Рабочая программа старшая группа
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 76 г. Челябинска»

ул. Котина, 50; конт. тел. 772-86-29, e-mail:  sadik.76@yandex.ru

Принята на заседании                                                                      

 Педагогического совета № __

от «____» ________ 20___г

УТВЕРЖДАЮ:

 Заведующий МБДОУ «ДС № 76 г. Челябинска»

 ______________Е.Е. Березянская «_____» ________20____г

                                  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

                                              СТАРШЕЙ   ГРУППЫ

(Разработана в соответствии ФГОС дошкольного образования и с учетом основной образовательной программой ДОУ)

Составители: ФИО, должность, категория

Дмитриева.Ю.Ш.

Челябинск, 2020

Оглавление

1.1 Пояснительная записка

Дошкольное детство – самый ценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, характеризующийся пластичностью, нераздельностью образного восприятия мира, потребностью безопасности и защиты со стороны взрослых.

В дошкольном возрасте наряду с совместной деятельностью взрослого и детей, складываются навыки самостоятельной детской (игровой, коммуникативной, исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении специфичных для дошкольного образования режимных моментов в повседневной жизни детского сада.

Данная рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми старшей группы (дети 5-6 лет).

Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа составлена по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.

При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

        В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка.

1. Цели и задачи программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Исходя из поставленной цели, формируем следующие задачи:

• Укреплять здоровье детей, приобщать к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей;
• Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать культуру общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;
• Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе;
• Развивать познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности детей, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

        Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в процессе которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картинки и таблицы, раздаточный материал.

Знания, умения и навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с дошкольниками во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.

Срок реализации программы –1 год (2020-2021уч.г.).

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор содержания материала, его структурирование, выбраны перспективные принципы организации содержания рабочей программы.

Актуальными при работе с детьми являются принципы:

принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;

принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;

принцип индивидуального подхода –предусматривающий организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;

принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;

принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

Общая моторика: более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

Психическое развитие: к 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

Речевое развитие: для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Музыкально-художественная и продуктивная деятельность. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствованиетехники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

Трудовая деятельность: в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

1. Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

•        непосредственно образовательная деятельность;

•        образовательная деятельность в режимных моментах;

•        самостоятельная деятельность детей;

•        образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

-        включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

-        добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

-        свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

-        открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия с взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Комплексно-тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Календарь тематических недель

1.4. Планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров

Познавательное развитие

Сенсорное развитие:

 - комбинирует цвета, создает новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образ;

 -  анализирует форму с разных сторон одного и того же объемного объекта;

 - сравнивает предметы по параметрам величины;

 - группирует объекты по цвету, форме, величине.

Познавательно-исследовательская деятельность

 - владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности;

 - устанавливает причинно-следственные связи, делает первые обобщения своего практического опыта;

 - задает познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения, догадки;

 - ориентируется с помощью взрослого по схеме и плану;

 - включается в проектно-исследовательскую деятельность; создает постройки и поделки по рисунку, схеме.

 - выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.

Конструирование

 - конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.

 - преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями.

Мир живой и неживой природы

 - использует наблюдения как способ познания: способен принять цели наблюдения, ставить ее самостоятельно.

- сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей;

 - составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы;

 - использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение;

 - самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.

Развитие элементарных математических представлений

 - считает в пределах 10

Образовывает числа в пределах 5-10 на наглядной основе

 - пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

 - владеет способом уравнивать неравных групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы)

 - сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).

 - размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

 - выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другими предметами;

 - знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

 - самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны;

 - понимает то, что квадрат и прямоугольник является разновидностями четырёхугольника;

 - выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур;

 - отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп

 - ориентируется по времени (части суток, их смена, текущий день недели).

 - называет текущий день недели;

 - ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных событий.

Социально-коммуникативное развитие

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами, и правилами поведения в социуме.

Самопознание

 - называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тетя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).

 - оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя;

 - понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей;

 - управляет своими чувствами (сдерживает слезы, огорчение, гнев).

 - умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками;

 -  использует в речи вежливые выражения: «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.

 - внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь. Девочки умеют оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания противоположного пола.

 - понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства.

Мир, в котором я живу

 - проявляет интерес к жизни народа в своем городе, к настоящему и будущему

 - называет свою страну, ее столицу, область, областной центр, город, в котором живет;

 - рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе;

 - знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей;

 - имеет представления: о человеческом обществе; эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений;

 - называет наиболее известные достопримечательности города, называние нескольких улиц, носящих имена известных людей.

 - имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах;

 - выполняет правила поведения в общественных местах;

 - обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире;

 - инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии).

 - проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом.

Овладение элементарной трудовой деятельностью

 - бережет результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

 - протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.

 - убирает постель после сна;

 - выполняет обязанности дежурных;

 - оценивает результаты своего труда;

 - планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

 - проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям;

 - может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребенка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребенка в опасную ситуацию;

 - понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы

 - понимает, что электрический ток помогает людям, но может быть опасен, поэтому детям нельзя самостоятельно включать электроприборы, а также прикасаться к включенным.

 - понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о последствиях пожара.

 - понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому нельзя принимать их самостоятельно.

 - соблюдает элементарные правила обращения с водой;

 - знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»).

 - знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Остановка автобуса», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»;

 - соблюдает культуру поведения в транспорте.

Речевое развитие

Овладению речью как средством общения и культуры

 - участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения;

 - пересказывает литературное произведение без существенных пропусков;

 - понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе;

 - использует осознано слова, обозначающие видовые и родовые обобщения;

 - подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом сходным по значению.

 - имеет чистое и правильное звукопроизношение

 - осуществляет звуковой анализ слова;

 - выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове;

 - пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользуется интонацией, мимикой, жестами.

 - точно употребляет слово в переносном и иносказательном смысле

 - использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании

Обогащение активного словарного запаса в процессе восприятия художественной литературы

 - знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки4

 - называет жанры произведения;

 - драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения;

 - называет любимого писателя, любимые сказки и рассказы;

 - придумывает загадки, сравнения к образцам прочитанных произведений;

 - самостоятельно включается в игру-драматизацию

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

 - знает особенности изобразительных материалов.

в рисовании

 - создает изображения предметов (по представлениям, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающий жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.)

 - использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы.

 - использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

 - выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

в лепке

 - лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы;

 - создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;

 - создает изображения по мотивам народных игрушек

в аппликации и конструировании

 - изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, украшения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях

Развитие детей в процессе обладания музыкальной деятельностью

 - называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной деятельности в детском саду и дома4

 - оценивает, различает и высказывается о жанрах;

 - определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнает детские музыкальные инструменты

 - ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голоса природы), анализируя звуковую реальность;

 - поет с аккомпанементом, четко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по сигналу педагога4

 - поет без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно;

 - владеет основами движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки.

Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью

 - включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли;

 - погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей;

 - сопереживает и подражает образцу;

 - осознает себя в мире цвета, звука, движения.

2.Содержательный раздел

2.1.  Познавательное развитие

Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).        

Задачи образовательной области «Познавательное развитие»:

 - развивать познавательные процессы;

 - учить различать и выделять в предметах, объектах цвета спектра, геометрические формы, параметры величины;

 - развивать способность анализировать объект;

 - формировать обобщенный способ обследования объекта;

 - учить сравнивать предметы по цвету, величине, форме и группировать по нескольким признакам;

 - развивать способность группировать объекты по цвету, форме, величине;

 - развивать сенсорные способности в процессе исследования различного природного материала;

 - продолжать экспериментировать с цветом, формой, величиной;

 - развивать способность обобщать и группировать предметы по определенным признакам;

 - учить устанавливать связь между назначением предмета и его формой, структурой, материалом;

 - развивать самостоятельность в выборе и постановке познавательных задач и способов их решения средствами продуктивной и художественной деятельности;

 - формировать представления о материалах, из которых изготовлены предметы;

 - учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;

 - развивать способность самостоятельного открытия свойств природных объектов;

 - развивать самостоятельность в проведении исследовательских проектов;

 - воспитывать бережное отношение к природе, предметам, сделанным руками человека;

 - развивать обобщенные представления о сезонных изменениях в природе по существенным признакам;

 - формировать навыки наблюдения за растениями, животными;

 - помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи событий, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, выделять общее и частное в поведении людей, явлениях культуры;

 - развивать символическую функцию мышления, умение создавать систему знаков, понимать планы-карты, придумывать символы событий или мест;

 - развивать способность классифицировать объекты по характерным признакам;

 - формировать чувство патриотизма и любви к природе родного края;

 - воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе;

 - учить самостоятельно строить простейшие конструкции из бумаги, строительного материала, крупных деталей конструктора;

 - учить двигаться в указанном направлении, определять положение предмета в комнате по отношению к себе;

 -учить различать части суток и ориентироваться в названии ближайших дней (сегодня, завтра, вчера).

Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Набор материалов, необходимых

для организации познавательной деятельности

Для детей 5-6 лет материалы для познавательно-исследовательской деятельности подбираются примерно на тех же основаниях, что и для предыдущего возраста. Часть материалов переходит из первой младшей группы, но дети могут открывать новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого. Однако большая часть материалов усложняется, по сравнению с предыдущей возрастной группой.

2.2. Речевое развитие

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Стратегия современного обучения родному языку заключается в его направленности не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук, О.С.Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях. Данное обстоятельство диктует необходимость рассмотрения классического подхода к организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. На достижение названной цели направлена рабочая программа образовательной области «Речевое развитие».

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей:

- принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей обучения, творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком; данный принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивациии интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;

- принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку; данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);

- принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку;

- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей;

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов;

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания;

- принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие неосознанного владения закономерностями языка; многократное восприятие речи и использование в собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые высказывания;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи: освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком;

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений детей;

- принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики; речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи; данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и принципов обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, методы - выбор форм организации обучения.

Задачи образовательной области «Речевое развитие»:

 - учить называть дни недели;

 - расширять словарный запас, уточняя значение слов;

 - активизировать образные слова, эпитеты, обобщающие наименования;

 - учить поддерживать беседу, инициативно высказываться, задавать вопросы;

 - развивать способность составлять короткий рассказ по собственной инициативе или по предложению взрослого;

 - совершенствовать восприятие речи, произносительную сторону, речевой слух, фонематическое восприятие;

 - совершенствовать дикцию;

 - развивать интонационную выразительность речи, речевое дыхание, темп, силу голоса;

 - продолжать учить способам диалогического взаимодействия;

 - совершенствовать грамматический строй речи;

 - развивать способность к описанию, повествованию и рассуждению, о предмете и событиях;

 - формировать умение составлять связные высказывания при пересказе готового текста и на готовую тему;

 - развивать монологическую речь;

 - воспитывать культуру речевого общения;

 - стимулировать к общению на разные темы;

 - привлекать к драматизации отрывков знакомых сказок;

 - развивать детское словотворчество, элементарное сочинительство;

 - учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших текстов, читать наизусть стихотворения, участвовать в драматизации;

 - обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность, конструирование и др.

 - формировать представление о структуре, типичных персонажей и сюжетно-тематических единицах литературных произведений, способах их творческого применения.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Речевая развивающая среда

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения мы выделяем следующие:

- речь педагога дошкольного образовательного учреждения;

- методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста;

- специальное оборудование каждой возрастной группы.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем, что:

- имеет обучающую и воспитывающую направленность;

- главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда;

- речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности;

- речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения – методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы. Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства. Под речевой компетенцией понимается умение ребенка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция ребенка предусматривает следующие составляющие: лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую.

Лексическая компетенция предполагает наличие определенного запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Ее содержательную линию составляют: пассивный и активный словарь в пределах возраста - синонимы, омонимы, антонимы; родственные и многозначные слова; основное и переносное значение слова; однокоренные слова; образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. По количественной и качественной характеристике словарь ребенка достигает такого уровня, который позволяет ему легко и непринужденно общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах понимания ребенка.

Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Ее содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы; синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.

Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи.

Диалогическая компетенция предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение ребенка с окружающими людьми. Содержательная сторона диалогической компетенции - диалог между взрослым и ребенком, между двумя детьми; разговорная речь.

Монологическая компетенция предполагает сформированность умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

Речевая развивающая зона

Книжный уголок – один из значимых центров речевой активности в группе. Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать:

• чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;
• обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
• развитию звуковой культуры речи;
• развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
• развитию интереса к художественной литературе и др.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.

