Стал он ему помогать («Маляр»). Вдруг услышал Язычок весёлую дробь барабана. Д-д-д –слышалось вокруг. Д-д-д – повторял за барабаном язычок («Барабанщик»). Увидел Весёлый Язычок лошадку и вспомнил, что давно не катался («Лошадка»).

Выполнение каждого артикуляционного упражнения сопровождаю показом соответствующей картинки, что вызывает большой интерес и внимание у детей.

Также для развития подвижности языка я включаю нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики.

Упражнения для языка с водой
«Не расплескай воду»

Детям предлагаются такие задания:
1. Язык в форме глубокого «ковша» с небольшим количеством воды (вода может быть заменена соком, чаем, компотом) сильно высунуть вперёд из широко раскрытого рта. Удерживать 10-15 секунд. Повторять 10-15 раз.
2. «Язык-ковш» с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость, не закрывая рта и не оттягиваясь назад в рот. Повторять 10 раз.
3. «Язык-ковш», наполненный жидкостью, плавно двигается вперёд-назад. Рот широко раскрыт. Повторять 10-15 раз.

    Эффективным для развития подвижности мягкого нёба являются наследующие виды упражнений:

1. Детям предлагается позёвывать с открытым и закрытым ртом, затем
позёвывать с широким открыванием рта, шумным втягиванием воздуха.

2. Детям предлагается имитировать полоскание горла с запрокинутой головой, затем полоскать горло тяжелой жидкостью (водой, киселем, соком с мякотью, кефиром).

3. Детям предлагается надувать щёки с зажатым носом.

4. Детям предлагается подражать :
- стону;
- мычанию;
- свисту.

5. Детям предлагается запрокидывать голову с преодолением сопротивления. (взрослый держит руку на затылке ребёнка), затем опускать голову с преодолением сопротивления (взрослый держит руку на лбу ребёнка), а потом запрокидывать и опускать голову при сильном нажатии подбородком на кулаки обеих рук.

6. Детям предлагается выдвинуть язык к подбородку, втягивать его в рот с преодолением сопротивления (взрослый пытается удержать язык ребёнка вне рта).

7. Детям предлагается произносить, удерживая кончик высунутого языка пальцами, звуковую цепочку «и-а». Звук «и» отделяется от звука «а» паузой.

8. Детям предлагается надувать резиновые игрушки, пускать мыльные пузыри.

Развитие речетворчества на логопедических занятиях посредством малых форм фольклорного жанра

    Большое значение на логопедических занятиях имеет использование малых форм фольклорного жанра, которые положительно влияют на развитие речетворчества детей. Но в современной жизни широкое распространение получило массовое искусство, которое пренебрегает спецификой детской субкультуры, и оставляет в стороне устное народное творчество, благодаря которому развивается речь ребёнка. Для детей дошкольного возраста становятся непонятными точность, выразительность и красота родного языка, смысл многих слов, составляющих структуру русского фольклора, который утрачивает важные моменты для развития познавательной деятельности. Персонажей русского народного фольклора сейчас заменяют другие неизвестные герои, что утрачивает смысл сюжета многих сказок и былин. Венгерский поэт Ш. Петефи писал: «Что бы там ни говорили, а истинная поэзия – поэзия народная. Согласимся на том, что её надо сделать господствующей». И его слова очень актуальны в настоящее время.
     Знакомясь с потешками, ребёнок вслушивается в речь, улавливает её ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникает в их смысл. Таким образом развивается фонематический слух малыша. Те дети, которых укачивают под колыбельные, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки, становятся наиболее творческими личностями. Пословицы, поговорки, загадки развивают логическое мышление ребёнка, акцентируют его внимание и приучают к образному меткому слову. А сказки оказывают огромное нравственное влияние, формируют творческое начало, самостоятельность мысли.
     Дошкольники с ОНР обладают бедным словарным запасом, у них не сформирована лексико-грамматическая сторона речи и связная речь. Поэтому необходимо, не нарушая естественного хода коррекционно-воспитательного процесса, обогатить детский словарь понятиями из устного народного творчества (не только русского, но и других стран), познакомить с обозначениями предметов, оставшихся в прошлом. Многие потешки, пословицы, загадки, сказки выстраивают базу для успешного формирования словообразования, для усвоения антонимов, синонимов, создают основу для развития таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Большинство потешек – готовый дидактический материал для развития фонематического процессов, формирования правильного звукопроизношения и развития дыхания. Во многих сказках внимание привлекается к природным явлениям, к особенностям внешнего вида птиц, зверей и насекомых. Они приучают к образному восприятию богатства и многообразия окружающего мира, воспитывают интерес к нему. Приобщение детей к народной культуре решает не только проблемы обогащения речи детей, но и позволяет совершенствовать их внутренний мир, сделать его более духовным, влияет на создание положительного эмоционального фона.
    Для развития речетворчества детей я использую на логопедических занятиях материал, который обогащает словарь старинными понятиями, словами с противоположным значением, развивает вербально-логическое мышление. Сначала используются пословицы, где формы антонимов совпадают, затем – нет. Отличие этих форм не препятствует их усвоению, а ведёт к закреплению разных вариантов слова. Приведу примеры таких заданий с пословицами:

• Рубашка беленька, да душа черненька.
• Сыт – весел, а голоден – нос повесил.
• Сытый голодному не товарищ.
• Трудно найти, легко потерять.
• Умный плачет, а глупый скачет.
• Хороша веревка длинная, а речь короткая.

На развитие словообразования использую такие задания :
1. Усвоение имён существительных
с уменьшительно-ласкательным значением :

• Зимой бы съел грибок, да снег глубок.
• Съел кусочек с птичий носочек.
• Пушинка к пушинке – выйдет перинка.
• Без ручки кружечка – стаканчик.
• Невелика щучка, да зубок востёр.
• Подал ручку, да подставил ножку.
• Будут цветочки, будут и ягодки.

Работу над именами существительными можно провожу с помощью разных заданий и вопросов:
1. Какое слово обозначает маленький предмет? Про какой объект говорится ласково?
2. Измените слово так, чтобы оно обозначало маленький предмет.

2. Усвоение относительных прилагательных:

• Не бывать сосновой шишке на рябине.
• Смелому – медовые пышки, трусу – еловые шишки.
• На ивовую палку не опирайся, а глупому не доверяйся.

3. Усвоение притяжательных прилагательных:

• Петушиным гребнем головы не причешешь.
• И по заячьему следу доходят до медвежьей берлоги.
• Волк и в овечьей шкуре не укроется.
• Ложь на тараканьих ножках ходит.

4. Усвоение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода единственного числа:
Волк-волчок, 
Шерстяной бочок.
Через ельник бежал,
В можжевельник попал.
Зацепился хвостом –
Ночевал под кустом.

На автоматизацию звуков «р»-«р’» использую такое задание :
Мы поднимаем якоря, 
На берегу видна заря.
Море зовёт,
Ветер поёт.
Вперёд! (3 раза.)
Помни свой край,
Не унывай!
Прощай! (3 раза.)

На дифференциация звуков «к»-«т» использую такое задание :
Прыгнул козёл в огород, 
В огород.
Вытоптал козёл чеснок,
Чеснок.
Ещё синий барвинок,
Барвинок.
Да пахучий василёк,
Василёк.
Поймали козла за рожок,
За рожок.
Повели козла на торжок.

Приложение

Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: «Автоматизация звука[л] в слогах, словах» с ребёнком с ФФНР в старшей группе

(19.09.2011 г.)

Цель: учить ребёнка правильно произносить звук [л] в слогах, словах и правильно его использовать.

Задачи: закрепить навык произношения звука [л] в прямых и обратных слогах, формировать умение анализировать прямой слог, продолжать учить образовывать существительные множественного числа, развивать артикуляционную и мелкую моторику, развивать интонационную выразительность речи, внимание, память, мышление, воспитывать усидчивость, желание заниматься, формировать самоконтроль за своей речью.

Оборудование: картинный материал: пила-пилы, кукла-куклы, игла-иглы, акула-акулы, весло, юла, дупло, мыло; игрушки: самолёт, инопланетянин, матрёшка; массажный мячик, мяч, кубик с точками от 1 до 8.

Ход занятия

I. Организационный момент

- Вспомни, что мы научились делать? Какой звук произносить? (звук [л])

II. Уточнение артикуляции звука [л]

- Скажи, как получается правильный звук. Давай с закрытыми глазами попробуем произнести звук [л] (губы улыбаются, кончик языка закусить и гудеть, подражая звуку [ы]).

- Полетаем на самолёте по цветным дорожкам.

- А теперь покатаемся на саночках с горки, произнося слоги : -ал-, -ол-, -ул-, --ыл-.

- К нам пришёл на занятие интересный гость, которого зовут Фафаля. Он хочет послушать, как ты правильно произносишь звук [ы] (при правильном произнесении звука у Фафали зажигается лампочка).

- Сейчас повтори за мной слоги, катая мячик между ладонями :

 -ла-, -ло-, -лу-, -лы-.

- А теперь скажи слог -ла- столько раз, сколько точек на кубике.

Слог -лы- – сколько матрешёк на ступеньках.
Слог -ло- – сколько тебе лет.

- Произнеси слоги с разными интонациями (повествовательная, восклицательная, вопросительная) :

-Ла- – пальчики здороваются.
-Лы- – как дела?
-Ло- – ответь хорошо.
-Лы- – весело!

III. Физминутка «Самолёт»

(координация речи с движением, развитие общих речевых навыков)

Руки в стороны – в полёт (ребёнок бегает на носочках по кругу, расставив
Отправляем самолет.         руки в стороны)
Правое крыло вперёд, (поворот через правое плечо)
Левое крыло вперёд, (поворот через левое плечо)
Полетел наш самолёт. (ребёнок бегает по кругу, расставив руки в стороны)

IV. «Доскажи словечко» с опорой на картинки

Пи-ла – пи-лы
Кук-ла – кук-лы
Иг-ла – иг-лы
Аку-ла – аку-лы
Дуп-ло, мы-ло, вес-ло, ю-ла

V. Игра «Эхо» по картинкам

- Ты начинаешь, я продолжаю, ты – заканчиваешь.

Ребёнок : Лу-лу-лу.  

Логопед : Возьми кук-

Ребёнок : -Лу-.

Ло-ло-ло – где сова твоё дуп (ло).
Лы-лы-лы – Мила вымыла по(лы).

Лу-лу-лу – мы не били по стек (лу).
Ла-ла-ла – стоит лампа у сто (ла).
Ло-ло-ло – у лодки длинное вес (ло).
Ла-ла-ла – вот высокая ска (ла).

VI. Игра «Скажи правильно» с мячом

Дупло – дупла
Пчела – пчёлы
Пила – пилы
Осёл – ослы
Козёл – козлы
Стол – столы
Пол – полы

VII. Звуковой анализ прямого слога -ла-

- Какой первый звук?
- Какой второй звук? (напиши фишками и прочитай, что ты написала -ла-)

- Фафаля хочет тебе подарить рисунок своего друга. Отгадай кто это? Он родился на Луне, и вдруг, случилось так, что он оказался на Земле, где у него теперь много-много друзей. Кто это, как ты думаешь? (Лунтик).

VIII. Итог занятия 

- Молодец! Ты очень старалась, и у тебя всё получилось. Дома раскрась картинку и принеси показать нам. Мы с Фафалей потом полюбуемся, как ты красиво раскрасила.

     Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: «Дифференциация звуков [с]-[сь] в слогах, словах, предложениях» с ребёнком с ФФНР в старшей группе

(7.11.2011 г.)

Цель: учить ребёнка различать звуки [с]-[сь] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях, на слух и правильно их использовать.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, память, мышление, мелкую моторику, учить правильно обозначать мягкость согласного кружком соответствующего цвета, формировать навыки звукового анализа, воспитывать усидчивость, желание заниматься, формировать самоконтроль за своей речью, соблюдать правила поведения на занятии и бережное отношение к раздаточному материалу.

Оборудование: картинки с изображением язычка, большого насоса и маленьких насосиков, дедушки, девочки с бусами, лист бумаги с контурным изображением больших и маленьких насосов, карандаши, таблица из трёх пустых окошечек, кружки зелёного и синего цветов, тетрадь.

Ход занятия

I. Организационный момент с пальчиковой гимнастикой

- Отгадай, кто так кричит :

«Кря-кря-кря»?
Раз-два – шли утята.
Три-четыре – за водой.
А за ними плёлся пятый,
Позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал.
А восьмой уже устал.
А девятый всех догнал.
А десятый испугался  
Громко-громко запищал :
- Пи-пи-пи – не пищи!
- Мы тут рядом, поищи!

(поочередно сгибать и разгибать все пальцы правой, затем левой руки, начиная с большого пальца, а с цепочки звуков «пи-пи-пи» – ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук)

II. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков.

- Пальчики размяли, теперь

научим «язычок слушаться».

- Пошлёпаем непослушный язычок (приоткрыть рот, широкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу, затем, пошлёпывая язык губами, произносить «пя-пя-пя» на одном выдохе).

Упражнение «Широкий язык»

- Посмотри, какой ленивый язычок (улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать язык на губе, так, чтобы края касались уголков рта; после этого удерживать язычок под счёт до 5 (10)).

Упражнение «Почистим зубки»

- Ну-ка, язычок, почисти зубки (улыбнуться и поводить языком по внутренней стороне нижних зубов из стороны в сторону, потом вверх-вниз). Вот, какие чистые стали зубки.

