«Сюжетосложение, как средство развития инициативности детей дошкольного возраста»
материал

Мастер-класс

 «Сюжетосложение, как средство развития инициативности детей дошкольного возраста»

Здравствуйте уважаемые участники мастер-класса!

Улыбнитесь друг другу!!! Улыбнитесь соседу справа, улыбнитесь соседу слева. И пусть ваши улыбки подарят всем хорошее настроение. А когда настроение хорошее все складывается и получается. И я надеюсь, что наша сегодняшняя встреча окажется успешной.

Сегодня мы с вами вместе постараемся рассмотреть технологию «Сюжетосложения» и понять важность данной деятельности в развитии инициативности детей дошкольного возраста.

Сюжетосложение-это каждый новый способ построения игры.

Знаменитый голландский историк и культурфилософ, автор игрой концепсии культуры Йохан Хейзинги писал: « Детские игры, окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность -словом, всё, что составляет богатство человеческой личности».

Игровая деятельность развивает способность видеть свое собственное поведение во взаимосвязи с другими индивидами и ощущать на себе их реакции.

Одним из эффективных средств формирования сюжетосложения является совместная игра взрослого с детьми, в которой происходит процесс передачи детям усложняющих способов построения игры. Сюжетосложение происходит за счет придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий, в которых быстрее происходит развитие социально-коммуникативных навыков.

Для работы с детьми, мы поставили перед собой цель:

обогатить игровые навыки у детей в развитии сюжетосложения.

Для реализации цели, определили ряд задач:

1.     Развивать умение ребенка выстраивать новые последовательности событий;

2.     формировать умение использовать разнообразные тематические содержания;

3.     закреплять умение прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события);

4.     развивать умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры;

5.     воспитывать у детей самостоятельность, инициативность, ответственность, доброжелательность;

6.     способствовать раскрепощению, самораскрытию, творческому самовыражению личности ребенка.

Сюжетосложение или игра-придумывание первоначально нуждается в смысловых опорах, направляющих воображение участников в общее русло. Такими опорами могут быть известные детям сюжеты: сказок, рассказов, игр, мультфильмов.

Наиболее удобными для такого рассматривания являются сюжеты волшебных сказок.

Метод «Путешествие в сказку»

«Жили-были Старик со Старухой. Решили они испечь Колобок. Получился Колобок красивый, румяный, но не умел он ни радоваться, ни печалиться. Решили Старик со Старухой отправить его в соседний лес к лесным жителям, чтобы те научили его проявлять свои эмоции…»

Наметить проблему: придумать продолжение сказки, в которой главный герой, встречаясь со сказочными персонажами, из разных сказок испытывал разное эмоциональное состояние.

Обсуждение данного упражнения: вот и научился колобок…….

С помощью сочинения таких сказок-путешествий у детей развиваются социально-коммуникативные навыки, диалогическая и связная речь. А также творческое воображение, умение понимать эмоциональные состояния сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем;

Метод «Знакомые герои в новых обстоятельствах»

Данный метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными.

Например: лиса и заяц вместо ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках, а могут быть лиса, заяц, петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке зоопарка, а возможно они застряли в лифте.

Метод «Салат из сказок».

Это встреча в одной новой сказке наших старых знакомых героев из разных сказок. Дробим сказки и выбираем из них героев, события, волшебство и тд.

 Например: «Жил – был папа Карло, он был очень одинок, так как у него не было детей. Но, проснувшись однажды, он обнаружил в опавшем листочке розы маленькую девочку, в кроватке – Снегурочку), в кресле – Мальвину и т.д.». Дальше предлагается детям события развернуть так, как подсказывает их фантазия.

Метод «Изменение ситуации в знакомых сказках».

Мы в который раз рассказываем детям сказку и доверительно договариваемся что-то в ней изменить. Вначале мы в ней меняем совсем немногое, и этим побуждаем ребенка придумывать. « Золушка, убегая от принца, потеряла не туфельку, а что – то другое». Путем рассуждений мы двигаемся к возможным ответам: это может быть кольцо, брошка, поясок от платья или какая- нибудь деталь от наряда. Постепенно дети учатся сами менять ситуации в сказках.

Например: Сказка «ГУСИ – ЛЕБЕДИ»

Новая ситуация: на пути девочки встречается волк…….

Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»

Новая ситуация: волку мешает медведь, который зовет его на свой день рождения……

Сказка «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»

Новая ситуация: рыбка захотела сама встретиться со старухой……