Аналитический отчёт для аттестации на Первую квалификационную категорию по специальности учитель-логопед
консультация

Информация о результатах  профессиональной деятельности

Старковой Светланы Анатольевны

учитель-логопед муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 14

____________________________________________________________________________

ФИО педагогического работника, должность, предмет, наименование ОО в соответствии с Уставом

(за последние  5 лет)

Общие сведения об аттестуемом

Образование (наименование образовательной организации, документ об образовании (наименование, серия, номер, дата), справка с места учебы (в случае обучения на момент прохождения аттестации), квалификационное направление, специальность)

Форма организации логопедической работы – логопункт.

Комментарии: Работаю в детском саду №14 в должности учителя - логопеда с 2012 года. Ежегодно логопункт посещают до 25 детей  дошкольного возраста с ослабленным здоровьем (инфицированных микобактерией туберкулёза) с фонетическим, фонетико - фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи. Организацию коррекционного процесса осуществляю в соответствии с возрастными потребностями и индивидуальными особенностями развития воспитанников. Работаю по Рабочей Программе учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях логопункта, утверждённой на педагогическом совете детского сада № 14 20.09.2013. Регулярно провожу мероприятия, направленные на распространение знаний по развитию и коррекции речи дошкольников среди педагогов ДОУ, повышаю уровень своего профессионального мастерства на курсах повышения квалификации, участвую в мастер - классах, семинарах, вебинарах. Свою работу выстраиваю согласно принципам ФГОС ДО.

1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ

Данный показатель рассчитывается за период работы, предшествующий аттестации.

1. Результаты коррекции недостатков звукопроизношения  при выпуске (по результатам итоговой диагностики)

Для зачисления детей на логопункт провожу экспресс-обследование с использованием "Альбом для логопеда" О.Б. Иншаковой. На основании результатов экспресс-обследования зачисляю детей на логопункт, составляю Журнал регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи. Углублённое обследование звукопроизношения провожу при зачислении ребёнка на логопункт, при выпуске из логопункта, а так же в промежуточную диагностику. За основу обследования, мною взята Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста О.И. Крупенчук . По данной Речевой карте, для удобства обследования, составила протоколы обследования детей 4, 5, 6-7 лет, подобрала диагностический материал.

Работу по формированию правильного звукопроизношения провожу согласно Рабочей Программе учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях логопункта, утверждённой на педагогическом совете детского сада № 14 30.09.2016 года. Протокол №1. При формировании произносительных умений и навыков использую специальные приёмы и дидактические пособия: «Звуковые символы», «Картотека предметных картинок», «Логопедический альбом» (все группы звуков), «Звуковое лото», «Игры - ходилки» и др.

За отчётный период большинство детей выпущены в школу с нормативным произношением. Остаточные явления были представлены в основном недостаточным контролем за произношением в свободном речевом общении, органическими нарушениями в строении речевого аппарата, комплексными сочетанными нарушениями в развитии детей. Родителям, этих детей, даны рекомендации по организации занятий дома и контролю за произношением поставленных звуков. Незначительная положительная динамика наблюдается у детей со сложными речевыми нарушениями в период 2017-2018, 2018-2019, 2019-2020 учебного года (дети ОВЗ, ринолалия без оперативного вмешательства, ЗПР), 27%- 2020-2021 (Ринолалия без оперативного вмешательства, неговорящие дети 3-4 лет, оставленные для продолжения обучения на следующий учебный год). В связи с введением карантинных мероприятий в Ярославской области в марте 2020 года детский сад приостановил свою работу до сентября 2020 года. Коррекционную работу, в период с марта - май 2020 г. осуществляла дистанционно, через сообщество в социальной сети. Консультировала родителей своих воспитанников по организации занятий дома, подбирала речевой материал.

1.2. Результаты коррекции нарушений фонематического строя речи при выпуске (по результатам итоговой диагностики)

Комментарии:

 Для обследования фонематического строя речи использую блок "Фонематические процессы" речевой карты О.И. Крупенчук. У большинства детей фонематическое восприятие сформировано, навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно.

