Технология развития изобразительной и художественно-творческой деятельности
материал

 Технология развития изобразительной и художественно-творческой

деятельности

С целью обеспечения условий развития изобразительной

и художественно-творческой деятельности внедряется педагогическая

технология с использованием нетрадиционных (неклассических) техник

изобразительной деятельности.

Нетрадиционный способ рисования (от лат. traditio – привычный)

подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются традиционными, широко известными. Термин «техника» (от греч. technike – искусная и technе – искусство, мастерство) понимается как совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смыслеслова соответствует прямой,  непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера – передачу вещественности предметов.7

Неклассические техники сопряжены с использованием разнообразных

материалов, помогающих ребенку на ранних стадиях обучения добиться

выразительности создаваемых образов. В педагогической практике распространены различные неклассические

техники и приёмы рисования.

Неклассические техники и приёмы рисования

Неклассические техники рисования, так же как и классические, могут

применяться в работе с детьми любого возраста. Все зависит от задач и степени включенности каждой техники.

Рассмотрим структуру технологии развития изобразительной

деятельности и потенциальные возможности использования нетрадиционных

техник изобразительной деятельности, которые рассматриваем как средство

обеспечения вариативности образования.Технология развития  изобразительной деятельности включает в себя целевой, содержательный, деятельностно-технологический и результативный компоненты.

Целевой компонент представлен основными задачами развития

изобразительной деятельности.

Содержательный компонент представляет собой направления работы по

развитию творческой деятельности воспитанников: знакомство с жанрами

и направлениями искусства, неклассическими техниками изобразительной

деятельности.

Деятельностно-технологический компонент технологии развития

изобразительной деятельности определяет этапы, методы, средства и формы

развития творческих способностей воспитанников. В основную часть

технологии возможно включение следующих парциальных программ:

«Цветные ладошки» для детей раннего и дошкольного возраста (И.А. Лыкова),

«Шаг в искусство» для детей от 1,5 до 7 лет (С.В. Погодина) и др.

Результативный этап представляется показателями развития творческих

способностей воспитанников. Диагностические игры-упражнения и творческие задания Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой позволят определить уровень сформированности творческих способностей воспитанников. Более подробно с диагностическим инструментарием можно ознакомиться в разделе «Диагностика художественно-творческого развития воспитанников дошкольных образовательных организаций».

Система занятий может быть разработана с опорой на блоки-циклы

Т.С. Комаровой с использованием нетрадиционных техник изобразительной

деятельности и приемов рисования: «Волшебный сад», «Моя любимая

игрушка», «Наши четвероногие друзья», «Кем ты хочешь быть?», «Зоопарк»,

«Мы едем, едем, едем…», «Наш город» («Город, в котором мы живем»),

«Сказочный город» («Волшебный город»), «Круглый год», «Разноцветная

страна», «Твоя любимая сказка», а также создание коллективных композиций

(рисование, аппликация, лепка) по мотивам сказок. Более подробно

познакомиться с содержанием блоков-циклов можно в работе Комарова Т.С.

«Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет».

В соответствии с тематизмом определяются возможности для наблюдения

за живой природой, сопровождающиеся беседами, экспериментированием

с материалами, просмотром репродукций и поэтическим словом

(Л.В. Компанцева).

В структуру технологии входят три этапа развития изобразительной

деятельности дошкольников. Первый этап – «экспериментирование»

предполагает обучение воспитанников умению использовать традиционные

материалы в нетрадиционных техниках. Большое внимание уделяется цвету,

его подбору, смешиванию, получению новых цветов; определению

выразительных элементов каждой техники в создании рисунков. Для лучшего запоминания этапов работы в различных техниках предполагается

использование «опорных элементов» (Н.П. Сакулина), а именно создание

технологических карт и эмблем нетрадиционных техник.

Второй этап - «вариативность» - предполагает развитие умения

воспитанников сочетать в одном рисунке две техники изображения

в нескольких вариантах, например, набрызг (фон) и тычок жесткой полусухой кистью (образ), рисование по сырому (фон) и рисование веерной кистью (образ). Несомненно, в начале данного этапа требуется участие взрослого, а в дальнейшем воспитанникам предлагается самостоятельно выбирать технику, выполнять изображение и объяснять свой выбор. Постепенно обогащается опыт художественно-творческой деятельности воспитанников как в индивидуальных, так и коллективных формах работы.

Третий этап - «творчество» - предполагает создание условий развития

самостоятельности и творческого воображения, формирования потребности

в творческой активности, эмоциональной отзывчивости к окружающему.

Таким образом, технология развития изобразительной деятельности

ориентирует педагога на развивающее обучение, создание условий развития

личности каждого воспитанника и его творческого самовыражения.