III. Дыхательная гимнастика

- Но тут прилетел Ветерок, он хочет поиграть с тобой в футбол. Вот это мяч (ватный комок).

Упражнение «Загоним мяч в ворота»

(вытянуть губы трубочкой, дуть на ватку, стараясь загнать его в ворота; струя воздуха непрерывная, длительная)

IV. Характеристика звуков [с]-[сь] по их артикуляционным и акустическим признакам

Наш насос, наш насос
Надувает колесо :
С-с-с, с-с-с!
Как надует – так поедем
С другом на велосипеде.

(выкладывается картинка большого насоса)

- Это папа-насос. Давай вместе споём песенку большого насоса. Губы улыбаются. Кончик языка лежит внизу, упираясь в передние зубки. Воздушная струя длительная, холодная, выходит по середине языка. Звук [с] – твёрдый, глухой. Давай вместе споём песенку большого насоса.

(выкладываются картинки с изображением маленьких насосиков)

А для маленьких колёсиков

Звал сыночков он – насосиков.

- Губы улыбаются. Кончик языка внизу, упирается в передние зубки. Средняя часть язычка поднимается вперёд вверх. Воздушная струя длительная, холодная, выходит по середине языка. Звук [сь] – мягкий, глухой. Давай споём песенку маленького насосика.

V. Дифференциация изолированных звуков [c]-[сь]

- Подними большой насос, если услышишь звук [с], маленький насосик, если звук [сь] :

с, с, сь, с, сь, сь, с, сь.

VI. Дифференциация звуков [c]-[сь] в слогах

(перед ребёнком выкладывается лист бумаги с контурными изображениями больших и маленьких насосов, расположенных в два ряда)

- Насосики очень любят рисовать.

- Слушай внимательно слоги, повторяй и раскрашивай большой насос синим цветом, если услышишь звук [с], маленький насосик – зелёным, если услышишь звук [сь].

(произносятся слоги с гласными : а, о, у, ы, и, е, я, ю)

VII. Дифференциация звуков [с]-[сь] в словах

- Маленькие насосики предлагают тебе поиграть с ними в игру.

(подвижная игра «Прыгай, приседай»)

- Когда услышишь в слове звук [с], то повтори, затем присядь и встань, а когда звук [сь] – повтори, а потом прыгай на месте.

Слова: сытый, синий, доска, кисель, гусята, полоса, брось, трос, лось, лис.

VIII. Физкультминутка «Сделай так»

(ребёнку предлагается схематичное изображение человека в различных позах, нужно повторить положение рук и ног (5-6 изображений))

IX. Определение места звука в слове

- Хозяин насосов – дедушка, любит рассматривать картинки и играть в игры с картинками.

- Послушай слова и определи, на каком месте находится звук [с] или [сь] : в начале, середине или конце слова, а потом положи кружок нужного цвета в соответствующую клетку. Песенку папы-насоса будем обозначать кружочком синего цвета. А песенку насосиков – кружками зелёного цвета.

(ребёнку предлагается таблица из трёх окошек, затем поочерёдно выкладываются картинки):

сом, сито, пёс, хвост, осина, нос.

(ребёнок определяет какой в слове звук, выбирает нужный кружок и кладёт его в клетку)

XI. Дифференциация звуков [c]-[сь] в предложениях

Разучивание скороговорки (ребёнок проговаривает скороговорку с изменением интонации : повествовательная, восклицательная, вопросительная), а затем составляет схему предложения в тетради:

Купила Марусе бусы бабуся.

XII. Итог занятия

- Молодец! Ты очень хорошо выполнила все задания и научилась различать звуки.

Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: «Дифференциация звуков [ж]-[ш] в словах, предложениях» с ребёнком с ФФНР в старшей группе

(24.01.2012 г.)

Цель: учить ребёнка различать звуки [ж]-[ш] изолированно, в словах, в предложениях, на слух и правильно их использовать, подготовить артикуляционный аппарат к воспроизведению звука [р].

Задачи: развивать фонематическое восприятие, умение выделять на слух слова со звуками [ж] и [ш], формировать навык слогового анализа слов,

совершенствовать умение правильно произносить одно - , двух - и трёхсложные слова с одним стечением согласных, развивать и активизировать моторику артикуляционного аппарата, развивать мелкую моторику, зрительное восприятие, память, внимание, мышление, воспитывать усидчивость, желание заниматься, формировать самоконтроль за своей речью, соблюдать правила поведения на занятии и бережное отношение к раздаточному материалу.

Оборудование: предметные картинки для дифференциации звуков [ж] и [ш]  в словах и предложениях, предметные картинки для слогового анализа слов,  большое зеркало.

Речевой материал: слова для развития фонематического восприятия, дифференциации звуков [ж] и [ш] на слух: шайба, журнал, петушок, швабра, жадность, кожаный, лампа, жираф, ложе, жалкий, жёлтый, кувшин, журавль, дружный, школа, лимон, наживка, шмель, дождик, чашка; слова для дифференциации  звуков [ж] и [ш] и работы над слоговой
структурой слова : животикам, живот, ушами, поможет, снежок, жёлуди, шляпа, ландыши, шиповник, подушка, машина, ножницы, шкаф,

подснежник, жук, пиджак, лошадь; предложения для дифференциации  звуков [ж] и [ш]: В лукошке вишни. Женя едет на  машине. У Наташи вкусная  ежевика. Хороши наши лыжи. У Жанны  большой флажок.

Миша и Маша кушают баклажаны; слова для слогового анализа:

душ, жилет, мешок, лыжи, шуба, ковш, шлем, шапка.

Ход занятия

I. Организационный момент 

Логопед загадывает загадки.

Его поймал я на цветке,

Зажал, как следует в руке.

Жужжит он : «Попрошу без рук,

Я не железный, я же –  … (жук)!»

- Правильно, это жук. С какого звука начинается слово жук? Правильно, со звука [ж].

- Слушай ещё одну загадку:

Отворилась тихо дверь,

И вошёл усатый зверь.

Сел у печки, жмурясь сладко,

И умылся серой лапкой … (кошка)

- Кто это? Кошка. Какой звук я выделяю в слове кошка? Правильно, звук [ш].

- Как ты думаешь, с какими звуками мы будем сегодня играть?

- Да мы будем с тобой играть со звуками [ж] и [ш].

II. Уточнение артикуляции. Сравнительная характеристика звуков [ш] и [ж].

- Давай произнесём сначала звук [ш], а теперь [ж].

Как ты думаешь, чем похожи эти звуки?

Правильно, при произнесении этих звуков губы вытянуты вперёд и округлены, между верхними и нижними зубами расстояние, широкий кончик языка принимает форм «чашечки» за верхними зубами, а его боковые края  плотно прижаты к верхним зубам.

- Чем они отличаются? Положим ладошку на горлышко и произнесём  снова эти звуки.

- Когда произносим звук [ш] – горлышко молчит, а когда звук [ж] –

дрожит.

- Молодец, мы с тобой сравнили звуки, а сейчас давай немножко разомнём наши пальчики и поиграем  в игру  «Кошка»!

III. Пальчиковая гимнастика «Кошка»

Мягко кошка посмотри, разжимает коготки, (ребёнок сжимает и разжимает кулачки)

И тихонько их сжимает, мышку так она пугает.

Кошка ходит тихо-тихо, что не слышно даже скрипа. (пальчики поочередно «здороваются»)

Только мышка не зевает, в миг от кошки убегает. (пальчики отскакивают друг от друга)

- Молодец, наши пальчики хорошо потрудились, а сейчас потрудится наш язычок!

IV. Артикуляционная гимнастика

Упражнения: «Грибок», «Лошадка», «Гармошка», «Моторчик»

(зрительный контроль со стороны логопеда, использование большого  зеркала, ребёнок выполняет упражнения, направленные на подготовку органов артикуляции к произнесению звука [р], а логопед объясняет выполнение упражнений и даёт рекомендации ребёнку)

«Грибок» – нужно  улыбнуться, показать зубы, присосать широкий язык к нёбу, рот раскрыть как можно шире, так, чтобы ножка «грибка» натянулась.      «Лошадка» – сделать упражнение «Грибок», максимально открыть рот, не отрывая языка от нёба, затем щёлкнуть языком.                                        «Гармошка» – сделать упражнение «Грибок», максимально открыть рот, не отрывая языка от нёба, затем закрыть его.                                                  «Моторчик» – нужно улыбнуться, широко открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, произнося громко, отрывисто, многократно, не опуская кончик языка : дддддд.                

V. Игра «Поймай звук»

- Язычок наш отлично поработал! А сейчас посмотри, какие гости к нам пришли на занятие. Это кошка и жук. Возьми жука в правую руку, а кошку – в левую. Я буду произносить слова со звуками [ш] и [ж]. Если я произнесу слово со звуком [ш], ты поднимешь и опустишь картинку с кошкой, а если я произнесу слово со звуком [ж], что ты сделаешь? Да, ты должна будешь поднять и опустить картинку со звуком [ж]. Итак, начинаем : шайба, журнал, петушок, швабра, жадность, кожаный, лампа, жираф, ложе, жалкий, жёлтый, кувшин, журавль, дружный, школа, лимон, наживка, шмель, дождик, чашка.

Молодец, ты хорошо справилась с заданием, поймала все слова со звуками [ш] и [ж]!

VI. Игра «Добавь слово»

- Теперь слушай меня внимательно! Сейчас я буду читать тебе маленькие стихотворения. Я начну предложение, а ты его закончишь, добавишь слово, которое подходит.

И бежит Айболит к бегемотикам,

И хлопает их по ... (животикам).

                                                         (К. Чуковский)

Лежебока рыжий кот

Отлежал себе … (живот).

И беседовал с ужами, заяц хлопая … (ушами)

Жук упал и встать не может,

Ждёт он, кто ему … (поможет).

                                                          (С. Маршак)

Как на тоненький  ледок выпал беленький … (снежок)

Прицепившись к задней шине,

Мишка едет на … (машине).

- Молодец, все слова в стихотворение добавила правильно!

VII. Игра «Четвёртый лишний»

- А сейчас давай поиграем с тобой в игру, которая называется «Четвёртый лишний». Перед тобой  четыре картинки. В названиях этих картинок спрятаны звуки, одна из картинок лишняя. Ты должна назвать каждую картинку, найти лишнюю и сказать, почему она лишняя. Будь внимательна, начинаем игру!

Картинки: подснежник, жук, пиджак, лошадь. Какая картинка лишняя, почему? (лошадь)

В слове лошадь звук [ш] находится в начале, середине или конце слова? (в середине)

Картинки: жёлуди, шляпа, ландыши, шиповник. Какая картинка лишняя, почему? (жёлуди)

В слове жёлуди звук [ж] находится в начале, середине или конце слова? (в начале)

Картинки : подушка, машина, ножницы, шкаф. Какая картинка лишняя, почему? (ножницы)

В слове ножницы звук [ж] находится в начале, середине или конце слова? (в середине)

- Ты очень хорошо справилась с этим заданием, нашла все лишние предметы.

VIII. Игра «Поделим слова на слоги»

- Теперь мы будем с тобой учиться делить слова на слоги. Посмотри, это кошка, а это – жук. (логопед выкладывает картинки на стол). Давай определим, сколько слогов в слове кошка, и сколько слогов в слове жук. Правильно, в слове кошка два слога, а в слове жук – один слог. Сейчас я буду показывать тебе картинки. Ты должна посмотреть на картинку, назвать её и определить, сколько слогов в слове. Если в слове один слог, ты положишь картинку рядом с жуком, а если два слога, куда положишь картинку? Правильно, рядом с кошкой.

- Давай попробуем. Начинаем задание. Сколько слогов в слове душ? Куда положишь картинку? (к жуку)

Слова для деления на слоги: жилет, мешок, лыжи, шуба, ковш, шлем, шапка.

- Умница, ты все слова разделила правильно на слоги  и верно их разложила : с двумя слогами около кошечки, с одним слогом около жука!

IX. Игра  «Закончи предложение»

- Сейчас мы поиграем с тобой в последнюю игру. Я начну произносить  предложение, а ты закончишь его с помощью картинок, которые я тебе буду показывать.

В лукошке … вишни. Повтори всё предложение, что получилось. Правильно.

Женя едет на … машине. Повтори всё предложение.

У Наташи вкусная … ежевика. Повтори всё предложение.

Хороши наши … лыжи. Повтори всё предложение.

У Жанны большой … флажок. Повтори всё предложение.

Миша и Маша кушают … баклажаны. Повтори всё предложение.

- Молодец, ты закончила и повторила все предложения правильно!

X. Итог занятия

С какими звуками мы сегодня познакомились на занятии? Чем они похожи, чем отличаются?

Что делали сегодня на занятии? В какие игры играли?

- Ты всё правильно сказала, я тебя хвалю.

Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: «Постановка звука [р]» с ребёнком с ОНР III в старшей группе

(8.02.2012 г.)

Цель: постановка звука [р].

Задачи: развивать артикуляционную и мелкую моторику, фонематическое восприятие, зрительно-пространственные представления, формировать умение контролировать темп и ритм речи, силу голоса, память, внимание, мышление, воспитывать усидчивость, желание заниматься, формировать самоконтроль за своей речью, соблюдать правила поведения на занятии и бережное отношение к раздаточному материалу.

Оборудование: зеркало, картинки.