Главная цель ознакомления дошкольников с художественной литературой –  воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

2.3. Социально-коммуникативное развитие

Сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста все чаще обсуждается педагогами, психологами, социологами и является одной из наиболее актуальных проблем современных научно-практических дискуссий. Социально-коммуникативное развитие дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов, как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного содержания.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка, в котором возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения и ребенок сам начинает определять свою собственную деятельность. Возникновение произвольного поведения является предпосылкой социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Поведение ребенка становится опосредованным нормами и правилами поведения, впервые создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Осознание своего поведения и начало личного самопознания – одна из характеристик социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Ребенок понимает, что он умеет, а что нет, он знает свое место в системе отношений с другими людьми, осознает не только действия, но и внутренние переживания, он открывает свою внутреннюю жизнь, которая и составляет суть личного самопознания.

Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей.

Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 - продолжать развивать положительное отношение ребенка к себе, взрослым людям и к окружающему миру;

 - воспитывать уважительное отношение к своей семье, к родителям, к дому, к детскому саду;

 - развивать самооценку и самоконтроль;

 - продолжать воспитывать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверстникам;

 - воспитывать навыки вежливости, культурного общения со сверстниками и взрослыми;

 - развивать умение общаться с разными детьми, с новым ребенком;

 - помогать рассказывать о своих чувствах, ориентировать на принятие правильного решения в данной ситуации;

 - формировать нравственные основы чувство патриотизма;

 - воспитывать стремление включаться в совместные со взрослым трудовые действия, в общий труд детей, ответственность за доведения дела до конца начатого дела;

 - развивать умение наблюдать, сопоставлять сравнивать свои и чужие поступки;

 - подводить к пониманию последствий своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей;

 - способствовать проявлению доброты, отзывчивости;

 - воспитывать отзывчивость к трудностям и огорчениям других людей;

 - помогать распознавать переживания взрослых и сверстников;

 - развивать чувство юмора, радости за свои успехи, удивления, симпатии;

 - поддерживать уважение к себе, чувство собственного достоинства;

 - продолжать обучать элементарным правилам этикета, демонстрировать образцы общения;

 - учить следить за собственной опрятностью, продолжать формировать навыки самообслуживания;

 - создавать условия для свободной сюжетно-ролевой игры, обогащать ее содержание, сюжет, роли путем расширения жизненного опыта детей, кругозора;

Поддерживать детскую инициативу, творчество в игре;

 - развивать гибкость ролевого поведения, умение придумывать и реализовывать новую роль;

 - развивать способность к комбинированию разных сюжетов в один, построение более сложных игр;

 - формировать умение договариваться в игре;

 - поощрять к созданию самодельной макетной среды, новых атрибутов, поделок для игровых замыслов;

 - поддерживать положительную самооценку собственных достижений в различных видах деятельности;

 - обеспечивать усвоение правил безопасного поведения в детском саду, быту, на участке;

 - воспитывать уважительное, бережное отношение к труду взрослых, желание трудиться;

 - развивать желание и умение трудиться;

 - воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат которого важен для других;

 - продолжать формировать способы сотрудничества.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.4. Художественно-эстетическое развитие

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста составляют аксиологический, культурологический и личностно – деятельностный подходы.

С точки зрения аксиологического подхода, произведения искусства, предлагающиеся вниманию детей, и продукты художественно-эстетической деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.

Культурологический подход заключается в компетентном отборе произведений для синтеза искусств при организации восприятия детей.

Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от утилитарно-прагматических до ценностных.

В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.

        Общеразвивающая направленность художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других образовательных областей:

-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов художественно-эстетической деятельности);

- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей);

- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера, зрительного восприятия, арттерапия).

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественно-эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 5 до 6 лет

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, украшать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

 - развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие;

 - развивать эстетическое восприятие объектов и явлений природы, произведений декоративно-прикладного искусства, иллюстраций в детских книгах;

 - продолжать формировать технические навыки изобразительной деятельности, передавать характерные особенности предметов, явлений;

 - развивать самостоятельность в комбинировании знакомых техник;

 - учить самостоятельно создавать образы в рисовании, лепки, аппликации;

 - учить самостоятельно находить сюжеты для своих работ;

 - использовать приобретенные умения и навыки в игровой деятельности;

 - стимулировать самостоятельный выбор художественных материалов для создания образа;

 - знакомить с произведениями художественного искусства, их видами и жанрами;

 - развивать продуктивные виды деятельности и художественные способности;

 - развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности;

 - учить оценивать результаты своего изобразительного творчества;

 - продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения;

 - развивать легкость естественных движений, координацию, свободу, выразительную пластику рук;

 - развивать музыкально-двигательное творчество (мимические, пантомимические средства выразительности);