При развитии фонематического строя речи выделяю следующие направления работы: развитие неречевого слуха; развитие фонематического слуха - развитие речевого внимания; различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, и тембру; различение слов близких по звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем ; формирование навыков звукового анализа и синтеза. Положительной динамики, в данной области, добиваюсь с помощью использования на логопедических занятиях, игр и упражнений для развития фонематического строя речи: «Громко – тихо», «Поймай звук», «Хлопни – топни», «Звуковая мозаика», «Звуковое лото», «Найди место звука в слове», «Подбери картинку к схеме» и др. Изучила и активно использую в работе методику Т.А.Ткаченко «Визуальные символы звуков речи». На её основе провожу анализ звукосочетаний, слогов, сравнения звуков по артикуляции. В результате обучения большинство детей достаточно хорошо различают звуки, правильно выделяют заданный звук на фоне слов, фраз, овладевают языковым анализом и синтезом. Всё это способствует успешному дальнейшему обучению в школе. Также достаточная сформированность фонематических процессов создаёт необходимую базу для введения в самостоятельную речь поставленных звуков. К концу года у некоторых детей остаются трудности - недостаточное различение близких по звучанию звуков в самостоятельной речи (смешения, замены), трудности при выполнении звукового анализа слов, что может привести к трудностям в школьном обучении. В подобных случаях родителям даю рекомендации для закрепления полученных навыков, при возникновении трудностей в школе рекомендую консультацию учителя – логопеда.

1.3. Результаты коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи

1.3.1. Лексико-грамматический строй речи при выпуске (по результатам итоговой диагностики)

Комментарии: 

В работе по формированию лексико - грамматического строя речи использую игры и упражнения З.Е. Агранович "Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико - грамматического недоразвития речи у детей с ОНР», О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно». Упражнения по расширению словарного запаса, коррекции грамматического строя речи использую при автоматизации поставленных звуков, подобрав соответствующий речевой материал. Также грамматические задания с детьми с ОНР отрабатываем на основе лекисческих тем.

1.3.2.Связная речь при выпуске (по результатам итоговой диагностики)

1.3.2. Связная речь при выпуске (по результатам итоговой диагностики)

Комментарии

 Развитие связной речи и коммуникативных навыков - одна из важнейших задач в работе с детьми с речевыми нарушениями. Считаю, что одним из необходимых условий речевого развития ребёнка является создание мотивации общения, формирование стремления рассказать о себе, своих товарищах, о наблюдениях из жизни семьи и детского сада. В процессе логопедических занятий стараюсь создавать такие ситуации , что у ребёнка возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями об увиденном. При введении поставленных звуков в самостоятельную речь активно использую следующие направления: обучения составлению связного высказывания: пересказ и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений, мнемотехника. Подбор наглядного материала осуществляю с учётом интеллектуальных и речевых возможностей детей. При введении поставленного звука в связную речь использую методическое пособие Т.А. Ткаченко "Фонетические рассказы с картинками", которые насыщены автоматизируемым звуком без использования труднопроизносимых звуков. К концу обучения связная речь у детей максимально приближена к нормативным показателям. Они могут построить грамотную фразу, составить рассказ по картинке или серии картин, не упуская главных и второстепенных деталей. У некоторых детей возникают трудности в придумывании начала сюжета (рассказ по картине), объяснении скрытого смысла событий, представленных на картинке. В таком случае рекомендую родителям продолжать работу по совершенствованию связной речи, подбираю задания, пособия, для дальнейшей работы в данном направлении.

1.4. Результаты коррекции нарушений письма и чтения (для обучающихся, осваивающих образовательную программу школы)

1.4.1. Чтение при выпуске (по результатам итоговой диагностики)

1.4.2. Письмо при выпуске (по результатам итоговой диагностики)

1.5.  Материально – техническое и методическое обеспечение образовательной деятельности

Комментарии:

 Одним из основных условий успешного преодоления речевых дефектов у детей является правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в логопедическом кабинете. Ежегодно систематизирую и пополняю предметно-пространственную развивающую среду в кабинете логопеда, оформляю готовые игровые пособия, разрабатываю и изготавливаю авторские пособия. При этом ориентируюсь на интересы современных детей: «Маша и Медведь»  Цель: формирование слоговой структуры слова (2й-3й тип), автоматизация звука Ш в прямых слогах во фразовой речи; «Смешарики» Цель: автоматизация поставленного звука изолированно. «Звуковички» Цель: знакомство с гласными и согласными звуками

1.6. Взаимодействие с участниками образовательных отношений

1.7. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. – 1.6.

Анализ представленных в таблицах результатов

В связи со спецификой  детского сада (оздоровительная направленность) коррекционная логопедическая работа имеет свои особенности. Многие дети находятся в дошкольном учреждении круглосуточно, соответственно родители не имеют достаточной возможности принимать участие в коррекционном процессе. Таким образом, основные задачи по мотивации ребёнка к логопедическим занятиям, автоматизации звуков ложатся на логопеда и воспитателей. Контингент детей детского сада № 14 особенный. В дошкольное учреждение поступают дети из неблагополучных семей, физически ослабленные дети. Коррекционный логопедический процесс с такими детьми затягивается, требует создания дополнительных условий.