Ход занятия

I. Артикуляционная гимнастика

- Сейчас мы будем с тобой выполнять упражнения, чтобы научиться правильно говорить звук [р].  

Упражнение «Чистим зубы» и «Маляр»

Мы покрасим потолок,
Маляром стал язычок,
Будет чистым! Вот, дела!
Всё, до дальнего угла!

Упражнение «Вкусное варенье»

Мы вареньем, крепким чаем
Всех знакомых угощаем.
С губ сотрём следы варенья,
Угощенья – объеденья!

Упражнение «Грибок»

Язычок у нас грибок,
Подставляйте кузовок!

Упражнение «Качели»

Вот весёлые качели –
Выше крыши подлетели.
На качелях вверх и вниз
Ты качаться не ленись!

Упражнение «Лошадка»

Причешу лошадке хвостик
И на ней поеду в гости.
Цокай громче, язычок,
Чтоб никто догнать не смог!

II. Уточнение артикуляции

- Сейчас мы рассмотрим, какое положение занимают наши артикуляционные органы при произнесении звука [р].  
- Положение губ: они открыты, раскрой губки так же. Зубки тоже открыты, открой зубки на небольшое расстояние. Кончик языка поднят к верхним зубам, а боковые края прижаты к коренным зубам. Кончик языка и боковые края загнуты и имеют форму «чашечки». Покажи рукой, какой язычок? Что напоминает язычок? («чашечку»). По середине языка идёт воздушная струя.

- Подуй так, чтобы струя воздуха шла по середине языка, а потом подставь ладошку и ощути её (голосовые связки в напряжении, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос).

- Молодец! А сейчас мы с тобой выполним упражнение «Барабанщики» с помощью пальчика.

III. Постановка звука [р]

(используется приём постановки звука от звука [д])

- Рот широко открыт, передний край языка поднят за верхние зубы. Ребёнок говорит с придыханием: «д-д-д». Язык будто бы «прыгает», ударяясь об альвеолы. Хорошо видны удары кончика языка, который то прикасается к альвеолам, то отскакивает. Ребёнок быстро говорит звук звука [д] и в это время приводит своим указательным пальцем язык в колебание (пальчик находится под языком).

IV. Развитие фонематического восприятия

- Повтори за мной слоги :

ша-ша-жа;
зу-су-зу;
ты-ды-ты;
ка-ка-га;
жи-ши-жи.

V. Отхлопывание на звук[р]

Изолированно : р, р, н, г, р, з, р, р, р, в, р, д, р, ж, м, р, р, р.
В слогах : ра-ло-по-ру-мы-ор-ва-ра-ры-ко-ру-ар.
В словах : морковь, заяц, трудный, яблоко, крот, карандаш, арбуз, ёж, стол, телевизор.

VI. Пальчиковая гимнастика

Мы делили апельсин,
Много нас, а он один,
Эта долька – для ежа,
Эта долька – для чижа,
Эта долька – для крота,
Эта долька – для бобра,
А для волка – кожура!        
Он сердит на нас – беда!
Разбегайтесь, кто – куда!

VII. Воспроизведение ритмического рисунка

Та-та-та-та-та, та-та-та-та-та-та-та

VIII. Итог занятия

- Какой звук мы сегодня с тобой учили?

- Молодец! Сегодня ты хорошо занималась. И за старательность я подарю тебе маленький подарок.

Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: «Дифференциация звуков [с]-[з] в слогах, словах, фразе» с детьми с ФФНР в подготовительной группе

(13.03.2012 г.)

Цели: упражнять в сравнении, различении и правильном произношении звуков [с]-[з] в слогах, словах, фразе, сравнивать характеристики этих  звуков, развивать фонематический слух, упражнять в звуковом анализе, определении позиции звука в словах, закреплять употребление предлогов (с, за, из, из-за, из-под), упражнять в подборе родственных слов, совершенствовать навыки употребления имён существительных множественного числа родительного падежа, закреплять навыки чтения и письма, развивать внимание и логическое мышление.

Оборудование: картинки с изображением животных на изучаемые звуки (лиса, заяц, собака, ослик, коза, слон, барсук, свинья, зубр, носорог, лошадь, суслик); игрушки : собака и заяц; письмо от зайчат; раздаточный материал для звукового анализа; кассы букв; кроссворд; нарисованные домики со звуками [с], [з]; символы предлогов.

Ход занятия

I. Организационный момент

Логопед: Ребята, сегодня у нас не простое занятие, а необычное. Мы отправимся с вами в зоопарк. Догадайтесь, кто нас туда пригласил. А для того, чтобы узнать это, вы должны будете отгадать загадки, которые я вам загадаю. Слушайте внимательно!

Много бед таят леса,
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверёк живёт в тревоге,
От беды уносит ноги.
Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверёк зовётся? (зайка.)

Жил-был маленький щенок.
Он подрос, однако,
И теперь он не щенок –
Взрослая … (собака).
(дети отгадывают загадки)

II. Анализ и сравнение характеристик звуков [с] и [з]

(логопед помещает перед детьми игрушечных зайца и собаку и сообщает тему занятия)

Логопед: Какие звуки вы услышали в названиях наших гостей?
Дети:  Звуки [с] и [з].
Логопед: Правильно! Теперь давайте дадим характеристику этих звуков.
Дети: Звук [с] – согласный, твёрдый, глухой, а звук [з] – согласный, твёрдый, звонкий.
Логопед: Чем похожи эти звуки?
Дети: Они оба согласные, твёрдые.
Логопед: Чем эти звуки отличаются друг от друга?
Дети:  Звук [с] – глухой, звук [з] – звонкий.

III. Развитие фонематического слуха

(по дороге в зоопарк собачка предлагает детям провести речевую разминку : «Запомни – повтори»; дети по очереди повторяют за логопедом дорожки из слов и чистоговорки, а зайчик и собачка помогают исправлять ошибки детей)

Сом – зонт – сок
Зайка – сумка – завод
Знак – стол – звон
Собака – заноза – соль
Лист – зубы – твист
Замок – совок – засов

За-са-за – вот идёт коза.
Са-за-са – вот летит оса.
Зу-зу-су – мы видели лису.
Су-су-зу – отвязали мы козу.

IV. Игра «Наоборот»

(логопед произносит слог (слово) со звуком [с], дети отвечают ему слогом (словом) со звуком [з])

са – за

соя – Зоя

со – зо

суп – зуб
су  – зу

лиса – Лиза

сы – зы

коса – коза
Сэ – зэ

сайка – зайка

V. Работа с картинками

(логопед обращает внимание детей на картинки, расположенные на магнитной доске : лиса, заяц, собака, ослик, коза, слон, барсук, свинья, зубр, носорог, лошадь)

Логопед:  Ребята, посмотрите, кто встречает нас в зоопарке?
Дети: Животные.
Логопед: Наш зоопарк необычный, потому что в нём живут разные животные, и все они дружат друг с другом. Какие животные живут в зоопарке?
Дети: Дикие и домашние.

(дети перечисляют животных)

Логопед: В названиях наших животных есть звуки [с] и [з]. Рассмотрите внимательно картинки и скажите, какая картинка лишняя. Почему?
Дети : Лошадь. В названии этой картинки нет звуков [с] и [з].

VI. Игра «Посели животных в дом»

(на магнитной доске находятся картинки с изображением двух домов : на одном нарисован символ звука [с] – насос, на другом – символ звука [з] –комар)

Логопед:

Звери грустные стоят,
В дом попасть они хотят.
Но не знают – как, куда?
Помогите, детвора!

(дети снимают картинки с изображением животных с магнитной доски и распределяют их по домикам со звуками на два столбика с помощью магнитов, объясняя свой выбор и позицию звука в слове (в начале, середине, конце)

Логопед: Молодцы! Сегодня у нас много разных животных. Давайте скажем правильно – кого у нас много?

Дети : У нас много свиней, зайцев, ослов, коз и другое.

VII. Упражнение в подборе родственных слов

Логопед:

Зайка прыгал и скакал,
Зоопарк нам показал.
Всю семью свою позвал,
Никого не потерял.

(дети подбирают родственные слова к слову «заяц» (зайка, зайчиха, зайчата, зайчонок, заячий, заячья, заячьи)

VIII. Физкультминутка

Логопед:

В зоопарке побывали,
Очень сильно мы устали.
Мы играть с лисой пойдём,
Хорошо мы отдохнем!

(логопед читает стихотворение, дети выполняют соответствующие тексту движения)

У лисицы острый нос,
У неёпушистый хвост.
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты.
- Я охотница до птицы!
Кур ловить я мастерица!
Как увижу – подкрадусь
И тихонько затаюсь.
После прыгну и схвачу,
Деткам в норку отнесу.

IX. Упражнение в подборе предлогов в предложениях

Логопед: Дети, посмотрите, у зайчика в руках конверт. Это зайчата передали нам письмо с заданиями. Здесь что-то написано, а что непонятно. Зайчата ещё маленькие и не умеют писать правильно. Давайте поможем им!

(на доске выставляются символы предлогов (с, за, из, из-за, из-под), а детям

предлагается прослушать предложение и вставить пропущенный предлог)

с / (со)

за, из-за

из-под

Волк спрятался … куст. 
Козы пасутся … домом.
Лиса выскочила … норы.
Рысь спустилась … дерева. 
Ослик выглядывает … столба.
… будки выглядывает собака. 
… дивана выкатился ёжик.

Носорог вышел … воды. 

X. Разгадывание кроссворда

Логопед: Давайте посмотрим, что ещё осталось в конверте. Это кроссворд. Если мы разгадаем его, то узнаем, какой сюрприз нас ждёт в конце занятия. Я буду загадывать загадки, а слова-отгадки мы будем записывать в клетки кроссворда. У нас должно получиться ключевое слово. Будьте внимательны, ребята!

Хитрая плутовка
Рыжая головка,
Хвост пушистый краса!
А зовут её – (лиса).
Эта милая лошадка,
Будто школьная тетрадка –
Разрисована в полоску.
В чёрно-белую полоску. (зебра)

Спереди – пяточок,

Сзади – крючок,
Посередине – спинка,
А на ней щетинка. (свинья)

Копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (лось)
С бородой, а не старик.
С рогами, а не бык.
Доят, а не корова. (коза)
Он как маленькая лошадь,
Он упрямый, но хороший. (ослик)

XI. Звуковой анализ

Логопед: Теперь прочитаем ключевое слово «ириски» и проанализируем его с помощью звуковых символов, предварительно выложив его из букв разрезной азбуки.

(один ребёнок выполняет задание у доски, остальные за своими столами)

XII. Итог занятия

Логопед: Молодцы, ребята! Вы все сегодня хорошо занимались и заслужили угощение, которое вам приготовили собачка и зайка. Угощайтесь!

Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: «Дифференциация звуков [с]-[ш], в слогах, словах, фразе» с детьми с ФФНР в подготовительной группе

(19.03.2012 г.)

Цели: совершенствование фонематического восприятия, развитие целенаправленного слухового внимания и зрительной памяти, развитие логического мышления, развитие чёткой артикуляции звуков, расширение словаря детей, практического навыка преобразования слов, отработка практического навыка преобразования слов, развитие мотивации самостоятельной речи, обучение связному рассказу с опорой на картинки и слова.

Оборудование: таблица на звуки [с]-[ш], предметные картинки, разрезные слоги, домики, раздаточный материал для обучения звуковому анализу и синтезу, карточки, схема предложений.

Ход занятия

I. Организационный момент

(логопед сообщает тему занятия)

Логопед: Сядет тот, кто запомнит пять-шесть картинок.

Красный     Красная      Красны     Красная

шарф           шапка         шорты      рубашка

Логопед: Как назвать все эти предметы одним словом?

Дети: Одежда.

II. Введение в тему

Логопед: Какой одинаковый звук в словах-признаках? Какой одинаковый звук в словах-предметах? Какие звуки и буквы мы будем сегодня продолжать различать?

Дети : [С]-[ш].

III. Актуализация опорных знаний по теме

Обобщающая беседа на повторение :

(дети характеризуют звуки [с]-[ш], по артикуляции, по звучанию, по написанию)

Логопед: Ребята, а теперь мы поиграем в игру «Назови – не ошибись». Слушайте внимательно! Вам надо назвать картинки, выставленные на доске, сначала со звуком [с], а затем со звуком – [ш]. Картинки : сарафан, шапка, костюм, шорты, бушлат, свитер и другие.

(дети называют картинки)

Логопед: Теперь вы должны называть предметы на карточках по цвету.

(даны : синий, красный цвета).

(дети выполняют называют картинки)

Логопе :  А сейчас вы должны будете изменить слова по образцу (устно) :

слух – слушать – ты слушаешь (спешка, шелест и другие).

(дети выполняют задание)

IV. Физминутка

1. Развитие общей моторики :

У лисицы острый нос, (показывают руками, какой у лисы острый нос, и

                                       имитируют её походку)

У неё пушистый хвост. (движение рук в стороны, назад) 

Шуба рыжая лисы

Несказанной красоты. («оглаживают» воображаемый хвост, бока, грудь)

2. Развитие мелкой моторики руки

Хлоп, ладошка –

Мы пошлёпаем немножко.

Вот у нас игра какая

Хлоп, ладошка,

Хлоп, другая!

(дети выполняют движения : хлопок в ладоши; ладони хлопают о ладони товарища, а на счёт три-четыре – перекрёстное похлопывание ладонями обеих рук)

V. Закрепление

Логопед: Теперь, ребята, мы поиграем с вами в игру «Преобразование слов». Для этого у меня есть «волшебная коробка».