 - развивать эмоциональность и выразительность в театрализованной игре, игре-драматизации;

 - учить различать средства музыкальной выразительности (высокий, низкий, темп, ритм);

 - формировать коммуникативные умения;

 - развивать ориентировку в пространстве;

 - развивать тембровый и динамический слух;

 - формировать певческие навыки;

 - совершенствовать технику исполнения танцевальных движений;

 - поддерживать индивидуальные творческие проявления в изобразительной и музыкальной деятельности;

 - поддерживать проявления индивидуальности и импровизации в музыкальном движении, ролевом поведении, речевом интонировании;

 - создавать условия для самовыражения;

 - развивать умение использовать в игре-драматизации предмета-заместителя, воображаемые предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры.

Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Примерные центры для детей 3-7 лет по художественно-эстетическому развитию

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию программы

Условия для организации событийной деятельности:

•        Проведение событий в соответствии планом с опорой на индивидуальный опыт детей, на то, что для каждого ребенка интересно и значимо в данное время, в данную минуту. События устраиваться таким образом, чтобы каждый ребенок был вовлечен в эмоционально-значимую деятельность, в ходе совместной деятельности учился применять полученные знания и умения в разных ситуациях.

•        Создание условий для того, чтобы дети стали реальными субъектами освоенной деятельности. Наблюдение за свободными играми детей и выявление, насколько дети включены в событийную сторону жизни группы. Если в сюжетах игр присутствует опыт совместных эмоциональных переживаний, отражается, трансформируется содержание событий, значит, в группе успешно реализуется событийный принцип.

•        Поддержка неожиданных событий, новых встреч, происшествий в личной жизни детей и взрослых, особых событий в семье ребенка как альтернатива запланированным событиям.

События могут быть приурочены к праздничным календарным датам, знаменательным датам детского сада, традициям группы, времени свободного общения с детьми других возрастных групп по заданной теме, а также это может быть самостоятельное мероприятие.

Деятельность педагога должна быть направлена на интегрированное решение воспитательных, обучающих и развивающих задач в различных образовательных областях в течении всего дня: в процессе совместной деятельности с детьми, в самостоятельной детской деятельности, в самостоятельной детской деятельности, в процессе взаимодействия с родителями.

Режим дня вариативный, учитывающий все возможные ситуации: неблагоприятные погодные условия, отсутствие достаточного количества персонала, карантины и периоды повышенной заболеваемости, индивидуальное посещение ребенком детского сада.

3.2. Обеспеченность развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда группового пространства, спальной комнаты, раздевалки должна учитывать возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонности, быть безопасной, комфортной, способствовать укреплению здоровья, развитию самостоятельности, инициативности детей.

Размещение игрушек, материалов, атрибутов для деятельности детей:

•        Содержание игрового пространства должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины и атрибуты к сюжетным играм: «Семья», «Больница», «Магазин»).

•        Расположение игрушек, атрибутов, настольных, дидактических игр должно находиться на уровне не выше вытянутой руки ребенка.

•        Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям

•        Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.

•        Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распоряжаться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.

•        Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.

•        Строительные материалы размещаются в нескольких местах группы

•        Напольный материал размещают отдельно на низко расположенных навесных полках рядом с ковром.

•        Мелкий строительный материал насыпают в корзины, ящики или коробки.

•        Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.

•        Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, емкость с водой и т.п.).

•        Отдельно оборудуются центры песка и воды.

•        Пространство должно включать полифункциональный материал (ленточки, обручи, веревки, коробки, куски ткани и т.п.).

•        По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

В дизайн интерьера группы включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий.

2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

При проектировании предметно- развивающей среды выделяются следующие основные составляющие:

•        пространство;

•        время;

•        предметное окружение.

3.3 Характеристика жизнедеятельности детей в группе вставить режим

3.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:

1.        Образовательная программа МБДОУ ДС №76

2.        Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

3.        Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

4.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

5.        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

3.5. Перечень литературных источников

Формирование элементарных математических представлений

1.        Белолипецкий С.А. Точно считаем. Эксмо. М., 2010 г.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1.        Брофман В. Архитектурная школа имени папы Карло. М, 2001 г.

2.        Лопатина Е.Г., Филиппова И.В. Изба, что терем. Магнитогорск, 2007 г.

3.        Лиштван З.В. Конструирование. Пособие для воспитателей детского сада. М.: «Просвещение», 1981 г.

4.        Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.: «Просвещение», 1967 г.