Анализ результатов коррекционно-образовательного процесса за 2018 -2021 годы показывает положительную динамику в коррекционной логопедической работе. Это говорит о том, что применяемые в коррекционной деятельности методы и приёмы способствуют устранению у дошкольников речевых нарушений. В целом, по результатам диагностики наблюдается положительная динамика по всем направлениям коррекционно-логопедической работы. Мною осуществляется целенаправленная работа по развитию фонематических процессов: умению дифференцировать сходные по звучанию звуки и  формированию навыков звукового анализа: умение выделять звук в слове; положение заданного звука в слове; правильно воспроизводить цепочки из  звуков, слогов, слов; самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры.

Эффективность и результативность коррекционной работы представлена в таблицах п.1.1, 1.2, 1.3.1, и 1.3.2. Большинство детей с различными видами речевого дефекта после окончания коррекционной работы правильно артикулируют звуки речи

Эффективность и результативность проведенной мною коррекционной  работы подтверждают данные анализа.

Анализ деятельности учителя-логопеда детского сада № 14

Совместно с педагогом-психологом мною проводятся диагностические мероприятия по выявлению детей с низким уровнем речевого развития, готовлю документацию для ПМПК, при необходимости разрабатываю индивидуальные планы психолого-логопедического сопровождения детей. Участвую в работе психолого-медико-педагогический консилиум детского сада, разработана нормативная база, ведется документация.

Информация о создании условий для реализации программ;

Моя деятельность ведётся на логопедическом пункте детского сада для детей, инфицированных микобактерией туберкулёза. Мною определён выбор направления коррекционной деятельности.

Цель моей профессиональной деятельности - обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве дошкольного учреждения, имеющего оздоровительную направленность. Объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых способствует максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений во взаимосвязи с их оздоровлением.

Цель реализуется через следующие задачи:

- своевременно выявлять нарушения устной речи дошкольников;  

- изучать уровень речевого, познавательного, социально – личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определять основные направления и содержание работы с каждым из них;

- систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционно-речевую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами;

- формировать у педагогического коллектива детского сада  и родителей готовность к логопедической работе, помогать им в организации полноценной речевой среды;

- координировать усилия педагогов и родителей, контролировать качество проведения ими речевой работы с детьми;

- использовать здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми.

Основными направлениями деятельности являются:

- Мониторинговое (диагностическое): создание условий непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом  для оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

- Коррекционно-развивающее: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, соответствующего возрастной норме уровня речевого развития.

- Профилактически-консультативное: создание условий для повышения компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.

- Информационно-методическое: создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.

-Организационное: создание условий для оптимизации коррекционно-развивающего процесса.

Большое внимание уделяю обеспечению мотивации в обучении, что способствует активному включению детей в процесс коррекции речи. С целью лучшего усвоения учебного материала на занятиях используются методы и приёмы, направленные на включение в работу зрительного, слухового, тактильного и кинестетического анализаторов. Применение современных образовательных технологий ( таблица 3.1)  позволяет исключить переутомление, сохранять работоспособность и активность обучающихся на протяжении всего занятия. Кроме того, результаты логопедического мониторинга позволяют сделать вывод об эффективности созданной  в детском саду образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей детей, обусловленных как их возрастными особенностями, так и спецификой индивидуального развития.

Успех коррекционной работы на логопункте определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего образовательного процесса.  Для осуществления комплексной систематической работы разработала Адаптированную коррекционно-развивающую рабочую программу для детей 5-7 лет с фонетическим, фонетико – фонематическим и общим  недоразвитием речи. Программа составлена  с учетом целей и задач общеобразовательной программы детского сада, с учетом требований ФГОС ДО, потребностей и возможностей воспитанников.

Предметом моей педагогической деятельности является реализация рабочей программы

В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (ФН, ФФНР, ОНР 4), зачисленных на логопедический пункт детского сада.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Разработанная программа представляет интеграцию общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А Васильевой, «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» авторов: Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, а также  использование современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева, С.Н.Шаховская, Т.Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а  также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

Рабочую программу дополняют методические пособия следующих авторов: С. В. Коноваленко,  В. В. Коноваленко,  Л.А. Комаровой, З.Е. Агранович,  О.Н.Лиманской, О. Е. Громовой,  Н. Е. Абрековой, О. И. Крупенчук , Т. А. Ткаченко и др.