(дети достают картинку и по инструкции логопеда преобразуют слова-названия, например : миска – мишка, крыса – крыша, стук – куст и другое)

Логопед: А сейчас вы должны будете добавить к слову в предложении, которое вам назову, буквы, назвать его. Слушайте внимательно! (полный анализ и шифровка предложения : «Саша услышал смешн (…) историю».)

(дети выполняют задание)

Логопед: Ребята, а сейчас мы выполним с вами последнее задание. Вы должны будете составить рассказ. Объясню, как это надо сделать, а Вы внимательно меня послушайте! Я вам прочитаю начало рассказа. На доске вы видите предложения из слов и картинок. Вам надо составить рассказ по цепочке из этих предложений, чтобы получился интересный рассказ.

(каждому ребёнку даётся конверт со словами и картинками; дети восстанавливают логическую последовательность событий, затем они читают составленные предложения, составленный рассказ, а после этого пересказывают его)

V. Итог

Логопед: Ребята, с какими звуками мы сегодня познакомились? Над чем работали на занятии?

(дети отвечают)

Логопед : Вы большие молодцы! Правильно выполнили все задания.

 Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: «Овощи» с детьми с ОНР III уровня в старшей группе

(20.04.2012 г.)

Цели: активизация словаря по темам: «Осень», «Овощи», учить образовывать относительные прилагательные, употреблять существительные в косвенных падежах, развитие координации движения, развитие координации речи с движением, развитие общей и мелкой моторики, развитие зрительного восприятия, внимания, воспитание доброты, отзывчивости, формирование навыков сотрудничества, доброжелательности.

Оборудование: картинки с изображением зайца, волка, медведя, лисы; «тропинка»  с разноцветными листиками; игрушка Колобок; муляжи овощей; «волшебный мешочек», предметные картинки с изображением овощей.

Ход занятия

I. Организационный момент

(логопед приветствует детей и вместе с ними выполняет движения по тексту стихотворения, проговаривая его)

Доброе утро! Птицы запели!

Добрые люди, вставайте с постели.

Вся темнота расползлась по углам,

Солнце встаёт и идёт по домам.

Доброе утро и солнцу, и птицам.

Доброе утро улыбчивым лицам!

(логопед сообщает тему занятия)

Логопед: Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по сказке. В сказку мы попадём по тропинке с разноцветными листиками. А почему на нашей тропинке листики красного, коричневого и жёлтого цвета? (дети вспоминают приметы осени)

Дети двигаются по тропинке к столику.

(на столике лежат картинки с изображением зайца, волка, медведя, лисы и игрушка колобок)

Логопед: Посмотрите внимательно, персонажи какой сказки расположились на столе? 

(дети отвечают «Колобок»)

II. Игра «Волшебный мешочек»

Логопед: Катится колобок по тропинке, а навстречу ему заяц (здесь и далее используется тропинка с разноцветными листиками).

Ребёнок (с картинкой зайца) трусливо говорит: «Колобок, колобок, я тебя съем!»

Колобок: «Не ешь меня, я тебе гостинцев принёс!»

Логопед: Ребята, а гостинцы у нас в «волшебном мешочке», давайте их выложим на поднос.

(дети по очереди выкладывают предметы на поднос и говорят, что это: помидор, морковка, огурец, лук и другое)

Логопед: Как можно назвать все эти предметы? 

(дети отвечают, что овощи)

Логопед: Где растут овощи? 

(дети отвечают в огороде, на грядке, в теплице, в парнике)

Логопед: Конечно, зайчик рад гостинцам, но что же он любит больше всего, давайте отгадаем!

(дети отгадывают загадки и отдают предметы зайчику)

Красный нос в землю врос, 
А зелёный хвост снаружи. 
Нам зёлёный хвост не нужен. 
Нужен только красный нос. (морковка)

Что за скрип? 
Что за хруст? 
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста, 
Если я … (капуста)

Логопед: Ребята, вы молодцы, угостили зайчика! И покатился колобок покатился дальше.

III. Игра «Обед для волка»

Логопед: Катится колобок по лесной тропинке – навстречу ему серый волк.

Ребёнок: (с картинкой волка) зло говорит: «Колобок, колобок, я тебя съем!»

Колобок: «Не ешь меня, я тебе обед приготовлю!»

Логопед: Давайте поможем колобку приготовить обед для волка. Сделаем салат из чего? (из свёклы). Какой получится салат? (свекольный) Сварим суп из чего? (из капусты) Как называется суп? (капустный) Сделаем пюре из чего? (из картофеля) Какое пюре получится? (картофельное) Сделаем икру из чего? (из кабачков) Какая икра получится? (кабачковая) Угостим волка соком из чего? (из моркови) Как называется сок из моркови? (морковный)

Логопед: Вот так мы с вами волка накормили. И покатился колобок дальше.

IV. Подвижная игра «Комарики»

Логопед : Катится колобок дальше, а навстречу ему медведь идёт, кусты к земле гнёт.

Ребёнок: (с картинкой медведя) грозно говорит: «Колобок, колобок, я тебя съем!»

Колобок: Не ешь меня, медведь, мы с ребятами с тобой поиграем.

Дарики, дарики! (дети изображают летающих комариков)
Летали комарики.
Летали, кружили, (дети кружатся)
За нос укусили.    (дети показывают названное место после команды «Кусь-кусь!»)

(игру надо повторить 3 раза, а затем дети встают около стульчиков)

V. Пальчиковая гимнастика

Репа здесь у нас растёт. 
Открывай пошире рот.
Нужно рот сильней открыть, 
Чтобы репу проглотить.

(дети сгибают правую руку, опускают локоть вниз, кисть смотрит вверх, потом сгибают руку в запястье и левой рукой отгибают вниз большой палец, стараясь прижать его к запястью, а затем проделывают то же самое с левой рукой)

VI. «Чего не стало»

Логопед: Катится колобок, а навстречу ему лиса.

Ребёнок: (с картинкой лисы) хитро говорит: «Колобок, колобок, я тебя съем!»

Колобок: «Не ешь, меня, лиса, давай поиграем!»

(на доске предметные картинки с изображением овощей)

(дети прохлопывают названия овощей, говорят, сколько слогов в словах, затем закрывают глаза, а лиса в это время убирает один из овощей; они должны отгадать, какой овощ лиса убрала (игра проводится 3 раза))

VII. Итог занятия

Логопед: Вот и закончилось наше путешествие. Давайте попрощаемся с колобком.

(дети прощаются с колобком)

Логопед: Спасибо нашим пальчикам.

(дети сжимают и разжимают пальцы в кулак, затем красиво, чётко и правильно все пальчики, начиная с указательного, «здороваются» с большим)

Логопед: Спасибо язычку. Я разговаривать хочу.

Логопед: Ребята, вы большие молодцы! Я очень довольна вами.

Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: «Зима» с детьми с ОНР III в подготовительной группе

(13.12.2011 г.)

Цели занятия : закрепление представлений о зиме и её приметах, уточнение, расширение и активизация словаря по теме, совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе, образование существительных и прилагательных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов), учить подбирать однокоренные слова, развитие диалогической речи, развитие зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, воспитание навыков самостоятельности, инициативности и сотрудничества.

Оборудование : магнитная доска, предметные и сюжетные картинки по теме, магниты, снежинки, полоса со стрелками, демонстрационный снеговик, конверты с плоскостными частями снеговика, карточка с изображением частей снеговика.

Ход занятия

I. Организационный момент

Логопед: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами очень интересное занятие. Посмотрите, что у меня лежит на столе (на столе лежит разрезная сюжетная картинка). Вы должны будете собрать общую разрезную сюжетную картинку.

Логопед: Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на занятии?

(логопед сообщает тему занятия)

Логопед: Сейчас мы отправимся с вами в увлекательное путешествие к Зимушке-зиме!

II. Игра «Художники»

Логопед : Что такое зима? Давайте представим, что мы с вами художники и «нарисуем» зимнюю картину.

(на столе разложены предметные и сюжетные картинки, связанные с зимой (снежинка, Дед Мороз, снеговик и другие); дети закрепляют на магнитной доске выбранную картинку и рассказывают о ней)

III. Игра «Кто больше слов придумает»

Логопед: Дети, без чего не бывает зимы?

(дети отвечают)

Какой бывает снег?
Подумай, называй.
Своё словечко быстро
Снежинкой отмечай!

(называя прилагательные, каждый ребёнок закрепляет на доске снежинку; далее он характеризует снег: белый, пушистый, мягкий, сухой, мокрый, липкий, скрипучий, искрящийся, сверкающий, холодный, грязный и другое)

Логопед:

Что делает снег?
Попробуй сказать.
Все стрелочки-действия
Прошагать.

(на доске висит полоска, на которой нарисованы стрелочки; каждый ребёнок, называя слово-действие, передвигает магнит по дорожке, характеризуя снег :  падает, блестит, сверкает, кружится, искрится, тает, скрипит и другое)

IV. Cлова-антонимы

Логопед: Давайте одеваться на прогулку и поиграем в игру «Закончи предложение».

У меня большие перчатки, а у вас маленькие.

(по аналогии : длинные сапоги, тонкий свитер, широкий шарф, чёрные валенки, сухие варежки)

V. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»

Раз, два, три, четыре, пять,        (загибают пальчики по одному)

Мы во двор пошли гулять.        (идут по столу указ. и сред. пальч.)                                                            

Бабу снежную лепили,               («лепят» комочек двумя ладонями)

Птичек крошками кормили,       («крошат» хлеб всеми пальчиками)

С горки мы потом катались,      (ведут указ. пальцем по ладони

А ещё в снегу валялись.             (ладошки кладут на стол од. и др. стороной)

Все в снегу домой пришли.       (отряхивают ладошки)

Съели суп и спать легли.            («едят» ложкой суп)

VI. Упражнение «Узнай по частям»

(на магнитной доске карточка с изображением частей снеговика)

Логопед: Как вы думаете, что получится, если правильно собрать все эти части?

(логопед помещает на доске снеговика)

VII. Игра «Составь снеговика»

Логопед: Дети, у вас на столах лежат конверты. Попробуйте сделать каждый своего снеговика.

(дети выполняют задание)

VIII. Упражнение «Большие и маленькие»

Логопед : Чем отличаются снеговики? Я буду говорить, что есть у большого снеговика, а вы про эти же части у маленьких снеговиков, называя их ласково. Слушайте внимательно, ребята!

У большого снеговика красный нос.
У маленького снеговика красненький носик.

(по аналогии : лохматая метла, зелёное ведро, длинный шарф, чёрные глаза)

IX. Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Логопед: Зимой всё вокруг покрыто белым пушистым снегом. Давай-те поиграем с этим словом. Ребята сейчас мы поиграем с вами в игру «Доскажи словечко».

(логопед читает стихотворение, а дети добавляют слова, связанные со словом «снег»)

Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю ... (снег)

Серебристые … (снежинки)
На посёлки, на лужок
Все снижается … (снежок)
Вот веселье для ребят  –
Все сильнее … (снегопад)
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в … (снежки)
Словно в белый пуховик
Нарядился … (снеговик)
Рядом снежная фигурка  –
Эта девочка  – … (снегурка)
На снегу-то, посмотри –
С красной грудкой … (снегири)
Словно в сказке, как во сне,
Землю всю украсил … (снег)

X. Итог занятия, оценка деятельности детей

Логопед: Ребята, с какой темой занятия мы сегодня знакомились? Что вы узнали для себя интересного?

(дети отвечают)

Логопед: Вы большие молодцы! Хорошо сегодня работали на занятии и получаете от меня маленькие новогодние подарки.

Конспект подгруппового открытого логоритмического занятие по теме: «Осеннее путешествие» с детьми с ФФНР и ОНР III в старшей и подготовительной группе

(17.10.2011 г.)

Цели занятия: развитие творческих способностей  детей, зрительной, слухо-моторной и речедвигательной координации на материале стихотворений, песен, динамических упражнений, регулирующих мышечный тонус, общую и мелкую моторику, закрепление знаний детей по лексической теме «Осень», формирование навыков слогового анализа и словообразования, автоматизиция свистящих и шипящих звуков в чистоговорках и стихотворениях, подготовка артикуляционного аппарата к сонорным звукам, воспитание доброжелательного отношения к животным, чувство заботы о них.

Оборудование: украшение для зала, костюмы для медведя, лисы, вороны, листья, орехи, корзина для медведя, платок, картинки с лесными ягодами. 

Ход занятия

Дети заходят в зал под музыку.

Логопед: Добрый день ребята и наши гости!

Дети: Здравствуйте!

Логопед: Сегодня мы последний раз побываем в осеннем лесу и попрощаемся с осенью.

(логопед и дети идут по кругу, поют, изображая движения по тексту)

На лошадке едем. (цокают)

До угла доедем. (цокают)

Сели на машину и налили бензину. (с-с-с)

На машине едем. (т-т-т)

До реки доедем. (стоп)

Разворот!

На реке пароход. (у-у-у)

Пароходом плывём. (у-у-у)

До горы доплывём. (у-у-у)

Пароход не везёт!

Надо сесть в самолёт.

Самолёт летит, в нём мотор гудит. (л-л-л)

(дети останавливаются около стульев)

Логопед: Вот мы и добрались до леса!

Музыкальный руководитель: Посмотрите, ребята, как красиво в осеннем лесу! Давайте поздороваемся с лесом и солнышком!