5.        Кошарова Л.Г. Строим из LEGO. М., "Липка-пресс".

6.        Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. М.-«Просвещение», 1990 г.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

7.        О.Антонова, Н.Коснова, Е.Юрченко. Веселые прогулки. Сибирское университетское издательство, 2008 г.

8.        Бурмистрова Л., Мороз В. Расскажите детям о морских обитателях. М-С. М., 2012 г.

9.        Гусарева Н.Н. Беседы по картине времена года. СПб. Детство-Пресс, 2005 г.

10.        Градусова Л.В., Савко Н.А., Тропинская Е.Н. Знакомим дошкольников с родным краем. Магнитогорск, 2007 г.

11.        Григорьева Е.В. Природа Южного Урала. Челябинск, 2000 г.

12.        Денисенко Р.Н. Как прекрасен этот мир. ЧГПУ, Челябинск, 2002 г.

13.        Дерягина Л.Б. 10 поучительных историй для воспитания малышей. – Санкт-Петербург: Издательский Дом «Литера», 2011 г. – 32 с.: ип. – (Серия «От 3 до 5»).

14.        Евстифеева Н.А. Кое-что о птицах Южного Урала. Челябинск, 2003 г.

15.        Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль. Академия развития, 1996 г.

16.        Елкина Н.В. Тарабарина Т.И. 1000 загадок. Ярославль, Академия развития, 1997 г.

17.        Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 3-7 лет. М-С, 2006 г.

18.        Ковинько Л.В. Секреты природы - это так интересно! Линка-Пресс. М, 2004 г.

19.        Кондратьева Н.Н. "Мы" - программа экологического образования детей. СПб. Детство-пресс, 2006 г.

20.        Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников. Творческий центр Сфера. М., 2002 г.

21.        Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие. М., Академия, 1999 г.

22.        Рожкова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. Мелка-Пресс. М., 2008 г.

23.        Семельянова Э. Расскажите детям о насекомых. М-С. М., 2002 г.

24.        Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. М., Владос, 2001 г.

25.        Третьякова Т.А., Суровцева С.Б., Кирьянова О.В. Комплексные занятия для детей 6-7 лет. Волгоград. Издательство "Учитель", 2010 г.

26.        Уланова Л.А., Иордан С.О., Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. Издательство Детство-Пресс. СПб.

27.        Шишкина В.А., Дадулевич М.Н. Прогулки в природу. Просвещение. М., 2002 г.

28.        Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Творческий центр Сфера. М., Игры, ребусы, загадки для младших школьников. Ярославль. Академия развития, 1996 г.

29.        Александрова О.В. Азбука для малышей. Пособие для развивающего обучения. М.: ООО Издательство «Эксмо», 2012 г.

30.        Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учимся любить книгу. М., Просвещение, 1982 г

31.        Мансапов А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Для занятий с детьми от рождения до 7 лет.

32.        Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль. Академия развития, 1996 г.

33.        Хрестоматия по литературе родного края. Издат.центр "Взгляд", 2002 г.

34.        Полная христоматия дошкольника 3-4 года. Для чтения родителями детям. Комплексная программа развития и обучения дошкольника. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2007 г.

35.        Венгер Л.А., О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада. М.- «Просвещение», 1989 г.

36.        Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика-Синтез. М., 2006 г.

37.        Давыдова М.М. Развивающие игры для детей. Сценарии праздников. М.: "Аквариум", "Издательство АСТ", 2000 г.

38.        Под редакцией О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: «Просвещение», 1991 г.

39.        Сост. Т.Н.Доронова. Играют взрослые и дети. Минка-пресс. М.: 2006 г

40.        Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2010 г.

41.        Сост. Г.Н.Гришина. Любимые детские игры. Творческий центр. М., 2000 г.

42.        Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателя. НОУ "Учебный центр им. Л.А.Венгера "Развитие". М., 2000 г.

43.        Недоспасова В.А. Растем играя. М. Просвещение, 2002 г.

44.        Соколова Л. Играем на прогулке. Сибирское университетское издательство. 2008 г.

45.        Развивающие игры. Быстрее, выше, сильнее. СПб. Дельта. 1998 г.

46.        Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр к «Программе воспитания в детском саду». М.-«Просвещение», 1970 г.

47.        Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. Творческий центр. Сфера. М., 2008 г.

48.        Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Методические рекомендации. Издательство Аркти. М., 2003 г.

49.        Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете. Методическое пособие для педагогов. М. Просвещение, 2007 г.