С целью осуществления личностно-ориентированного подхода к детям строю свою работу на основе диагностирования воспитанников. Для экспресс-обследования речевого развития воспитанников детского сада с 3х до 7 лет использую альбом О.Б.Иншаковой. Результаты обследования заношу в специальные акты обследования детей группы. С результатами знакомлю воспитателей групп и каждого родителя. Провожу консультации с педагогами и родителями по речевому развитию детей. По результатам обследования детей с тяжелыми нарушениями речи направляю на ПМПК с рекомендациями для зачисления в логопедическую группу. Детей старшего дошкольного возраста с диагнозами ОНР, ФФНР, ФНР зачисляю на логопедический пункт.

С целью глубокого изучения и оценки развития всех сторон речи детей, зачисленных на логопункт, использую методику обследования речевого развития детей из психолого-педагогической диагностики развития детей Е.А. Стребелевой, где удачно подобран наглядный материал для обследования детей и подробно описана технология обследования. Активно взаимодействую с воспитателями групп для сбора достоверной информации о речевом развитии детей. Совместно с родителями детей составляю анамнез, выясняю особенности речевого развития ребёнка в семье. Диагностические данные заношу в речевую карту. Чтобы проследить за динамикой речевого развития каждого ребенка и за качеством коррекционной работы, использую ряд диагностических мероприятий:

• первичная диагностика детей, зачисленных на логопункт, цель которой заключается в определении направления коррекционной работы;
• контрольные срезы, целью которых является наблюдение динамики коррекционного воздействия на ребенка;
• итоговая диагностика в конце учебного года, цель которой определение качества и результата коррекционного воздействия.

Выстраиваю индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) логопедической работы для каждого ребёнка, способствующий реализации его индивидуальных образовательных потребностей. Цель ИОМ ориентирована на освоение специальной коррекционной и общеобразовательной программ в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка-логопата. В зависимости от структуры и сложности речевого дефекта распределяю детей по подгруппам. В качестве критерия для формирования подгруппы детей выступает единообразие коррекционной задачи в связи с автоматизацией одной и той же группы звуков. В рамках проводимого занятия использую самые различные виды деятельности (двигательную, игровую, коммуникативную, познавательную, чтение художественной литературы), методы и приемы, а также обязательно обращаю внимание на формирование умений у детей работать в подгруппе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. При организации взаимодействия с детьми на занятиях обязательно решаю триединую задачу: образовательную, воспитательную, коррекционную, что является фактором успешности обучения и социализации детей.

Применяю в работе инновационные методики и разработки таких авторов как В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко, Н.И. Дьякова, С.М. Томилиной, Л.А. Комаровой, З.Е.Агранович и др., которые способствуют более быстрой автоматизации звука в спонтанной речи, развитию фонематического слуха, совершенствованию слоговой структуры слова, коррекции лексико-грамматического строя речи, закреплению знаний об автоматизируемом звуке и соответствующей букве, формированию навыка звукобуквенного анализа слогов и слов.

Координируя коррекционный логопедический процесс со спецификой деятельности детского сада, включаю в работу здоровьесберегающие технологии: динамические паузы; дыхательную гимнастику, логопедический массаж. Это обеспечивает смену вида деятельности, уменьшение утомляемости и увеличение познавательной активности, развитию артикуляционных органов и систем. Использую регулируемую длительность занятий, оптимально дозирую коррекционный лексический и наглядный материал, упрощаю или усложняю предлагаемые задания, варьирую произносительные задания с привлечением различных анализаторов. Использую индивидуальные приемы для создания положительной эмоциональной атмосферы в процессе работы с ребёнком.

Для реализации коррекционно-образовательной программы в детском саду созданы необходимые условия:

1. Наличие оборудованного помещения – логопедического кабинета, специалиста – учителя-логопеда.  

2. Насыщенная развивающая предметно - пространственная среда логопедического кабинета, речевые уголки в группах.  

3. Логопедическая диагностика речевого  развития детей учителем-логопедом.

4. Мероприятия по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста (логопедические пятиминутки в группах детей младшего и среднего дошкольного возраста, неохваченных коррекционной работой).

5. Наличие методической литературы, наглядных методических пособий, картотек в помощь учителю-логопеду.

6. Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают сложности в речевом развитии.