(музыкальный руководитель и дети поют, сопровождая текст движением рук)

Логопед:

В лес осенний на прогулку приглашаю вас пойти,

Нужно нам в лесу мишутку косолапого найти.

А дорогу нам покажет чёрный ворон на дубу, (вылетает ворон)

Он сидит на нём, играет в золочёную трубу! (садится на стул под дерево)

(ворон вылетает под весёлую музыку в середину зала, играя на дудочке)

Ворон:

Тара-ра, тара-ра, собирайся детвора!

Ой, туру-туру-туру, поиграем мы в игру.

Вы, ребята, не зевайте! За мной движения повторяйте!

(дети становятся в круг, повторяют движения за вороном и поют)

Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу!

Он играет во трубу. Труба точеная, позолоченная!

Ворон крыльями махал, ворон трубку потерял!

Ворон трубочку поднял, звонко снова заиграл –

Ду-ду, ду-ду, ду-ду  (повторить 2 раза)

Ворон: Приходите ещё к нам в лес, будем ждать! О нас не забывайте!

Зёрна в кормушки насыпайте! Кар-кар (улетает)

Логопед: Хорошо ворон  не забудем! И тебя и других птичек кормить будем!

Что-то странное я слышу,

И как будто бы шумит

Кто-то к нам сюда спешит!

(выходит под музыку медведь и  рычит : «ы-ы-ы», а затем танцует в кругу, а дети хлопают)

Медведь: Расплясался не на шутку, а зовут меня Ми-шут-ка!

Логопед : Давайте познакомимся с Мишкой. Ребята, назовите ему своё имя по слогам, чтобы он хорошо услышал.

(логопед делает с Мишкой ворота)

Логопед:

Мы ворота открываем,

К Мишке в гости приглашаем!

Имя по слогам скажи и в ворота поспеши!

(дети проходят в ворота, пропевают по слогам своё имя и садятся на стулья)

Логопед:

Тихо! Слышен шорох за кустом,

Кто там с рыженьким хвостом?

Это рыжая лисичка под кусточком лисий дом!

(выходит лиса, проходит под музыку по залу)

Дети: Идёт лисичка по мосту, несёт вязанку хворосту. Зачем тебе хворост?

Лиса: Печь буду топить.

Дети: Зачем печь топить?

Лиса: Обед варить.

Дети: Зачем обед варить?

Лиса: Гостей кормить и веселить.

(на проигрыш дети становятся перед гостями)

(лиса играет на металлофоне, дети пропевают чистоговорку и делают лёгкий массаж плеч, спины)

Ша-ша-ша, ша-ша-ша – наша песня хороша.

Шо-шо-шо, шо-шо-шо – нам гулять хорошо.

Ши-ши-ши, ши-ши-ши – ты легко дыши.

Шу-шу-шу, шу-шу-шу – я сегодня не спешу.

Логопед: Ребята, поднялся сильный ветер (шум ветра), разбросал осенние листочки (разбрасывает листья).

Сколько листьев золотых, соберём скорее их!

(под музыку вальса дети выполняют упражнения с листьями)

Мы листья осенние на ветках сидели,

Дунул ветер – полетели. (дуют на листья)

Мы летели, мы летели и на землю тихо сели.

Ветер снова набежал и листочки все поднял. (дуют)

Завертел их, закружил и на землю опустил. (складывают листья в корзинку)

Логопед: Вот и дождь пошёл (шум дождя)

Ребёнок:

Дождь, дождь целый день,

Барабанит в стёкла.

Вся земля, вся земля

От дождя промокла.

Логопед и дети:

Дождик капнул на ладошку – д-д-д.

На цветок д-д-д и на дорожку – д-д-д.

Застучал по крыше он – д-д-д.

И раздался частый звон – ддддддд.

Песня «Дождик»)

(дети поют и выполняют движения по тексту)

Логопед:

Тихо-тихо на опушке уж кукушки не слыхать,

И готовятся зверушки зиму долгую встречать.

Логопед: Ребята, а что запасают себе животные на зиму?

(дети отвечают : орешки, ягоды, грибы, зёрнышки)

Логопед : Давайте покажем, как они собирали грибы  и орешки.

(делают упражнения : «Грибок» и «Орешки»)

Логопед: Вы насобирали много орешек (раздаёт детям орехи)

(дети делают массаж ладоней орехом и пропевают :

Я орех в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу. Тук-тук-тук!

Логопед: А сейчас скорей, ребятки, отгадайте вы загадки!

(логопед показывает отгадки)

1. Возле леса на опушки,

Украшая тёмный бор,

Вырос пёстрый, весь в горошках

Ядовитый (мухомор).

2. Часто к озеру напиться,

Ходит рыжая (лисица).

3. По ночам сове не спится,

Ведь сова ночная (птица).

4. За рекой они росли,

Их на праздник привезли,

На веточках иголки,

Что же это? (ёлки)

5. Хитрый след плести стараясь,

По листочкам прыгал (заяц).

6. Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь.

Этот зверь лесной (медведь)

Логопед: Медведь, когда ты к нам шёл, что-то нашёл. Показывай Мишка!

Медведь: Когда в гости к вам я шёл, вот такой какой платок нашёл.

Предлагаю вам друзья, поиграть с платочком я.

Логопед: Давайте выберем водящего считалкой.

Заяц бегал по болоту,

Он искал себе работу.

Да работы не нашёл,

Сам заплакал и пошёл.

(водящий отворачивается и закрывает глаза, а Мишка кого-нибудь из детей накрывает платком в середине круга)

Логопед: А водящий должен повернуться только после слов : «1, 2,

 3, посмотри, не зевай, не зевай! Под платком кто, узнай!»

Логопед: Ну, а теперь от души ты с платком попляши!

(водящий и ребёнок танцуют, накрыв на плечи платок, а дети хлопают; игра повторяется 2 раза)

Логопед: Дальше будем мы играть и ягоды собирать :

(дети выполняют пальчиковую гимнастику под музыку) (вставка физминутки Елены Александровны)

1, 2, 3, 4, 5  (пальцы здороваются)

В лес пошли мы погулять (шагают)

За черникой,  за малиной, за брусникой, за калиной.

Землянику мы найдём и братишке отнесём (загибают пальцы)

Логопед: Ребята, Мишка наварил варенье и забыл, как оно называется. Давайте ему поможем (показывает картинки с лесными ягодами, а дети называют варенье)

Медведь: Ох! Спасибо, детишки, угощу вас вкусной шишкой. А мне пора домой в берлогу спать! До свиданья!

Логопед:

Вот ушёл Мишка в лес и в берлогу спать залез.

А мы тоже ляжем на ковёр и увидим сладкий сон.

(дети под спокойную музыку ложатся на ковёр с закрытыми глазами)

Логопед: Птицы стали щебетать, глаза мы будем открывать.

(дети встают в ряд перед гостями)

Логопед и дети:

В погожий осенний денёк, мы ездили во лесок!

Мы пели и плясали, гостей встречали!

А теперь пора прощаться нам!

Гостям мы говорим : «До свиданья вам!»

(дети под музыку уходят из зала)

Конспект подгруппового открытого логоритмического занятия по теме: «В магазин за покупками» с детьми с ОНР III в подготовительной группе

(10.10.2012 г.)

Цели занятия : активизировать словарь по темам : «Посуда» и «Продукты»;  упражнять детей в подборе прилагательных к именам существительным; закреплять умение определять количество слогов в слове, самое длинное, короткое слово; закреплять правильное выполнение основных видов движения; упражнять детей в координации слова и движения; формировать длительную, плавную воздушную струю; развивать слуховое внимание, тонкие движения пальцев рук; чувство ритма; воспитывать терпение, выдержку.

Оборудование : муляжи продуктов питания (3 штуки), посуды (3 предмета), фруктов (3 штуки), стулья (6 штук), столы (3 штуки), картинки с изображением торта, бутерброда, сушек, ключ, «волшебный мешочек».

Ход занятия

I. Организационный момент

Дети проходят в музыкальный зал под музыку шагом, а логопед в роли продавца произносит такие слова :

- Уважаемые покупатели! Добро пожаловать в наш магазин «Посуда-центр». Здесь вы сможете приобрести не только красивую и удобную посуду, но и разнообразные продукты питания (некоторые продукты лежат на верхних полках, нужно дотянуться до них (ходьба на носках, руки подняты вверх), некоторые - на нижних (ходьба в полуприсяде)). Будьте внимательны, ребята! (обычная ходьба)

II. Основная часть

(упражнение на внимание)

Дети подходят к первой витрине.

Логопед : «Ребята! Кто-то перепутал все товары в этом отделе. Что вы видите?» (дети называют все предметы, подбирают обобщающие слова). (пока играет музыка «покупатели» ходят по магазину, рассматривая витрины; как только музыка остановилась, подбегают к столу, берут предмет (муляж или предмет посуды), становятся около стульчика;  тот, у кого в руках посуда, около мяча – у кого продукты питания (проводится 2-3 раза)).

Логопед : Дети, вы навели порядок в первом отделе. Молодцы!

(упражнение на дыхание)

Логопед : Сейчас немножко отдохнём, чай с вареньем мы попьём.

Чай горячий, не робей, лучше ты подуй сильней!

(развитие чувства ритма, темпа)

Дети подходят ко второму отделу. На прилавке лежат картинки с изображением бутерброда, торта, сушек. Логопед предлагает детям назвать самое длинное, короткое слово, определить количество слогов.

(координация речи с движением)

Логопед : А вы знаете, что когда темнеет, вся посуда оживает?

Вот большой стеклянный чайник, очень важный, как начальник (дети надули животик, одна рука на поясе, другая изогнута, как носик).

Вот фарфоровые блюдца, только стукнут – разобьются (кружатся, рисуя руками круг).

Вот серебряные ложки, голова на тонкой ножке (потянулись, руки сомкнули над головой).

Вот пластмассовый поднос. Он посуду нам принёс (вытянули руки перед собой, ладонями вверх).

(развитие мимической мускулатуры)

Логопед : Ребята, добро пожаловать в третий отдел! (дети подходят к столу).

Здесь овощи лежат и фрукты, расскажи о них, не трусь!

Ну-ка, вспомни их на вкус!

(ребёнок угадывает, что лежит в мешочке, называет какой это предмет (лимон – шершавый, жёлтый, кислый, сочный, овальный; далее характеризует яблоко и лук; после этого логопед показывает овощ или фрукт, а дети изображают его, морщась или улыбаясь, какой он вкус)

(пальчиковая гимнастика)

Дети проходят на стульчики.

Логопед : Посуда в магазине есть не только для людей, есть даже для животных, назови её скорей! Слушаем внимательно, ребята!

Маша каши наварила, Маша кашей всех кормила.

Положила Маша кашу

Кошке – в чашку, Жучке – в плошку,

Коту – в большую ложку,

В миску курицам, цыплятам,

И в копытце поросятам.

Всю посуду заняла, все до крошки отдала.

III. Заключительная часть

(игра малой подвижности)

Логопед : Ребята, магазин наш пора закрывать на ключ. Ключ этот спрятан, идите искать, если найдете – надо молчать!

Дети под музыку ходят по залу, ищут ключ. Кто найдёт, говорит : «Видел ключ, где не скажу, никому не покажу» и садится на стул. После игры дети прощаются с гостями и выходят из зала под музыку.

Логопед : Молодцы, ребята! Вы выполнили все задания! Я очень довольна вами! До свидания!

Дети : До свидания!

Конспект подгруппового логоритмического занятия по теме: «Здравствуй, лето!» с детьми с ОНР III в старшей группе

(22.05.2012 год)

Цели занятия: развитие слухового внимания, совершенствование общей моторики, мимики, развитие артикуляционных движений, развитие фонематического восприятия.

Ход занятия

I. Организационный момент

Дети входят в зал под музыку и садятся.

Логопед: Здравствуйте, ребята! Сегодня на занятии мы будем встречать с вами лето.

Логопед: Вы знаете, что лето наступает после весны? (произносить звук [с]  с интонированием, утрируя его).

Логопед : Какой звук вы услышали?

(дети отвечают)

II. Анализ артикуляции звука [с].

Логопед: Правильно, ребята, вы услышали звук [с]. Этот звук напоминает бегущий ручеёк, холодную водичку – «с-с-с-с-с» (звучит музыка – песенка водички). В каком положении находятся наши губы? Рот закрыт или между зубами щель? Где находится кончик языка – вверху или внизу? Дети отвечают, что губы расширяются и «улыбаются», рот открыт, зубы соединяются, язык широкий.

Логопед: Правильно, ребята, на спинке язычка образуется желобок, по которому проходит выдыхаемый воздух – с-с-с-с-с. Повторите. (дети произносят (с-с-с-с-с).

Логопед: Ребята, посмотрите вокруг себя, сколько одуванчиков.

III. Воспитание продолжительности выдоха.

Логопед: Дети, возьмите в правую руку по одуванчику, вытяните вперёд и подуйте сильно и длительно.

(дети дуют, на акцент в музыке делают вдох; упражнение повторяется 5-6 раз.)

IV. Развитие слухового внимания.

Логопед: Разлетелись одуванчики, вокруг стало светло, весело, выглянуло солнышко. Давайте споем песенку.

(дети поют)

Солнышко красно,

Гори, гори ясно!

В небо пташкой залети

Нашу землю освети!

Чтоб садам и огородам

Зеленеть, цвести, расти!

