Анализ методической деятельности педагога за 2023-2024 учебный год
материал

Анализ методической деятельности педагога Абдужамаловой З.А.

за 2023-2024 учебный год.

Анализ организации коррекционно-развивающей среды в

группе №13 «Непоседы»   за 2023-2024 учебный год.

 В 2023-2024 учебном году в группе №13 «Непоседы» организация пространства оформлена в соответствии с ФОП и внедрением новых требований ППС.

Проектирование среды   ориентировалось на следующих принципах: 

дистанции, позиции при взаимодействии;

активности, самостоятельности, творчества;

стабильности – динамичности;

комплексирования и гибкого зонирования;

эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых;

сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости – закрытости;

принцип учета половых и возрастных различий детей;

принцип учета индивидуальных особенностей детей.

При организации предметно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР   учитывалось, что для этой категории детей характерна низкая познавательная активность, недостаточность развития процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для качественной коррекции и способствовать развитию познавательных процессов дошкольников с ЗПР.

В группе создан и функционировал «Коррекционный центр» – предметная среда которого, направлена не только на коррекцию речевого развития, но и на формирование и развитие основных психических функций дошкольников (восприятия, внимания, памяти, мышления). Коррекционная работа по разделам «Познавательное развитие», «Речевое развитие» велась по тетради взаимодействия с учителем дефектологом, где задания выполнялись  с опорой на различные схемы, символы, мнемотаблицы, что способствует лучшему усвоению материала, так как у детей  с ЗПР нарушены слуховое (вербальное) восприятие и память.

 Созданы специальные условия в организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с   ЗПР:

• специальные дидактические пособия, («Звуковые домики», «Звуковой паровозик», «Звуковые крышечки», «Лесенка слов», «Чудесный мешочек», Деревянная головоломка, «Пифагор», «Собери круг» Парные картинки, игра «Мемори»
• для различных технологий (массажные дорожки, дыхательные тренажеры, массажные мячики),   (паралон, воск, нитки, специальное тесто и т.д.), (Петрушечные куклы, Куклы-рукавички, пальчиковые куклы)
• Созданы картотеки коррекционных игр и упражнений (артикуляционной, пальчиковой гимнастики, зрительной, коррекционных физкультминуток) по лексическим темам
• Создана медиатека с компьютерными играми мультимедийными презентациями и аудиозаписями  по темам календарно-тематического планирования.  

Процесс обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении осуществлялась по образовательным областям (физическое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие), которые находят отражение в проектировании предметно-развивающей среды

Художественно-эстетическое развитие – наличие материалов для ИЗО, их разнообразие; наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для рассматривания; наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания; наличие природного и бросового материала; наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства.

Социально-коммуникативное развитие – наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции; наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр; наличие уголка дежурств; наглядная информация для родителей; наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями; наличие дидактических игр.

Познавательное развитие – наличие календарей природы, коллекций; наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности; наличия материалов для сенсорного образования; наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром; наличие художественной и энциклопедической литературы; наличие материалов по правилам безопасности; наличие дидактических и развивающих игр.

Речевое развитие – наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам; наличие картотеки речевых игр; наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.); наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки).

Физическое развитие – наличие атрибутов для подвижных игр; наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.); наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия; наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями совместно с родителями; наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), а также дидактических пособий направленных на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, речи)

 Это позволяло дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а нам, педагогам дало возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Так благодаря созданной ПП среде и применению новых материалов и технологий   мы добились положительных результатов в усвоении программного материала детьми и общего развития воспитанников к концу учебного года.