Одним из основных условий успешного преодоления речевых дефектов у детей является правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда  в логопедическом кабинете. Особое внимание уделяю постоянному насыщению, организации развивающей среды в кабинете.

В связи со спецификой дошкольного учреждения, где дети находятся круглосуточно, я постаралась оформить кабинет в виде сказочной долины, чтобы ребёнок, придя в него, раскрепостился, у него создался положительный эмоциональный настрой на занятие. Стены логопедического кабинета используются мной для максимального коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка. Они покрыты светлыми красками, которые сочетаются с изображением деревьев, весёлых жуков, бабочек и птиц, использование которых предполагается для развития звукопроизношения, пространственных представлений, предложной лексики, гимнастики для глаз и т.д..

В логопедическом кабинете выделяются три зоны:

Зона индивидуальных занятий.

Оборудование: настенное зеркало, стол, два стула, дополнительное освещение рабочего уголка, необходимые пособия для индивидуальной работы.

Зона для организации подгрупповых занятий (до 5 человек).

Оборудование: столы, стулья, доска, стенд для учебно-демонстрационного и игрового оборудования.

Консультативно-методическая зона.

Оборудование: стол и несколько стульев для взрослых, стеллажи, закрытые ящики.

Весь перечень материально – технического и методического оснащения представлен в паспорте логопедического кабинета.

Дидактические и игровые материалы размещаю в соответствии с направлениями логопедической работы:

1. Развитие речевого дыхания: содержит материалы для игр на поддувание предметов.

2. Развитие артикуляции: большое зеркало, маленькие зеркала, мнемотаблицы – «Путешествия язычка», картотеки с артикуляционной гимнастикой, инструментарий для постановки звуков, комплект предметных картинок для сопровождения проведения артикуляционной гимнастики.

3. Автоматизация звуков: картинки, игры для автоматизации и дифференциации звуков.

4. Развитие слухового восприятия: игрушки, музыкальные инструменты, картинки с эмоциями, игры на эмоциональное развитие.

5. Развитие фонематического слуха: игрушки и картинки, схемы для характеристики звуков, набор карточек-символов звуков по Т.А.Ткаченко.

6. Обучение грамоте: схемы для разбора слов, предложений, фишки, кассы букв и слогов, магнитная доска, азбука и т.д.

7. Развитие лексики и грамматики: игры и картинки для развития лексико - грамматического строя речи.

8. Развитие связной речи: пособия для развития связной речи, настольный театр, пальчиковый театр.

9. Развитие общей моторики: игры на развитие общей и мелкой моторики, пособия по пальчиковому и лицевому массажу, мячи, массажёры, пазлы, игрушки – шнуровки,

Ежегодно систематизирую и пополняю предметно-пространственную развивающую среду в кабинете логопеда, оформляю готовые игровые пособия, разрабатываю и изготавливаю авторские:

Дополнительные факты, свидетельствующие о положительных результатах освоения образовательных программ.

В связи со спецификой деятельности детский сад № 14 имеет закрытый характер функционирования, что предполагает ограничения в коллективных формах работы с родителями.

Широко применяю индивидуальное консультирование для родителей, мини-практикумы по постановке звуков.

В качестве одной из составляющих коррекционно-образовательной деятельности использую разнообразные упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук, которые представляют собой синтез пальчиковой гимнастики, самомассажа кистей и пальцев рук,  кинезиологических упражнений. Для достижения большего эффекта применяю различные виды массажоров, Су-Джоки, пружинные колечки, махровые коврики,  массажные мячи. Сочетаю пальцевые упражнения с речевым сопровождением: автоматизацией поставленных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Это способствует наиболее прочной автоматизации звуков, делает речь более четкой, выразительной, громкой. Пальчиковая гимнастика с элементами кинезиологии способствует синхронизации работы полушарий головного мозга.

Помимо традиционной пальчиковой гимнастики использую игры с пальчиками: "Разноцветные прищепки", "Пальчиковый бассейн", различные виды массажа (самомассажа) лица, кистей рук, пальцев.  Использование «Пальчиковой азбуки» даёт возможность закрепить у воспитанников зрительно-пространственный образ буквы, добиться совершенствования навыков чтения: слияния слогов, плавного, безотрывного чтения слов, способствует развитию психических функций, необходимых для изучения школьных программ, является одним из средств профилактики дислексии и дисграфии.

В своей работе применяю технику песочной терапии. Для поддержания интереса детей заменяю песок манкой, горохом и другими крупами. Такие игры помогают стабилизировать эмоциональное состояние детей, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, предоставляют возможность творческого изменения беспокоящей в данный момент ситуации или состояния.