V. Воспитание фонематического восприятия.

Логопед: Какой звук вы слышите в словах : «красно», «ясно»? Где он находится?

(дети отвечают)

Логопед: Ребята, правильно, сейчас мы проведём хоровод, я снова спою вам о солнышке, а вы, если услышите слово с [с], хлопните в ладоши.

(дети выполняют).

Логопед: Летом солнышко ласковое, тёплое, под его лучами расцветают разные цветы. Услышав название цветка с [с], остановитесь и притопните ножкой.(ромашка, астра, роза, жасмин, колокольчики, ирис, тюльпан, гладиолус).

VI. Развитие общей моторики.

Логопед: Ребята, вы были внимательны, молодцы! А теперь поведём хоровод вокруг репки.

(дети берутся за руки и становятся в круг; один ребёнок – репка, он в шапочке становится в середину круга; дети выполняют движения.)

Сами землю, землю мы копали,

Сами грядку, грядку насыпали,

Сами зёрна, зёрна мы бросали,

Сами всходы, всходы поливали,

Мы растили, мы растили репку.

(из воображаемого лукошка дети берут семена и разбрасывают их, затем поливают землю из лейки; на последних словах берутся за руки и идут по кругу.).

Вот поспела, вот поспела репка,

Стала сочной, стала сладкой репка,

Вкусной стала, вкусной стала репка.

(дети в кругу приседают и постепенно поднимаются – «вырастают»)

Всех мы в гости в гости приглашаем,

Сладкой репкой, репкой угощаем,

Угощаем, угощаем.

(дети берутся за руки и идут вокруг репки; она медленно кружится в центре)

VII. Развитие координации движений и ориентировки в пространстве.

Логопед: Ребята, какой звук часто повторялся в песенке?

Бежит, бежит водичка (с-с-с-с-с) и образовался ручеёк. Давайте пойдём за ним и узнаем, куда он нас приведёт.

(звучит музыка «Как пошли наши подружки»; дети под музыку идут друг за другом, проходя по залу и останавливаются перед деревьями.)

Логопед : Ребята, ручеёк нас в лес привёл. Послушайте, как он весело поёт (с-с-с-с-с). Покажите, как он поёт?  

(дети показывают)

Логопед: Дети, теперь ручеёк пробежал дальше, а мы останемся на поляне и потанцуем.

(дети парами становятся в общий круг)

Как пошли наши подружки

(все двигаются по кругу вправо)

В лес по ягоды гулять!

(Приплясывают, поворачиваясь)

Припев:

(притопами вправо – влево)

Сею, всю, всю, всю,

(дети идут по кругу влево)

В лес по ягоды гулять!

(останавливаются)

Они ягод не набрали,

Лишь подружку потеряли

(приплясывают)

Припев:

(пары поворачиваются)

Жалко, жалко, жалко,

(приплясывают)

Лишь подружку потеряли!

(руки в стороны)

Что любимую подружку,

(кладут руки на пояс)

Катеринушку!

(повторяют движения)

Припев:

Ох, ох, ох, ох

Катеринушку!

(приплясывают)

Ты ау, ау, Катюша,

(аукаются)

Наша милая подружка!

Припев:

Где ты, где ты, где ты,

Наша милая подружка?

(повторяют движения третьего куплета)

Не в лесу ли заблудилась,

Не в траве ли заплелась?

Припев:

Жалко, жалко, жалко, жаль

(приплясывают)

Не в траве ли заплелась?

Катя поёт, поднимает руки,

Не в лесу я заблудилась

(указывая в лес, затем опуская,

показывая на траву

Припев:

Да, да, да, да,

Не в траве я заплелась!

(повторяет движения)

В быстрой речке искупалась

И на травке заспалась!

(изображают)

Припев:

Да, да, да, да,

И на травке заспалась!

(повторяет движения запева)

VIII. Организация окончания занятия.

Логопед: Послушайте, ребята, ручеёк возвращается к нам – «с-с-с-с-с-».

(логопед одевает одному ребёнку шапочку синего цвета)

Логопед: Давайте поздороваемся с ручейком

(дети по очереди подходят к ручейку и произносят :  «с-с-с»; логопед следит за правильностью звука, затем предлагает ручейку побежать к детскому саду, а детям идти за ним; звучит песенка водички; ручеёк ведёт детей за собой, а они садятся на стульчики)

Логопед: Ребята, сегодня мы встречали лето, играли с одуванчиками, слушали песенку о солнышке, водили хоровод вокруг репки, встретили ручеёк, который привёл нас сначала в лес, а затем – в детский сад.

Логопед: Как пел ручеёк?

(дети отвечают)

(логопед даёт оценку работе каждого ребёнка;  дети под музыку выходят из зала)

Логопед: Ребята, вы молодцы! Я очень доволен вашими знаниями! До свидания!

Дети: До свидания!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Алёнушка»

Сценарий подгруппового открытого занятия

активного отдыха детей в летний период

по теме: «Путешествие в лес»

(старшая, подготовительная группа)

                                                                          Работу подготовила:

                                                                                               учитель-логопед:

                                                                                               Прудникова Н.С.

Дата проведения: 25.08.2011 г.

Место проведения: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Алёнушка»                                              

пгт. Верхнеднепровский

2011

Цели:

- воспитывать доброжелательное, уважительное отношение к лесной природе и её жителям, отзывчивость, культуру речи;

- научить детей узнавать ядовитые грибы и не трогать их руками;

- формировать правильное звукопроизношение;

-  развивать общую и мелкую моторику;

- формировать фонематические процессы (слуховое восприятие, внимание, память);

- развивать физиологическое дыхание и направленную длительную воздушную струю;

- развивать сенсо-моторные способности ребёнка;

- расширять кругозор ребёнка.

Речевой материал:

- чистоговорки;

- предложения.

Оборудование:

- кукольный театр (старичок-лесовичок, лиса, медведь, заяц, волк);

- клубок из шерстяных ниток, ватный шарик, 2 пластмассовых кубика, деревянный столик, деревянная банкетка, ветка дерева, мешок из плотной ткани, фрукты (6 яблок).

План:

I. Вступление

II. Основная часть

III. Заключение

Ход занятия  

I. Вступление

Старичок-лесовичок. Здравствуйте, ребята!

Дети. Здравствуйте!

Старичок-лесовичок. Вы очень приветливые!

Дети. Спасибо.

Старичок-лесовичок. Меня зовут старичок-лесовичок. Я живу в лесу. Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие по лесу и встретимся с его лесными жителями. Но, чтобы туда попасть, вы должны будете выполнить мои задания. Договорились?

Дети. Да.

II. Основная часть

Старичок-лесовичок. Будьте внимательны и слушайте! Назовите, пожалуйста, какие органы нам помогают говорить?

Дети. Нам помогают говорить губы, зубы, язык, мягкое и твёрдое нёбо, верхняя и нижняя челюсти, щёки (перечисляют все вместе).

Старичок-лесовичок. Молодцы!

Дети. Спасибо.

Старичок-лесовичок. А теперь подумайте и назовите упражнения для наших органов речи.

Дети. Хорошо.

Старичок-лесовичок. Ребята, вы придумали упражнения?

Дети. Да, придумали.

Старичок-лесовичок. Я внимательно вас слушаю.

(3 человека (девочки) называют, характеризуют и последовательно выполняют артикуляционные упражнения  : «Улыбочка», «Вкусное варенье»,  «Иголочка», «Качели», «Лопатка», «Почистим зубки»)

Старичок-лесовичок. Вы знаете столько много интересных упражнений и справились с заданием.

Сейчас, ребята, как я и говорил, мы отправимся с вами в путь. Запомните, что в лесу себя надо хорошо вести, и бережно относиться к лесной природе и её жителям! А поможет нам в пути волшебный клубочек. Вы готовы к путешествию?

Дети. Да, готовы.

Старичок-лесовичок. Тогда отправляемся! «Катись-катись, клубочек, и покажи нам мосточек!» (клубок катить по земле). Посмотрите, кто это нас встречает?

Дети. Это лиса.

Старичок-лесовичок. Да, вы правы, это уважаемая лиса-краса. Давайте с ней поздороваемся!

Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, лиса!

Лиса. Здравствуйте, здравствуйте, ребятишки и старичок-лесовичок! А что это вы здесь делаете?

Дети и старичок-лесовичок. Мы путешествуем по лесу и встречаемся с его жителями, лиса.

Лиса. Ясно. Какие вы молодцы!

Ребята, посмотрите внимательно, а что это такое растёт на полянке?

Дети. Грибы.

Лиса. Верно, это грибы, но они очень опасные. Запомните, что их нельзя есть, эти грибы ядовитые!

Дети. Хорошо, мы запомним.

Лиса. Чтобы пропустить вас на следующую лесную остановку, вы должны будете выполнить мои задания.

Старичок-лесовичок. Ребята, выполним задания лисы?

Дети. Да, выполним.

Лиса. Договорились, ребятишки, слушайте мои задания. Повторите, пожалуйста, за мной громко и чётко вот такие чистоговорки с разными звуками :                            

Цо-цо-цо – на руке кольцо.

Цы-цы-цы – поспели огурцы.

Ша-ша-ша – мама моет малыша.

Шу-шу-шу – я письмо пишу.

За-за-за – уходи домой коза.

Зу-зу-зу – моем Катю мы в тазу.

Ча-ча-ча – горит в комнате свеча.

Чу-чу-чу – молоточком я стучу.

(дети все вместе повторяют и проговаривают чистоговорки)

Лиса. Эх, какие же вы умненькие! Справились с заданием. Но я сейчас ещё что-нибудь посложнее придумаю.

Старичок-лисовичок. Уважаемая лиса, спасибо, ребята очень хорошо справились с твоим заданием.

Ещё выполним задание, которое придумает лиса?

Дети. Да, выполним.

Лиса. Хорошо. А теперь вы должны будете повторить за мной предложения с разной интонацией. Вы поняли задание?

Дети. Да, нам понятно.

Лиса. Слушайте предложения и повторяйте :

В лесу растут грибы. (повествовательная интонация)

В лесу растёт много деревьев? (вопросительная интонация)

В лесу поют песенки птички! (восклицательная интонация)

(дети все вместе повторяют и называют предложения с разной интонацией)

Лиса. И с этим заданием справились. Какие вы молодцы!

Старичок-лесовичок. Да, ребята, вы молодцы, постарались! Лиса-краса, пропускаешь нас на следующую лесную остановку?

Лиса. Пропускаю.

Старичок-лесовичок. Давайте попрощаемся с лисой.

Дети. Давайте!

Дети и старичок-лесовичок. До свидания, лиса!

Лиса. До свидания! Удачного пути!

Дети и старичок-лесовичок. Спасибо, и тебе удачи!

Лиса. Спасибо, ребятишки.

Старичок-лесовичок. Ребята, катим наш клубочек дальше. «Катись-катись, клубочек, на следующий мосточек!» (клубок катить по земле)

Посмотрите, кто нас встречает на этой остановке?

Дети. Это медведь.

Старичок-лесовичок. Да, вы правы. Давайте с ним поздороваемся!

Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, медведь!

Медведь. Здравствуйте, ребята и старичок-лесовичок! Меня зовут медведь-Потапыч, я рад видеть вас в нашем лесу.

Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, медведь! Мы тоже очень рады видеть тебя. Вы, наверное, путешествуете по лесу?

Дети и старичок-лесовичок. Да, мы путешествуем по лесу и встречаемся с его лесными жителями, медведь.

Медведь. Понятно. Ребята, вы слышите, как тихо шумят деревья в лесу? Как дует тёплый ветерок?

Дети. Да, слышим.

Медведь. Хорошо. Давайте сейчас выполним упражнения для нашего дыхания.

Дети. Давайте!

Медведь. Слушайте меня внимательно и выполняйте вместе со мной (упражнения для дыхания: «Загнать мяч в ворота», «Задуть свечу», «Понюхать ветку).

«Загнать мяч в ворота» (вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между 2-мя кубиками)

«Задуть свечу» (дети становятся в круг, затем вместе с ведущим они должны спокойно выдохнуть (через рот) на «свечу», произнося шёпотом: ф-ф-ф (свечой является указательный палец правой руки))

«Понюхать ветку» (надо поднять ветку в руке и предложить ребёнку её понюхать. Затем дети, поднимаясь на носочках, делают вдох, опускаясь, – выдох)

(3 человека (мальчики) последовательно выполняют упражнения)

Медведь. Какие вы молодцы, ребята! Вам понравились упражнения?

Дети. Да, понравились.

Старичок-лесовичок. Я рад, что вы справились с заданиями медведя-Потапыча.

Медведь. Я пропускаю вас на следующую лесную остановку и желаю вам доброго пути!

Дети и старичок-лесовичок. Спасибо, медведь, и тебе всего хорошего!

Медведь. Спасибо.

Старичок-лесовичок. Ребята, продолжаем наше путешествие по лесу?

Дети. Да, конечно.

Старичок-лесовичок. Опять к нам на помощь приходит волшебный клубочек. «Катись-катись, клубочек, на следующий мосточек!» (катить клубок по земле)

Посмотрите, кто нас встречает на этой лесной остановке?

Дети. Это зайчик.

Старичок-лесовичок. Да, это он. Давайте дружно поприветствуем его!

Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, зайчик!

Заяц. Здравствуйте, детки и старичок-лесовичок! Меня зовут зайчик-попрыгайчик. Я живу в лесу. А вы здесь путешествуете?