50.        Курочкина И.Н. Этикет для дошкольников. М. Просвещение, 2007 г.

51.        Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачах. Екатеринбург. СреднеУральское книжное издательство, 1996 г.

52.        Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет. М. М.С., 2006 г.

53.        Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез. М., 2012 г.

54.        Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. Творческий центр. Сфера. М., 2008 г.

55.        Воспитай-ка. Правила поведения для малышей. – М.: Дрофа – Плюс, Полиграф – Проэкт, 2013 г.

56.        Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях многонационального окружения. М. Школьная. 2011 г.

57        Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Детство-пресс. СПб, 2009 г.

58.        Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А. Моя страна Россия. М., Просвещение, 2005 г.

59.        Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России. Аркти. М.: 2003 г.

60.        Загидуллина М. Прадедушка. Аркаим. Издательство Игоря Розина, 2012 г.

61.        Зеленова Н.Г., Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Старшая группа. М., 2010 г. Издательство Сприторий.

62.        Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников. Центр пед.образования. М., 2007 г.

63.        Казаков А.П., Шорыгина Т.А. Детям о Великой победе. М., 2009 г. Издательство Гном и Д

64.        Калашников Т.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Детство-пресс, 2007 г.

65.        Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. Издательство Аркти. М., 2003 г.

66.        Колобанова А.И. Проект "Герои дней воинской славы" старший дошкольный возраст. Издательство "Учитель", 2012 г.

67.        Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. Линка-Пресс. М., 2003 г.

68.        Под ред. А.А.Останца. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристической деятельности.

69.        Ривина Е.К. Герб и флаг России. Издательство Аркаим. М., 2003 г.

70.        Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Центр пед.образования. М.: 2008 г.

71.        Шелухина И.П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Творческий центр Сфера. М., 2006 г

72.        Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения. СПб, издательство «Детство-пресс», 2009 г.

73.        Гарнышева Т.П. Как научить ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры.

74.        Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. СПб, издательство «Детство-пресс», 2009 г.

75.        Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено! Познавательные игры с дошколятами и школьниками. Сибирское университетское издательство, 2008 г.

76.        Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. Линка-Пресс. М., 2000 г.

77.        Составитель Поддубная Л.Б. ОБЖ. Старшая группа. Занимательные материалы. Издательство "Корифей", Волгоград, 2008 г.

78.        Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез. М, 2009 г.

79.        Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». ООО «Издательство Скрипторий 2003", 2007 г.

80.        Старцева О.В. Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения.

81.        Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. ООО «Центр педагогического образования», 2007 г.

82.        Шорыгина Т.А. Осторожные сказки. Безопасность для малышей. Книголюб. М., 2007 г.

83.        Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-6 лет. Творческий центр. М., 2008 г.

84.        Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Творческий центр. М., 2008 г.

85.        Шупунова В.А. Безопасность по дороге. Беседы с ребенком. Набор карточек. Издательский дом "Карапуз"., 2012 г.

86.        "Пожарному делу учиться вперед пригодится...". Методическое пособие по обучению детей основам пожарной безопасности. Челябинск, 2005 г. 2 экз.

87.        Пожарная безопасность. Беседы с ребенком. Набор карточек.

88.        ОБЖ. Безопасное общение. Беседы с ребенком. Набор карточек.

89.        25 лучших уроков и занятий по основам пожарной безопасности для детей (методическое пособие для педагогов). Челябинск, 2003 г.

90.        Емельянова Э. Расскажите детям о рабочих инструментах. М-С, 2012 г.

91.        Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство. Мозаика-Синтез. Москва, 2007 г.

92.        Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Программы и методические рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 г.

93.        Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. М, 2012 г.

94.        Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез. Москва, 2008 г.

95.        Нефедова К. Инструменты. Какие они? М., Издательство Гном и Д, 2005 г.

96.        Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. Творческий центр Сфера. М., 2008 г.

97.        Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? М., Издательство Гном и Д, 2005 г.

98.        Гудилина С.И. Чудеса своими руками. Аквариум, ГИППВ, 1999 г.

99.        Коротовских Л.Н. Нарядные узоры. Челябинск, Взгляд, 2003 г.

100.        Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Ярославль, 1997 г.

101.        Терешкович Т.А. Рукодельница. Минск, Пламя, 1992 г.

102.        Лопатина Е.Г., Филиппова И.В. Узорная россыпь. Методическое пособие. МГУ. Магнитогорск, 2007 г.

  103 Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, – Челябинск: Взгляд, 2005. – 239 с.