Для стимулирования речевой деятельности, снятия эмоционального напряжения использую нетрадиционную логопедическую технологию – акватерапию. Игры с водой вызывают у воспитанников радостное настроение, поднимают жизненный тонус, дают ребятам много эмоционально ярких впечатлений, переживаний и знаний. Дети с радостью играют с водой. Эти игры очень естественны, это то, чем детям нравится заниматься, то, что не вызывает у них страха, дискомфорта. Все знания, умения и навыки, которым мы учим ребятишек, используя акваигры, усваиваются ими гораздо быстрее и проще.

Для восстановления у детей комфортного психологического состояния и предупреждения психоэмоционального напряжения, использую здоровьесберегающие игры, это – оздоровительные подвижные игры, акваигры для обучения грамоте и поддержания стабильности психоэмоционального состояния ребёнка, упражнения для формирования здорового образа жизни. Мною создана картотека здоровьесберегающих игр и упражнений «Звуковая гимнастика», в которой часть игр и упражнений я разработала сама, придумала к ним стихотворное сопровождение; часть – адаптировала к условиям нашего детского сада с учётом особенностей детей, образовательных задач.

С 2016г. реализую программу дополнительного образования «Читай-ка», веду кружок дополнительного образования «Читай-ка».  Программа обучения чтению кружка «Читай-ка» разработана мною для детей 5-7 лет,. В ходе занятий происходит интенсивное познавательное развитие детей, формируются предпосылки универсальных учебных действий. Подготовленные таким образом дети легко включаются в усвоение программы в школе.

Цель программы «Читай-ка»: обучение ребенка чтению слогов, слов, коротких предложений, создание необходимой базы для обучения грамоте в первом классе, профилактика дислексии  и  дисграфии.

С 2019 года по запросу администрации детского сада в рамках Образовательной программы детского сада реализую Программу по подготовке детей к обучению грамоте у детей 6-7 лет.  Программа разработана на основе пособия Журовой Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду", Затулиной Г.Я. «Конспекты занятий по подготовке детей к обучению грамоте».

Цель программы:         

1. Формирование фонематических процессов у детей дошкольного возраста (фонематическое восприятие, фонематический анализ, синтез).
2. Освоение детьми основных грамматических понятий «Звук», «Слог», «Слово», «Предложение».
3. Знакомство с основными характеристиками звука «Гласный», «Согласный», «Твёрдый», «Мягкий», «Звонкий», «Глухой».

Занятия проводятся в группе детей дошкольного возраста 1 1 раз в неделю.

2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

2.1. Катамнестические сведения о развитии обучающихся (воспитанников)

        - сведения об адаптации и результатах обучения выпускников в начальной школе;

        - информация о других достижениях обучающихся (воспитанников).

Комментарии: Выпускники нашего детского сада проходят обучение в разных школах города и даже за его пределами. Это связано с тем, что дети в детский сад поступают из разных районов города. Узнаю о школьных успехах выпускников, общаясь с их родителями. Большинство родителей довольны подготовкой детей к школьному обучению. Многие дети успешно учаться в школе, можно увидеть их участие в различных городских конкурсах и мероприятиях. Лишь некоторые имеют трудности в обучении, испытывают сложности в овладении письменной речью и продолжают занятия с учителем - логопедом в школе. По запросу родителей выпускников логопункта пишу сопроводительную записку для учителя - логопеда школы, в которой отмечаю состояние речи ребёнка по окончании детского сада. 

2.2. Результаты участия обучающихся (воспитанников), подготовленных аттестуемым педагогом, в конкурсах, турнирах, выставках, соревнованиях и др.

Комментарии: Развиваю и поддерживаю одаренных детей. Дети принимают участие в различных мероприятиях на уровне образовательной организации, муниципальном,  региональном уровне. В работе над активизацией творческих возможностей детей, активно использую средства сети интернет. На базе заданий Всероссийского конкурса "Доутесса" провела Блиц-олимпиаду "Звукобуквенный анализ слова" среди детей подготовительного возраста, посещающих занятия по подготовке к обучению грамоте. Приняли участие 8 детей. 1 ребёнок правильно ответил на все вопросы. Особенно дети с большим желанием участвуют в олимпиадах онлайн, по результатам которых получают подготовленные мною грамоты и небольшие призы – сувениры.

2.3. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями.

В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является разработка системы детоцентрированного инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья, создание всех необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории.