Дети и старичок-лесовичок. Да, мы путешествуем по лесу и встречаемся с его лесными жителями.

Заяц. Ясно. Очень хорошо. Вы, наверное, устали с дороги и хотите отдохнуть?

Дети и старичок-лесовичок. Да, мы немного устали.

Заяц. Тогда давайте отдохнём и вместе выполним упражнения, которые я придумал. Договорились?

Дети. Да, договорились.

Заяц. Слушайте меня внимательно и выполняйте. Первое упражнение называется «Дождик». Ребята, оно помогает нашим пальчикам отдохнуть и размяться. Давайте выполним его вместе.

«Дождик»

Дождик, дождик, кап-кап-кап.

(сжимание и разжимание кистей)

Ты не капай, дождик, так.

(поочерёдное поглаживание кистей)

Мы хотим идти гулять.

(одноимённые пальчики «здороваются»)

Солнце, выгляни опять.

(поднимание и опускание пальчиков из положения «в замке»)

(дети все вместе последовательно выполняют упражнение)

Заяц. Молодцы! Теперь я немного усложню задание и мы выполним второе упражнение. Готовы?

Дети. Да, готовы.

Заяц. Сейчас у нас должны будут работать не только ручки, но и ножки. Мы выполним физкультурную минутку. Вам понятно?

Дети. Да.

«Раз, два, три»

Мы считали и устали,

Дружно все мы тихо встали.

(находиться в положении стоя)

Ручками похлопали – раз, два, три.

Ножками потопали – раз, два, три.

(похлопать в ладоши несколько раз

и постучать ногами о землю несколько раз)

Сели, встали, встали, сели

(находиться в положение : «сесть-встать»)

И друг друга не задели.

Мы немножко отдохнём

И опять считать начнём.

Выше руки! Шире плечи!

(поднять руки вверх и подвигать плечами)

Раз, два, три! Дыши ровней!

От зарядки станешь крепче,

Станешь крепче и сильней.

(посчитать и сделать несколько

 вдохов и выдохов)

(дети все вместе последовательно выполняют упражнение)

Заяц. Какие вы молодцы, и с эти заданием справились! А сейчас мы выполним последнее упражнение, где будут работать не только наши ручки и ножки, но и наш голос. Я буду выполнять упражнение и проговаривать его вслух. Вы должны будете повторять за мной. Ясно?

Дети. Да, нам понятно.

«Зайцы»                                                                            

Зайцы скачут:

Скок-скок-скок!

(поскакать несколько раз)

Да не беленький снежок.

(похлопать в ладоши несколько раз)

Приседают, слушают,                               (упражнение проговаривать вслух,

Не идёт ли волк?                                        одновременно выполняя движения

(присесть на корточки и приложить        руками, ногами и головой)

правую руку к уху)

Раз – согнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, потянуться.

Три – в ладоши три хлопка.

Головою три кивка.

(встав с корточек, вытянуть руки вверх,

затем опустить руки вниз, коснувшись ног,

потом похлопать в ладоши и покачать головой

в разные стороны)

(дети все вместе последовательно выполняют упражнение)

Заяц. Ребята, вы правильно выполнили последнее задание. Я доволен вами. Вы отдохнули?

Дети. Да, отдохнули.

Заяц. Здорово! Я пропускаю вас на последнюю лесную остановку.

Дети. Спасибо. До свидания, зайчик-попрыгайчик!

Заяц. Удачи, друзья!

Старичок-лесовичок. Ребята, вы большие молодцы, выполнили задания зайчика.

Теперь мы отправляемся на последнюю лесную остановку. Нам опять поможет волшебный клубочек. «Катись-катись, клубочек, на последний мосточек!»

Посмотрите, кто это нас здесь встречает?

Дети. Это волк.

Старичок-лесовичок. Верно. Давайте с ним поздороваемся!

Дети и старичок-лесовичок. Здравствуй, волк!

Волк. Здравствуйте, здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! Я серый волк. А что это вы тут делаете? Что ищите?

Дети и старичок-лесовичок. Мы путешествуем по лесу и встречаемся с его лесными жителями. Уже побывали на многих остановках, увидели лису, медведя, зайца. А сейчас пришли на последнюю остановку, чтобы встретиться с тобой.

Волк. Значит, встретиться?

Дети и старичок-лесовичок. Да.

Волк. Тогда выполните моё задание. Согласны, ребятишки?

Дети. Да, согласны.

Волк. Вы, наверное, с дороги утомились и проголодались. Я приготовил вам чудесный мешочек, в котором лежат фрукты, которые вы любите есть. Вы должны будете по очереди опустить руку в мешочек, потрогать любой фрукт, который там находится, и сказать как он называется. Но достать и показать его можно только тогда, когда вы узнали его название. Вы поняли задание?

Дети. Да, нам всё ясно.

Волк. Хорошо. Будьте внимательны!

Дети. Мы будем стараться.

(дети по очереди определяют и называют, какой фрукт лежит в мешочке (яблоко))

Волк. Какие вы молодцы, справились с таким трудным заданием! Что же мне придумать, чтобы его усложнить? Ага, уже придумал! А теперь, детишки, расскажите о яблоке, какое оно по цвету, форме и вкусу. Вам понятно задание?

Дети. Да, понятно.

(дети по очереди характеризуют яблоко по цвету, форме и вкусу (яблоко – красное, круглое, сладкое, сочное))

Волк. Эх, какие умные дети. Вы меня порадовали!

Дети. Спасибо, волк.

Старичок-лесовичок. Ну, что, ребята, пришло время прощаться с волком!

Дети и старичок-лесовичок. До свидания, серый волк! Всего тебе доброго!

Волк. Спасибо, ребята, и вам всего хорошего!

Дети. Спасибо.

III. Заключение

Старичок-лесовичок. Ребята, вот и закончилось наше увлекательное путешествие по лесу и встреча с его лесными жителями. А помог нам в этом волшебный клубочек. Мне было очень приятно с вами познакомиться и совершить путешествие по лесному царству. Вы хорошо постарались и выполнили все задания, которые вам подготовили лиса, медведь, заяц и волк, полюбовались лесной красотой. Вы довольны путешествием?

Дети. Да, мы очень довольны!

Старичок-лесовичок. Я рад этому! Желаю вам всего самого доброго, расти послушными детками и слушаться своих родителей. До свидания, ребята!

Дети. Большое спасибо. До свидания, старичок-лесовичок!

Список использованной литературы

1. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий. – Изд. 2-е, переработанное. / Автор-сост. О.И. Бочкарёва. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2009.

2. Развитие мелкой моторики. Подготовительная группа. / Автор-сост. А.Г. Савушкина. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2009.

3. Кожохина С.К. : Путешествие в мир искусства: Прогр. разв. детей дошк. и млад. школ. возраста на осн. изодеят-ти, Изд-во «Сфера», 2002.

Фотографии

с подгруппового открытого занятия

активного отдыха детей в летний период

по теме: «Путешествие в лес»

(старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Алёнушка»

Конспект подгруппового открытого занятия

активного отдыха детей в летний период

по теме: «В гостях у сказки»

(средняя, старшая,

 подготовительная группа)

                                                                          Работу подготовила:

                                                                                               учитель-логопед:

                                                                                               Прудникова Н.С.

Дата проведения: 6.06.2012 г.

Место проведения: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Алёнушка»                                            

пгт. Верхнеднепровский

2012

План:

I. Вступление

II. Основная часть

III. Заключение

Цели:

- развивать внимание, воображение, память, мышление, речь, счёт,  физические навыки : координацию движений, ловкость, быстроту;

- воспитывать любовь и уважение к героям сказок, находчивость, смелость, взаимопомощь, умение работать в группе.

Оборудование: игрушка Кот и Злой Тролль.

Ход занятия

I. Вступление

Кот: 

Здравствуйте!
Я учёный, мудрый кот!
У меня полно хлопот!
Коль направо я пойду –
Звонку песню заведу!
А налево поверну –
Сказки сказывать начну!
Отвечайте без подсказки,
Все ли дети любят сказки?!

II. Основная часть

- Узнали меня? Такого, как я, больше нет нигде в сказочном мире! Я ведь совсем необычный. Во-первых, очень мудрый. Во-вторых, невероятно трудолюбивый : одновременно работаю во многих сказках.

- А вы знаете сказки, в которых главный герой я – Кот? Я сейчас проверю!

- В какой сказке мне пришлось выручить своего друга Петушка из когтей Лисы? («Кот, Петух и Лиса»)

- В какой сказке на королевской дочери я и хозяина женил, и людоеда словно мышку проглотил? («Кот в сапогах»)

- В какой сказке я вместе со своими друзьями мальчиком и собакой поселился в деревне и даже завёл себе корову? («Каникулы в Простоквашино»)

- Неплохо, неплохо. Знаете, сказки, в которых я работаю Котом, ничего не скажешь. Но сегодня у меня совсем другая работа!

- Вы знаете, есть у меня учебник, не простой, сказочный. Называется «Сказочная математика». Вы задачи решать умеете, а считать? Проверю вас сейчас, проверю!

• Назовите три сказки, где героями тоже выступают дед и баба? (например, «Золотая рыбка», «Колобок», «Курочка Ряба»);
• Вспомните две сказки про медведя! («Машенька и медведи», «Три медведя»);
• На авторалли встретились герои сказок «Три поросёнка» и «Три медведя». Сколько героев было на встрече? (6);
• Герои сказки «Три медведя» встретились с героями сказки «Маша и медведь» и решили организовать весёлый оркестр. Сколько музыкальных инструментов им нужно? (5);
• Герда испекла пять пирожков, а Кай сделал изо льда звёздочки, их было на три больше, чем пирожков. Сколько звёздочек получилось у мальчика? (8);
• Крошечка-Хаврошечка пошла в лес со своими сёстрами : Одноглазкой, Двуглазкой, Трёхглазкой. Сколько всего глаз было у этой компании? (6);
• Курочка Ряба снесла яичко, а мышка взяла и разбила. Ряба снесла ещё три яичка. Мышка эти тоже разбила. Курочка Ряба поднатужилась и снесла ещё пять, но бессовестная мышка разбила и эти. Из скольких яиц могли бы приготовить яичницу дед и баба, если бы они не разбаловали свою мышку? (9).

- Молодцы, как вы хорошо умеете считать!

- Есть у меня для вас, ребята, ещё одна игра, которая называется «Перевёртыши». Перепутались в ней все сказки. Сможете ли вы расколдовать их?

Загадываю я вам перевёртыши сказочные :

• «Зеленый беретик» - «Красная шапочка»;
• «Мышь босиком» - «Кот в сапогах»;
• «Девочка с ладошку» - «Мальчик с пальчик»;
• «Петушок бесцветный» - «Курочка ряба».

- Какие грамотные у нас гости, ни разу не ошиблись! Хвалю!

- Есть, ребята, у меня для вас ещё одно интересное на задание на смекалку, память и внимание! Отгадайте загадки о волшебных предметах, о сказках, о сказочных героях, которые я вам загадаю.

1.

Эта скатерть знаменита :
Кормит вкусно всех досыта,
Посмотрите, вот она,
Вкусных кушаний полна!

(скатерть-самобранка)

2.

Через тридевять земель,
Через тридевять морей,
Через горы и леса
Вас домчат за полчаса!

(сапоги-скороходы)

3.

Кто-то за кого-то ухватился крепко :
Ох, никак не вытянуть! Ох, засела крепко!
Мышка, бабка, внучка – все сюда бегут.
Победил упрямицу дружный общий труд!
Кто засел так крепко и держался цепко?
Это наша …

 (репка)

4.

Девочка спит и пока что не знает,
Что в этой сказке её ожидает!
Жаба под утро её украдёт,
В нору упрячет бессовестный крот!
Впрочем, довольно. Нужна ли подсказка?
Кто эта девочка? Что же за сказка?

(«Дюймовочка»)

5.

Внучка к бабушке пошла,
Пироги ей понесла!
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил!

 (Красная Шапочка)

6.

Прогулялась я по полю
И купила самовар!
А потом на мне женился
Храбрый, маленький комар!

 (Муха-Цокотоха)

7.

Вы знаете девушку эту,
Она в старой сказке воспета!
Работала, скромно жила,
Не видела ясного солнышка,
Вокруг – только грязь и зола!
А звали красавицу?

 (Золушка)

8.

Скок-поскок, скок-поскок –
Через море и лесок!
По пути нашёл Жар-птицу
И красавицу-девицу!
Ну, а глупого царя
Обмануть сумел не зря!
Так Иванушке помог
Умный маленький конёк,
Всем известный …

(Горбунок)

9.

Хоть он стоек был и смел,
Но в огне не уцелел!
Младший сын столовой ложки,
Он стоял на крепкой ножке!
Не железный, не стеклянный,
Был солдатик …

 (Оловянный)

10.

Стрела молодца угодила в болото,
Ну где же невеста? Жениться охота!
А вот и невеста, глаза на макушке!
Невесту зовут …

 (Царевна-Лягушка)

11.

Все девчонки и мальчишки
Полюбить его успели!
Он  – герой весёлой книжки,
За спиной его – пропеллер!
Над Стокгольмом он взлетает
Высоко, но не до Марса!
И малыш его узнает!
Кто же это? Хитрый …

(Карлсон)

12.

Это что за очень странный
Человечек деревянный?
На земле и под водой
Ищет ключик золотой!
Всюду нос суёт он длинный.
Кто же это?

(Буратино)

13.