Дополнительная аналитическая информация: Для выявления детей с особыми образовательными потребностями использую педагогическое наблюдение в течение всего образовательного процесса. Созданию индивидуальных планов работы с детьми предшествуют диагностические исследования, которые позволяют мне выявить уровень речевого, психоэмоционального, интеллектуального, коммуникативно-социального и физического развития каждого ребёнка. С результатами диагностических исследований выхожу на ППк детского сада. На заседаниях ППк детского сада обсуждается реализация индивидуальных планов работы с детьми, идет отслеживание динамики развития ребенка, при необходимости вносятся изменения.

Выстраиваю индивидуальный план логопедической работы для каждого ребёнка, способствующий реализации его индивидуальных образовательных потребностей. Цель индивидуального плана логопедической работы ориентирована на освоение специальной коррекционной и общеобразовательной программ в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка-логопата.

К сожалению не все родители соглашаются пройти ПМПК города и перевести ребёнка в логопедическую группу, где дети могут получить квалифицированную помощь специалистов. В основном они остаются в нашем детском саду и получают коррекционную помощь в условиях логопункта.

2.4. Данные о результативности коррекционно-образовательной работы, получившие подтверждение в ходе социального партнёрства

В связи с закрытым характером функционирования дошкольного учреждения для тубинфицированных детей социальное партнёрство ограничено.

2.5. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.4. (роль педагога в активизации познавательной и творческой деятельности  воспитанников; роль активизации познавательной  и творческой деятельности в достижении образовательного результата и др.).

Уровень познавательного интереса детей ко всем формам проведения занятий практически всегда стабильно высокий. Увеличение познавательной активности и уменьшение утомляемости обеспечивается за счёт смены видов деятельности, использования здоровьесберегающих технологий: физкультминуток, пальчиковой гимнастики, самомассажа кистей и пальцев рук, кинезиологических упражнений,  дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, релаксации, песочной терапии, акватерапии.  Эффективность проводимых занятий повышается благодаря регулируемой длительности занятий, оптимально дозируемому коррекционному лексическому, грамматическому и наглядному материалу, упрощению или усложнению предлагаемых заданий, варьированию произносительных заданий, привлечению различных анализаторов, использованию индивидуальных приемов создания положительной мотивации, стимуляции и поощрения. Систематически использую приёмы и методы, позволяющие создавать ситуацию успеха в обучении детей, отмечаю даже самый маленький успех. Выстраиваю деятельность детей с учётом их интересов и потребностей. Большое внимание уделяю созданию доброжелательной атмосферы, работаю над активизацией творческих возможностей детей, поощряю любознательность. Взаимоотношения с детьми строю как отношения сотрудничества, общение веду в форме диалога, рабочую обстановку поддерживаю за счёт высокой мотивированности детей. Соблюдаю принцип наглядности, современные ИКТ при подготовке и проведении занятий.

В 2017-2018 учебном году был проведен конкурс чтецов для детей старшего дошкольного возраста «Зимушка-зима»,

Цель. Совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков, выявление талантливых детей среди воспитанников детского сада.

Задачи конкурса:

-воспитание положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим произведениям;

-автоматизация поставленных логопедом звуков в связной речи;

-воспитание чувства любви к природе и своей Родине;

-формирование у дошкольников навыков выразительного чтения, артистических умений;

-предоставление детям возможности для самовыражения.

-создание у детей мотивации для заучивания стихов.

В конкурсе были предусмотрены следующие номинации:

• За самое лирическое исполнение.
• За самое  чистое исполнение.
• За самое  выразительное  исполнение.
• За самое  яркое исполнение.
• «За искренность исполнения»
• За самое интересное стихотворение

Победитель в каждой номинации определялся по набранной сумме баллов.

Жюри Конкурса определяло победителей в каждой номинации в соответствии с максимальным баллом.

Победители номинаций награждались дипломами.

В мае 2019 года среди воспитанников подготовительной группы я организовала конкурс скороговорок «Быстрый язычок», где дети соревновались в произношении скороговорок. Оценивали умение конкурсантов сами дети. Лучшие получили грамоты, все участники и судьи получили утешительные призы.

Использую в работе с детьми средства сети интернет. На базе заданий Всероссийского конкурса "Доутесса" провела Блиц-олимпиаду "Звукобуквенный анализ слов" среди детей подготовительного возраста. Приняли участие 8 детей. 4 детей правильно ответили на все вопросы. Один ребёнок принял участие в онлайн олимпиаде. Получил Диплом за 1 место.

Также были проведены мероприятия, повышающие интерес дошкольников к речевой деятельности: логопедическое развлечение для детей ГДВ1 и ГДВ2  «Путешествие весёлого ветерка».

3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности; 

активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации.

3.1. Разработка программного сопровождения образовательного процесса

Дополнительная аналитическая информация: нет информации

2. Продуктивное использование образовательных технологий (образовательные технологии, используемые педагогом в своей практической  деятельности, в т.ч. здоровьесберегающие, ИКТ)

Дополнительная аналитическая информация: Одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности педагога является степень его готовности к использованию современных технологий в своей профессиональной деятельности. В своей работе активно использую современные образовательные технологии, направленные на максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Использование в коррекционной работе современных технологий, разнообразных нетрадиционных методов и приёмов оказывает положительное влияние на развитие произвольного внимания и памяти детей, самостоятельности, усидчивости, моторики пальцев рук, словарного запаса, а также предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

3. Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах (за исключением вопросов организационного характера) и др.

3.4.  Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер - классов и др.

3.5. Публичное представление собственного педагогического опыта на официальных сайтах (образовательной организации, органа управления образованием, методической службы и т.д.)

3.6.  Участие в деятельности экспертных комиссий, экспертных групп по аттестации  педагогических работников, предметных комиссий, профессиональных ассоциаций, жюри профессиональных конкурсов  и др.

3.7. Участие в работе  методических объединений педагогических работников организации

4. Другие информационные данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога и его профессиональном росте (за последние 5 лет)

Примечание:  баллы в 4-м  разделе  носят бонусный характер

4.1.  Наличие документов о профессиональном развитии педагога

4.1.1. Наличие документов о повышении квалификации, стажировке

4.1.2. Наличие документов о втором профессиональном образовании, переподготовке (в соответствии с требованиями профстандарта к образованию и обучению данной категории педработников)

4.1.3. Наличие документов об обучении в аспирантуре в межаттестационный период

4.2.  Премия Губернатора ЯО, грамоты регионального и муниципального уровней, полученные за достижения в обучении и воспитании обучающихся за последние 5 лет

4.3. Участие в работе  профессиональных сообществ (кроме МО), в организации практики студентов

4.4.  Дополнительные информационные данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога.

С целью обмена опытом с коллегами, а также для популяризации логопедических знаний я создала свой сайт. Постоянный адрес сайта в сети Интернет:  https://nsportal.ru/starkova-svetlana-anatolevna. Здесь я публикую свои методические материалы, сохраняю свидетельства и грамоты о результатах методической деятельности.  

Также создала сообщество «Логопед логопункта» в социальной сети «В Контакте» https://vk.com/club180592716, где веду активный обмен логопедическими знаниями и практиками с логопедами России. Часто консультирую  молодых специалистов с целью повышения уровня обоюдных педагогических компетенций.

Имею благодарственные письма от родителей воспитанников подготовительной группы от 28.04.2017 года, 25.04.2018 года

«__» _____________ 20__ г.                      __________________________

                                 /подпись аттестуемого/

Результаты профессиональной деятельности          ___________________________________________________ заверяю.

                                                                                                                              / ФИО аттестуемого педагога/

5.  Выводы администрации.

Старкова Светлана Анатольевна – ответственный, целеустремленный, инициативный, доброжелательный, отзывчивый, справедливый педагог, грамотный специалист, добивающийся результатов положительной динамики. Светлана Анатольевна владеет знаниями основных развивающих программ и технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Умеет анализировать, оценивать свою деятельность, владеет средствами логопедической диагностики и на этой основе ставит новые цели и задачи, обеспечивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. В совместной деятельности с детьми применяет интересные современные находки для лучшего усвоения материала и развития речевой функции. Выпускники Светланы Анатольевны успешно справляются с коррекцией речевых нарушений и успешно обучаются в школе. Светлана Анатольевна регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство: изучает современные образовательные программы и технологии. Выступает на педагогических советах и семинарах с консультациями, активно транслирует свой профессиональный опыт. Родители уважают Старкову Светлану Анатольевну, положительно оценивают условия, созданные ею для развития речевых способностей детей, с интересом общаются с воспитателем, прислушиваются к советам учителя-логопеда по вопросам воспитания и обучения детей. Она пользуется уважением среди коллег по работе.

Руководитель образовательной организации                        __________________________

                                  /подпись руководителя ОО/

М.П.  

 «___» ____________20 __ г.