Лечит он мышей и крыс,
Крокодилов, зайцев, лис,
Перевязывает ранки
Африканской обезьянке!
И любой вам подтвердит:
Это – доктор …

(Айболит)

- Молодцы, ребята, и с этим заданием вы справились! Я очень рад!

- Ой, ребята, беда случилась! Пробрался к нам сказочный мир Злой Тролль и запутал названия всех сказок и её героев. Помогите навести мне порядок!

- Так ли называются сказки, или здесь что-то перепутано?

(«Царевна-болтушка», «Сивка-будка»,«Петушок-золотой пастушок», «Сестрица Алёнушка и братец Никитушка», «Баба-Бяка», «Василиса Преглупая», «Жар-муха», «Кощей Бесстрашный», «Крошечка-горошечка», «Сестрица Гулёнушка», «Чудо-блюдо»)

- Спасибо вам, ребята, помогли мне навести порядок в сказках. Премного вам благодарен! (кланяется).

III. Заключение

- Замечательно, что вы так любите и знаете сказки! Есть очень много интереснейших книг, прочитав которые, вы узнаете много новых увлекательных сказок и героев! А сейчас пришла пора прощаться, но мы встретимся ещё не раз, ведь у меня есть для вас ещё много интересного! До свидания, ребята! До свидания, гости дорогие!

Фотографии с открытого индивидуального занятия с ребёнком с ФФНР по теме: «Автоматизация звука [р] в слогах, словах, предложениях» при присутствии родителей

(старшая группа)

5.09.2011 г.

Фотографии с утренника «Новый год»

(старшая, подготовительная группа) 23.12.2011 г.

Фотография с праздника «Весна»

(средняя, старшая, подготовительная группа) 19.04.2012 г.

Рекомендации учителя-логопеда воспитателям по развитию мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи

     Для развития тонкой моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы: скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки, утяжелённые мешочки.

     Знакомство детей с новыми упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во время гимнастики, физминуток, прогулки.

     Значительное место в работе с детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми мячами: 

разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре, функциональному назначению. Такое многообразие малых мячей, во-первых, позволяет учитывать индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка; во-вторых, через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий ребёнок научается сравнивать предметы; в-третьих, дети знакомятся с названиями конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, а позднее могут

самостоятельно дать развёрнутое описание разных мячей и, выполняемых с ними, манипуляций.

     На начальном этапе вместо мяча можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом (желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.

     Полезно выполнять упражнения с перекладыванием предмета:

1. Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 – руки в стороны – вдох; 3-4 – руки вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку – выдох. То же, мешочек в левой руке.
2. Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1 – руки в стороны; 2 – правую согнутую ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 – руки в стороны, ногу опустить; 4 – исходное положение. То же, но согнуть и поднять левую ногу.
3. Положение сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 – руки в стороны – вдох; 2-3 – наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку – выдох; 4 – исходное положение. То же, наклон к правой ноге.
4. Упражнения в подбрасывании предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним предметом).
5. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 –подбросить мешочек перед собой, поймать его двумя руками; 3-4 – то же самое. То же, мешочек в левой руке.
6. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 –подбросить перед собой мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.
7. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 – подбрасывать мешочек и ловить правой рукой. То же левой рукой.
8. Упражнения в бросках и ловле предметов в парах.
9. Броски и ловля мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.
10. Перебрасывание мешочка друг другу одной рукой. То же другой рукой.
11. Одновременный бросок мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.

      Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию.

Рекомендации учителя-логопеда для родителей детей младшего дошкольного возраста

Обратите внимание на речь своего малыша! Речью ребёнок овладевает постепенно, путём подражания произношению звуков и слов взрослых. Правильно произносить большинство звуков сразу он не умеет. Чем раньше вы обратите внимание на правильное звукопроизношение у ребёнка, тем быстрее оно сформируется и нормализуется. Понаблюдайте за вашим малышом. Вас должно насторожить, если ребёнок:

• очень вял, нехотя реагирует на окружающее;
• часто  проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону;
• имеет сильное течение слюны;
• не выполняет простые словесные команды (пойди на кухню и принеси чашку и другое);
• не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и другое;
• говорит  «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам; вместо «девочка» говорит «де»; «зайчик» – «за»; «иди»  – «ди»; «смотри» – «апи»;
• употребляет слова-фрагменты, то есть такие, в которых сохранены только части слова : «ако – молоко, «дека» – девочка.

Всё это – серьёзный повод немедленно обратиться за консультацией к специалисту – логопеду в поликлинику или речевую группу детского сада!
Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребёнка, так как они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

Рекомендации учителя-логопеда для родителей детей среднего дошкольного возраста

Логопедическое обследование, проводимое ежегодно в детском саду, показывает, что состояние речи детей среднего возраста (4-5 лет) часто не соответствует возрастной норме, так как к четырём годам все звуки уже должны быть полностью сформированы и правильно употребляемы в речи.

Необходимо выполнять следующие мероприятия, которые помогают сформировать чистую, правильную речь детей! 

Это:

• ежегодно, начиная с первого года жизни ребёнка, проходите осмотр логопеда в детской поликлинике;
• критически относитесь к речевым проявлениям детей, начиная с рождения, и в случаях любых отклонений от нормы обращайтесь к логопеду, не успокаивая себя убеждением, что всё само собой образуется;
• обязательно проконсультируйте ребёнка у лор-врача и ортодонта по поводу наличия аденоидов, так как они существенно влияют на речь. Если ребёнку показана аденотомия или исправление прикуса, то не затягивайте с решением этих проблем;
• большинство детей, страдающих нарушением звукопроизношения, имеют нарушения фонематического слуха, с помощью которого мы различаем, сходные по звучанию или артикуляции, звуки. Логопед, к которому вы обратитесь, научит вас, как развивать фонематический слух;
• посещайте с ребёнком логопедические занятия, выполняя тщательно домашние задания. Без выполнения этих заданий, без постоянного контроля над поставленными звуками невозможно будет добиться положительных результатов;
• через  полгода после того, как все звуки будут поставлены, покажите ребёнка логопеду с целью проверки надёжности результатов;
• в случае тяжёлых речевых нарушении сделайте всё, чтобы ребёнок попал в логопедическую группу своевременно. Не откладывайте решение этого вопроса из года в год, слушая советы не компетентных людей.

Рекомендации учителя-логопеда для родителей детей старшего дошкольного возраста

Возраст 6 лет – это возраст, когда ребёнок должен идти в школу. В школе ребёнку придётся быть самостоятельным, поэтому, в оставшееся до школы время, надо подготовить ребёнка к школе. Итак:

• время от времени беседуйте с ребёнком о школе,  настраивая его на серьёзное и ответственное отношение, но не запугивайте школой, а, наоборот, вызывайте интерес к учёбе;
• у ребёнка должна быть сформирована речевая готовность, то есть умение :  

 - правильно произносить все звуки языка;

- выделять первый и последний звук в слове;

- разделять слово на слоги;

- определять, сколько слогов в слове, сколько звуков в слове;

- придумывать слова на заданный звук;

- сливать два названных звука в слог;

- повторять слоговую цепочку;

- определять количество слов в предложении, учитывая и «короткие» слова-предлоги.

Важно выяснить:

- насколько богат словарный запас малыша, может ли он связно рассказать о том, что увидел, услышал;

- насколько развит кругозор ребёнка, знает ли он свою фамилию, имя, отчество, возраст;

- что знает об окружающем мире, может ли назвать дни недели, времена года;

- сформированы ли у него слова-обобщения; ориентируется ли во  времени; умеет ли исключить из предложенного ряда   «лишнее»;

- может ли разложить сюжетные картинки по порядку и составить по ним рассказ.

• Больше занимайтесь с ребёнком рисованием. Проверьте, умеет ли ваш ребёнок рисовать человека, то есть фигуру с деталями лица, одежды, чётко прорисованными конечностями. Это умение свидетельствует о том, как развита кисть руки. Предложите ребёнку «срисовать», чётко написанную вами, в прописи фразу, типа : «Он ел суп»;
• Повторяйте цифры от 1 до 9 и счет в пределах 20 –   количественный и порядковый;
• Время от времени повторяйте с ребёнком выученные стихи.

В случаях любых затруднений обращайтесь к учителю-логопеду или воспитателю!

Рекомендации учителя-логопеда по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы, вырабатываемые у детей навыки, закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определённую последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Из выполняемых двух-трёх упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребёнок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приёмы.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
7. Ребёнок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также своё лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребёнок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребёнок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребёнка лицом к нему.

Организация проведения артикуляционной гимнастики:

- взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приёмы;

- взрослый показывает выполнение упражнения;

- упражнение делает ребёнок, а взрослый контролирует выполнение;

- взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребёнком движений : точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели;

- если у ребёнка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем);

- для того, чтобы ребёнок нашёл правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, её надо намазать вареньем, шоколадом или чем-то ещё, что любит ваш ребёнок. Подходить к выполнению упражнений творчески;

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и, вместе с тем, координированными.
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

И самое важное: нужно один раз научиться отработать эти занятия правильно и чётко. Вначале это не просто, не быстро, зато потом будут  видимые результаты! 

Рекомендации учителя-логопеда по проведению упражнений дыхательной гимнастики

1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть

 пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель

 воздуха, воспользоваться им.

2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приёмом пищи прошел хотя бы час, ещё лучше, если занятия проводятся натощак.

 3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде,

 которая не стесняет движения.

4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения

упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

5. Ежедневно проводить дыхательную гимнастику : на развитие

физиологического и фонационного дыхания. Основная задача :

увеличение объёма вдоха и продолжительности выдоха.

6. Дыхательная гимнастика проводятся в течение 5-10 минут до еды,

в хорошо проветриваемом помещении.

7. Выдох должен быть длительным, плавным.

8. Необходимо следить, чтобы не надувались щёк

Не переусердствуйте! Достаточно 3-5 повторений. Многократное выполнение таких упражнений может привести к головокружению!

Как организовать логопедические занятия дома

Итак, вы решили самостоятельно начать заниматься со своим ребёнком до того, как у вас появится возможность получить квалифицированную помощь.

Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться:

• большое настольное зеркало, чтобы ребёнок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики;
• «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «Посуда», «Мебель» и другое);
• хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы небольших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и другое (или хотя бы картинки);
• разрезные картинки из двух и более частей;
• вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребёнка должно стать коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в процессе подготовки к занятиям (красочные упаковки от продуктов, журналы, плакаты, каталоги и другое). Заведите дома большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию»;
• для развития мелкой моторики приобретите или сделайте сами игры : пластилин и другие материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счётные палочки и другое;
• тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.

Основная трудность для родителей – нежелание ребёнка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая.

Все занятия должны строиться по правилам игры!

Рекомендации учителя-логопеда родителям

по развитию мелкой моторики

Мелкую моторику развивают:

• различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определённой последовательности;
• игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в руку;
• игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать – разжимать, выливать – наливать, насыпать – высыпать, проталкивать в отверстия;
• рисование карандашами (фломастерами, кистью);
• застёгивание и расстёгивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и другое.

Также мелкую моторику развивают физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и другое.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы ребёнка, развивают мышцы. Ребёнок, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

Развивая мелкую моторику, нужно не забывать о том, что у ребёнка две руки. Старайтесь все упражнения дублировать : выполнять и правой, и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.

Рекомендации учителя-логопеда родителям

Речь взрослого является образцом и влияет на дальнейшее развитие ребёнка. Общаясь с ребёнком, соблюдайте следующие рекомендации:

-  установите с ребёнком контакт «глаза в глаза;

- говорите с ребёнком чётко, достаточно громко (но не кричите), старайтесь интонационно ярко окрашивать свою речь. Речь взрослого не должна быть быстрой;

-   разговаривая с ребёнком, постарайтесь забыть о насущных проблемах;

- сведите «сюсюканье» к минимуму, называйте предметы и живые объекты правильным, не облегченным словом;

-  побуждайте ребёнка к речевому общению, умейте выслушать его;

- обращаясь, старайтесь строить предложения правильно и доступно для понимания ребёнка;

- разговаривайте с ребёнком, используйте в своей речи сравнения, описания предметов и явлений окружающего мира, чтобы ребёнок почувствовал красоту и звучность родного языка.

Рекомендации учителя-логопеда родителям по развитию речи ребёнка в летний период

•  Обогащайте словарный запас детей новыми словами. Этому

способствуют летние путешествия, новые впечатления, получаемые детьми от поездок в отпуск, походов в лес, выездов на дачу, экскурсий в музеи, выходы в театр, цирк. Закрепляйте в памяти детей названия летних месяцев, явлений природы (гроза, туман, ливень и другое), растений (ягод, цветов, деревьев, овощей и фруктов и другое), животных;

•  Продолжайте вместе с детьми читать художественные произведения, пересказывайте короткие тексты, устно сочиняйте сказки, рассказы, опираясь на личный опыт детей. В вечернее время просите детей поделиться впечатлениями об увиденном за день;

•  Исправляйте ошибки детей в грамматическом оформлении предложений : ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов, неправильный порядок слов в предложении.

 •  Следите за произношением детей. Добивайтесь правильного произношения, поставленных логопедом, звуков. Иначе, проделанная за год, работа может пойти насмарку.

Выполнение всех этих рекомендаций – большой вклад в работу по формированию правильной и красивой речи, залог будущего успешного обучения как в детском саду, так и в школе!